Обучение письму детей старшего дошкольного возраста

- точность и объем выполнения движений,

- изменения тонуса,

- возможность удержания артикуляторной позы. 1. Обследование движений губ.

Предлагаются следующие упражнения: растянуть губы в улыбку, вытянуть их вперед в трубочку.

6.Обследование движений языка.

Проводится с помощью следующих упражнений:

- открыть рот, высунуть язык, подержать его в таком положении, убрать язык, закрыть рот;

- высунуть широкий язык («лопаточка»);

- высунуть узкий язык («иголочка»);

- поднять язык на верхнюю губу;

- опустить язык на нижнюю губу.

3. Обследование движений мягкого неба.

Ребенку предлагается широко открыть рот и произнести звук А.

Критерии оценки:

Оценивается точность движений и способность к переключению в случае воспроизведения серии трех движений:

3 балла - движения выполняются верно, без напряжения

2 балла - движение, выполненное не точно, наличие синкинезий (сопутствующих движений губами, челюстью);

1 балл - ассиметричное выполнение движения

0 баллов - невозможность выполнить движения.

V. Исследование состояния пространственной ориентировки Исследование сохранности пространственного праксиса, а именно сомато-пространственной организации предметных действий, является очень важным, так как сохранность этой зоны необходима для формирования и реализации целого ряда важнейших высших психических функций.

Показ частей своего тела. Исследуется сохранность (нарушение) схемы тела, понимание правого и левого в пространственных ощущениях и ориентировке, т. е. сомато пространственное восприятие.

1.Задание: последовательно выполнить пробы: кулак--ребро--ладонь, делая это правой рукой, затем левой, двумя руками, на плоскости и без опоры на нее.

2.Задание: «Покажи свою правую ногу, руку, глаз, ухо. Покажи глаз-нос, ухо-бровь, глаз-нос-ухо».

Показ правой (и левой) рукой указанных педагогом предметов.

3.Задание «Возьми левой рукой ручку, правой рукой лист бумаги».

Критерии оценки:

3 балла - верное выполнение пробы

2 балла - сбои в определении правой и левой сторон

1 балл -- искажения направления движения

0 баллов - замена правой руки (щеки, уха, глаза) другой и наоборот.

При обработке результатов исследования использовались краткие характеристики уровней речевого развития детей 5-6 лет экспресс-диагностики.

В обследовании принимало участие десять детей с 5 по 6 год жизни с нормальным слухом и сохранным интеллектом, посещающих разновозрастную группу малокомплектного детского сада. Из анализа анамнестических данных мы видим, что у обследуемых матерей не было существенных осложнений в течении беременности, родов. Родителей беспокоили неправильное произношение ребенком отдельных звуков (л, с, ш, р) и легкий аграмматизм; другие опрошенные отмечали некоторое отставание в раннем моторном и речевом развитии ребенка.

Во время обследования все дети были общительны, легко вступали в контакт. Охотно и спокойно выполняли инструкции педагога и отвечали на вопросы. Проведенное исследование показало следующие результаты.

Обследуемые дети показали средний уровень речевого развития. Оценка развития детей со средним уровнем речевого развития показывает, что психическое (познавательное, речевое и др.) и физическое развитие ребенка протекает в пределах нижних границ возрастной нормы. Рекомендуются развивающие занятия.

Обследование слоговой структуры слова показало, что не все дети четко произносят звуки в словах. Несколько звуков подвергаются заменам и искажениям, наблюдаются перестановки слогов, пропуск слога или звука. Например, слово «василек» два ребенка произнесли, как «ващил?к», у одного ребенка наблюдалась перестановка слогов, в слове «черепаха» - «чепараха», не точно воспроизвела девочка слово «звезда» - «везда», слово «лопата» мальчик произнес, как «апата».

При обследовании фонематического слуха, задание на дифференциацию фонетически сходных звуков, у некоторых детей, вызвало трудности, часть не поняли, как выполнять предложенное задание. Дети не точно воспроизводят цепочки слогов, переставляют, заменяют, часто упускают второй слог, ждут повторного проговаривания от педагога, только

У одного ребенка хорошо дифференцируются все звуки родного языка, точно и правильно воспроизводятся все цепочки слогов с фонетически сходными звуками. Детям нужно было воспроизвести за взрослым слоговые сочетания легких для произнесения звуков: [па-ба-па], [да-та-да] и т.д. Затруднения у детей в воспроизведении слогов, вызывают из-за неправильного восприятия слогов с оппозиционными звуками.

Задание, предложенное на различение сходных фонем в произношении, показало, что все испытуемые самостоятельно, практически, без ошибок выполнили все упражнения. Правильно показали картинки с оппозиционными звуками белка- булка, мясо-масло и др. Два ребенка не правильно показали картинки усы и уши.

По результатам выполнения задания на выявление готовности к звуковому анализу, приходилось не раз повторять звукосочетания, детям сложно было выделить первый звук, определить количество звуков в слове, педагогу приходилось интонационно выделять первый звук. С этими заданиями все дети затруднялись. Данные речевого обследования представлены в таблице 1.

Таблица 1 - Обследование речевого развития детей 5-6 лет

Имя ребенка	Слоговая	Фонематический слух	Фонематиче
	структура			ское
	слова	Воспроизведение	Дифференциация слов	восприятие
		слоговых рядов	близких по звучанию
1.Кирилл Б.	3балла	4балла	4 балла	3 балла
2.Даниил Б.	5 баллов	5 баллов	5 баллов	4 балла
3.Артем П.	3 балла	3 балла	4 балла	3 балла
4.Инга М.	4 балла	4 балла	5 баллов	3 балла
5.Антон К.	4 балла	4 балла	5 баллов	4 балла
6.Анна М.	5баллов	4 балла	5 баллов	4 балла
7.Маргарита	3балла	3 балла	4 балла	4 балла
Ш.
8.Данил Г.	3 балла	3 балла	3 балла	3 балла
9.Артур С.	4 балла	4 балла	4балла	4 балла
10. Вероника Ш	4 балла	4 балла	5 баллов	4 балла

Данные таблицы 2 показывают, что при обследовании звукопроизношения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, у всех обследуемых детей, кроме Даниила, нарушена звуковая сторона речи. Нарушено большое количество звуков, относимых к разным фонетическим группам. По проведенному обследованию видно, что звукопроизношение не соответствует возрасту: у детей мономорфные и полиморфные нарушения,

прослеживается отсутствие-замена-смешение звуков, присутствуют затруднения в произношении сонорных звуков: [л], [л'], [р], [р']. У троих детей идут стойкие замены, шипящих на свистящие звуки, то есть нарушена дифференциация звуков. Дети не критично относятся к дефекту фонетической стороны речи. Данные обследования звукопроизношения представлены в таблице 2.

Таблица 2 - Обследование звукопроизношения

Имя ребенка

Свистящие

Шипящие

Сонорные

С

С'

З

З'

Ц

Ш

Ж

Щ

Ч

Л

Л'

Р

Р'

1.Кирилл Б.

м/з

м/з

м/з

м/з

м/з

+

+

+

+

+

+

+

2.Даниил Б.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

З. Артем П.

Ш

+

ж

+

+

+

+

+

р

+

+

4.Инга М.

м/з

м/ з

м/з

м/ з

м /з

+

+

+

+

+

+

+

+

5.Антон К.

+

+

+

+

+

С

З

С

Ц

+

+

проп

+

м/ з

м/ з

м/ з

м/з

уск

б.Анна М.

+

+

+

+

+

+

з

+

+

+

+

л

+

7.Маргарита

+

+

с

+

+

+

+

с

+

+

+

Гор-

+

Ш.

лов.

8.Данил Г.

м/з

м/з

м/з

м/з

м/з

С м/ з

З м/ з

С м/ з

Ц м/з

+

+

+

+

9.Артур С.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Л

Л'

10.Вероника

+

+

+

+

+

С

З

С

Ц

+

+

+

+

Ш.

м/з- межзубной звук; г/г- губно-губной; й- замена на «й»; + с заданием справился

Таким образом, проведенное исследование показало, что у детей вызывают затруднения сложные формы фонематического анализа. А так как эти формы звукового анализа и синтеза появляются лишь в процессе специального обучения можно предположить, что они находятся или в процессе формирования, или не сформированы из-за недостатка обучения. Также мы видим, что звуковая сторона речи, не соответствует возрасту обследуемых детей. Объективная оценка речевой деятельности, причем оценка не какого-то нарушения изолированно, без учета прочих, а оценка в системе, поможет логопеду определить уровень фонетического развития ребенка дошкольного возраста. Проведенное нами исследование

позволило выявить детей, имеющих серьезные трудности в речевом развитии фонематических процессов и нуждающихся в коррекционно- логопедической работе.

Обследование на состояние мелкой моторики, показало следующее: у троих мальчиков затруднение вызвало последовательное поднимание пальцев рук от стола, а также они не справились с обводкой трафарета. У многих детей присутствует нечеткое воспроизведение проб и наличие синкинезий. Вывод, что у обследуемых детей отмечается напряженность, скованность движений, нарушение темпа выполнения движения, нарушение переключения от одного движения к другому, наличие синкинезий.

Обследование артикуляционной моторики тоже вызвало затруднение у некоторых ребят. Трудности возникли у двух мальчиков и двух девочек, в просьбе сделать трубочку, не смогли вытянуть губы. На обследование движений языка, вытянуть язык и удержать его в этом положении, это упражнение тоже вызвало трудности у двух мальчиков и двух девочек. При выполнении этого упражнений у девочки наблюдался тремор языка. Обследование движений мягкого нёба. С этим заданием неточно справились двое детей, упражнение выполняли с напряжением.

В пробах по обследованию состояния пространственной ориентации, у детей тоже наблюдались ошибки. Одна девочка не справилась с упражнением: «возьми правой рукой лист бумаги, а левой рукой ручку» - долго думала, но все равно допустила ошибку. Два мальчика допустили ошибки в задании, покажи глаз- нос - ухо, что говорит о нарушении восприятия и памяти. У остальных детей задания не вызвали трудности, верно выполнили все пробы.

Моторное (наряду с логопедическим) обследование позволяет уточнить, углубить картину психомоторного состояния детей с нарушениями речи. Обследование состояния моторики проводилось путём различных заданий на исследование двигательной памяти, произвольного торможения движений, статистической и динамической координации движений.

Результаты показали, что у детей нужно развивать моторные функции. Результаты обследования моторных функций представлены в таблице 3.

Таблица 3 - Обследование состояния моторных функций

Имя ребенка

Состояние мелкой моторики

Состояние артикуляторной моторики

Состояние пространственной ориентировки

№ задания

1

2

3

4

5

1-Губы

2-Язык

3-Нёбо

1

2

3

1.Кирилл Б.

2б

1б.

1б.

2б.

1б.

2б.

2б.

2б.

0б.

0б.

2б.

2.Даниил Б.

3б

3б.

2б.

2б.

3б.

3б.

3б.

3б.

3б.

2б.

3б.

З.Артем П.

2б

2б.

2б.

2б.

3б.

3б.

3б.

3б.

3б.

3б.

3б.

4.Инга М.

2б

2б.

2б.

2б.

3б.

3б.

2б.тремор

2б.

3б.

3б.

3б.

5.Антон К.

3б

2б.

2б.

2б.

3б.

3б.

3б.

3б.

3б.

3б.

3б.

б.Анна М.

3б

3б.

2б.

2б.

3б.

3б.

3б.

3б.

3б.

3б.

3б.

7.Маргарита Ш.

2б

2б.

2б.

3б.

3б.

2б.

2б.

3б.

3б.

3б.

3б.

8.Данил Г.

2б

1б.

1б.

2б.

2б.

2б.

3б.

3б.

3б.

1б.

0б.

9.Артур С.

3б

2б.

2б.

2б.

3б.

3б.

2б.

3б.

3б.

0б.

3б.

10.Вероника Ш.

3б

2б.

2б.

2б.

2б.

2б.

3б.

3б.

3б.

0б.

3б.

Воспитание звуковой культуры речи - одна из важнейших задач развития речи в детском саду, так как именно дошкольный возраст является наиболее сензитивным для ее решения. Показателями звуковой культуры речи являются непосредственно фонетическая и орфоэпическая правильность речи, четкая дикция и интонационная выразительность.

Особенности выполнения всех проб не только дают возможность оценивать состояние отдельных психических функций и процессов, но и позволяет судить о степени сформированности таких компонентов психической деятельности, как произвольная регуляция ребёнком собственного поведения, возможность самостоятельного выполнения проб и работы совместно с экспериментатором, критичность к допускаемым ошибкам, а также позволяет выявить уровень готовности ребёнка к обучению письму.

2.2 Организация и содержание экспериментального обучения по предупреждению нарушений письма у старших дошкольников, основное направление работы, сроки их реализации, основные виды упражнений, задачи

Как показывают исследования речевой деятельности детей с отклонениями в развитии (Р. Е. Левина, Г. А. Каше, Л. В. Спирова и др.), а также практический опыт логопедической работы, обучение детей по специализированным (коррекционным) программам позволяет не только полностью устранить речевые нарушения, но и сформировать базу для овладения элементами грамоты еще в дошкольный период. Своевременное и личностно-ориентированное воздействие на нарушенные звенья речевой функции позволяет вернуть ребенка на онтогенетический путь развития [33].

Для того чтобы знать в каком направлении строить свою коррекционную работу, мы должны знать критерии для подготовки к обучению письму [15]:

-хорошо развитая моторная сфера (общая моторика, мелкая моторика, артикуляционная моторика);

-правильно сформированное звукопроизношение - четкое проговаривание всех звуков;

-сформированный фонематический слух - способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слов речи;

- сформированное фонематическое восприятие - способность к дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова (формирование навыков звукового анализа)

Для того, что бы определить значимость подготовки к обучению письму, прежде всего, следует понять:

1. каковы особенности письменной речи

2. что является главным в процессе овладения чтением и письмом.

При подготовке к обучению грамоте детей важен весь процесс речевого развития: развитие связной речи, словаря, грамматической стороны речи, воспитание звуковой культуры речи. Исследования и опыт работы учителей показали, что дети с хорошо развитой речью успешно овладевают грамотой и всеми другими учебными предметами.

Огромное значение имеет формирование элементарного осознания чужой и своей речи[31]. Речь и ее элементы становятся для детей предметом внимания и изучения. Формирование речевой рефлексии (осознание собственного речевого поведения, речевых действий), произвольности речи составляет важнейший аспект подготовки к обучению письменной речи. Данное качество является составной частью общей психологической готовности к школе, а произвольность и сознательность построения речевого высказывания являются психологическими характеристиками письменной речи. Таким образом, развитие произвольности и рефлексии устной речи служит основой для последующего овладения письменной речью.

Целенаправленная подготовка к обучению грамоте, формирование элементарных знаний о речи повышают уровень ее произвольности и осознания, что, в свою очередь, оказывает влияние на общее речевое развитие, повышение речевой культуры детей. Поэтому необходима двусторонняя связь между процессом развития речи в детском саду и подготовкой к обучению грамоте[27].

В первой части своей дипломной работы, мы уже рассматривали научный подход Эльконина, как происходит принцип письма и чтения. Он утверждает, что для овладения навыком чтения и письма, необходимо развитие более высоких его форм, при которых дети могли бы расчленять поток речи, слова на составляющие их звуки, устанавливать порядок звуков в слове, т. е. производить анализ звуковой структуры слова. Эльконин назвал эти специальные действия по анализу звуковой структуры слов фонематическим восприятием. Действия звукового анализа, как показали исследования, не возникают спонтанно. Задача овладения этими действиями ставится взрослым перед ребенком в связи с обучением грамоте, а сами действия формируются в процессе специального обучения

Потому как, в основе обучения грамоте лежит анализ и синтез звуковой стороны языка и речи, поэтому в современной методике принят звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте. В большинстве случаев сегодня используются варианты звукового аналитико-синтетического метода (звуко-слоговой метод В. Г. Горецкого, В. А. Кирюшкина, А. Ф. Шанько; метод Д. Б. Эльконина и другие).

В основе этого метода установлен позиционный принцип чтения, т. е. произнесение согласной фонемы при чтении должно производиться с учетом позиции следующей за ней гласной фонемы. Например, в словах мал, мел, мял, мыл, мул согласный звука [л] произносится всякий раз по-разному в зависимости от того, какой звук за ним следует. При обучении письму это проявляется в том, что обучающиеся должны:

- различать четко все гласные и согласные фонемы;

- находить гласные фонемы в словах;

- ориентироваться на гласную букву и определять твердость или мягкость предшествующей согласной фонемы;

-усваивать согласные фонемы в сочетании со всеми гласными.

С психологической точки зрения начальный период обучения грамоте - это формирование нового отношения к речи[1]. Предметом познания становится сама речь, её внешняя звуковая сторона. Большое место отводится развитию фонематического слуха у детей, т. е. умению различать в звуковом потоке отдельные слова, составлять из звуков слоги и слова. Формирование умений звукового анализа и синтеза, а также развитие осознанного отношения к языку и речи.

Анализируя механизм письма мы делаем вывод, что дети должны приобрести широкую ориентировку в звуковой стороне речи. Установлено, что возраст пятого года жизни является оптимальным для воспитания особой, высшей формы фонематического слуха - фонематического восприятия и ориентировочной деятельности ребенка в звуковой действительности. В этом возрасте, дети наиболее восприимчивы к звуковой стороне языка и проявляют особый интерес к словам и звукам.

Д. Б. Эльконин считал, что от того, насколько ребенок будет ориентироваться в звуковой стороне слова, насколько будет открыта ребенку звуковая действительность языка, строение звуковой формы слова, зависит все последующее усвоение языка -- грамматики и связанной с ней орфографии.

Для предупреждения нарушения письма нами была разработана коррекционная программа «Волшебный мир звуков», как форма подготовки к формированию предпосылок к обучению письму детей старшего дошкольного возраста.

Пояснительная записка

В сфере развития личности детей невозможно переоценить значение родной речи. Язык помогает осознанно воспринимать мир, окружающий каждого ребенка. Окружающая среда и отношение ребенка к ней, оказывает большое влияние на развитие речи. Правильная речь, является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве.

Поэтому очень важно, еще в дошкольном детстве помочь ребенку с речевыми нарушениями в овладении звуковой стороной речи. И для этого, в дошкольном учреждении, должны быть созданы необходимые условия. Очевидным является тот факт, что в последние годы отмечают большой рост детей с нарушением письма и чтения в школе. Связано это с несформированностью фонетико-фонематического восприятия и слуха у детей дошкольного возраста. Это речевое нарушение является на сегодняшний день самым распространенным. Недоразвитие речи проявляется в нарушении звукопроизношения, в низкой способности различать звуки, сходных по артикуляционным и акустическим признакам, в затруднении звукового анализа. У детей наблюдается недостаточная четкость и выразительность речи. Для этих детей характерны неустойчивость внимания, снижение памяти, несформированность мыслительных операций, недостаточное развитие моторной сферы (общая, мелкая, артикуляционная). Число детей с речевыми расстройствами постоянно растёт, а речевые нарушения принимают всё более сложные формы.

Так как подготовка к обучению грамоте находится в тесной связи со звуковой культурой речи необходимо чтобы ребенок не только правильно слышал и произносил отдельные слова и звуки, но и имел четкое представление о звуковом составе языка (слов) и умел бы анализировать его.

Актуальность. В федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования, четко отмечен особый подход к детям дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Стандарт предполагает использование личностного-ориентированного подхода к детям на основе развития их способностей и стремлений. Это вызывает необходимость поиска путей совершенствования коррекционно-развивающей работы с детьми с отклонениями в развитии.

Наше дошкольное учреждение работает по примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования под редакцией Н.Е. Вераксы., Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой Н. Е. «От рождения до школы». Образовательная деятельность по подготовке дошкольников элементам грамоты проводится 1 раз в неделю, в разделе «Развитие речи», что очень мало для усвоения детьми материала.

Требования СанПиН и других нормативных документов, регламентирующих образовательную деятельность, не позволяют проводить большее количество занятий, чем это предусмотрено программой. С целью выхода из сложившейся ситуации, мы решили организовать кружок, как дополнительную образовательную услугу, направленную на коррекцию и профилактику нарушений письма для детей 5- 6 лет.

Актуальностью разработки кружка для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, стал социальный заказ от родителей, (законных представителей) детей, посещающих дошкольное учреждение, которые не равнодушны качеством дошкольного образования своих детей. Также мы учитывали результаты обследования, из которого видно, что дети нуждаются в дополнительных коррекционных занятиях.

Рабочая программа кружка «Волшебный мир звуков» направлена на ознакомление дошкольников с грамотой, формированием звуковой стороны речи, формированием фонематического слуха и восприятия, формированием звукового анализа слова, развитием артикуляционной, мелкой и общей моторики.

В основу дополнительной образовательной программы положены федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. При разработке программы кружка, мы учитывали методические рекомендации разных методик и технологий обучения грамоте (Д.Б. Эльконина, Т.А. Ткаченко, Филичевой, Чевелевой, Тумановой Т.В., Е.В. Колесниковой). За основу мы взяли программу Филичевой Т.Е., Чиркиной Г.В. «Программа логопедической работы по преодолению ФФНР у детей», использовали пособие Ткаченко Т.А. «Логопедическая энциклопедия», Ткаченко Т.А. «Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа». Система занятий, представленная в данном пособии, апробирована. Данный метод получил широкое распространение среди работников дошкольных учреждений. Также использовали игровые приемы Селиверстова В. И. «Речевые игры с детьми», Нищевой Н. В. «Веселая артикуляционная гимнастика».

Цель программы: формирование предпосылок к обучению письму у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Коррекционно - образовательные:

-учить интонационному выделению звука в слове;

- сформировать представление о способах образования речевых звуков;

-формировать и совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза;

- учить узнавать и различать гласные и согласные звуки, согласные - твердые, мягкие, глухие, звонкие, использовать схемы для обозначения звуков;

-способствовать развитию правильного физиологического и речевого дыхания;

-учить детей изменять силу голоса, вырабатывать правильный темп речи, работать над четкостью дикции;

- сформировать связь между произнесением звука и его графическим изображением на письме;

- сформировать понятия единиц языка: звук, слог, слово, предложение.

2. Коррекционно - развивающие:

-развивать правильное звукопроизношение;

-развивать фонематический слух посредством дифференциации звуков близких по акустическим и артикуляционным признакам на материале слов, предложений;

-развивать фонематическое восприятие, опираясь на слухопроизносительную характеристику звука;

- развивать мелкую моторику и графические навыки с целью подготовки руки к письму;

- развивать познавательное отношение к речи;

- развивать зрительное и слуховое внимание, память.

3. Коррекционно - воспитательные:

- воспитывать чувство товарищества, работать в паре, коллективно;

- воспитание аккуратности, коммуникативности, любознательности, успешности в общении.

- воспитывать чувство веры в себя, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства.

Решение этих задач подготавливает детей к овладению звуковым анализом слов, дифференцировании звуков по их качественным характеристикам, к осознанию звукового состава слова и словесного состава предложения, что подводит детей к порогу овладения грамотой и, главное - закладывает основы нового отношения к языку, сознательного оперирования им, это является важной предпосылкой успешности школьного обучения (Ф.С.Сохин, Д.Б.Эльконин, А.Н. Леонтьев, С.А. Тумакова, Л.Е. Журова и др.)

В организации работы с детьми выделяем следующие принципы:

принцип опережающего подхода, диктующий необходимость раннего выявления детей с функциональными и органическими отклонениями в развитии, с одной стороны, и разработку адекватного логопедического воздействия - с другой;

принцип развивающего подхода (основывается на идее Л. С. Выготского о «зоне ближайшего развития»), заключающийся в том, что обучение должно вести за собой развитие ребёнка;

принцип полифункционального подхода, предусматривающий одновременное решение нескольких коррекционных задач в структуре одного занятия;

принцип сознательности и активности детей, означающий, что педагог должен предусматривать в своей работе приёмы активизации познавательных способностей детей. Перед ребёнком необходимо ставить познавательные задачи, в решении которых он опирается на собственный опыт. Этот принцип способствует более интенсивному психическому развитию дошкольников и предусматривает понимание ребёнком материала и успешное применение его в практической деятельности в дальнейшем;

принцип доступности и индивидуализации, предусматривающий учёт возрастных, физиологических особенностей и характера патологического процесса;

принцип постепенного повышения требований, предполагающий постепенный переход от более простых к более сложным заданиям по мере овладения и закрепления формирующихся навыков;

принцип наглядности, обеспечивающий тесную взаимосвязь и широкое взаимодействие всех анализаторных систем организма с целью обогащения слуховых, зрительных и двигательных образов детей. Организация работы кружка.

Программа предназначена для детей старшего дошкольного возраста 5-6 лет. Программа рассчитана на один год, включает в себя 34 занятия, проводится 1 занятие в неделю, в субботу, продолжительностью 25 мин. В первую неделю сентября проводится обследование детей. Подведение итогов реализации дополнительной программы, пройдет в последнюю неделю мая в форме праздника.

Формы проведения занятий и методы:

- фронтальные;

- занятие-игра.

Планируемые результаты освоения программы:

- правильная артикуляция и хорошее звукопроизношение, внятность и выразительность речи;

- умение делить слова на слоги, определять количество слогов в слове;

- выделять определять твердость-мягкость, звонкость-глухость согласных звуков из слова звук, определять его положение, давать характеристику;

- строить при анализе звуков, слогов, слов, предложений связное высказывание с использованием терминологии;

- употреблять термины: «звук», «слово», «слог», «предложение», «гласный звук», «согласный звук», «согласный твердый звук», «согласный мягкий звук»;

- составлять графические схемы слогов, слов, предложений;

- владеть навыком звукобуквенного анализа слов;

- умение анализировать звуковой состав слова;

- владеть элементарными графическими навыками;

- уметь хорошо ориентироваться в пространстве, на листе бумаги.

Структура программы включает в себя основные направления коррекционно-развивающей работы:

1) Работа над звукопроизношением, представляет собой работу по подготовке артикуляционного аппарата посредством артикуляционной гимнастики. Изучение артикуляции различных звуков родного языка.

2) Развитие фонематического слуха. Развитие фонематического слуха включает в себя ознакомление ребенка с неречевыми и речевыми звуками, в развитии умений выделять звук на фоне других звуков, в слове из позиции начало-середина-конец. В развитии умений подбирать слова с определенным звуком.

3) Развитие навыков звукового анализа. Различать между собой любые звуки речи, как гласные, так и согласные. Согласные: звонкие и глухие, твердые и мягкие. Выделять любые звуки из состава слова. В развитии умения слышать последовательность звуков в слове.4) Развитие психических процессов ребенка. Развитие мышления (обобщение, классификация, анализ и синтез). Развитие внимания (слуховое, зрительное). Развитие восприятия (слуховое, зрительное). Развитие памяти (слуховая, зрительная). Развитие усидчивости, воли. Развитие воображения.

6) Развитие мелкой и общей моторики. Упражнения на развитие общей моторики, помогают снять усталость и напряжение, выработать четкие координированные действия во взаимосвязи с речью. Упражнения, направленные на развитие мелкой моторики, являются мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга, поэтому на протяжении всего периода мы будем использовать их для стимулирования речевого развития.

К программе прилагается учебно-тематическое планирование программы кружка «Волшебный мир звуков» (Таблица 4), календарно-тематическое планирование программы кружка «Волшебный мир звуков» (таблица 5), конспекты занятий по темам программы кружка (Приложение).

Таблица 4 - Учебно-тематическое планирование программы кружка «Волшебный мир звуков»

№ Раздела	Наименование разделов и тем	Форма занятия	Количество часов
			Всего	Теория	Практика
1	Знакомство с артикуляционным аппаратом	Групповая	1	0,5	0,5
2	Знакомство с гласными звуками и буквами	групповая	6	3	3
3	Знакомство с согласными звуками и буквами.	Групповая	18	9	9
4	Дифференциация согласных звуков.	Групповая	8	3	5
5	Подведение итогов. Итоговое занятие.	Групповая	1	0,25	0,75
	Итого всего:		34	15,75	18,25

Таблица 5 - Календарно-тематическое планирование программы кружка «Волшебный мир звуков»

№ занятия	Тема	Задачи обучения
Сентябрь	1 неделя обследование
1	Развитие слухового восприятия на материале неречевых и речевых звуков Знакомство с артикуляционным аппаратом	- Различение неречевых звуков по высоте, силе, тембру - Различение близких по звуковому составуслов
2	Гласный звук [А], буква А	Учить четко произносить гласные звуки, уточнить артикуляцию звуков Учить выделять гласные звуки на фоне других звуков, слогов, слов Учить выделять начальный ударный гласный в слове Сформировать понятия «звук», «буква». Формировать пространственные представления Сформировать зрительный образ гласных букв (обведение контура, раскрашивание красным карандашом) Звуковой анализ слов (АУ, ИА) Учить определять место звука в слове
3	Гласный звук [У], буква У
Октябрь
4	Гласный звук [О], буква О
5	Гласный звук [И], буква И
6	Гласный звук [Ы], буква Ы
7	Дифференциация [А] [У] [О] [И] [Ы]
Ноябрь		-Продолжаем четко произносить гласные звуки, уточнить артикуляцию звуков.
8	Согласные звуки [М] [М'], буква М
9	Согласные звуки [Н] [Н'], буква Н	-Продолжаем выделять гласные звуки на фоне других звуков, слогов, слов Учимся выделять начальный ударный гласный в слове. Сформировать понятия «звук», «буква», «слог», «предложение». Сформировать зрительный образ согласных букв (обведение контура, раскрашивание синим и зеленым карандашом). Знакомство с буквой, разбор элементов буквы. Продолжать учить определять место звука в слове. Учить дифференцировать согласные звуки на слух и в произношении. Упражнять в звуковом анализе слов. Продолжать учить выполнять звуковой анализ обратных и прямых слогов, простых слов. Упражнять в определении количества слогов в слове, учить пользоваться схемами, обозначающими слоговой состав слова, дать понятие «слог». Закрепить понятия «звонкий и глухой согласный».
10	Согласные звуки [К] [К'], буква К
11	Согласные звуки [Д] [Д'], буква Д
Декабрь
12	Согласные звуки [Б] [Б'], буква Б
13	Согласные звуки [П] [П'], буква П
14	Согласные звуки [Т] [Т'], буква Т
15	Согласные звуки [Х] [Х'], буква Х
Январь	1-2 каникулы
16	Согласные звуки [В] [В'], буква В
17	Согласные звуки [Ф] [Ф], буква Ф
18	Согласный звук [Ц], буква Ц
Февраль
19	Согласный звук [Г],[Г'], буква Г
20	Согласные звуки [С],[С'], буква С
21	Согласные звуки [З] [З'], буква З	-Учить воспроизводить слоговые ряды с одним гласным и разными согласными звуками. Закрепить правильное произношение звуков, уточнить артикуляцию звуков, дать характеристику Закреплять навыки звукового анализа слов
22	Согласный звук [Ш], буква Ш
Март
23	Согласный звук [Ж], буква Ж
24	Согласный звук [Й], буква Й.
25	Согласный звук [Р']- [Р], буква Р
26	Согласный звук [Л] [Л'], буква Л
Апрель
27	Дифференциация звуков [х]- [К]
28	Дифференциация звуков [Р]- [Л]
29	Дифференциация звуков [Т]- [Д]
30	Дифференциация звуков [Б]- [П]
май
31	Дифференциация звуков [С]- [З]
32	Дифференциация звуков [С]- [Ш]
33	Дифференциация звуков [Ш]- [Ж]
34	Итоговое занятие. Праздник звуков и букв.

Основные этапы коррекционно - развивающей программы:

Первый этап (сентябрь-ноября) - артикуляторный (подготовительный).

1.Формирование правильного звукопроизношения.

2.Развитие фонематического слуха и восприятия.

3. Развитие навыков звукового анализа и синтеза.

4. Формирование мелкой и общей моторики.

Основные умения:

- представление о способе образования гласных и согласных звуков;

- характеристика гласного и согласного звука с учетом акустических и артикуляционных особенностей;

- определение наличия заданного звука в слове;

- совершенствование лексико-грамматического строя речи;

- различение слов, близких по звуковому составу;

- деление слова на слоги (на слух);

- умение строить предложения;

- разгадывание загадок по теме изучаемого звука;

- упражняемся в выполнении пальчиковых упражнений.

Второй этап (ноябрь-февраль) - дифференцировочный

1. Развитие фонематического слуха и восприятия.

2. Развитие навыков звукового анализа и синтеза.

3. Развитие лексико-грамматической стороны речи.

Основные умения:

- совершенствование качества звукопроизношения, дикции, выразительности речи;

- дифференциация звуков: [м]- [м], [н]- [н], [к]- [к], [д]- [д'], [б]- [б], [п] -[п], [т]- [т], [х]- [х], [в]- [в], [ф]- [ф], [ц], [г]- [г].

- определение места звука в слове (начало, середина, конец);

- характеристика звука с учетом акустических и артикуляционных

особенностей образования звука, использование терминов: гласный, согласный, твердый, мягкий, звонкий, глухой;

- определение последовательности звуков в слове;

- составление схемы звукового состава слова с использованием фишек;

- составление слова их отдельно произнесенных звуков;

- использование схемы деления слов на слоги, определение ударного слога;

- составление схемы предложений без предлога и с предлогом из 2,3 и 4 слов.

Третий этап (февраль- май) формирование звукового анализа и синтеза.

Основные умения:

- самостоятельно проводят анализ и синтез односложных слов (лук, шум), слогов и слов со стечением согласных (сто, стол, стул). В качестве зрительной опоры используются схемы,

- закрепление навыка употребления поставленных звуков в само-стоятельной речи детей;

- дифференциация звуков: [ж], [р], [л]-[л'], |р|-[р'], [л]-[р], [т]-[д], [ш], [с] - [с ], [с]-[ш], [б] - [п], [с] - [з], [г] - [к], [х ]- [к], [з] - [з].

- свободно пользоваться лексико-грамматическими конструкциями (простыми и сложными предложениями).

Вся коррекционная работа проходит в форме игры. Системность и концентричность при изучении материала, подобрана с учетом актуальности той или иной темы. Игры и упражнения, предлагаемые на занятиях, дают возможность детям не испытывать усталости и не снижают интерес к занятиям в целом. Очень важно для детей с ФФНР сохранять позитивный настрой на протяжении всего занятия. Как отмечают Е.А. Стребелева и Е.А. Екжанова, что «одной из основных особенностей познавательной сферы у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи являются недостаточная сформированность мотивации, недостаточная концентрация и устойчивость внимания, пространственные трудности, слабость в развитии моторики» [26]. Поэтому занятия должны быть четко продуманны и полезны, в том числе и для развития мелких и точных движений рук, т.к. от задействованных мышц постоянно поступают импульсы в головной мозг, стимулируя ЦНС и способствуя ее развитию.

Для достижения успеха в процессе коррекционного обучения важную роль играет эмоциональный настрой ребёнка, его желание активно взаимодействовать в работе, проявлять способность к волевым усилиям.

Программа кружка «Волшебный мир звуков» разработана для работы с детьми, имеющими нарушения в развитии речи. Данная программа предназначена для предупреждения нарушений письма детей дошкольного возраста, имеющих фонетико-фонематическое недоразвитие речи. Коррекционная программа является хорошей базовой подготовкой для дальнейшего обучения грамоте. Дифференцированный и творческий подход в работе со звуковой стороной речи является профилактикой дисграфии в процессе школьного курса обучения грамоте.

Для овладения грамотой необходимо, чтобы ребенок не только правильно слышал и произносил отдельные слова и звуки, но и имел четкое представление о звуковом составе языка (слов) и умел бы анализировать его. Умение слышать каждый отдельный звук в слове, четко отделять его от рядом стоящего, знать, из каких звуков состоит слово, т.е. умение анализировать звуковой состав слова, является важнейшим условием для правильного обучения грамоте.

Подготовка к обучению грамоте направлена не только на усвоение дошкольниками некоторого комплекса знаний и выработку ряда умений, но и на общее развитие ребенка. Этот период обучения должен стать той почвой, на которой возможно формирование достаточно сложных видов умственной деятельности, необходимых для дальнейшего обучения.

В процессе выполнения поставленных нами задач, динамикой успешности будут следующие критерии:

-улучшение показателей фонематического восприятия, звукопроизношения.

- повышение уровня сформированности действия по выделению последовательности звуков в слове и умения сознательно и правильно ориентироваться в его звуковых элементах, что предполагает определенный уровень развития фонематических представлений.

-повышение самостоятельности при выполнении заданий на формирование звукослогового анализа и синтеза.

Таким образом, в ходе целенаправленного обучения дети с ФФНР овладевают навыками звукослогового анализа и синтеза. Большое внимание следует уделять сформированности действий по выделению последовательного порядка звуков в слове и умению самостоятельно определять звуковые элементы последнего (позицию звука в слове, выделение звуковых элементов и т.д.). Важно установить и проанализировать именно те трудности, с которыми сталкивается ребенок в процессе звукослогового анализа и синтеза.

При работе по данной программе к концу обучения у детей значительно повышается уровень знаний о звуковой стороне слова, значительно повышается подвижность речевого аппарата, подвижность и гибкость пальцев. Нормализуется речевое дыхание, развивается фонематический слух, дети овладевают звукослоговым анализом и синтезом, что создает благоприятные условия для формирования грамоты.

Данный комплексный подход повышает эффективность логопедического воздействия, служит совершенствованием речевых возможностей детей с ФФНР.

2.3 Анализ результатов контрольного эксперимента

Для оценки эффективности проведенных нами мероприятий был проведен контрольный эксперимент. Обследование детей после курса проведенных коррекционных занятий необходимо для определения динамики и оценки результатов предупреждения нарушения письма у детей старшего дошкольного возраста..

Для обследования использовались те же задания, что и при первоначальном обследовании.

Данные речевого обследования представлены в таблице 6.



Таблица 6 - Обследование речевого развития детей 5-6 лет

Имя ребенка	Слоговая	Фонематический слух	Фонематиче
	структура			ское
	слова	Воспроизведение	Дифференциация слов	восприятие
		слоговых рядов	близких по звучанию
1.Кирилл Б.	5балла	5балла	4 балла	5 балла
2.Даниил Б.	5 баллов	5 баллов	5 баллов	4 балла
3.Артем П.	5 балла	5 балла	5 балла	5 балла
4.Инга М.	4 балла	5 балла	5 баллов	5 балла
5.Антон К.	4 балла	5 балла	5 баллов	4 балла
6.Анна М.	5баллов	5 балла	5 баллов	4 балла
7.Маргарита Ш.	5балла	5 балла	4 балла	5 балла
8.Данил Г.	5 балла	3 балла	5 балла	4 балла
9.Артур С. 10. Вероника Ш	4 балла 5 балла	5 балла 5 балла	5балла 5 баллов	5 балла 4 балла

Данные таблицы 6 показывают, что при обследовании звукопроизношения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, у всех обследуемых детей, улучшилась звуковая сторона речи.

Данные обследования звукопроизношения представлены в таблице 2.

Таблица 7 - Обследование звукопроизношения

Имя ребенка

Свистящие

Шипящие

Сонорные

С

С'

З

З'

Ц

Ш

Ж

Щ

Ч

Л

Л'

Р

Р'

1.Кирилл Б.

м/з

м/з

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

2.Даниил Б.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

З. Артем П.

Ш

+

ж

+

+

+

+

+

+

р

+

+

+

4.Инга М.

м/з

м/з

м/з

м/з

м/з

+

+

+

+

+

+

+

+

5.Антон К.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

б.Анна М.

+

+

+

+

+

+

з

+

+

+

+

л

+

7.Маргарита

+

+

с

+

+

+

+

с

+

+

+

Гор-

+

Ш.

лов.

8.Данил Г.

м/з

+

+

+

+

+

+

+

Ц м/з

+

+

+

+

9.Артур С.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

10.Вероника

+

+

+

+

+

+

+

+

Ц

+

+

+

+

Ш.

м/з- межзубной звук;г/г- губно-губной; й- замена на «й»; + с заданием справился

Моторное (наряду с логопедическим) обследование позволяет уточнить, углубить картину психомоторного состояния детей с нарушениями речи. Обследование состояния моторики проводилось путём различных заданий на исследование двигательной памяти, произвольного торможения движений, статистической и динамической координации движений.

Результаты обследования моторных функций представлены в таблице 8.



Таблица 8 - Обследование состояния моторных функций

Имя ребенка

Состояние мелкой моторики

Состояние артикуляторной моторики

Состояние пространственной ориентировки

№ задания

1

3

3

4

5

1-Губы

3-Язык

3-Нёбо

1

3

3

1.Кирилл Б.

3б

1б.

3б.

2б.

3б.

3б.

3б.

3б.

2б.

2б.

3б.

3.Даниил Б.

3б

3б.

3б.

3б.

3б.

3б.

3б.

3б.

3б.

3б.

3б.

З.Артем П.

3б

3б.

3б.

3б.

3б.

3б.

3б.

3б.

3б.

3б.

3б.

4.Инга М.

3б

3б.

3б.

3б.

3б.

3б.

3б.

3б.

3б.

3б.

3б.

5.Антон К.

3б

3б.

3б.

2б.

3б.

2б.

3б.

3б.

3б.

3б.

2б.

б.Анна М.

3б

3б.

3б.

3б.

3б.

3б.

2б.

3б.

3б.

3б.

3б.

7.Маргарита Ш.

3б

2б.

3б.

3б.

3б.

2б.

3б.

3б.

3б.

3б.

3б.

8.Данил Г.

3б

2б.

2б.

3б.

3б.

2б.

3б.

3б.

3б.

2б.

2б.

9.Артур С.

3б

3б.

3б.

3б.

3б.

3б.

3б.

3б.

3б.

2б.

3б.

10.Вероника Ш.

3б

3б.

3б.

1б.

3б.

3б.

3б.

3б.

3б.

2б.

3б.

Рисунок 1 - Динамика уровня развития слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР

Рисунок 2 - Динамика правильности воспроизведения слоговых рядов у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР

Рисунок 3 - Динамика дифференциация слов близких по звучанию у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР

Рисунок 4 -Динамика фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР

Результаты диагностики на констатирующем и контрольном этапах наглядно отображены с помощью диаграммы.

Итоги экспериментального обучения подтвердили реализуемость разработанных экспериментальных занятий, их эффективность в предупреждении нарушений письма в процессе обучения детей старшего дошкольного возраста с ФФНР. В результате экспериментального исследования наша гипотеза получила подтверждение.

Анализируя полученные результаты мы выявили:

1) Обследование звукопроизношения показало, что произношение заметно улучшилось. У некоторых детей осталось нарушенным звукопроизношение по типу искажения (ротацизм, межзубный сигматизм свистящих), остались элементы звукового недоразвития речи (отсутствие или замены во фразовой и спонтанной речи). Нарушения более 1 группы звуков нет ни у кого из обследованных.

Таким образом, после курса проведенных занятий звукопроизношение приближается к норме.

2) Обследование фонематического восприятия. Если при первоначальном обследовании фонематическое восприятие было снижено более, чем у половины детей, то при повторном обследовании практически все дети полностью справились с заданием. Лишь 2 человека с первичным диагнозом фонетико-фонематическое недоразвитие речи не смогли точно определить наличие звука в слове, допускали ошибки в определении последовательности звуков в слове.

Таким образом, у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи фонематическое восприятие приближается к норме.

3) После коррекционных занятий состояние произвольной моторики почти у всех детей сравнялось с возрастной нормой.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

речь фонетический фонематический недоразвитие

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи - это нарушение процессов формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем. Фонематическое восприятие и правильное произношение всех звуков родного языка взаимосвязаны и взаимообусловлены. Причиной искажённого произношения звуков обычно является недостаточная сформированность артикуляционной моторики или её нарушения.

Общеизвестно, что у детей с ФФНР ошибки в письме можно разделить на две большие группы: специфические дисграфические ошибки -- замены, смешение букв, общее искажение слов; пропуски букв, слогов, перестановки, добавления. Перечисленные группы влияют на содержание и последовательность проведения коррекционных занятий с детьми.

Для успешного овладения письмом, его техникой у ребенка уже в дошкольном возрасте должны быть сформированы следующие необходимые предпосылки письма:

Различие на слух всех звуков речи, включая акустически и артикуляционно близкие: звонкие - глухие, мягкие - твердые, свистящие - шипящие, сонорные.

Правильное произношение речевых звуков, в плане отсутствия замен одних звуков другими.

Развитие словарного запаса, лексико-грамматического строя речи.

Достаточное формирование фонетико-фонематических представлений. Владение простейшими видами анализа, доступными детям дошкольного возраста, а именно: выделение звука на фоне слова; определение места звука в слове - начало, середина, конец; выделение ударного гласного звука, и более сложные виды анализа и синтеза слов.

Достаточный уровень сформированности зрительно-пространстенных представлений. Умение различать предметы и геометрические фигуры по форме, величине, расположению в пространстве. Такие понятия, как круг, овал, квадрат, треугольник; больше, меньше, вверху, внизу, справа, слева, необходимы для прочного усвоения зрительных образов букв.

Анализируя полученные результаты мы выявили:

1) Обследование звукопроизношения показало, что произношение заметно улучшилось. У некоторых детей осталось нарушенным звукопроизношение по типу искажения (ротацизм, межзубный сигматизм свистящих), остались элементы звукового недоразвития речи (отсутствие или замены во фразовой и спонтанной речи). Нарушения более 1 группы звуков нет ни у кого из обследованных.

Таким образом, после курса проведенных занятий звукопроизношение приближается к норме.

2) Обследование фонематического восприятия. Если при первоначальном обследовании фонематическое восприятие было снижено более чем у половины детей, то при повторном обследовании практически все дети полностью справились с заданием. Лишь 2 человека с первичным диагнозом фонетико-фонематическое недоразвитие речи не смогли точно определить наличие звука в слове, допускали ошибки в определении последовательности звуков в слове.

Таким образом, у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи фонематическое восприятие приближается к норме.

3) После коррекционных занятий состояние произвольной моторики почти у всех детей сравнялось с возрастной нормой.

Итоги экспериментального обучения подтвердили реализуемость разработанных экспериментальных занятий, их эффективность в предупреждении нарушений письма в процессе обучения детей старшего дошкольного возраста с ФФНР. В результате экспериментального исследования наша гипотеза получила подтверждение.



ЛИТЕРАТУРА

1. Бабаева, Т. И., Михайлова, З. А. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. - Спб.: «Детство - Пресс», 2007.

2. Бабина, Г.В. Практикум по дисциплине Логопедия. Раздел Дизартрия [Электронный ресурс]: учебно-методическое пособие/ Бабина Г.В., Белякова Л.И., Идес Р.Е.-- Электрон. текстовые данные.-- М.: Прометей, 2012.-- 104 -- Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/18600.-- ЭБС «IPRbooks», по паролю

3. Батюта, М.Б. Возрастная психология [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Батюта М.Б., Князева Т.Н.-- Электрон. текстовые данные.-- М.: Логос, 2011. 304 -- Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/9057.-- ЭБС «IPRbooks», по паролю

4. Быкова, И.А. Обучение детей грамоте в игровой форме: Методическое пособие. - Спб.: «Детство- Пресс», 2006.

5. Ванюхина, Г.А. Природосообразные подходы к обучению грамоте детей дошкольного возраста как профилактика дислексий // Ж. Логопед, №3, 2007.

6. Волкова, Г.А. Методика психолого-педагогического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. -Спб.: «Детство -Пресс», 2007

7. Волкова, Л.С. Логопедия.-М., Владос.-2008.

8. Волосовец, Т. В. [Электронный ресурс] Сборник материалов Первой ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста» Электронные текстовые данные. -М : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. -224 с.- Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/9045.-- ЭБС «IPRbooks», по паролю

9. Гвоздев, АН. Вопросы изучения детской речи. - М.: Детство - Пресс 2007.

10. Гербова, ВВ. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации. -- М.: Мозаика-Синтез, 2010.

11. Гозмяк, О.С. Говорим правильно. Конспекты фронтальных занятий в подготовительной логогруппе/ - М.:Издательство ГНОМ, 2011г.

12. Горчакова, А.М. Формирование фонематических процессов у детей с нарушениями речи//Современные тенденции специальной педагогики и психологии: Научные труды Всероссийской научно -практической конференции «Современные тенденции специальной педагогики и психологии» - Самара, СГПУ, 2008.

13. Диагностика предрасположенности к дисграфии учащихся первого класса /Логопед №6/2014.

14. Дурова, Н.В. Игры и упражнения на развитие фонематического слуха у дошкольников. Книга для воспитателей и родителей.-М.: Школьная Пресса,2010.

15. Дурова, Н.В. Обучение дошкольников грамоте.- М.: Школьная Пресса, 2011.

16. Дъякова, Н.И. Диагностика и коррекция фонематического восприятия у старших дошкольников. - М.:ТЦ Сфера, 2010.

17. Жохова, О. В., Лебедева,Б. С. Домашние задания для детей старшей и подготовительной к школе групп ДОУ. - М., 2010.

18. Жукова, Н.С.Урокилогопеда.Исправление нарушений речи. -М., 2008.

19. Колесникова, Е. В. Программа «От звука к букве. Обучение дошкольников элементам грамоты». - М., 2006.

20. Колесникова, Е. В. Развитие звукобуквенного анализа у детей 5 - 6 лет. Учебно - методическое пособие к рабочей тетради «От А до Я». - М., 2009.

21. Марцинкевич, Г.Ф. Обучение грамоте детей дошкольного возраста/ «Учитель», Волгоград, 2006.

22. Каше, Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников. - М., 2008.

23. Каше, Г.А., Филичева,Т.В. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. - М., 2009.

24. Колесникова, Е.В. Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет.М.,2010.

25. Корнев, А.Н. Основы логопатологии детского возраста: клинические ипсихологические аспекты: учебное пособие для пед.,психол., и

педиатрических мед. вузов/-Санкт-Петербург:Речь, 2006.-380 с.

26. Крупенчук, О.И. Пальчиковые игры. - СПб.: Издательство Дом

«Литера», 2008.

27. Лалаева, Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: методическое пособие для учителя-логопеда. - М.: Гуманитарный издательский центр "ВЛАДОС", 2007.

28. Лалаева, Р.И. Логопедия в таблицах и схемах [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Лалаева Р.И., Парамонова Л.Г., Шаховская С.Н.-- Электрон. текстовые данные.-- М.: ПАРАДИГМА, 2012.-- 216 с.-- Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/13024.-- ЭБС «IPRbooks», по паролю

29. Лурия, А.Р. Речь и мышление. М: Издательский центр «Академия», 2003.

30. Мишина, Г. А. Формы организации коррекционно-педагогической работы специалиста-дефектолога с семьёй, воспитывающей ребёнка с нарушениями психофизического развития // Дефектология. 2009. №1.