Эффективность психолого–педагогических условий формирования у детей трудовых умений и навыков

Цель этого задания: определить уровень развития творческого представления у детей, умение выразительно исполнять движения, которые были свойственны данному персонажу. Чтобы дети смогли выполнить это задание мы провели предварительную работу: заранее выучили песню, изготовили наголовники для детей, выбрали, кто из детей будет выполнять роль ведущего. Проанализировали характер песни, какой должен быть каждый из персонажей.

Четвертым заданием которое мы предложили детям была игра "Доброе слово". Цель игры - коррекция нежелательных черт характера поведения детей. Развитие познавательной сферы психики. Снижение психического напряжения.

Дети сидят в кругу. Каждый по очереди говорит что-то приятное о своем соседе. Условие: говорящий смотрит в глаза тому, о ком говорит.

Пятое задание, которое мы предложили детям - игра "Назови как можно больше отличий". Цель игры - закрепление и расширение полученных ранее сведений, развитие воображения, умение видеть характерные признаки предметов, сравнивать. Детям предлагают разные пары картинок, но с одинаковым количеством признаков отличия и в другой столько же. Названные детьми различия фиксируются. При дальнейшем использовании ограничение времени поиска до двух- трех минут.

Таким образом, мы пришли к выводу, что уровень развития игровых навыков, у детей старшей группы можно считать хорошим. Результаты экспериментальной проверки эффективности использования упражнений и творческих заданий, как условия развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста. Повторное опрашивание проводилось в детском саду № 97 г. Тюмени, в котором брали участие две старшие группы: контрольная (16 детей), и экспериментальная (17 детей).

Это опрашивание показало изменения, которые произошли в процессе коррекционной работы детей в экспериментальной группе. Ответы детей контрольной группы совпадают с данными полученными ранее.

Анализируя результаты ответов экспериментальной группы на первое задание "Назови как можно больше отличий" мы выяснили, что из семнадцати детей, четырнадцать выполнили с удовольствием задание, находили отличия до десяти признаков не более чем за три минуты. Только трое дети выполняли задание без энтузиазма. Поэтому отстали во времени, но с заданием справились. Проанализировав, мы пришли к выводу, что предложенные задания были выполнены лучше экспериментальной группой, чем контрольной группой.

Таким образом, данные повторного опрашивания показывают, что развитие творческих способностей экспериментальной группы, сравнительно с контрольной группой можно считать отличными. В связи с вышеизложенным можно сделать заключение о том, что игра - это форма деятельности в условных ситуациях, направленной на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры. В игре как особом исторически возникшем виде общественной практики воспроизводят нормы человеческой жизни и деятельности, подчинение которым обеспечивает познание и усвоение предметной и социальной действительности, интеллектуальное и нравственное развитие личности.

Игра дает умение ориентироваться в реальных жизненных ситуациях, проигрывая их неоднократно и как бы понарошку в своем вымышленном мире. Игра дает психологическую устойчивость. Вырабатывает активное отношение к жизни и целеустремленность в выполнении поставленной цели. Игра дает радость в общении с единомышленниками. Итак, игра является ведущим видом деятельности у детей дошкольного возраста.

Ведущая деятельность формирует и перестраивает отдельные психические процессы. Только в игре возникает способность к активному воображению, формируется произвольное запоминание и многие другие психические качества. Ведущая деятельность также определяет важнейшие перестройки и формирование новых качеств личности. Игра учит, формирует, изменяет, воспитывает. Это позволяет сделать вывод - игровая деятельность имеет большое значение и играет огромную роль в психическом развитии дошкольника, в формировании у дошкольника трудовых умений и навыков.

Заключение

К началу дошкольного возраста ребенок уже обладает определенным жизненным опытом, который пока что недостаточно осознан и представляет собой скорее потенциальные способности, чем сложившуюся способность реализовывать умения в своей деятельности. Задача воспитания заключается как раз в том, чтобы, опираясь на эти потенциальные возможности, продвинуть вперед сознание малыша, положить начало полноценной внутренней жизни.

Как же решить эту задачу в условиях общественного дошкольного воспитания? Пытаясь ответить на этот вопрос, остановимся на некоторых принципиальных положениях, лежащих в основе предложенной системы игр.

Прежде всего развивающие игры представляют собой совместную деятельность детей со взрослым. Именно взрослый вносит в жизнь детей эти игры, знакомит их с содержанием. В игре как особом исторически возникшем виде общественной практики воспроизводят нормы человеческой жизни и деятельности, подчинение которым обеспечивает познание и усвоение предметной и социальной действительности, интеллектуальное и нравственное развитие личности.

Игра дает умение ориентироваться в реальных жизненных ситуациях, проигрывая их неоднократно и как бы понарошку в своем вымышленном мире. Игра дает психологическую устойчивость. Вырабатывает активное отношение к жизни и целеустремленность в выполнении поставленной цели. Игра дает радость в общении с единомышленниками. Итак, игра является ведущим видом деятельности у детей дошкольного возраста.

Ведущая деятельность формирует и перестраивает отдельные психические процессы. Только в игре возникает способность к активному воображению, формируется произвольное запоминание и многие другие психические качества.

Ведущая деятельность также определяет важнейшие перестройки и формирование новых качеств личности. Игра учит, формирует, изменяет, воспитывает. Это позволяет сделать вывод - игровая деятельность имеет большое значение и играет огромную роль в психическом развитии дошкольника, в формировании у дошкольника трудовых умений и навыков.

Он вызывает у детей интерес к игре, побуждает их к активным действиям, без которых игра не возможна, является образцом выполнения игровых действий, руководителем игры - организует игровое пространство, знакомит с игровым материалом, следит за выполнением правил.

Гипотез исследования: формирование трудовых умений и навыков у детей дошкольного возраста будет осуществляться эффективно если соблюдать следующие психолого - педагогические условия:

1. Учет возрастных особенностей детей дошкольного возраста.

2. Создание в ДОО правильного стиля взаимоотношений между взрослыми членами коллектива, детьми и родителями.

3. Создание в группе развивающей среды, при которой у ребенка возникает положительное эмоциональное отношение к трудовой деятельности.

4. Целесообразный отбор методов и приемов, наиболее оптимальное их сочетание.

Мы в нашем исследовании пришли к выводу, что наша гипотеза подтвердилась.

Список использованной литературы

1. Айзина Ю.В. Развивающие программы для детей дошкольного возраста. // Психология в детском саду. - 2011. - №1-2. - С.150-159.

2. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М.: Просвещение, 2013. - 142с.

3. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. М.: Академия, 2011. - 214с.

4. Бондаренко А.К., Матусик А.И. Воспитание детей в игре. М.: МПСИ, 2013. - 170с.

5. Валитова И.Е. Психология развития ребенка дошкольного возраста. Мн.: Университет, 2011. - 160с.

6. Вьюнова Н.И. и др. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. М.: Академический проект, 2015. - 256с.

7. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М.: Академический проект, 2010. - 184с.

8. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: МПСИ, 2014. - 140с.

9. Ермолаева М.В. Психологические рекомендации и методы развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. М.: ИПП, 2014. - 176с.

10. Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей. М.: Высш. шк., 2011. - 120с.

11. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. М.: Знание, 2014. - 118с.

12. Крэйг Г. Психология развития. / Пер. с англ. - СПб.: Питер, 2010. - 992с.

13. Локалова Н.П. Психологическое развитие как составляющее образования. // Вопросы психологии. - 2013. - №1. - С.27-40.

14. Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка. М.: МПСИ, 2014. - 512с.

15. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. / Под ред. А.Л. Венгера. - М.: Педагогика, 2014. - 136с.

16. Психология детства. / Под ред. А.А. Реана. - СПб.: ЕВРОЗНАК, 2013. - 368с.

17. Психология дошкольника. / Под ред. Г.А. Урунтаевой. - М.: Академия, 2011. - 408с.

18. Семаго Н.Я. Технология психологического обследования ребенка старшего дошкольного возраста. // Журнал практического психолога. - 2014. - №4. - С.53-73.

19. Смирнова Е.О. Психология ребенка. М.: Школа-Пресс, 2004. - 384с.

20. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника. М.: Академия, 2013. - 96с.

Размещено на Allbest.ru