Организация исследовательской деятельности учащихся в школе на уроках истории

коммуникативные: участвовать в учебном диалоге, сотрудничать в совместном решении проблемы и строить небольшие монологические высказывания.

Методы: диалоговая бесед, дискуссия, выполнение проблемных заданий, применение элементов игры.

Оборудование и материалы: предметы быта, элементы одежды и обуви, продукты питания, иллюстрации, книги, компьютер, проектор.

Оборудование: предметы быта, элементы одежды и обуви, продукты питания, книги, рисунки, компьютер, проектор.

План: 1. Вступительное слово учителя.

2. Крестьянские поселения и постройки.

3. Семейные традиции.

4. Щи да каша пища наша.

5. Предметы быта.

6. Одежда и обувь крестьян.

7. Как говорили в старину.

8. Старинные меры длины.

9. Заключение.

Ход урока:

I. Оргмомент

В начале урока звучит тихая русская мелодия.

II. Изучение новой темы

Постановка цели урока. Ребята, как вы думаете, о чём мы будем говорить на сегодняшнем уроке?

Не зная истории человечества, невозможно понять настоящего. Страшно обедняет свою жизнь тот, кто живёт, не ведая своих корней, кто лишён исторической памяти. Истинная любовь к Родине немыслима без знания её великого трагического и прекрасного прошлого, без знания истории жизни её великого труженика - простого русского крестьянина - землепашца.

На уроке через создание атмосферы времени, используя предметы обихода, одежды, описание занятий, традиций и образа жизни крестьян, мы попробуем погрузиться в мир прошлого.

Крестьянские постройки и поселения.

Задания: «Четвёртый лишний»

1. Деревня, село, починок, посад. (Посад - нижняя часть города, где жили торговцы и ремесленники).

2. Изба, клеть, сени, сарай. (Сарай не является жилым помещением).

3. Овин, житница, хлев, амбар. (Хлев - помещение для скота).

Вопросы:

1. Какие постройки ещё могли быть в крестьянском хозяйстве? (погреб, сенник, баня).

2. Объяснить слова: клеть, сени, овин, житница. (Клеть и сени - не отапливаемые помещения, сени соединяли избу с клетью, где летом жили и спали, а зимой хранили запасы и вещи. Овин - место сушки хлебных снопов перед обмолотом. Житница - место хранения не обмолоченного зерна). Слайд 3.

3. Что такое курная изба? (Изба с печкой без дымохода и трубы, дым выходил в отверстие под потолком, задвигаемое досками). Слайд 4. Приложение 1.

Показ презентации, подготовленной ученицей «Деревенская изба».

Задания: в ходе просмотра попробуйте подготовить вопросы друг другу, проверим насколько внимательны вы были во время просмотра

Семейные традиции.

Рассказ учителя с элементами беседы

В крестьянских семьях обычно насчитывали от 3-4 человек до 7-8, состоящий чаще всего из супругов с неженатыми детьми. Больших семей на Руси как правило не было. Как вы думаете, почему детей в крестьянских семьях было мало? (Высокий уровень смертности детей, хотя детей в семьях рождалось много).

Как вы думаете, в сколько лет тогда наступало совершеннолетие? Сейчас когда оно наступает?

С 15 лет наступало совершеннолетие и с этого времени начинали нести повинности и платить налоги, тянуть тягло. Мальчиков уже с 7-8 лет приучали выполнять все мужские обязанности по хозяйству: ухаживать за скотом, пахать, косить, ворошить и копнить сено, плотничать, заниматься несложными видами ремесла.

Девочки с 10 - 12 лет уже делали почти все работы по дому: готовили обед, убирались по дому, стирали, занимались рукоделием, пряли, ткали. Более того, в 12-13 лет их могли выдать замуж. Стоглавый церковный собор 1551 года вынужден был предписать священникам не венчать девушек раньше 15 лет. После свадьбы молодые стремились завести собственное хозяйство, то есть отделиться от отца. Делили при свидетелях всё: избы, хозяйственные постройки, скот, одежду, а главное - землю. Отделившаяся семья начинала самостоятельно тянуть тягло. Можно задать вопрос для закрепления понятия.

Щи да каша пища наша.

Задание: на столе разложены продукты - хлеб, чай, кофе, сахар, пиво, горох, гречка. рис, перец, макароны, рыба, морковь, огурцы, семечки, картофель, свекла, крупа. Участник должен выбрать то, что ели и пили крестьяне в старину. Остальным можно загадать загадки:

1. Красненьки сапожки в земле и лукошке. Свекла

2. Красна, да не девка, хвостата, да не мышь. Морковь.

3. Промеж грядок лежит, гусь гладок. Огурец.

4. В воде родится, воды боится. Соль.

5. На тычине городок в нём семьсот воевод. Мак.

6. Красненька матрёшка, беленько сердечко. Малина.

7. Заплата на заплате, иголка не была.

8. Чиста да не вода, клейка да не смола, бела да не снег. От рогатого берут и живулькам дают. Молоко.

Выступление ученика.

Основной пищей крестьян был хлеб, особенно ржаной и ячменный. Пшеничный хлеб в основном пекли в городах. Ели крестьяне и пироги с разными начинками: с капустой, грибами, маком, ягодами. Весьма распространённой пищей были каши: ячменная, пшённая, овсяная, реже гречневая, а также ели овсяной и гороховый кисели. Щи считались роскошным кушаньем. Из мяса употребляли говядину, телятину, баранину, свинину, домашнюю и дикую птицу. Вопрос: почему конину почти не ели? Лошадь имела важное значение в хозяйстве и военных делах. Любили «уху с курей» - это суп из лапши с курицей. В старину любой суп называли ухой.

Крестьяне гораздо чаще мяса ели рыбу, это поощрялось церковными правилами. Рыбу солили, вялили, сушили, также ели икру.

Яйца и молочные продукты не были редкостью для крестьян.

Широко употребляли овощи и яблоки, груши, вишни, сливы, даже арбуз и дыню. Англичанин Флетчер в 16 веке, посетивший Россию, писал с удивлением о дыне: «Плоды похожие на тыкву, но слаще намного».

Использовались пряности: лаврушка, перец, чеснок, укроп при засолке овощей. Подсолнечного масла не знали, использовали льняное и конопляное.

Вместо сахара использовали мёд, в основном для приготовления сладостей и хмельных напитков. В медовом сиропе хранили вишни, сливы, редьку. Ни чая, ни кофе, ни заморских вин простолюдины не знали. Доступными напитками были медовуха, водка, настойки, наливки, квас малиновый и грушевый, клюквенный морс, ячменное пиво.

Предметы быта.

Задания:

1. На столе лежат черпак и туесок. Один из ребят должен объяснить, что это за предметы и для чего их использовали.

После того как ребята покажут:

Черпак - это большая деревянная ложка, которой на пирах разливали хмельные напитки. Просуществовал до начала 20 века.

Туес - цилиндрический берестяной короб, куда наливали квас или мёд.

2. Вещи из сказок. На столе разложены разные предметы, которые встречаются в русских народных сказках. Объяснить в чём их чудодейственная сила. Клубок указывал дорогу, пояс или полотенце превращались в реку, ковёр - самолёт, расчёска или гребень превращались в реку, шапка - неведимка, скатерть - самобранка.

3. Обереги. В старину некоторым предметам присваивали чудодейственную силу: гребень защищал от болезней, ложка - символ сытости, ключ - символ богатства..

Одежда и обувь крестьян.

Опережающее задание: Найти сведения об элементах одежды, обуви, головного убора мужчин и женщин

Задание ученикам: Перед вами куски ткани, объясните, как из них сшить рубашку

Известно, что в старину основной одеждой мужчин и женщин были рубахи. Рубаху шили довольно простым способом: кусок ткани складывали пополам, на месте сгиба вырезали ворот, боковые швы сшивали, а в оставленные в верхней части отверстия вшивали рукава. Женские рубахи нередко дополняли вставками под мышками, а чтобы расширить рубашку к подолу в её боковины вшивали косые клинья. Рубахи были нижние и верхние, более плотные. Рубаха в тёплое время года иногда была единственной одеждой.

Постепенно одежда мужчин и женщин стала меняться. Замужние женщины поверх рубашки, которая доходила до икр или щиколоток, стали носить понёву.

Задания:

1. На представленном рисунке показать понёву..

2. Показать различные способы завязывания платка. Затем показать на Слайде 9.

3. «Четвёртый лишний»: лён, конопля, хлопок, шерсть (крестьяне хлопок не использовали для одежды);

4. гачи, ноговицы, порты, брюкиш (брюкиш, так в старину называли один из сортов сукна).

5. Вопрос: власяница - это рубаха из шерстяной ткани или длинные волосы.

Постепенно одежда мужчин и женщин стала меняться. Замужние женщины поверх рубашки, которая доходила до икр или щиколоток, стали носить понёву. Языковеды возводят это слово к древнерусским глаголам - натягивать, надевать. Историки же считают, что понёва первоначально означала полотенце, пелена или завеса.

Понёва - это два куска клетчатой ткани, которые крепились на талии поясом. Куски ткани не сшивались, и между ними был виден вышитый подол рубахи. Позднее понёву стали одевать и девушки.

С15 века у русских женщин появился сарафан. Хотя в 14 веке сарафан считался длинной распашной мужской одеждой.

Мужская одежда в древности называлась гачи, ноговицы или порты. В 16-17 веках порты были нижние и верхние, более плотные, чаще всего из сукна.

Один из сортов сукна назывался брюкиш, видимо от него и получились брюки.

Головные уборы были женские и девичьи - это венчики, венцы, повязки, кики, повои, плачеи..

Платки повязывали женщины всех возрастов в холодное время года. Завязывались платки, охватывая подбородок и шею, а узел завязывался высоко на макушке.

Рассказ ученика.

Обувь была разная - это лапти, поршни, башмаки, сапоги, различные виды кожаной обуви.

Лапти назывались по-разному - лыченицы, лычаки. Хотя плели их не только из лыка, но из бересты, даже из кожаных ремешков. Плетение лаптей считалоь лёгким и недорогим делом. Но они быстро изнашивались: зимой - за десять дней, летом, в страду - за три дня. Собираясь в дорогу брали несколько пар лаптей. Но, всё- таки основная часть населения ходила от снега до снега босиком.

Лапти, конечно же, одевались не на босу ногу. Чаще всего это были онучи - длинные широкие полосы холщовой или шерстяной ткани, по-нашему портянки. Мужчины носили онучи поверх штанов, а женщины - на голую ногу. Красивой считалась та женщина, у которой были полные ноги, поэтому наматывали даже две пары онучей.

Как говорили в старину.

Задания:

1. Перевести отрывок из древнерусского произведения 17 века Епифания Славинецкого «Гражданство обычаев детских». Что делать ребёнку, если он встретит на пути уважаемого человека.

«С пути уступити, шапку честно снятии, аще же славный человек или достоинства яковаго будут имать, тому поклонитися.

Како беседовати детище с большими? Яко с равными любезно и дружески глаголати имать, тако с большими честно и кротко: титлу достоинства им приличную часто имать усугубляти, и не имать отити от них, дондеже отпущение возмёт или от них будет отпущен».

Перевод: «уступить дорогу, шапку прилежно снять, если же человек известный или высокого чина, то поклониться

Как беседовать ребёнку с взрослым? Как со сверстниками любезно и дружески разговаривает, так и с взрослыми честно и кротко: наименование чина часто не употреблять и не отходить, пока не получит разрешения или будет отпущен».

2. Объяснить смысл пословиц:

- холоду, голоду, амбары полны;

- крестьянскими мозолями бары сыто живут;

- нужда учит, барщина мучит;

- утиного зоба не накормишь, господского кармана не наполнишь;

- перед богом ставь свечку, перед судьёю - мешок;

- богу - слава, а попу - каравай сала;

- хвали рожь в стогу, а боярина в гробу;

- плох овёс - наглотаешься слёз;

- князья в платье, бояре в платье, будет платье и на нашей братье.

Старинные меры длины.

Задание: измерить стол по старинным мерам длины.

Вершок - 4,45 см (сначала равнялся длине фаланги указательного пальца).

Пядь - 17,75 см (расстояние между концами разведённых указательного и большого пальцев).

Локоть - 38-46 см (не имел точной цифровой величины).

Аршин - 71,12 см (слово тюркского происхождения, видимо пришло с Востока).

Сажень - 2,134 м (расстояние между вытянутыми в сторону руками).

Верста - 2,16 км.

Закрепление изученного материала. Проверка записей в тетрадях.

IV. Закрепление изученного материала

Проверка записей в тетрадях

V. Домашнее задание

Через различные дополнительные источники подготовьте сообщения или компьютерную презентацию о культуре и быте крестьян, можете затронуть быт марийских крестьян. Тему выберите сами.

VI. Рефлексия

- Понравился ли вам урок?

- Трудным ли был материал урока для понимания?

- Какие чувства у вас появились в ходе урока?

- Хочется ли вам пополнить свои знания о жизни нашего народа?

- Попробуйте дать оценку, вашей работы на уроке?

Общая оценка работы класса на уроке.

Заключительное слово учителя.

Наш урок подошёл к концу. Надеюсь, он вам понравился и у вас появился ещё больший интерес к изучению прошлого нашего народа. Человек не может не задаваться вопросами: кто я? Откуда я? Не зная истории человечества, не возможно понять, что происходит вокруг нас в мире, разобраться в образе жизни и мыслей разных народов, проникнуть в суть событий. Живя в мире, необходимо знать и понимать соседей, но прежде всего самих себя. Ибо, чтобы идти вперёд, часто оглядывайтесь назад, иначе вы забудете, откуда вышли и куда нужно идти.

Слайд «Полнее осознавая прошедшее, мы уясняем современное, глубже спускаясь в смысл былого, раскрываем смысл будущего, глядя назад, шагаем вперёд». А.И. Герценэ

8 класс. Тема: Движение декабристов

Тип урока: комбинированный, с использованием цифровых технологий.

Цели урока:

1. образовательная: создать представление о причинах зарождения организованного общественного движения, характере деятельности и целях тайных обществ, событиях 14.12.1825 г., значении декабристского выступления для развитии России.

2. воспитательная: прививать чувство патриотизма на примере гражданского и личного мужества членов тайных обществ, жен декабристов; воспитывать чувство уважения к чужому мнению при работе в группах и при оценке исторических событий.

3. развивающая: развивать навыки анализа в работе с историческим источником, сравнения (работа с программами тайных обществ), умение делать выводы и суждения обобщающего характера; умение работать в группе.

Межпредметные связи: литература (стихотворения А.С. Пушкина, А. Одоевского, Н.А. Некрасова).

Оборудование: ПК, интерактивная доска (экран), учебник, рабочая тетрадь, раздаточный материал (отрывки из программных документов Северного и Южного обществ).

Подготовительный этап:

1. Подготовленным учащимся дать задание подготовить исторические справки о П. Пестеле, Н. Муравьеве.

2. Самостоятельно прочитать п. 1, 2 § , сформулировать причины зарождения организованного общественного движения в России; дать характеристику первым тайным обществам.

3. Распределение ролей и репетиция инсценировки «Следствие над декабристами». Роли: Николай I, П. Пестель, Н. Муравьев.

Таблица 1

Этап урока	Слайд презентации
I. Организационный момент
1. Приветствие учителя и учащихся. 2. Постановка учебной задачи. На сегодняшнем уроке мы познакомимся с событиями одного дня XIX века. События этого дня оказали огромное влияние на дальнейшее развитие русского общества, его отношения с властью, обратили внимание на проблему крепостного права. В этот день представители элиты русского общества - дворянства - взяли в руки оружие, чтобы защитить интересы бесправных крепостных крестьян. Этим днем было 14 декабря 11825 года, а участников событий этого дня стали называть декабристами. Тема сегодняшнего урока - выступление декабристов.	Слайд №1
II. Изучение нового материала
1. Вы уже знаете, что в после войны 1812 г. в России зарождается организованное общественное движение, появляются тайные организации. Перед вами стихотворение А.С. Пушкина «Сказки», написанное в 1818 г. Прочитайте это стихотворение и ответьте на вопрос: Каким событиям, явлениям оно посвящено? [разочарованию в реформаторских намерениях властей] Какова главная причина возникновения тайных обществ? [Бездействие и нерешительность властей в проведении реформ] 2. Дома вы работали с п. 1 § 9 «Зарождение организованного общественного движения». Назовите другие причины, которые способствовали зарождению организованного общественного движения в России. [Отечественная война 1812 г. и связанный с нею мощный патриотический подъем. Знакомство с передовым политическим европейским опытом в ходе Заграничного похода]. 3. Первые тайные общества. Беседа с классом: Что вы знаете о первых тайных обществах? Какие цели ставили перед собою первые тайные общества? Задание классу: прочтите отрывок из воспоминаний современника. О какой союзе идет речь? Что случилось с этим союзом из-за описанного положения вещей? «Союз …освободит десяток- Аракчеев поработит тысячу; союз обучит грамоте 3000 солдат, а один полковник Шварц …44 семеновцам отпустит 14250 ударов. Появится десяток честных судей, но что они против десяти плохих законов? 20 отличных стихотворений - и один взмах цензорского пера…» 4. Рассказ учителя: В 1821 г. бывшими членами «Союза благоденствия» создаются 2 новые организации: Северное общество в Петербурге и Южное общество в Тульчине, где была расквартирована 2-ая русская армия. Кто же отважился, рискуя своим положением в обществе, чинами, благополучием, возглавить эти организации? С историческими справками о П. Пестеле и Н. Муравьеве выступают 2 учащихся. Вопрос классу: почему именно эти люди возглавили тайные общества? Какие соображения, на ваш взгляд, двигали ими? Почему блестящие офицеры, которые получили от власти чины, материальное благополучие, восстали против этой власти? 5. Самостоятельная работа в группах: анализ исторического документа И Северное, и Южное общества разработали программу реформ, необходимых для России. Перед вами на партах отрывки из этих программ. 2 группы работают с программой Северного общества, две - с программой Южного общества. Задание: назовите основные положения программ Северного и Южного обществ и внесите их в таблицу. Беседа обобщающего характера: сделайте вывод, по каким вопросам члены тайных обществ были едины, а по каким - разошлись? Как вы считаете, насколько значимы расхождения в программах? О чем говори тот факт, что по ряду вопросов члены тайных обществ были едины? В чем значимость этих вопросов? Следовательно, мы можем сделать вывод, что основными целями декабристов были установление в России конституционного парламентского режима и ограничение самодержавия (в качестве формы правления рассматривались республика или конституционная монархия), отмена крепостного права, демократические преобразования, введение гражданских прав и свобод. Кроме того, члены тайных обществ размышляли об изменениях в экономической системе России, аграрной реформе (неизбежной после отмены крепостного права), судебной и военной реформах. 6. Рассказ учителя: Междуцарствие Задание классу: после моего рассказа вы должны будете объяснить, почему для выступления был выбран именно декабрь 18125 г. 17 ноября 1825 в Таганроге неожиданно умер Александр I, и, когда спустя десять дней весть об этом достигла столицы, войска и население были немедленно приведены к присяге его младшему брату великому князю Михаилу … Однако тот несколько лет назад отказался от прав на престол ради брака с женщиной некоролевской фамилии. Еще в 1819 г. император Александр сообщил второму своему брату Николаю, что ему предстоит стать главой государства как следующему по старшинству. Николая потрясло это сообщение, он чувствовал свою неготовность принять груз государственного управления. Ни его образование, ни кругозор этому не соответствовали. Между тем все документы, подтверждавшие законное право Николая на наследование престола, хранились в глубокой тайне. Внешне ничто не менялось -- Николай по-прежнему не допускался к государственным делам, и даже его военная карьера развивалась очень вяло. Популярностью похвастаться он также не мог, в гвардии его не любили за строгость, доходившую до мелочной придирчивости, и холодное, пренебрежительное отношение к офицерам, уважения он также не мог снискать из-за отсутствия боевого опыта и увлечения бессмысленной шагистикой. Вопрос классу: Почему же для выступления был выбран именно декабрь 18125 г.? Однако Николаю было известно о существовании в армии разветвленного военного заговора. Это заставило его взять инициативу в свои руки и решиться объявить себя императором на основании документов, подписанных Александром в 1823 г. 7.События 14.12.1825 г. [На экране - кадры фильма, их сопровождает рассказ учителя: 14 декабря 1825 г. на Сенатскую площадь вышли около 30 офицеров и вверенные им войска. Николай попытался мирным путем ликвидировать выступление. Популярный среди солдат герой Отечественной войны 1812 г. генерал М.А. Милорадович, обратившись к рядовым участникам выступления, убеждал их, что они стали жертвой обмана. Однако он был смертельно ранен декабристом Каховским. После того, как переговоры не удались, Николай войскам открыть огонь по мятежникам. 8. Сейчас вы увидите, как шло следствие по делу декабристов. Возможно, некоторые детали воспроизвести мы не можем, но общая обстановка выглядела именно так. Задание классу: что подвигло представителей привилегированного класса подняться против власти, которая наделила их этими привилегиями? Театрализация «Следствие над декабристами»: Николай I: Высочайше повелеваю создать в Петербурге специальный Следственный комитет по делу о злоумышленных тайных обществах. Я буду лично направлять его работу! Как посмели вы, полковник П.Пестель, организовать заговор против власти?! П. Пестель: По моему мнению, Ваше императорское величество, к заговору подвигло меня стремление установить такой порядок, при котором все должны быть перед законом равны... Николай I: Вы дворянин, вам доверено было командовать Вятским пехотным полком, вы имеете награды! Не могу понять, как дворянин мог отважиться на такую дерзость! П. Пестель: именно потому что я дворянин, я примкнул к Обществу. Довольно долго существовала возможность для некоторых угнетать всех прочих; пора была положить решительный конец сему гнусному и неистовому распорядку вещей! Николай I: Раскаиваетесь ли вы, капитан гвардии Генерального штаба Никита Муравьев в содеянном? Н. Муравьев: Опыт всех народов и всех времен доказал, что власть самодержавная равно гибельна для правителей и для обществ; что она не согласна ни с правилами святой веры нашей, ни с началами здравого рассудка. Невозможно согласиться, чтобы все права находились на одной стороне, а все обязанности на другой. Слепое повиновение может быть основано только на страхе и не достойно ни разумного повелителя, ни разумных исполнителей! Николай I: Вы, благородный человек, унизили себя до того, чтобы с оружием в руках защищать простолюдинов! Н. Муравьев: Разделение между благородными и простолюдинами не принимается поелику противно Вере, по которой все люди братья, все рождены на благо по воле Божьей, все рождены для блага и все просто люди. Николай I: Увести! Повелеваю: участников тайных обществ предать суду, отправить в каторгу и ссылку, разжаловать в солдаты и лишить дворянства! Разрешаю нескольким поступить рядовыми солдатами в войска Кавказского корпуса; Зачинщиков - П. И. Пестеля, К. Ф. Рылеева, С. И. Муравьев-Апостола, М. П. Бестужев-Рюмина, П. Г. Каховского приговариваю к смертной казни и приказываю повесить в Петропавловской крепости. Беседа с классом: что подвигло представителей привилегированного класса подняться против власти, которая наделила их этими привилегиями? Восстание подавлено… Его участники подверглись репрессиям. Крепостное право не отменено, абсолютная монархия не ограничена. Значит, их жертва была напрасна? 9. Рассказ учителя: Жены декабристов Участники тайных обществ не пытались скрываться от арестов. Уверенные в своей правоте, декабристы мужественно готовились к наказанию. Добровольно последовали в суровое Забайкалье жены и невесты осужденных на каторгу декабристов. Как жены ссыльнокаторжных, они лишались гражданских прав и дворянских привилегий. Подвиг декабристок воспел Н. А. Некрасов в поэме «Русские женщины». [учащийся зачитывает отрывок из поэмы].	Слайд №2 Слайд №3 Слайд №4 Слайд №5 Слайд №6 Слайд №7 Слайд №8 Слайд №9 Слайд №10 Кадры к/ф «Звезда пленительного счастья» Слайд №11 Слайд № 12
III. Закрепление 10. Итак, на сегодняшнем уроке мы с вами выяснили каковы причины зарождения организованного общественного движения в России; узнали, как разворачивались события 14.12.1825 г. на Сенатской площади; проанализировали и сравнили программы Северного и Южного обществ. Мы посвятили урок событиям одного дня XIX века…Дня, в котором небольшая группа романтиков осмелилась выступить против всесильного самодержавия.. Наверное, они были обречены заранее… Как вы считаете, понимали ли сами декабристы безнадежность своего предприятия? 11. Задание: у вас на партах лежат небольшие листы бумаги. Сформулируйте свою оценку декабристского движения одним -двумя предложениями. Распределим ваши ответы на группы. Здесь - оценки положительные, здесь - отрицательные, здесь - нейтральные. Почему мы не получили единой точки зрения? Не только вы, но и современники декабристов разошлись в оценках событий 14.12.1825.г.: 1. «Направление, данное всему предприятию, было настолько позорно, бестолково и бессодержательно, что каждый рассудительный человек должен был отклонить себя от участия в подобном деле» (генерал Е. Вюртембергский) 2. Наш скорбный труд не пропадет; Из искры возгорится пламя, И просвещенный наш народ Сберется под святое знамя. Мечи скуем мы из цепей И пламя вновь зажжем свободы: Она нагрянет на царей И радостно вздохнут народы. Декабрист А.И. Одоевский 3. «Обыкновенно сапожники делают революции, чтобы сделаться господами, а у нас господа захотели сделаться сапожниками» Ф.В. Ростопчин. 12. Как вы считаете, какие выводы должна была сделать самодержавная власть из произошедших событий? Вывод: Несмотря на разгром движения декабристов, Николай I оказался под сильным впечатлением от этого события. Опасаясь повторения этих событий, он предпринял шаги по осторожному продолжению реформ. Выступление декабристов было подавлено, но оно показало, что в русском обществе существуют глубокие противоречия, которые можно разрешить только путем реформ.	Слайд №13 Слайд №14 Слайд №15
IV. Подведение итогов урока Я благодарю вас за работу. Д/з: § 9, вопросы после параграфа Выставление оценок.

9 класс. Тема: «Февральская революция 1917 года».

Формулируя задачу урока, я обращаю внимание учащихся на проблему урока, записанную на доске: Февральская революция - это закономерное или случайное событие в истории нашей страны?

Чтобы понять смысл происходившего в то время мы обратимся к воспоминаниям, мнениям современников тех далеких событий.

Задание: проанализировав документ, высказать свое мнение по данному вопросу.

1 группа - изучает материалы, отражающие позицию социал-демократов.

2 группа - материалы о том, как оценивал положение в стране царь и его окружение.

3 группа - материалы о настроениях в армии.

4 группа - как видели ситуацию лидеры крупнейших буржуазных партий.

5 группа - изучают материалы, отражающие настроение рабочих и крестьян.

Выслушав ответы всех групп, делаем вывод о причинах и задачах революции.

Реализация принципа проблемности ведет к изменению роли ученика. Учитель не дает готовые знания, а поощряет исследовательскую активность, что способствует лучшему усвоению материала, повышает интерес к предмету, развивает навыки самостоятельной работы.

В последнее время в историческом образовании возрастает интерес к формам и методам, ориентирующим, обучающихся на овладение определенными видами деятельности. Особенно востребованными становятся те из них, которые способствуют развитию у школьников исследовательских навыков. В данном докладе рассматриваются последовательность хода научного исследования, этапы работы ученика в процессе исследования, порядок оформления работы.

Практика проведения учебных исследований со школьниками может рассматриваться как особое направление внеклассной или внешкольной работы, тесно связанное с основным учебным процессом и ориентированное на развитие исследовательской, творческой активности детей, а также на углубление и закрепление имеющихся у них знаний, умений и навыков. Эта работа может иметь и локальный и фронтальный характер, ее можно проводить индивидуально, с небольшой группой детей, в процессе основных учебных занятий.

Заключение

обучение история педагог образовательный

Обобщая результаты проведенного исследования, можно констатировать, что систематическое, поэтапное и активное включение учащихся в исследовательскую деятельность через построение и реализацию индивидуальных образовательных траекторий, разработка и реализация комплекса учебно-методических материалов, постоянное повышение уровня руководства исследовательской деятельностью учащихся способствуют повышению их познавательной активности, реализации их творческого потенциала, формированию у них положительного отношения к учебе в целом, и, как следствие, обеспечивают большую эффективность исследовательской деятельности учащихся гимназии.

Исследовательские мастерские, элективные курсы и проектная деятельность позволяют индивидуализировать процесс обучения, обеспечить продвижение учащегося по индивидуальной образовательной траектории.

Социально-экономические изменения, происходящие в российском обществе, требуют от современных специалистов принятия самостоятельных, быстрых и творческих решений. Колоссальный прирост информации приводит к тому, что учащиеся не могут сосредоточиться на усвоении различных знаний, с трудом отслеживают научные достижения и не всегда осознают смысл их растущего потока. Среди основных целей профильного обучения - развитие у обучаемых способности видеть проблему, находить адекватные, нестандартные пути ее решения. Достижение этой цели возможно лишь при условии освоения учащимися исследовательской деятельности.

Исследование в обыденном смысле понимается преимущественно как процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека. Однако в профессиональном словаре современного педагога в контексте задач обучения широко используются понятия «исследовательское обучение», «исследовательские методы обучения», «исследовательская деятельность», которые часто не определяются, а поэтому не способствуют совершенствованию образовательной практики.

Парадигмальные изменения в образовании требуют развития принципиально новых образовательных технологий в противовес широко распространенным в современной образовательной системе репродуктивным методам, основанным на простом воспроизведении готовой информации. Поиск оптимальных способов конструирования образовательных программ требует нового типа профессионально-педагогического мышления. Однако выявляются, с одной стороны, недостаточный уровень подготовки многих учителей к организации исследовательской деятельности школьника, а с другой - неразработанность и неопределенность содержания, методов и форм ее организации на разных этапах его обучения.

Исследовательской деятельности присущи характеристики активной, объективной, логической, гуманистической, ориентирующей и интегрирующей познавательной деятельности, выражающейся в осознанности и смысловой направленности действий, имеющей эмоциональную привлекательность для учащихся. На этапе перехода учащихся с одной ступени общего среднего образования на другую возможна дезадаптация, следовательно, необходимо обосновать стратегию педагогической помощи, которая определяется принципами организации исследовательской деятельности учащихся.

Создание механизмов трансляции, распространения, тиражирования исследовательской технологии в образовательной системе требует конкретного методического наполнения. Организация исследовательской деятельности учащихся возможна только при соответствующем методическом обеспечении на всех ступенях общеобразовательной средней школы, что также требует специального научного поиска.

Библиографический список

1. Баринова И.И., Елховская Л.И., Николина В.В. Внеурочная работа по географии. - М.: Просвещение, 1988. - С. 108.

2. Боголюбов А.С. Деятельность Ассоциации «Экосистема» по развитию исследовательской деятельности школьников // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей/ Под общей редакцией к. пс. н. А.С. Обухова. - М.: НИИ школьных технологий, 2006. 612 с.

3. Борзенко В.И., Обухов А.С. Насильно мил не будешь. Подходы к проблеме мотивации в школе и учебно-исследовательской деятельности // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. - М.: Народное образование, 2001. - С. 80-88.

4. Внеклассная работа по географии: учебное пособие. Тамбов: изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2000. 40с.

5. Горбанев В.А. Концепция обновления географического образования в российской школе // География в школе. - 1996. - №6.

6. Гребенюк О.С. Общая педагогика: Курс лекций / Калининградский ун-т. - Калининград, 1996.

7. Громова Л.А. Научная этика в руководстве исследовательской деятельностью школьников // География в школе. - 2008. - №7.

8. Душина И.В., Таможняя Е.А. Пути обновления методического мастерства учителя географии в период модернизации образования // География в школе. - 2010. - №3.

9. Ермилин А.И., Ермилина Е.В. Исторический опыт и современные проблемы организации исследовательской деятельности школьников в сфере дополнительного образования // Вестник новгородского государственного университета. - 2008. - №48.

10. Ерохина Н.Н. Исследовательская деятельность школьников при обучении географии в условиях сельской школы: автореф. дис... канд. пед. наук : 13.00.02. - СПб., 2008. - 18 с

11. Зимняя И.А., Шашенкова Е.А. Исследовательская работа как специфический вид человеческой деятельности. - Ижевск, 2001.

12. Иванайская Т.Л. Внеучебная деятельность как фактор профессионального самоопределения студента: Автореф.дис... канд. пед. наук: 13.00.02. - Оренбург, 2009.

13. Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей/ Под общей редакцией к. пс. н. А.С. Обухова. - М.: НИИ школьных технологий, 2006. 612 с.

14. Исследовательская деятельность учащихся. Научно-методический сборник в двух томах. Том I. Теория и методика: Сборник статей/ Под ред. А.С. Обухова. - М.: Общероссийское общественное движение творческих педагогов «Исследователь», 2007. - 701 с.

15. Карпене Т.И. Учебно-исследовательская деятельность как универсальная основа развития познавательных способностей учащихся // Исследовательская работа школьников. - 2007. - №1.

16. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. - М., 1994. - С.84

17. Козлова Е.В. Педагогические условия социального воспитанияшкольников во внеучебной деятельности: Дис... канд. пед наук. - Оренбург, 2000.- 168с.

18. Концепция долгосрочного социально-экономического развития российской федерации / МЭРТ РФ - М., 2008.

19. Кузьмин С.В. Организация инновационной деятельности педагогического коллектива образовательного учреждения: Методические рекомендации. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2001.

20. Ланина И.Я. Развитие интереса школьника к предмету. - М.: Просвещение, 2001. - С. 24.

21. Леонтович А.В. О реализации концепции профильного обучения в старшей школе на основе интеграции учреждений общего и дополнительного образования // Исследовательская работа школьников. - 2004. - №1. - С.33-38.

22. Леонтович А.В. К проблеме исследований в науке и в образовании / Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. - М.: Народное образование, 2001. с.33-37

23. Леонтович А.В. Разговор об исследовательской деятельности: Публицистические статьи и заметки/ Под ред. А.С. Обухова. - М.: Журнал «Исследовательская работа школьников», 2006г.

24. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2004.

27. Методические рекомендации по организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях г. Москвы / Правительство Москвы, Департамент образования города Москвы - М., 2003.

29. Образование: взгляд в будущее: Сборник лучших работ участников IV Всероссийского конкурса педагогов. - Обнинск: НОЦ «Росинтал», 2010. - 194 с.

30. Обухов А.С. Развитие исследовательской деятельности учащихся. - М.: Издательство «Прометей» МПГУ, 2006. - 224 с.

31. Поддъяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. - М., 2000.

32. Попова А.А. Проблемы организации исследовательской деятельности школьников по математике во внеурочное время // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»

33. Послание Федеральному Собранию Российской Федерации / Президент РФ, Кремль - М., 5.10.2008.

34. Разагатова Н.А. Вовлечение младших школьников в учебно-исследовательскую деятельность (на примере г. Самара) // Известия Самарского научного центра РАН, 2006. - № 3. - С. 223-230.

35. Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. - М.: Народное образование, 2001. - 272 с.

36. Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: Учебное пособие. - М.: «Ось-89», 2006. - 480 с.

37. Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению. - М.: Просвещение, 2006. - 434 с.

38. Семенова Н.А. Аспекты организации исследовательской деятельности в начальной школе // Международная научно-практическая конференция «Гуманитарные исследования и их роль в развитии педагогического образования» (4-5 ноября 2002 г): Материалы конф. В 2-х томах. Т.1. - Томск: Издательство ТГПУ, 2004. - С. 58-61.

39. Справочное пособие по организации поисково-исследовательской деятельности учащихся образовательных учреждений, сост.: Н.В. Карпова, С.В. Кускова, Л.Е. Толкачёва. - Псков, 2001.

40. Сухоруков В.Д. Новации методики обучения географии // География в школе. - 2007. - №4.

41. Титов Е.В. Формирование готовности старшеклассников к исследовательской деятельности в сфере экологии // Педагогика. - 2003. - №9. - С. 39-45.

42. Трофимова А.Л. Взаимосвязь видов деятельности школьников и ее влияние на информатизацию образования. - Сборник научных трудов математического факультета МГПУ. М.: МГПУ, 2003. c.106-109.

43. Тысько Л.А. Исследовательская деятельность учащихся в общеобразовательной школе // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2006. - №4. - С. 14-22.

44. Усова А.В. Об организации обучения школьников. - М.: Просвещение, 1989. - С. 67.

45. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования. Среднее (полное) общее образование/ Мин-во образования и науки РФ - М., 2011.

46. Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одарённых детей - М.; Воронеж, 2004. - С. 120.

47. Щенёв В.А. Элементы исследовательского подхода на уроках географии в VII классе // География в школе. - 2008. - №5.

Размещено на Allbest.ru