Соціально-психологічні проблеми статевої соціалізації

Ознайомлення із поняттям, видами та функціями гендерного стереотипу. Висвітлення соціально-психологічних проблем статевої соціалізації особистості. Проведення емпіричного дослідження гендерних стереотипів у хлопців і дівчат в період ранньої дорослості.

Рубрика Психология
Вид курсовая работа
Язык украинский
Дата добавления 04.09.2011
Размер файла 72,6 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

РЕФЕРАТ

Курсова робота: 48 с., 22 джерел літератури, та 2 додатки.

Об'єкт дослідження: статева соціалізація.

Мета дослідження: вивчити соціально-психологічні проблеми статевої соціалізації.

Методи дослідження: метод бесіди, опитування школярів, батьків.

Розділення людей на чоловіків і жінок є центральною установкою сприйняття нами себе і навколишніх [8]. На буденному рівні міркувань багато хто переконаний в тому, що психологічні відмінності між чоловіками і жінками пов'язані з генетичними, анатомічними і фізіологічними особливостями чоловічого і жіночого організму. Проте факт тілесної відмінності чоловіків і жінок ще не говорить про те, що саме звідси відбуваються і всі спостережувані відмінності між ними, включаючи психологічні. Адже біологічні відмінності мають і соціокультурний контекст, що визначає, які особові і поведінкові характеристики зараз і в даному суспільстві очікуються від чоловіка, а які - від жінки, які характеристики вважаються людьми важливими для чоловіка, а які - для жінки. Да і то, як ми сприймаємо біологічні відмінності між статями, теж визначається культурними чинниками.

ПРОЦЕС ПІЗНАННЯ, ЕТНІЧНІ СТЕРЕОТИПИ, ПАСИВНІСТЬ, ЕМОЦІЙНІСТЬ, БІОЛОГІЧНІ ВІДМІННОСТІ, ГЕНДЕРНИЙ СТЕРЕОТИП, ГЕНДЕРНІ ПРОБЛЕМИ СОЦІАЛІЗАЦІЇ.

ЗМІСТ

ВСТУП

РОЗДІЛ 1. РОЗУМІННЯ ПРОБЛЕМИ ГЕНДЕРНИХ СТЕРЕОТИПІВ В ЗАРУБІЖНІЙ ПСИХОЛОГІЇ

1.1 Гендерний стереотип, його види і функції

1.2 Основні напрями у вивченні гендерних стереотипів

РОЗДІЛ 2. СОЦІАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНІ ПРОБЛЕМИ СТАТЕВОЇ СОЦІАЛІЗАЦІЇ

2.1 Соціально-психологічні характеристики хлопців і дівчат в період ранньої дорослості

2.2 Дослідження гендерних проблем соціалізації

2.3 Шляхи вирішення гендерних питань

РОЗДІЛ 3. ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ГЕНДЕРНИХ СТЕРЕОТИПІВ

3.1 Етапи проведення емпіричного дослідження

3.2 Аналіз результатів емпіричного дослідження гендерних стереотипів у хлопців і дівчат в студентстві

ВИСНОВКИ

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

гендерний стереотип статевий соціалізація

ВСТУП

Актуальність. У сучасному суспільстві уявлення про чоловічі і жіночі якості, про ролі, які чоловіки і жінки повинні виконувати в соціумі, міняються. Традиційні риси маскулінності і фемінінності переплітаються з сучасними, що дозволяє значно повніше, чим раніше, враховувати різноманіття індивідуальних варіацій. Із зміною системи гендерних ролей багато традиційних психологічних відмінностей між статями, на яких грунтувалися стереотипи маскулінності і фемінінності, зникають або різко зменшуються, а самі ці образи стають менш полярними і однозначними, ніж раніше.

Розділення людей на чоловіків і жінок є центральною установкою сприйняття нами себе і навколишніх. На буденному рівні міркувань багато хто переконаний в тому, що психологічні відмінності між чоловіками і жінками пов'язані з генетичними, анатомічними і фізіологічними особливостями чоловічого і жіночого організму. Проте факт тілесної відмінності чоловіків і жінок ще не говорить про те, що саме звідси відбуваються і всі спостережувані відмінності між ними, включаючи психологічні. Адже біологічні відмінності мають і соціокультурний контекст, що визначає, які особові і поведінкові характеристики зараз і в даному суспільстві очікуються від чоловіка, а які - від жінки, які характеристики вважаються людьми важливими для чоловіка, а які - для жінки. Да і то, як ми сприймаємо біологічні відмінності між статями, теж визначається культурними чинниками.

Об'єкт дослідження: статева соціалізація.

Предмет дослідження: соціально-психологічні проблеми статевої соціалізації.

Мета дослідження: вивчити соціально-психологічні проблеми статевої соціалізації.

Завдання дослідження:

- провести теоретичний огляд наукової літератури з проблеми гендера і гендерних стереотипів;

- виділити основні напрями у вивченні гендерних стереотипів;

- дати соціально-психологічні характеристики хлопцям і дівчатам в період ранньої дорослості;

- емпірично вивчити гендерні стереотипи у хлопців і дівчат в період студентства.

Методи дослідження: метод бесіди, опитування школярів, батьків.

Структура та обсяг роботи зумовлені метою і головними завданнями дослідження. Курсова робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків, списку використаних джерел.

РОЗДІЛ 1. РОЗУМІННЯ ПРОБЛЕМИ ГЕНДЕРНИХ СТЕРЕОТИПІВ В ЗАРУБІЖНІЙ ПСИХОЛОГІЇ

1.1 Гендерний стереотип, його види і функції

Поняття і класифікація гендерних стереотипів. Те, що гендер одна з важливих категорій соціального життя людини, виявляється в повсякденній реальності. До представників однієї статі пред'являється особливий набір поведінкових норм і очікувань, що значно відрізняється від вимог до іншої статі. Для цього використовуються спеціальні терміни і слова, що по-різному описують хлопчиків і дівчаток, чоловіків і жінок. Все це знаходить своє віддзеркалення в особливих формах прояву суспільної свідомості - стереотипах.

Традиційно, під словом стереотип розуміють якусь схему (кліше), на основі якої відбувається сприйняття і оцінка інформації. Ця схема виконує функцію узагальнення якогось явища, предмету або події, з її допомогою людина діє або проводить оцінку автоматично, не замислюючись.

Поняття соціального стереотипу означає здатність людини узагальнено оцінювати навколишній світ і служить підставою для його висновків і некритичних виводів. Позитивна функція соціальних стереотипів полягає в тому, що, діючи в умовах дефіциту інформації, вони дозволяють швидко реагувати на зміни, що відбуваються, прискорюють процес пізнання. Проте далеко не завжди соціальний стереотип є віддзеркаленням об'єктивної реальності. Часто стереотипи надають консервативну дію, формуючи в людях помилкові знання і уявлення, які, у свою чергу, негативно позначаються на процесах міжособової взаємодії. Узагальнення характеристик окремих індивідів і розповсюдження їх на групу людей і явищ називається стереотипизацией. На думку Э. Аронсона, "мислити стереотипно - означає приписувати ідентичні характеристики будь-якій людині в групі, не обертаючи уваги на реальні відмінності між членами цієї групи".

Із стереотипами різного роду ми часто стикаємося в повсякденному житті, коли характеризуємо ту або іншу людину або групу людей по яких-небудь "загальних" якостях і властивостях. Наприклад, думка про те, що "норвежці спокійні і повільні, італійці експресивні і темпераментні", розповсюджується завдяки існуючим думкам про особливості "національного характеру". Подібні думки називають етнічними стереотипами. Існують расові стереотипи, стереотипи відносно представників тих або інших професійних груп, носіїв того або іншого соціального статусу. Наприклад, "люди вищого класу розумніші, ніж з нижчого стану", або "всі лікарі - циніки" та інші.

Наша мета розглянути стереотипи, в яких відбиваються узагальнені думки про властивих чоловікам і жінкам якостях і властивостях, і відмінностях, що існують між ними. Продемонструвати подібні стереотипи можна дуже простим способом.

Задумайтеся над тим, які асоціації виникають у вас із словом "жінка"? А зараз - із словом "чоловік"? Напевно, ваші відповіді близькі до тих, які були отримані в приведеному нижче прикладах [4]. В рамках проекту "Вплив соціальних чинників на розуміння гендерних ролей", [14] з метою виявлення думок про чоловічі і жіночі ролі було проведено групове інтерв'ю.

Його учасники - жителі м. Київ, обох статей, різних віків і різного рівня освіти. На питання "Які асоціації виникають у вас із словами "чоловік" і "жінка"?" були отримані наступні відповіді. Слово "жінка" найчастіше зв'язувалося з будинком, материнством, домогосподарством, вихованням дітей і так далі Поняття ж "чоловік" в більшості випадків асоціювалося з функціями опори сім'ї і фінансового джерела, ролями отця, воїна і захисника і тому подібне.

Приведений приклад демонструє прояв так званих гендерних стереотипів, що відносяться до різного сприйняття і оцінки якостей і властивостей людей на основі їх приналежності до певної статі.

Розглянемо спочатку само поняття гендерного стереотипу. За визначенням А.В. Меренкова, це "стійкі програми сприйняття, целеполагания, а також поведениячеловека, залежно від прийнятих в даній культурі норм і правил життєдіяльності представників певної статі" [22]

Інше визначення: "Гендерні стереотипи - це стійкі для даного суспільства в даний історичний період уявлення про відмінності між чоловіками і жінками" [9].

Ще одне визначення ми зустрічаємо у І.С. Клециной "Під гендерними стереотипами розуміються стандартизовані уявлення про моделі поведінки і риси вдачі, відповідні поняттям "чоловіче" і "женское" [18]. Отже, поняття "Гендерні стереотипи" мають на увазі, по-перше, якості і характеристики, за допомогою яких зазвичай описуються чоловіки і жінки. По-друге, в гендерних стереотипах містяться нормативні зразки поведінки, що традиційно приписуються особам чоловічої або жіночої статі. У третіх, в гендерних стереотипах відбиті узагальнені думки, думки, представлення людей про те, чим же відрізняються один від одного чоловіка і жінки. І, нарешті, по-четверте, гендерні стереотипи залежать від культурного контексту і того середовища, в якому вони знаходять своє застосування.

Всі гендерні стереотипи можна розділити на три групи.

Перша - стереотипи маскулінності / фемінності (або фемінінності). По-іншому вони називаються стереотипами мужності / жіночності. Розглянемо спочатку, що означають поняття маскулінності (мужності) і фемінності (жіночності). (Надалі ці дві пари понять уживаються в тексті як синонімічні: мужність - маскулінність, жіночність - фемінність).

Грунтуючись на аналізі значення терміну "маскулінність", дане І.С. Коном можна таким чином описати значення, що вкладаються в поняття фемінність і маскулінність.

1. Поняття маскулінність і фемінність позначають психічні і поведінкові властивості і риси, "об'єктивно властиві" (по виразу І. Кону) чоловікам (маскулінність) або жінкам (фемінність).

2. Поняття маскулінність і фемінність містять різні соціальні уявлення, думки, установки і тому подібне про те, якими є чоловіки і жінки, і які якості їм приписуються.

3. У поняттях маскулінність і фемінність відбиті нормативні еталони ідеального чоловіка і ідеальної жінки.

Таким чином, гендерні стереотипи першої групи можна визначити, як стереотипи, що характеризують чоловіків і жінок за допомогою певних особових якостей і соціально-психологічних властивостей, і в яких відбиті уявлення про мужність і жіночність.

Як ми бачимо, якості маскулінності і фемінності мають полярні полюси: активність - пасивність, сила - слабкість. За даними дослідження Н.А. Нечаєвой, традиційний ідеал жінки включає такі властивості, як вірність, відданість, скромність, м'якість, ніжність, терпимість [24].

Аналогічні результати при вивченні ідеальних уявлень студентів про чоловіка і жінку. Так, більшість учасників проведеного опиту віддала перевага властивостям і якостям, що характеризують чоловіка і жінку з традиційних позицій: жінка - м'яка, ніжна, зраджена, чоловік - активний, надійний, сильний [11].

Друга група гендерних стереотипів пов'язана із закріпленням визначених соціальних ролей в сімейній, професійній і інших сферах. Жінкам, як правило, як основні відводяться сімейні ролі (матери, господині, дружини), а чоловікам - професійні. Як відзначає І.С. Клецина, "чоловіків прийнято оцінювати по професійних успіхах, а жінок - по наявності сім'ї і дітей" [16].

Усередині окремої сфери (наприклад, сімейною) набір ролей, приписуваному чоловіку і жінці, різний. У згаданому вище дослідженні "Вплив соціальних чинників на розуміння гендерних ролей" [15] був опитаний 300 чоловік від 18 до 60 років, і виявилася наступна диференціація в розподілі сімейних обов'язків між подружжям. Так, як сугубі "жіночі" наголошувалися ролі, пов'язані з прибиранням в будинку, приготуванням їжі, пранням і гладінням білизни і миттям посуду. Чоловічими ж функціями в сім'ї, на думку учасників опиту, є функції добування грошей, ремонтні роботи по будинку, винесення сміття. З твердженнями "Головне покликання жінки - бути хорошою дружиною і матерью" і "Чоловік - основний годувальник і розділ сім'ї", що відображають традиційні уявлення про роль чоловіка і жінки в сім'ї, погодилися більше 90 % з числа всіх опитаних. Вислови учасників групових інтерв'ю цього ж дослідження, продемонстрували, що жінкам найчастіше відводиться роль хранительки сімейного вогнища, яка, на думку респондентів, "забезпечує цілісність сім'ї" і "підтримує сприятливу атмосферу в будинку". Чоловік же виконує роль "опори сім'ї", і ця роль має, швидше, керівний характер: чоловік в сім'ї займається "постановкою стратегічних цілей", "управляє", "указує", і, в цілому, є "прикладом для наслідування". При цьому досугові ролі набагато частіше приписуються чоловікам, чим жінкам (спілкування з друзями за кухлем пива, відпочинок на дивані, проглядання ТБ і газет, рибалка, футбол і ін.) Це було також підтверджено результатами дослідження по вивченню шкільних підручників, яке показало, що чоловічі персонажі зображаються в ситуаціях відпочинку значно частіше, ніж жіночі [3].

Третя група гендерних стереотипів відображає відмінності між чоловіками і жінками в заняттях певними видами праці. Так, чоловікам приписуються заняття і професії інструментальної сфери діяльності, що має, як правило, творчий або такий, що творить характер, а жінкам - експресивної сфери, що відрізняється виконавським або обслуговуючим характером. Тому поширеним є думка про існування так званих "чоловічих" і "жіночих" професій.

За даними ЮНЕСКО [23], стереотипний перелік чоловічих занять включає професії архітектора, водія, інженера, механіка, дослідника і так далі, а жіночих - библиотекаря, виховательки, вчительки, телефоністки, секретарки і ін. На думку учасників групових інтерв'ю дослідження[15], до числа "чоловічих" професій входить великий набір спеціальностей промисловою, технічною, будівельною, військовою, сільськогосподарською і інших сфер. Жінкам при цьому традиційно відводяться заняття в сферах освіти (вчитель, вихователь), медицини (лікар, медсестра, акушерка), обслуговування (продавець, покоївка, офіціантка). У науковій сфері зайнятість чоловіків зв'язується з природними, точними, суспільними областями, а жінок - переважно, з гуманітарними.

Разом з подібним "горизонтальним" діленням сфер праці на чоловічих і жіночих, існує і вертикальне ділення, що виражається в тому, що керівні посади в переважній більшості займають чоловіки, а позиції жінок мають підлеглий характер.

Приведена класифікація гендерних стереотипів не є вичерпною і, маючи достатньо умовний характер, зроблена для простоти аналізу. З перерахованих груп гендерних стереотипів найбільш загальними і універсальними є стереотипи фемінності/маскулінності. Стереотипи другої і третьої груп носять більш приватний характер, і охоплюють, в більшості випадків, сімейну або професійну сфери.

При цьому описані три групи гендерних стереотипів тісно взаємозв'язані між собою. Мабуть, можна виділити і інші види гендерних стереотипів, використовуючи різні підстави для їх класифікації.

Функції гендерних стереотипів. Будь-які стереотипи виконують певні функції. Зупинимося докладніше на функціях гендерних стереотипів. Отже, гендерні стереотипи реалізують наступні основні функції:

- пояснювальна функція;

- регулятивна функція;

- диференціююча функція;

- ретрансляційна функція;

- захисна або виправдувальна функція.

Пояснювальна функція - найбільш проста зі всіх перерахованих, застосовується для інтерпретації поведінки чоловіка або жінки за допомогою поширених гендерних стереотипів про чоловічі і жіночі якості.

Регулятивна функція зв'язується з відмінностями, спостережуваними в поведінці людей різної статі. Наприклад, зарубіжними дослідниками експериментально було виявлено, що особи різної статі по-різному поводяться під час переходу дороги на червоне світло. Так, жінки рідше порушували правила, знаходячись на дорозі одні, але частіше робили це услід за іншими порушниками. Така поведінка була пояснена тим, що жінки, як правило, є більш "дисциплінованими пішоходами", тому рідше порушують правила дорожнього руху. Проте як більш "конформні", тобто схильні до тиску з боку групи, вони можуть порушувати правила услід за кимось іншим [1].

Таким чином, стереотипно приписувані якості (у описаному випадку, дисциплінованість і конформність) виступають своєрідними регуляторами поведінки. Диференціююча функція є загальною функцією всіх соціальних стереотипів.

З її допомогою мінімізуються відмінності між членами однієї групи і максимально зростають відмінності між членами різних груп. Якщо чоловіків і жінок розглядати як дві соціальні групи, що володіють різними статусними позиціями, то зазвичай чоловіків описують як високостатусну, а жінок - як низкостатусную групу.

Природно, що при цьому відмінності між двома групами зростають. Так, з високостатусними чоловіками зазвичай зв'язуються діловий успіх і компетентність, а низкостатусні жінки наділяються якостями доброти, розуміння, гуманності. Проте, на думку деяких західних авторів, "всі позитивні риси жіночого стереотипу (теплота, емоційна підтримка, поступливість і тому подібне) - лише типова компенсація за відсутність досягнень в "силовій позиции" [1]. Таким чином, диференціація чоловіків і жінок часто приводить до поляризації рис, що приписуються їм (наприклад, сила чоловіків - слабкість жінок).

У повсякденному житті диференціююча функція гендерних стереотипів добре є видимою в таких "продуктах" народної творчості, як анекдоти, жарти про чоловіків і жінок, що гротесковий підкреслюють ті або інші відмінності між статями. Вони фокусуються на негативних якостях представників протилежної статі і, таким чином, створюють внутрішню солідарність одностатевих груп.

Ретрансляційна функція відображає роль інститутів і агентів соціалізації - сім'ї, школи, однолітків, літератури, мистецтва, засобів масової інформації і ін. - у формуванні, передачі (трансляції), розповсюдженні і закріпленні полоролевих стереотипів. Через перераховані соціальні інститути суспільство пред'являє до індивіда певні очікування з приводу того, яким бути і що робити, щоб відповідати нормативним уявленням про своє поле. За допомогою таких очікувань-розпоряджень, по суті, і відбувається "конструювання статі" людини. Детально роль агентів соціалізації в трансляції гендерних стереотипів розглядається в темах "Гендерні аспекти у сфері освіти", "Гендер і сім'я".

Захисна або виправдувальна функція, на думку деяких дослідників, є одній з найбільш негативних функцій гендерних стереотипів, пов'язаною із спробою "виправдання і захисту існуючого стану речей, зокрема фактичної нерівності між статями" [1].

З її допомогою може бути виправдане нерівне положення чоловіків і жінок в сім'ї і суспільстві. Так, наприклад, на думку Э. Аронсона, достатньо зручним є сприйняття жінок, як "біологічно більш схильних до роботи по будинку, якщо суспільство, в якому домінуюча роль належить чоловікам, бажає і далі тримати жінок прив'язаними до пилососа" [4]. Таким же чином, за допомогою існуючих стереотипів про нібито "природних якостях" чоловіків і жінок, можуть бути пояснені (а по суті, виправдані) прояви домашнього насильства, подвійних стандартів відносно представників різної полови.

Таким чином, гендерні стереотипи виконують ряд функцій, пов'язаних з необхідністю пояснення тих або інших відмінностей між статями, репрезентацій цих відмінностей, а також виправдання їх існування. Будучи наслідками категоризації (узагальнення), гендерні стереотипи формують наші очікування відносно поведінки чоловіків і жінок.

1.2 Основні напрями у вивченні гендерних стереотипів

Основні напрями у вивченні гендерних стереотипів. Вивченню гендерних стереотипів було присвячено безліч зарубіжних досліджень. Спочатку вони були направлені на те, щоб вивчити само явище стереотипізації, форми прояву стереотипів. Пізніше ці дослідження заглибилися в пошук механізмів функціонування і пояснювальних схем, на основі яких і відбувається цей процес.

Перші дослідження в цій області, проведені в 1950-х, виявляли найбільш типові уявлення чоловіків і жінок один про одного. Так, результати проведених досліджень показали, що позитивний чоловічий образ зазвичай описується в коннотациях компетентності, активності і раціональності, а жіночий - товариськості теплоти і емоційної підтримки. Негативними чоловічими якостями при цьому є грубість, авторитарність, а у жінок - пасивність, зайва емоційність і ін. [2]. Ці дослідження, як правило, обмежувалися констатацією факту існування тих або інших гендерних стереотипів без яких-небудь пояснень причин цього явища.

Подальші дослідження 1970-х були направлені на вивчення стереотипів відносно здібностей чоловіків і жінок, що виявляються в різних сферах професійної діяльності. У проведених експериментах було зафіксовано, що випробовувані оцінюють здібності чоловіків вище, ніж здібності жінок. Тоді були зроблені спроби пояснення виявлених стереотипів відповідно до теорії атрибуції.

Теорія атрибуції - це теорія про те, як люди пояснюють поведінку інших чи приписують вони причину дій внутрішнім диспозиціям людини (стійким рисам, мотивам, установкам) або зовнішнім ситуаціям [21]. Згідно цієї теорії успіх або невдача при виконанні якої-небудь діяльності зв'язується зазвичай з двома типами чинників: стабільними (очікуваними) або нестабільними (випадковими) чинниками. У одному з експериментів, проведених Кей До і Тімом Емсвейлером [5] студенти обох статей описували чоловіка або жінку, що добилися добрих результатів. Пояснюючи причини успіхів чоловіка, студенти і студентки віднесли його досягнення за рахунок особистих здібностей, тоді як успіхи жінки вся група приписала успіху, везінню. Таким чином, професійні успіхи чоловіків найчастіше зв'язувалися із стабільнішими чинниками (наприклад, з їх якостями або здібностями), оскільки компетентність чоловіків сприймається як очікуваний чинник, відповідний "чоловічій" якості - прагненню до досягнень. При цьому успіхи жінок пояснювалися швидше випадковими (наприклад, успіхом або випадком), чим стабільними чинниками.

У дослідженні Ширлі Фелдман-саммерс і Сари Кислер [30] процвітаючу жінку лікаря випробовувані чоловічої статі сприймали як менш компетентну, але при цьому їй приписувалася висока мотивація досягнення. Тобто, на думку учасників експерименту, жінка лікар добилася успіхів не за рахунок своїх особистих здібностей, а завдяки тому, що сильно бажала успіху.

Негативні наслідки впливу гендерних стереотипів були продемонстровані в дослідженні Кей До і Джанет Тейнор [28]. У експерименті, що проводиться ними, випробовувані прослуховували запис співбесіди із студентами обох статей на отримання престижної стипендії. При цьому чоловіка, що успішно відповідав, випробовувані оцінили як компетентнішого, ніж жінку, що відповідала так само успішно. Проте чоловіка, який давав слабкі відповіді, та ж група оцінила нижче порівняно з такою ж слабкою по відповідях претенденткою.

Таким чином, проведені дослідження показали вплив гендерних стереотипів на оцінку здібностей людей. Причому їх негативна дія зачіпає оцінку як жіночих, так і чоловічих здібностей. Серед однаково успішних представників обох статей компетентність признається у чоловіків, а успіх жінки зв'язується з високим рівнем мотивації або просто з везінням, але не з її здібностями. При цьому якщо невдачу терпить жінка, до неї відносяться поблажливіше, ніж до чоловіка, що не досяг успіху. Жорсткість гендерних стереотипів пред'являє до чоловіків вимогу бути успішним, тоді як для жінки діловий успіх зовсім не обов'язковий.

Ряд пізніших досліджень були присвячені вивченню точності гендерних стереотипів. Основне питання, яке в них ставилося, - наскільки вірними є гендерні стереотипи, чи достатньо об'єктивно вони відображають реальність?

Дослідження, проведені ученими в 1980-1890х, підтвердили вже встановлений факт, що образ чоловіка найчастіше зв'язується з інструментальними рисами, а жінкам приписується наявність експресивних рис [27]. Тому, не дивлячись на те, що жінки з їх теплотою і відвертістю описуються достатньо позитивно, вони представляються як менш компетентні інтелектуально і більш пасивні. Побоювання деяких дослідників з приводу того, що подібні виводи приводять до дискримінації жінок, наприклад, у сфері праці, стимулювали появу серії досліджень точності гендерних стереотипів.

Питання, що цікавлять дослідників в зв'язку з цим найбільшою мірою наступні. Чи є стереотипи точним віддзеркаленням дійсності? Чи не переносять вони відмінності, виявлені у меншини, на більшість і спотворюють, таким чином, реальний стан речей? Боязнь дослідників оголосити стереотипи такими, що відображають реальність, тобто вірними, була у той час пов'язана з тим, що це дало б можливість для різного роду забобонів і дискримінації не тільки по статі, але і кольору шкіри, національності і так далі.

Проведені в цьому напрямі дослідження в більшості своїй виявляли неточність гендерних стереотипів. При цьому одні дані свідчили про те, що в гендерних стереотипах відмінності між чоловіками і жінками переоцінюються, а інші - що вони недооцінюються. Сільвія Брейер у вивченні стереотипів відносно так званих "чоловічих" і "жіночих" академічних дисциплін в університеті використовувала як одного з показників точності реальні оцінки студентів по тих або інших дисциплінах, тобто показники їх успішності. Результати її дослідження показали, що успіхи дівчат-студенток найчастіше недооцінюються, особливо в тих науках, які традиційно вважаються чоловічими (наприклад, в математиці), не дивлячись на високі оцінки, отримані ними по цих предметах насправді.

За даними кросс-культурного дослідження гендерних стереотипів (1982) що проводиться в 25 країнах Європи, Азії, Африки, Америки, стереотип чоловіка описувався активнішим і сильнішим, чим жінки, у всіх цих країнах [36]. Проте в пізнішому повторному дослідженні (1990) ті ж автори виявили, що уявлення про себе хлопців і дівчат не завжди співпадали з вказаними стереотипами, і навіть якщо відповідали їм, то величина цієї відповідності була дуже мала [36]. З 1990-х інтерес дослідників викликає вивчення гендерних стереотипів в засобах масової інформації, а також при проведенні гендерної експертизи законодавства, шкільної і дитячої літератури. Подібні дослідження описуються в темах "Гендер і ЗМІ", "Практичні аспекти гендерної педагогіки".

Перераховані напрями у вивченні гендерних стереотипів не охоплюють все різноманіття досліджень, проведених в цій області. Вони лише дають уявлення про складність і багатогранність явища, що вивчається. Вивчаючи узагальнені думки про чоловіків і жінок, представлені дослідження фокусуються на тих або інших аспектах гендерних стереотипів, їх функціях, особливостях прояву, відповідності або невідповідності реальності і ін., і набагато рідше - на поясненні причин їх появи і стійкості існування. Одним з таких пояснень є засвоєння гендерних стереотипів в процесі гендерної соціалізації.

Засвоєння гендерних стереотипів в процесі соціалізації (на прикладі соціалізації в сім'ї). Термін "соціалізація" використовується соціологами і психологами при описі процесу навчання людини соціальним нормам і моделям поведінки впродовж всього життєвого шляху. При цьому зазвичай виділяють три стадії соціалізації: первинну або початкову - соціалізацію дитини в сім'ї; середню або вторинну - социализацию в школі; і третю або таку, що завершує - соціалізацію дорослої людини (ухвалення професійних, сімейних ролей). Також існує поняття ресоциализации.По визначенню Е.Гидденса це процес, в результаті якого відбувається руйнування раніше засвоєних норм і зразків поведінки, услід за якою йде процес засвоєння або вироблення інших норм [10].

Як правило, ресоциализация відбувається з попаданням в критичну ситуацію, але найбільш вона вірогідна в період трансформаційних процесів.

Як агенти або інститути соціалізації виступають групи або соціальні контексти (сфери), в яких відбувається процес соціалізації. Основним агентом і інститутом соціалізації, особливо на першій її стадії, є сім'я. На пізніших етапах підключаються інші агенти впливу, такі як школа, група однолітків, "значущі інші", вища школа, засоби масової інформації, "робота" і ін.

Гендерна соціалізація - це процес, в ході якого відбувається засвоєння зразків поведінки залежно від статевої приналежності, тобто, навчання тому, що є соціально прийнятним для чоловіків і жінок. Гендерна соціалізація нерозривно пов'язана з поняттями гендерної ідентичності і гендерної ролі.

На процес соціалізації великий вплив роблять гендерні стереотипи, які фактично направляють його. Іглі (Eagly, 1987) припустила, що гендерні стереотипи по суті є соціальними нормами [29], слідуючи яким людина "знаходить" гендерну роль. Завдяки ретрансляційній функції, гендерні стереотипи відтворюються з покоління в покоління. Засвоюються вони з дитинства, і провідниками гендерних стереотипів є інститути соціалізації і агенти впливу (сім'я, однолітки, школа, ЗМІ і так далі).

Розглянемо вплив батьків і сім'ї, як інституту первинної соціалізації, в передачі гендерних стереотипів (Вплив школи і ЗМІ буде детально розглянутий в розділі Гендер і освіта).

Численні дослідження показали, що практично у всіх культурах процес соціалізації хлопчиків і дівчаток протікає по-різному. У психології розвитку цей процес названий диференціальною соціалізацією. Він починається ще до народження дитини.

Чому майбутні батьки і близьке оточення заздалегідь хочуть знати пів дитину? Тому що, залежно від цього, вони не тільки виберуть йому ім'я, але і підберуть колір одягу для новонародженого. Залежно від статі дитини батьки купують йому іграшки: дівчинці - ляльки, посуд; хлопчикові - машинки, конструктор. Дослідження американських учених у сфері відмінностей в наборах іграшок для дітей різної статі показало, що у хлопчиків значно більше іграшок, що розвивають рухову і пізнавальну активність, а іграшки для дівчаток направлені на взаємодію з іншими людьми і вербальну активність [34]. У дослідженнях психологів [19] було виявлено, що батьки більш схильні диференціювати дітей по статі, чим матери. Батьки проявляють велику рухову активність в спілкуванні з синами, але емоційну підтримку більшою мірою подають дочкам. У матерей ці тенденції виражені менше, але вони терпиміше відносяться до випадків агресивної поведінки своїх синів, чим дочок. Чи не тут закладені витоки відмінностей між статями, коли батьки, починаючи з вибору гендерних маркірованих іграшок і одягу і через порожнисто-диференційоване виховання, навчають своїх дітей певним зразкам поведінки, виходячи зі своїх знань про гендер, що склалися, в їх свідомості гендерних стереотипів.

У нашому дослідженні на питання про те, чи є відмінності між вихованням сина і дочки, велика частина учасників опиту відповіла ствердно [13]. При цьому найчастіше ними відмічені різні підходи батьків у вихованні хлопчиків і дівчаток при підготовці до сімейного життя і в щеплених зразках поведінки. Висловлюючи свої думки про очікування батьків відносно своїх дітей, студенти Ферганського університету відзначали, що "від дочок зазвичай чекають доброчесності", а "від синів - підтримка в майбутньому" [13]. Характерним для традиційних сімей є бажання мати синів, продовжувачі роду, які в майбутньому подаватимуть матеріальну підтримку старшим. І це бажання може привести до того, що саме синам в таких сім'ях буде дано хорошу освіту, в збиток освіті дочок.

Таким чином, виховуючи своїх дітей, батьки використовують готові схеми - гендерні стереотипи, - в результаті дії яких у хлопчиків і дівчаток з раннього дитинства формуються і закріплюються риси, відповідні нормативним уявленням про чоловічі і жіночі якості. На думку І. Клециной, "у хлопчиків це - активність, наполегливість, кмітливість, упевненість в собі, у дівчаток - поступливість, пасивність, залежність" [17]. За даними нашого дослідження дівчаткам зазвичай щеплять такі якості, як вихованість, охайність, скромність, жіночність, уміння вести господарство. У хлопчиках же заохочуються сміливість, розум, відповідальність, мужність, цілеспрямованість, уміння постояти за себе і заробляти гроші [13]. Як можна побачити, набори щеплених чоловічих і жіночих якостей повною мірою відповідають стереотипам маскулінності і фемінності. Вони, по суті, відображають стандартні думки про те, яким повинен бути хлопчик (чоловік) або якою повинна бути дівчинка (жінка). При цьому рідко враховується різноманіття форм поведінки і право на їх існування.

РОЗДІЛ 2. СОЦІАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНІ ПРОБЛЕМИ СТАТЕВОЇ СОЦІАЛІЗАЦІЇ

2.1 Соціально-психологічні характеристики хлопців і дівчат в період ранньої дорослості

Періодом дорослості є значний за часом відрізок життя людини, з цим пов'язано багато проблем дослідження даного періоду. Дорослість є предметом дослідження спеціальної галузі вікової психології - акмеологии, усередині якої вже існує декілька поглядів на даний період, у тому числі і погляд на дорослість, як вікове поняття, не пов'язане з поняттям "зрілість".

Усередині періоду дорослості виділяються підперіоди: рання дорослість, середня і пізня дорослість. Межі періодів дорослості не мають чітко обкреслених рамок, так наприклад, період ранньої дорослості розглядається: від 21 року до 25 років - (Bromley D., 1966); 17-25 років (Birren, 1964); від 20 до 25 років (Erikson E., 1963); від 20 до 40 років (Крайг., 2006). Таким чином, існують помітні розбіжності в поглядах на встановлення меж періодів. А.А. Реан відзначає, що дана ситуація обумовлена тим, що суб'єктивне самовідчуття і об'єктивні показники розквіту сил людини визначаються не стільки хронологічним віком, скільки різними чинниками: социоэкономический статус, освітній рівень, специфіка професійної діяльності.

У зв'язку з цим в сучасній психології розвитку все більшою мірою затверджується точка зору Р. Крайг, що точно вказати межі стадій розвитку дорослих людей досить важко, оскільки головна особливість розвитку в дорослості - мінімальна залежність його від хронологічного віку, в набагато більшому ступені зміни мислення, поведінки і особи дорослої людини визначаються обставинами життя людини - його цілями, установками, досвідом, родом занять [20].

Дослідження, проведене Л.А. Головей, показало, що на професійне самовизначення, загальне перспективне планування життя істотний вплив роблять пів і індивідуально-психологічні особливості. Так, у хлопців на професійне самовизначення впливають чинники дальньої перспективи: чим більше визначені плани на подальше життя, тим вище рівень сформованості професійного плану і ступінь упевненості в професійному виборі.

У дівчат життєве і професійне самовизначення не зв'язані між собою, для них характерні велика емоційність і ситуативність самовизначення, менш цілісний світогляд. У хлопців же професійне самовизначення органічно входить і формується в руслі загальної життєвої перспективи. Найближчі плани дівчат визначаються в основному пізнавальними інтересами, рівнем емоційної збудливості. У хлопців великий вплив на планування найближчої перспективи роблять інтелектуальні показники (комбінаторне мислення, загальний рівень інтелекту) і рівень самоконтролю.

На перспективне планування життя молоді незалежно від статі впливають, в першу чергу, рівень сформованості самоконтролю і характеристики соціальної сміливості. У хлопців в таке планування активно залучені також інтелектуальні показники.

Професійні і життєві плани мають велике значення для вибору професії. Дослідження готовності до професійного вибору показало, що у 75% хлопців відсутній чіткий професійний план, і вони виявляють низьку активність у виборі професії. Сформований професійний план мають хлопця з вищим рівнем інтелектуального розвитку, найбільш успішні в навчанні, морально нормативні і добросовісні, в той же час для них характерна вища тривожність. Аналіз індивідуальних особливостей старших школярів і студентів з адекватним і неадекватним професійним вибором показав, що у учнів з адекватним вибором професії кількість правильних самооцінок в 3-4 рази більше. При порівняльному аналізі цих груп виявлені достовірні відмінності між ними за показниками вербального інтелекту, по рівню конструктивних здібностей, по рівню загальної самооцінки, по емоційній зрілості особи і по рівню самоконтролю Потрібно відзначити, що диференціально-психологічні характеристики, що встановлюють відмінності в психічному житті хлопців і дівчат і типологічні відмінності в силі "Я", не дуже великі. Відносно розумових здібностей, пізнавальних можливостей їх немає зовсім. Великі відмінності існують в емоційних реакціях і самосвідомості: дівчата чутливіші до думок про них, більш ранимі, більш реагуємі на критику, насмішки. Дівчата більш схильні до рефлексії, вони суб'єктивніші в своїх оцінках, чим хлопці. Однаковою мірою в цей час засвоюються статеві ролі і виробляються відповідні індивідуальні стилі поведінки і спілкування. Хлопці об'єктивніше відносяться до неприємностей, менш тривожні, рідше випробовують страх.

Статеві відмінності у вираженості емоційних властивостей особі.

У літературі наголошується велика емоційна чутливість і емоційна нестабільність жінок. Вивчення цього питання Е. П. Ільіним и В. Г. Пінігиним (2001) на школярах і студентах за допомогою самооцінок життєвих проявів емоцій показало, що особи жіночої статі явно перевершують осіб чоловічої статі у всіх вікових групах по емоційній збудливості, у меншій мірі - по інтенсивності, ще в меншому ступені - по тривалості збереження емоцій і емоційної стійкості.

Статеві особливості эмпатийности. За деякими даними, жінки більш схильні до эмпатии, чим чоловіки (J. Sidman, 1969). І. В. Грошев (1997) виявив деякі статеві відмінності в емоційних якостях, пов'язаних з эмпатией у студентів-медиків.У студенток-медиків всі емпатійні характеристики виражені більше, ніж у студентів-медиків.

Відмінність в цінностях. Молодість і устрій життя, що склався століттями, беруть своє, тому провідними цінностями як у хлопців, так і у дівчат залишаються "здоров'я", "справжня дружба" і "сімейне життя" (остання має більшу вагу у дівчат). Крім того, для хлопців провідною цінністю є "свобода дій і поведінки", а для дівчат - "упевненість в собі" (Ч.А. Шакєєва, Е.Ф. Рибалко і Н.Р. Крогиус, А.А. Реан, А.І. Пеньків). Улюблена робота і приємне проведення часу мають однакову значущість, але значно поступаються вищеназваним цінностям. Насторожує те, що, за даними цього автора, на останніх місцях знаходяться такі цінності, як відчуття довга, чиста совість, розвиток своїх здібностей. Не вселяють оптимізму і дані А.І. Пенькова: у молодих людей у віці від 17 до 30 років, що мають в основному вищу освіту або що навчаються у вузі, найменш значущими виявилися такі цінності, як розвиток себе (пізнання своїх індивідуальних особливостей, постійний розвиток своїх здібностей і особових якостей) і креативность (реалізація своїх творчих можливостей, прагнення змінити навколишню дійсність).

На закінчення можна сказати, що соціальна психологія гендера підкреслює:

- гендер -- це соціальна норма, до якої ми пристосовуємося через нормативний тиск (бажання соціального схвалення) і інформаційний тиск (використання соціальної інформації, що допомагає нам визначати реальність).

- стереотип - деяка схема (кліше), на основі якої відбувається сприйняття і оцінка інформації. Ця схема виконує функцію узагальнення якогось явища, предмету або події, з її допомогою людина діє або проводить оцінку автоматично, не замислюючись.

Поняття соціального стереотипу означає здатність людини узагальнено оцінювати навколишній світ і служить підставою для його висновків і некритичних виводів.

Хоча в літературі дослідження і не виявляють, що між чоловіками і жінками існують значні розбіжності по більшості якостей, ми вважаємо, що вони дуже не схожі один на одного. Частково це відбувається з тієї причини, що жінки і чоловіки виконують різні соціальні ролі, і, як наслідок, ми вважаємо, що між ними мають місце відмінності, які виправдовують ці ролі. Наше суспільство також указує нам, що чоловіки і жінки відрізняються і повинні відрізнятися один від одного. Крім того, наша природжена когнітивна звичка розділяти все на категорії і діяти на основі такого розділення також сприяє збереженню уявлення, що гендерні відмінності великі і актуальні. Ми ще більше схиляємося до того, щоб проводити грань між гендерами, і починаємо частково визначати свою ідентичність наший гендерній приналежності. Соціальна гендерна психологія перемикає нашу увагу з біології на ситуативні і соціальні сили, лежачі в основі розділення на чоловіків і жінок, і тим самим забезпечує нас вказівками відносно того, як можна добитися гендерної рівності. В той же час соціальна психологія пояснює, чому зміни в гендерних ролях і стереотипах протікатимуть поволі і мати невизначений характер у відсутності узгоджених зусиль. Ці зусилля зазвичай виходять від жінок, але зміни можуть відбуватися швидшими темпами, якщо ми визнаємо, що традиційні ролі несправедливі, не підходять для сучасного суспільства і обмежують не тільки жінок, але і чоловіків.

2.2 Дослідження гендерних проблем соціалізації

Одним з напрямів гендерних досліджень є вивчення гендерних стереотипів. Гендер - це особлива система соціальних ролей, суспільних відносин і масових стереотипів. Під стереотипом розуміють стандартний висновок в стандартній ситуації, в те, що приймається людиною без явного усвідомлення. Призначення стереотипів - економити час і ресурси нашого мозку. Термін "стереотип" був введений в 1922 році американським соціологом У. Ліппманом для опису процесу формування громадської думки.

З тих пір термін успішно застосовується для характеристики будь-якого стійкого образу, який складається в суспільній або груповій свідомості. Синонімом стереотипу нерідко виступають поняття упередження, шаблону, забобону, кліше. Ю. Льовада називає стереотипи готовими шаблонами, соціальними формами, в які відлилися потоки громадської думки. Стереотип не тільки виділяє статистично середні думка, але задає норму, зразок соціально схвалюваної поведінки. Шаблони зазвичай передують самій дії. Вони необхідні в тих ситуаціях, коли незнайоме треба звести до знайомому, і тим самим як би пізнати навколишню реальність, але, зрозуміло, не пізнати її. Пізнання - віднесення до відомої схеми - замінює собою розуміння і осмислення.

Гендерні стереотипи - стандартизовані уявлення про моделі поведінки і риси вдачі, відповідні поняттям про "чоловічий" або "жіночий". Гендерні стереотипи задають траєкторії життєвого шляху і стандарти способу життя. Гендерні стереотипи, уявлення про відповідних даній підлозі заняттях і інтересах, з'являються у дітей вже в 2,5 - 3 роки. Разом з тим вони відображають погляди суспільства на поведінку, яку чекають від чоловіків або від жінок. Вони є підвидом ширшої категорії - соціальних стереотипів.

Соціальні стереотипи - буденні аналоги наукових висновків: логічною основою виступає поведінка частини під загальне, розповсюдження властивостей, що характеризують цілий клас явищ, на кожну окрему подію.

Соціологи досліджували своєрідність чоловіків і жінок, аналізуючи стереотипи і соціальні кліше, що зустрічаються в газетах і телепередачах, і ось що виявилося:

- жінка повинна бути прикрасою сім'ї, удома;

- жінки слабкіші і по розуму, і фізично;

- чоловіки для того і створені, щоб вирішувати жіночі проблеми;

- чоловіки, як діти, потрібно гладити і гладити;

- жінки швидше освоюють іноземні мови;

- жінки у багато разів чутливіше за чоловіків;

- жінки в два рази чутливіше до дії алкоголю;

- чоловік егоїстичний, самолюбний, пихатий, ревнивий;

- чоловіки частіше сваряться;

- чоловік легко змінює свою думку;

- чоловік швидше втомлюється і потребує психологічної розрядки;

- чоловік гірше переносить голод і хвороби;

- чоловічий мозок важить на 200 грам більше, ніж жіночий;

- на дванадцять видатних математиків доводиться лише 1 жінка;

- але і серед ідіотів чоловіка також "попереду планети всій", і вони в два рази частіше потрапляють в "психлікарню";

- обидві підлоги однаковою мірою люблять виглядати в дзеркало: чоловіки милуються своїм тілом, жінки - одягом.

В рамках даної тематики було проведено соціологічне дослідження на тему "Гендерні стереотипи в представленні образу ідеального чоловіка і жінки". Предметом даного дослідження виступили стереотипи в сприйнятті образу ідеального чоловіка і жінки. Метою дослідження було вивчити гендерні стереотипи сприйнятті образу "ідеального" чоловіка і жінки методом фокус-групи. Розбившись на дві команди по гендерному аспекту, учасники повинні були представити образ ідеального чоловіка і жінки.

На думку, обох команд ідеальна дівчина повинна бути спортивної статури, висока, з правильними рисами обличчя, красивим, доглянутим, довгим волоссям, не замужем, образованна, добра, чуйна, ніжна, цілеспрямована, комунікабельна, упевнена в собі. Єдина в чому думка учасників команд не співпала - це вік: чоловіки припустили 20-25 років, а дівчата 23-31. На думку учасниць фокус-групи ідеальний чоловік повинен поєднувати в собі мужність, честь, гідність, утворену, красу, терпіння, шик, досвіду сексуальності, ласку. Чоловіки ж вважають, що чоловік повинен бути в першу чергу утвореним, розумним, що володіє декількома іноземними мовами, комунікабельний і відповідальний. Далі учасники припустили, що він повинен бути спортивної статури, не одружений, що має стабільну хорошу роботу, у віці 27-28 років. Для порівняння отриманого образу можна привести дані дослідження, опублікованого в газеті "Аргументи і факти" за 1994 рік №16. Більшість молодих людей, опитаних на московських вулицях, ідеалів не має взагалі, їх замінюють кумири.

Еталоном жіночої краси у чоловіків, наприклад, є відома Мадонна. Що ж до жінок, їх думки різноманітні. Серед перерахованих фігурували і такі імена, як Дмитро Маліков, Ексел Роуз, Олег Меньшиков, Дмитро Харатьян.

Почесне перше місце у жінок займає вірність і порядність їх ідеалів, а далі по тій, що убуває - надійність, гроші, "місце під сонцем". Чоловіки ж думають інакше: 38% представників "сильної" підлоги цінують в жінці її працездатність, 21- акуратність і господарність, 17-способні полюбити жінку за уміння готувати, 15-обращают увагу на сумісність кольору волосся, 7% віддають перевагу скромним жінкам. І лише 2% чоловіків відзначили необхідність присутність у жінок інтелекту. Це можна пояснити тим, що із зміною суспільства міняються і стереотипи.

2.3 Шляхи вирішення гендерних питань

Проблеми рівності чоловіків і жінок набувають на початку XXI в. все велику значущість, оскільки світова спільнота все ще вимушена констатувати той факт, що ні в "одному товаристві жінки не мають в своєму розпорядженні тих же можливостей, що і чоловіки".

Знадобилося не одне сторіччя, щоб жінки добилися юридичної рівності з чоловіками. В даний час на рівні світової спільноти розроблений і прийнятий цілий ряд міжнародних документів, присвячених розробці стратегії переходу від досягнутого сьогодні майже повсюдно рівність прав жінок і чоловіків до рівності їх можливостей.

Цю задачу вирішують, зокрема, резолюції чотирьох усесвітніх конференцій з положення жінок, що проходили під егідою ООН в Мехіко, Копенгагені, Найробі, Пекіні. Вирівнювання статусів чоловіків і жінок, згідно рекомендаціям цих форумів, повинне стати складовою частиною всіх соціальних стратегій і програм, основним завданням національної гендерної політики.

Україна на міжнародному рівні не тільки заявляє про підтримку вирішень цих форумів, але і бере на себе цілком конкретні зобов'язання в цій області. Так, ведеться робота по вдосконаленню національного законодавства в області гендерної політики, приведенню його у відповідність з міжнародними правовими стандартами. У республіці реалізовано два плани національних дій із забезпечення гендерної рівності - на 1996-2000 рр. і на 2001-2007 рр. В даний час розроблений проект нового національного плану дій в даній сфері на 2006 - 2010 рр.

Його мета - недопущення дискримінації за ознакою підлоги у всіх сферах суспільного життя. В Україні розширюється участь жінок в економічному, соціальному, культурному і політичному житті. Особливе місце відводиться жінкам в політичному житті.

В Україні жінки працюють в органах державної влади і управління, судовій системі, силових міністерствах і відомствах, вони очолюють політичні партії і суспільні об'єднання. Частка жінок в економічно активному населенні України складає понад 53%. Вже це свідчить про те, що жінки є активною силою в економічних і соціальних перетвореннях.

Разом з тим, актуальними проблемами залишаються підвищення конкурентоспроможності жінок на ринку праці, а також зниження жіночого безробіття. Так в 2007 р. безробіття серед жінок склало 34,3 тис. чіл. (66% від загальної чисельності безробітних), тому проблематика гендерної рівності в соціально-трудовій сфері займає особливе місце в стратегіях по забезпеченню рівних можливостей.

Для вирішення даних проблем, перш за все, слід перейти на перспективне планування ринку праці, безперервне утворення трудящих з урахуванням потреб економіки в кваліфікованій робочій силі, а також вдосконалення мерів по створенню сприятливих умов для поєднання професійних і сімейних обов'язків. Такі заходи повинні бути включені в колективні договори і угоди.

Також одними з найважливіших напрямів є самозанятость і підприємництво жінок. Сприяння розвитку підприємницької діяльності повинне полягати в створенні сприятливого середовища для жінок підприємців, включаючи формування відповідних інформаційних, організаційних, фінансових структур, надання жінкам-підприємцям мікрокредитів. Для підвищення відповідальності обох батьків за виховання дітей і перерозподіл домашніх обов'язків в даний час опрацьовується питання про розповсюдження права на вільний від роботи день і на отця дитини. У сучасній сім'ї чоловіка і жінки повинні нести рівну відповідальність за виховання дітей. У зв'язку з цим і мати і отець повинні в рівній мірі користуватися правом на соціальні гарантії, пов'язані з доглядом за дитиною і його вихованням. Адже з сім'ї починає своє життя кожна людина.

РОЗДІЛ 3. ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ГЕНДЕРНИХ СТЕРЕОТИПІВ

3.1 Етапи проведення емпіричного дослідження


Подобные документы

  • Аналіз дослідження процесу соціалізації особистості в навчальному процесі. Взаємодія вчителя та учня як соціалізуюча умова розвитку особистості. Соціально-педагогічні умови соціалізації особистості школяра. Вплив колективу на процес соціалізації школяра.

    курсовая работа [50,1 K], добавлен 22.03.2011

  • Теоретичні проблеми адаптації в період переживання життєвих криз. Дослідження особистості на життєвому шляху. Методика емпіричного дослідження соціально-психологічних факторів адаптації в період життєвих криз. Свобода ставлення до скрутних обставин.

    курсовая работа [100,2 K], добавлен 28.12.2012

  • Психолого-педагогічні основи розвитку статевої культури у підлітків. Формування статевої моралі учнівської молоді. Аналіз рівня статевої вихованості, який діти отримують в сім’ї. Акселерація, автономність, дозвілля підлітків, інтенсивність контактів.

    курсовая работа [53,2 K], добавлен 22.03.2011

  • Проблема гендерних відносин у сучасному суспільстві, порядок формування стереотипів і їх причини. Стереотипи гендерної поведінки дівчаток-підлітків і особливості їх використання в виховному процесі в школі. Роль родини в формування фемінностей дівчат.

    контрольная работа [20,6 K], добавлен 16.11.2009

  • Теоретичний аналіз феномену професійного стереотипу, його психологічних характеристик та особливостей. Організація та процедура проведення емпіричного дослідження серед осіб раннього юнацького віку (учнів 10 класів) по вивченню професійних стереотипів.

    дипломная работа [72,0 K], добавлен 04.10.2011

  • Теоретичне обґрунтування проблеми міжособистісного спілкування та гендерних стереотипів старших підлітків. Соціально-психологічна специфіка спілкування. Аналіз впливу гендерних стереотипів на характер та ефективність спілкування старших підлітків.

    курсовая работа [257,1 K], добавлен 16.06.2010

  • Демографічні тенденції в Україні. Неповна сім'я і її соціально-педагогічні категорії. Психологічні особливості дитини з неповної сім'ї, труднощі соціалізації. Організація соціально-педагогічної роботи з дітьми. Особливості відношення дітей до батьків.

    курсовая работа [59,8 K], добавлен 12.01.2011

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.