Главная База знаний "Allbest" Психология Психолого-педагогические условия развития творческой активности учащихся подросткового возраста

Психолого-педагогические условия развития творческой активности учащихся подросткового возраста

Сущностно-содержательная характеристика понятия "творческая активность". Исследование сформированности творческой активности у учащихся подросткового возраста. Выявление упорства школьников в умственной деятельности. Приемы организации ситуаций успеха.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 09.10.2012
Размер файла 1,1 M

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

ребенок должен быть убежден, что успехом он обязан, прежде всего, самому себе.

Прием "Линия горизонта".

Если учитель делает учеников свидетелями своих раздумий, если он показывает движение своих мыслей в решении каких-то поставленных проблем, если он подводит ученика к тому рубежу, у которого они могут сделать самостоятельный вывод и испытать радость от подобного "озарения", значит он создал ситуацию, в которой даже интеллектуально пассивный ученик может почувствовать себя творческой личностью.

Однажды открыв для себя увлекательность поиска, погружения в мир неведомого, школьник может уже постоянно стремиться к поиску, не считаясь с трудностями, временными неудачами.

Поэтому педагогически оправдано создание для школьника ситуации успеха - субъективное переживание удовлетворения от процесса и результата (все целиком или какой-то части) самостоятельно выполненной деятельности. Технологически эта помощь обеспечивается рядом операций, которые осуществляются в психологической атмосфере радости и одобрения, создаваемые вербальными (речевыми) и не вербальными (мимико-пластическими) средствами. Подбадривающие слова и мягкие интонации, мелодичность речи и корректность обращений, так же как открытая поза и доброжелательная мимика, создают в сочетании благоприятный психологический фон, помогающий ребенку справиться с поставленной перед ними задачей.

Приложение 8

Правила метода эвристических вопросов

1. Эвристический вопрос должен стимулировать мысль, а не подсказывать идею решения задачи.

2. В вопросах должна быть минимальная информация.

3. При постановке серии вопросов: а) постепенно снижайте уровень проблемности задач; б) добивайтесь их логической взаимосвязи; в) интересно их формулируйте; г) стимулируйте как логические, так и интуитивные процедуры мышления; д) старайтесь, чтобы новый вопрос давал бы новый неожиданный взгляд на задачу; е) разбивайте задачу на подзадачи, этапы.

4. Нужно ясно понять предложенную задачу, а для этого - поставить перед собой вопросы: Что неизвестно? Что дано? В чем состоит условие? Возможно ли удовлетворить условию? Достаточно ли условие для определения неизвестного? Или недостаточно? Или чрезмерно? Или противоречиво? Сделайте чертеж. Введите подходящее обозначение. Разделите условие на части. Постарайтесь записать их.

5.Поиск идей решения и составление плана решение. Как найти связь между данными и неизвестными? Не известна ли вам какая-нибудь родственная задача? Нельзя ли ею воспользоваться? Нельзя ли использовать метод ее решения? Не следует ли ввести какой-либо вспомогательный элемент, чтобы воспользоваться прежней задачей? Нельзя ли сформулировать задачу иначе, проще? Нельзя ли придумать более доступную задачу? Более общую? Более частную? Аналогичную задачу? Нельзя ли решить часть задачи, удовлетворить часть условий? Нельзя ли извлечь что-либо полезное из данных? Все ли данные и условия вами использованы? Приняты ли во внимание все понятия, содержащиеся в задаче?

6. Осуществление плана. Осуществляя план решения, контролируйте каждый свой шаг: ясно ли вам, что предпринятый вами шаг правилен? Сумеете ли доказать, что он правилен?

7. Контроль и самоконтроль полученного решения. Нельзя ли проверить результат? Нельзя ли проверить ход решения? Нельзя ли получить тот же результат иначе? Нельзя ли проверить правдоподобность, размерность полученного результата? Нельзя ли в какой-нибудь другой задаче использовать полученный результат. Нельзя ли решить задачу, обратную этой?

Эвристические правила применения метода многомерных матриц

1. Помните, что метод многомерных матриц дает положительные результаты как на этапе выявления проблемы (противоречий), так и в процессе разработки новой идеи, поиска новых идей и их всевозможных комбинаций.

2. При составлении матриц добивайтесь полного перечня признаков (характеристик, идей, процессов) с целью их системного анализа.

3. Постарайтесь преодолеть у учащихся стремление к поверхностному анализу вновь полученных комбинаций элементов.

4. Побуждайте учащихся к поиску не любых, а оригинальных, оптимальных идей и решений.

5. Помните основные этапы применения метода многомерных матриц:

А. Уточнение формулировки проблемы.

Б. Выделение всех возможных параметров объекта исследования, изобретения.

В.Систематизация, а при возможности классификация выделенных параметров (признаков, процессов, идей и т.д.) объекта исследования или изобретения.

Г. Построение многомерной (вначале двухмерной) матрицы для целей системного анализа возможных комбинаций, всевозможных сочетаний (параметров, признаков, процессов, идей и т.д.) объекта исследования и изобретения.

Д. Системный анализ и критическая оценка всех возможных комбинаций, исследуемых или конструируемых элементов с точки зрения оптимальности и реальности их практического применения для достижения поставленной цели.

Е. Отбор из всех возможных комбинаций наиболее приемлемого и рационального.

Эвристические правила применения метода эмпатии

1. Помните, что в основе метода эмпатии лежит принцип личной аналогии, то есть приписывания объекту исследования личностных человеческих свойств и качеств.

2. Расскажите учащимся, что значит войти в «образ», «вжиться в образ».

3. Объясните учащимся, как мысленно присвоить объекту исследования способности чувствовать, слушать, видеть, рассуждать, то есть иметь человеческие свойства и качества.

4. Проиллюстрируйте учащимся на конкретных примерах, как вы лично применяете метод эмпатии (например, чтобы понять характер литературного героя нужно себя мысленно представить на его месте).

Эвристические правила метода организованных стратегий

В процессе решения творческой задачи записывайте все спонтанно возникающие у вас идеи (стратегии).

Наряду с использованием предлагаемых далее организованных стратегий используйте и проверяйте спонтанно возникающие стратегии.

Помните, что одна или несколько организованных стратегий хорошо дополняются спонтанно возникающими стратегиями.

В процессе решения творческой задачи целенаправленно используйте следующие стратегии.

I. Стратегии функционально-целевого анализа:

Для чего это нужно сделать? (Анализ потребностей).

Что нужно сделать? (Каковы цели решения задачи?).

Почему следует это сделать? (Анализ и синтез причин).

Где следует это сделать? (Уточнить место действия).

Когда это можно сделать? (Время действия).

С помощью чего? (Средство).

Как это сделать? (Метод),

II. Стратегии анализа противоречия:

Проанализируйте противоречие как оно есть, то есть его исходное состояние.

Сформулируйте, конкретизируйте суть противоречия.

Усильте противоречие, то есть доведите его до степени конфликта.

Рассмотрите противоречие в динамике, с начала его возникновения

Осмыслите наиболее вероятные процедуры разрешения противоречия.

Проанализируйте, что произойдет, если противоречие будет разрешаться самотеком.

Выявите условия, при которых можно управлять процессом разрешения противоречия.

III. Стратегии преодоления барьера (препятствия):

Установите препятствие.

Обойдите препятствие.

Разрешите препятствие.

Частично воздействуйте на препятствие.

Усильте препятствие.

Преодолейте препятствие по этапам.

Воздействуйте на препятствие с неожиданно новой позиции или принципиально новыми средствами.

IV. Стратегии использования информации:

Используйте известную вам информацию, применимую в решении данной задачи.

Соберите дополнительную информацию из смежных наук.

Используйте опыт других.

Преобразуйте информацию с учетом специфики задачи.

Избавьтесь от второстепенной информации.

Проверьте достоверность, точность, надежность информации.

Используйте принципиально новую и новейшую информацию.

V. Стратегии поиска идеи, противоположной общепринятой или наиболее очевидной. Если в процессе решения все стремились:

Уменьшить что-то, а не лучше ли увеличить?

Ускорить что-то, а не лучше ли замедлить?

Расширить поле поиска, а не целесообразнее ли, наоборот, сузить?

Рассмотреть явление в статистике, а не сделать ли его в динамике?

Проанализировать прошлое, а не лучше ли осмыслить, что произойдет в будущем?

Соединить элементы, а нет ли возможности оставить их разъединенными?

Решить задачу сразу, а не лучше ли решать ее по частям?I.

VI. Стратегии оценочных суждений:

Оцените сложность, трудность исходной ситуации.

Уточните критерии (признаки), по которым будут даны оценочные суждения.

Оцените результаты наиболее важных этапов решения задачи.

Оцените степень риска.

Оцените достоинства и недостатки каждого варианта решения.

Сравните и оцените наиболее оригинальные варианты решения задачи.

Сравните эталон - идеальный конечный результат с наиболее оригинальным, оптимальным вариантом решения.

VII. Стратегии принятия решений:

Мысленно проиграйте, представьте наиболее оригинальное решение задачи в его окончательном варианте.

Отмените решение, обоснуйте почему.

Примите оригинальное, но временное решение.

Проанализируйте все возможные решения, продиктованные «здравым смыслом», и выбирайте из них наиболее эффективные.

Проанализируйте все возможные решения, которые выдвигаются вопреки здравому смыслу, оцените их эффективность.

Ищите серию поэтапных решений.

Примите окончательное решение.

Приложение 9

Тренинговые занятия по развитию творческой активности подростков

Целью программы является: развитие способности к осуществлению творческой деятельности.

Задачи программы:

Формирование доверия в группе.

Развитие фантазии

Создание условий для расслабления, приобретение навыков релаксации.

Развитие навыков нахождения творческих решений проблемных ситуаций.

Развитие интуиции.

Целевая аудитория: мальчики, девочки 12 лет, учащиеся одного класса.

Продолжительность одного занятия 1 час.

ДЕНЬ ПЕРВЫЙ «Я - Ты - Мы»

Цель: формулирование внутригрупповых правил поведения, первичная адаптация участников группы к тренинговой форме работы, развитие доверия.

Вступительное слово ведущего

(3 минуты)

Наверняка, каждому из вас хочется чувствовать себя комфортно и уютно среди своих одноклассников: высказывать свою точку зрения, не боясь осуждения и насмешек, предлагать новые идеи или просто весело проводить время вместе. А для того, чтобы это стало возможным, нам нужно научиться уважать друг друга, выслушивать чужую точку зрения и много чего ещё. С этого моменты наши с вами встречи станут регулярными, мы будем встречаться каждую неделю и весело и с пользой проводить время. На наших занятиях мы будем играть, фантазировать, общаться. Итак, не будем терять время и начнём!

Устав общения в группе

Общий круг (20 минут)

Ресурсы: flip chart, ватман, маркер.

Для успешного развития нашей группы необходимо придерживаться правил, которые будут общими для всех нас. Эти правила касаются общения в группе, наши права и обязанности друг перед другом.

- Как вы думаете, каких правил нам нужно придерживаться для дальнейшего успешного сотрудничества?

- Какими правами наделены участники группы?

- Есть ли обязанности? Какие?

- Могут ли быть в группе запреты? На что?

Основные правила работы в группе

Правило 1. Каждый участник имеет право чувствовать то, что он чувствует, думать то, что он думает.

Это правило подчёркивает автономию индивида. Никто не может точно сказать, что происходит в душе другого. Часто участники это забывают и проецируют свои чувства и мысли на других, упражняясь в искусстве чтения мыслей и предсказаниях. Только у самого человека есть доступ к его внутренней жизни, и никто не знает об это больше, чем он.

Правило 2. Участники стараются общаться настолько искренне, насколько возможно.

Это правило означает, что самый эффективный способ установления контакта - открытое и неискаженное сообщение того, что думают и чувствуют участники. Это правило особенно важно, когда члены группы испытывают чувства или хотят проявить эмоциональные реакции, которые в традиционной культуре подавляются и считаются неприемлемыми, а также в случае, когда у участников возникают необычные идеи и мысли. Соблюдение этого правила позволит сильно возрасти творческому потенциалу группы.

Правило 3. Участники стараются вести себя как можно более естественно и непринуждённо.

Это правило направлено против защитных механизмов, которые позволяют людям воспринимать себя и других такими .какими хочется. А не такими, какие они есть на самом деле.

Если участники уважают это правило, то они ведут себя так, будто ведущий - это не ведущий, а рядовой участник; они также не притворяются, что хотят чего-то, что в действительности не хотят. Они не скрывают своих мыслей и потребностей.

Правило 4. Всё, что услышано и увидено в группе является конфиденциальной информацией.

Это правило тем важнее, чем больше откровенности в группе. Оно означает, что никто не должен рассказывать третьим лицам о том, что другие участники делают лил говорят в группе. Члены группы могут выносить за её пределы только то, что касается их лично. Не разрешается сообщать имена участников, ровно, как ничего такого, что может облегчить их узнавание. Особенно важно соблюдение этого правила при работе в организациях.

Правило 5. Во время работы группы запрещены посторонние разговоры.

Это правило не даёт посторонним разговорам разрушить возникший в группе контакт.

Правило 6. Каждый участник в любой момент времени имеет право сказать «нет»

Это правило означает, сто все члены группы могут свободно дозировать своё сопротивление и стремиться к собственной автономии. Суть этого правила нужно чётко обозначать в самом начале работы, и постоянно напоминать о нём.

С этой целью ведущий может всё время спрашивать «Что ты хочешь сделать сейчас? Подходит ли это тебе?» Принятие отказа - лучшая возможность пробудить в участниках желание экспериментировать с собой.

Перерыв (5 минут )

Вашу руку, фрау мадам!

Микрогруппы (10 минут)

Цель: задание позволяет участникам сформировать представление друг о друге, прояснить свою позицию по отношению к другим участникам.

Все оказались в командах по 10 человек. Задние первое: найдите в вашей команде двух человек, у которых самые похожие руки. Нашли - соединили и подняли их! Поблагодарили и пожали друг другу руки.

Теперь то же самое, но - у кого руки максимально не похожи на ваши!

Найдите человека, который душевно, как личность (по своим интересам, чувствам или мыслям) - более других похож на Вас. Пожмите ему руку.

Найдите человека, который как человек более других похож на Вас. Пожмите ему руку.

Общий круг, обратная связь (5 минут)

- Легко ли было найти партнёра?

- Какие трудности возникали?

- Какие чувства возникли после выполнения упражнения?

Развитие идеи

Цель: признание ценности любой идеи.

Каруселька (15 минут)

Группа встаёт в 2 круга - внутренний и внешний. Участники внешнего и внутреннего круга разговаривают с тем, кто оказался напротив. Каждый из них должен соглашаться с тем, что говорит ему собеседник, что бы тот ни сказал. Игрок внешнего круг начинает беседу, игрок внутреннего одобряет его высказывание, начиная своё предложение словами: «Да, и ещё…». Игрок внешнего круга соглашается со вторым и добавляет что-то своё: «Да, и ещё…»

Если первый игрок, например, говорит «Пойдём в кино», второй игрок может, к примеру, сказать:

- Да, и возьмём большую плитку шоколада с начинкой.

- Да, и ещё поп крон!

- Да, а ещё можно позвать друзей.

Таким образом, идёт некое нарастание, поскольку каждое предложение подхватывается и продвигается дальше. Как правило такой диалог неизбежно заканчивается комичной ситуацией.

Пообщались, поблагодарили друг друга, и сделали два шага влево.

Ситуации:

Учитель и ученик застряли вместе в лифте.

Отец и сын на рыбалке.

Мать и дочь на кухне.

Два друга по пути на футбольный матч.

Друзья строят планы на выходные.

Общий круг, обратная связь (5 минут)

Наш маленький остров

Свободная работа (5 минут)

Цель: Сплочение команды, приобретение тактильного ощущения единства с группой

Ресурсы: Газеты, диски с музыкой (желательно тревожные, мрачные мотивы).

На полу раскладываются газеты таким образом, чтобы на них смогли поместиться все, и движении были не слишком ограничены. По мере прохождения упражнения ведущий (но желательно помощник) убирает газеты до тех пор, пока группа не окажется в стеснённом положении настолько, что единственным выходом останутся крепкие объятия.(Вместо газет можно использовать длинную верёвку, которая раскладывается на полу в виде круга. По мере прохождения упражнения круг стремительно сужается)

Я предлагаю вам немного пофантазировать. Так случилось, что мы оказались с вами на острове, но дело в том, что остров наш тонет…секунда за секундой уходя под воду. Остров всё уменьшается, и уменьшается, и вот он стал совсем крохотным. Но мы не должны потерять ни одного из участников, держитесь до последнего, цепляйтесь за каждого! И вот, на наше счастье остров перестал тонуть, но нам следует продержаться хотя бы 2 минуты, пока нас не спасут. Время пошло.

Обратная связь (5 минут)

- Что вы чувствовали во время упражнения?

- Получилось ли выполнить задание? Если нет, то по какой причине?

- Что чувствуете сейчас?

Большой круг

Общий круг (10 мин)

Участники группы дают обратную связь на всё занятие, высказывают свои впечатления, пожелания.

- Что понравилось?

- Что получилось?

- Что нужно исправить?

- Что получили от занятия в целом?

ДЕНЬ ВТОРОЙ «Путешествие в мир фантазий»

Цель: развитие умения фантазировать.

Приветствие

Общий круг (5минут)

Как дела? - Спасибо, хорошо

В свободном порядке (10 минут)

Цель: Упражнение демонстрирует степень развития кооперации внутри группы, умение членов команды замечать и понимать особенности других людей.

Участники закрывают глаза или надевают повязки. Все встают в ряд плечом к плечу и поворачиваются лицом к ведущему. После этого участники рассчитываются по порядку, каждый запоминает свой номер.

Каждый участник пытается запомнить звучание голоса своего соседа. Делается это следующим образом. Каждый участник спрашивает у своих соседей слева и справа:«Как у тебя дела?» Соседи отвечают: «Спасибо хорошо». Пусть участники проделают эту процедуру несколько раз, чтобы лучше запомнить голос соседа.

Теперь участники начинают с закрытыми глазами ходить по комнате, держа руки перед собой в позе безопасности.

Когда все перемешались, даётся команда остановиться.

А теперь вы должны с закрытыми глазами встать в первоначальном порядке плечом к плечу. Игроки могут разговаривать, но ограничиваются при этом 2-мя фразами: «Как дела?» и «Спасибо хорошо». Каждый теперь должен вспомнить звучание голоса своего соседа, чтобы встать на прежнее место.

Уже несколько групп успешно выполнили это упражнение успешно, и я не буду ограничивать вас во времени. Если вы решите, что выполнили задание, произнесите вслух свой номер в той последовательности. В которой вы стоите.

Обратная связь (3 минуты)

- Понравилось ли вам упражнение?

- Что получилось?

- Что можно сделать лучше?

- Какие трудности возникали при выполнении упражнения?

Волшебный лес

В свободном порядке. (20 минут)

Цель: Расслабление, погружение во внутренний мир, фантазия.

В этом коротком медитативном упражнении мы «ведем" детей в лес, где они смогут успокоиться и почувствовать себя далекими от повседневных забот. Дети расслабляются и представляют добрых духов, готовых помочь им в их проблемах и дать ответы на важные вопросы. Мы обращаемся к готовности ребят увидеть чудеса окружающего мира и их способности удивляться. Это упражнение дает им возможность пережить в своей фантазии небольшое приключение.

Инструкция. Дети удобно устраиваются на своих местах, закрывают глаза и делают три глубоких вдоха. С каждым вдохом они все больше расслабляются, восстанавливая внутреннее равновесие.

Ведущий обращается к детям как к одному ребенку: «Представь, что ты идешь по лесу, где растут прекрасные деревья и кусты... Лес полон самых разных цветов... На опушке ты видишь маленькую лужайку, на которой стоит скамейка из белого камня. Ты можешь посидеть на ней.

Какие звуки ты слышишь? Какие запахи чувствуешь? Какой здесь воздух? Может быть, он прохладный и пахнет мхом и влажной лесной почвой? Может быть, ветер доносит аромат хвойных деревьев? Ты слышишь, как поют птицы, сидящие на ветках или пролетающие над тобой в небе?..

Представь, что в этом волшебном лесу живут маленькие существа - карлики, феи или эльфы. Они готовы тебе помочь. Ты можешь вызвать их. Может быть, они откроют тебе тайну, помогут решить загадку или просто рас смешат тебя. Подружись с этими духами леса...» (2-3 минуты.)

«Как ты себя теперь чувствуешь? Удивили ли тебя лесные духи? Скажи им: «До свидания!», ведь тебе придется еще возвращаться через волшебный лес. По пути внимательно смотри вокруг и наслаждайся спокойствием леса. Если духи дали тебе какой-нибудь совет, возьми его с собой, чтобы позднее подумать над ним...» (1 минута.)

«Ты вернулся на свое место. Потянись и сделай три глубоких вдоха. Открой глаза и почувствуй себя свежим и обновленным».

Обсуждение

* Понравилось ли мне это «путешествие»?

* Какие лесные духи мне встретились?

* Что они мне сказали?

* Часто ли мне случается удивляться?

* Считаю ли я себя любопытным?

* Разговариваю ли я иногда с игрушками, деревьями или существами из моей фантазии?

После этого путешествия можно сделать упражнения на творческое сочинение или рисование, поставить драматическую инсценировку приключений детей в волшебном лесу.

Обратная связь (5 минут)

- Что понравилось?

- Что получилось?

- Что нужно исправить?

- Что получили от занятия в целом?

ДЕНЬ ТРЕТИЙ «Кораблекрушение»

Цель: развитие умения находить выход из сложных ситуаций. Творческое решение проблем.

Микрогруппы (45 минут)

Участники этого упражнения должны будут выслушать историю, в которой герой оказывается перед сложной проблемой. Командам, на которые разбивается группа, предстоит найти ответ на вопрос: как моряк с потерпевшего кораблекрушение корабля может спасти свою жизнь?

1. Группа делится на команды по четыре-пять человек. Команды расходятся по комнате. Снарчала руководитель группы рассказывает историю о потерпевшем кораблекрушение моряке.

2. Задание состоит в том, чтобы найти выход из сложной и опасной ситуации. Каждая команда должна записать придуманный ею финал этой истории - и этот финал должен быть хорошим (45 минут).

Рассказ

Этот моряк остался единственным, кто выжил, когда его судно затонуло. Ему удалось добраться вплавь до берега какого-то острова, населенного аборигенами. Моряка схватили и заперли в хижине. Аборигены размышляют, что же им делать с незваным гостем, появление которого их очень встревожило. Большинство жителей предложило принести пришельца в жертву местному божеству и сбросить его в кратер вулкана, который располагался на горе, возвышающейся в центре острова. В последнюю минуту шаман племени остановил обряд жертвоприношения, сказав, что белый пришелец, возможно, сом является богом, приход которого был предсказан в старинных преданиях. Вождь племени согласился с шаманом, что если белый человек сможет показать, что он и есть тот бог, то он станет вождем племени и ему будет принадлежать весь остров.

Моряк очень обрадовался такому повороту событий и сумел доказать жителям острова, что он и есть тот самый бог. Целую неделю после этого он жил как в раю. Аборигены делали всё, чтобы угодить своему новому повелителю. Но вскоре моряк узнал, что его жизнь опять под угрозой, поскольку, согласно легенде, этот бог умеет ходить по воде. И вот на завтра назначена церемония: новый бог должен выйти в океан на каноэ и там на глаза всего племени совершить чудо согласно преданиям. (Что должен делать герой, чтобы спасти свою жизнь?)

Презентация рассказов (10 минут на подгруппу)

Обратная связь (5 минут)

- Что понравилось?

- Что получилось?

- Что нужно исправить?

- Что получили от занятия в целом?

ДЕНЬ ЧЕТВЁРТЫЙ «Креативное письмо»

Цель: развитие вербального мышления.

Индивидуальная работа (45 мин)

В этом возрасте дети испытывают сильный интерес к своей внешности, им хочется знать, как их воспринимают другие. Это классическое творческое сочинение - создать на бумаге портрет другого человека.

Для этого упражнения нужно, чтобы все дети могли видеть друг друга. Лучше всего расставить столы в виде подковы.

Материалы: листы бумаги и ручка для каждого ребёнка.

Инструкция: Каждый ребёнок описывает внешний облик одного из своих товарищей и делает это так, чтобы тот, кого он описывает, не заметил этого. В тексте нельзя писать имён.

Соберите сочинения, перемешайте их и зачитайте словесные портреты по очереди. Класс должен угадать, кто представлен в каждом портрете.

Обсуждение:

- Понравилось ли мне это упражнение?

- Кого я выбрал для описания и почему?

- Описал ли кто-нибудь меня?

- Какой словесный протрет понравился мне больше всех?

ДЕНЬ ПЯТЫЙ «Мир души»

Цель: самопознание, принятие себя.

Добрая фея

В свободной форме. (45 минут)

Детям нравится, когда мы говорим, что они становятся более сильными и независимыми, учатся любить и ценить себя, потому что знают, что люди, полностью зависящие от любви других, рискуют остаться ничем. Никому не нравятся люди, которые постоянно ищут одобрения и просят любви.

В этом упражнении добрая фея - символ любви к себе.

Инструкция. «Многие люди, дети и взрослые, жалуются, что их мало хвалят, подбадривают, ценят и обращаются с ними недостаточно нежно: «Моя мама меня никогда не целует, когда я возвращаюсь из школы... Мой отец не хвалит меня, когда я убираю свою комнату...» Часто мы хотим, чтобы другие проявили к нам внимание и заботу, в то время как они раздражены или заняты. Мы бежим за любовью, а она убегает от нас.

Но выход есть: мы можем научиться сами любить себя.

Устройся поудобнее и закрой глаза. Сделай три глубоких вдоха и позволь своему телу с каждым выдохом все больше расслабляться...

Представь, что у тебя появилась добрая фея. Она к тебе пришла, когда ты родился. Она помогала тебе расти и справляться с трудностями. Она всегда любила тебя, ничего не требуя и не прося от тебя, и никогда не разочаровывалась в тебе. Она не строила на твой счёт никаких планов, но всегда хотела, чтобы ты был счастлив.

Теперь пришло время увидеть добрую фею, которая до сих пор была невидимой. Посмотри, как она выглядит, во что она одета, какое у нее выражение лица...Смотрит ли она на тебя с любовью? Если это не так, то это не твоя добрая фея. Прогони её и позови свою настоящую фею. Посмотри, как она улыбается тебе и говорит глазами: «Что бы ни случилось, я люблю тебя»

А теперь представь, что добрая фея - это ты. Скажи которого ты охраняешь, как сильно ты его любишь, уважаешь и хочешь, чтобы он был счастлив. Расскажи ему, что ты давно рядом с ним и видишь все, что с ним происходит...» (2 минуты.)

«Побудь еще некоторое время доброй феей, которая разговаривает со своим подопечным. Скажи ему, что ты будешь с ним и дальше, что ты хочешь дарить ему свою любовь, уважаешь его и радуешься, что сопровождаешь его на жизненном пути...» (1 минута.)

«А теперь ты снова становишься самим собой. Скажи фее что хочешь. Поблагодари ее, может быть, ты захочешь договориться с ней чаще встречаться...

Возьми с собой уверенность, что у тебя есть добрая фея, у которой ты можешь научиться любить себя...

Потянись и сделай три глубоких вдоха. Медленно открои глаза и посмотри вокруг, посвежевший и обновленный... »

Обсуждение

- Понравилось ли мне это упражнение?

- Зачем нужна вера в добрую фею или ангела-хранителя?

- Как я себя сейчас чувствую?

- Как ведет себя человек, который любит себя?

ДЕНЬ ШЕСТОЙ « Сотрудничество»

Цель : Создание атмосферы принятия и понимания в группе.

Умение выслушать

Работа в парах (15 минут)

Цель: научиться концентрировать своё внимание на собеседнике, без искажений воспринимая его слова и отказываясь во время разговора от лишних комментариев и советов

Участники рассаживаются по парам друг напротив друга. На протяжении всего упражнения они держат визуальный контакт.

Игроки договариваются о том, кто будет говорить первым. Тот кто начинает, за 5 минут рассказывает о том, что с ним случилось за последние 24 часа. Второй партнёр слушает рассказ не перебивая и не отводя взгляда от собеседника и концентрируя всё внимание на нём.

Через 5 минут партнёры меняются ролями, никак не комментируя услышанное.

После смены ролей участники обмениваются впечатлениями, как каждый из ни чувствовал себя в роли слушателя и рассказчика? Легко ли было сконцентрироваться на собеседнике?

Обратная связь (3 мин)

- Насколько хорошо в этой группе умеют слушать?

- Умею ли я слушать одинаково внимательно любого человека?

- Было ли у меня ощущение, что меня самого слушают внимательно?

- В какие моменты слушать было скучно, а в какие интересно?

Воображаемые предметы

Работа в круге (5 минут)

Цель: Активизация энергии группы.

Все участники встают в круг. Ведущий поднимает руку В которой держит воображаемое яйцо.

Я держу в своей руке куриное сырое яйцо. Если я брошу его вам, ловите его, пожалуйста очень осторожно, не уроните его.

Когда яйцо перебросят несколько раз по кругу, можно ввести в игру ещё один воображаемый предмет. Затем ещё один.

Игра продолжается до тех пор, пока не наступит полный хаос.

Нарисованный диалог

Работа в микрогруппах (20 минут)

Цель: Участники, которые сводят общение только к разговорам смогут получить интересный опыт. Когда эти участники окажутся в условиях ограниченных вербальных возможностей, то смогут почувствовать, каково приходится тем, кто не может общаться настолько же свободно. Каждый сможет взглянуть на своё общение с окружающими со стороны.

Ресурсы: Для каждой группы требуется ватман, коробка фломастеров или карандашей на всю группу.

Во время этого упражнения нельзя разговаривать. Каждый из игроков молча выбирает фломастер, или карандаш, которым он будет рисовать.

Группа разбивается на микрогруппы таким образом, чтобы цвета карандашей не совпадали.

Каждый берёт карандаш в ту руку, которой он обычно не пишет. Задание состоит в том, чтобы молча нарисовать общий рисунок. То, что будет нарисовано не важно. Это могут быть линии, символы, смешение из различных форм и элементов.

Каждый должен рисовать медленно и обращать внимание на то, как происходит общение в группе.

Рисовать надо только своим цветом и по очереди. Партнёры не должны разговаривать, нельзя также составлять план картины. На процесс отводится 15 минут.

Обратная связь в микрогруппах (15 минут)

- Как я себя чувствовал во время рисования?

- Мешали ли то, что я не мог говорить?

- Каковы были отношения в группе в начале процесса? Как они развивались?

- Возникло ли при этом доверие?

- Были ли неожиданности?

- Доставил ли мне удовольствие такой вид общения?

- Имели ли место конфликты Илии борьба за власть?

- Переглядывались ли мы время от времени?

- Какой получилась картина?

- Была ли она собранием разных элементов?

- Был ли у картины центр, структура?

- Какие чувства вызывает картина при рассмотрении?

- Что говорит картина об отношении людей в этой группе?

Обратная связь (5 минут)

- Что понравилось?

- Что получилось?

- Что нужно исправить?

- Что получили от занятия в целом?

ДЕНЬ СЕДЬМОЙ «Маяк»

Цель: развитие уверенности в себе, в своих силах.

В этом упражнении мы прибегаем к метафоре маяка. Маяк служит людям: он помогает кораблям выбрать курс. Для детей маяк - символ овладения мастерством, новым навыком, делающим их счастливыми.

Инструкция. Дети принимают расслабленную позу и закрывают глаза.

«Представь маленький скалистый остров посередине моря. На самой высокой точке острова стоит красивый маяк. Может быть, он сделан из камня, а может быть, металлический. Если хочешь, пусть он будет двухцветным, бело-красным - таким, как раскрашивали маяки в старые времена.

В этом упражнении ты некоторое время побудешь этим маяком. Почувствуй, как крепко ты «врос» в скалы. Твои стены такие прочные, что ты совсем не раскачиваешься, когда над островом дует сильный ветер...

Днем и ночью, в хорошую и плохую погоду ты посты лаешь из окон верхней башни луч света...

Внутри тебя есть запасные генераторы, чтобы твой прожектор вращался в нужном направлении и предупреждал корабли о подводных рифах. Ты стоишь твердо и даешь уверенность людям в море и на суше. Они ценят твою надежность и готовность помочь... Сконцентрируйся на ярком свете своего прожектора, и возможно, ты почувствуешь свет внутри себя - свет, который не погаснет, пока ты стоишь... Где в теле ты чувствуешь этот свет?

А теперь ты снова становишься самим собой. Попрощайся со своим маяком. Скажи ему то, что ты хочешь. Может быть, маяк тоже что-то скажет тебе...» (1 минута.) «Ты снова в классе. Потянись и сделай три глубоких вдоха. Открой глаза».

Обсуждение

- Как я чувствовал себя в качестве маяка?

- В каких еще случаях я чувствую себя уверенным и сильным?

- Понравилось ли мне показывать путь морякам?

- Нравится ли мне помогать другим?

- В чем меня можно считать надежным?

- Что я умею? Что мне особенно нравится делать?

ДЕНЬ ВОСЬМОЙ «Голос интуиции»

Цель: развитие эвристического потенциала, интуитивного решения задач.

Скорость улитки

Команды по 4 человека (20 минут)

Это то упражнение - загадка. Оно наглядно демонстрирует, что распространенный принцип решения задач «по аналогии» здесь заводит в тупик Чтобы справиться с задачей, игроки должны найти неординарное решение. Замечено, что детям это обычно удается легче и быстрее, чем взрослым.

1. Группа разбивается на команды по четыре человека.

2. Ведущий рассказывает следующую историю в восточном стиле «Скорость улитки».

Рассказ

Однажды два человека поспорили, у кого из них самая медлительная лошадь. Они рассказывали друг другу истории, в которых подробно описывали, насколько их лошади медлительны, но в итоге никто из них не смог убедить другого в своей правоте. Каждый продолжал утверждать, что именно его лошадь скачет медленнее. Наконец они решили устроить соревнование, которое должно было это прояснить. С самого начала скачек они пустили своих лошадей в очень медленном темпе. Но так как каждый из них хотел проиграть другому в скорости, то они все больше и больше придерживали своих скакунов до тех пор, пока наконец лошади вообще не перестали двигаться вперед. Седою изумленно посмотрели друг на друга, потому что они не знали, что еще нужно сделать, чтобы разрешить спор. Они соскочили с лошадей и стали размышлять над этой проблемой.

Тут к ним подошла маленькая девочка. Она некоторое время внимателъно слушала спор, а потом предложила так разрешить задачу, что оба восторженно ухватились за эту идею.

3. команды должны ответить на вопрос: что предложила спорщикам умненькая девочка?

4. У команд есть 10 минут, чтобы ответить на этот вопрос. При этом вводится следующее правило: нельзя разговаривать.

5. Команды должны найти решение, не произнося ни слова, а в конце упражнения также без слов представить его на суд вех остальных.

6. Через 10 минут все команды сходятся вместе и показывают свои варианты ответов.

Ответ: Всадники должны поменяться лошадьми!

Потрясающая мимика

Амфитеатр, работа в парах (20)

Цель: Это упражнение носит юмористический характер. После некоторой подготовки два игрока пытаются выяснить, могут ли они держать контакт при помощи «телепатической связи». Упражнение тренирует интуицию и вызывает хорошее настроение, а участвующие в нем члены группы получают возможность развить свои актерские таланты.

1. Группа делится на пары, которые встают спина к спине. Один из партнеров задает достаточно нескромный вопрос: «Как бы ты выглядел, если бы пролил стакан вишнёвого сока на свой белый летний костюм?» После этого оба пытаются представить себе эту ситуацию и сделать подобающее случаю выражение лица. Затем они поворачиваются и демонстрируют друг другу свои смущенные, огорченные или яростные физиономии. Каждый сохраняет это выражение лица какое-то время, чтобы партнер мог почувствовать его настроение и понять характер. Потом оба партнера снова поворачиваются друг к другу спиной.

2. Теперь другой партнер задает следующий вопрос: «Как ты выглядишь по утрам, когда ты, совершенно невыспавшийся, должен просыпаться и вставать с постели?» Оба снова пытаются представить себе эту ситуацию и поворачиваются друг к другу с невыспавшимися, «мятыми» лицами. Затем оба снова поворачиваются спинами и продолжают придумывать ситуации, в которых демонстрируется все многообразие человеческой мимики (5 минут).

3. Это была лишь подготовка, а теперь начинается собственно игра. Партнеры договариваются о трех выражениях лица, которые должны будут передавать совершенно различные человеческие эмоции: испуг, воодушевление, ярость. Кроме того, партнеры договариваются об идентичности выражения этих эмоций мимикой, но не говорят о том, в какой последовательности эмоции будут идти. Происходит это так.

4. Один из партнёров даёт сигнал: «Внимание, готовность, начали!», и после слова «Начали!» оба поворачиваются лицом друг к другу и пытаются одновременно показать одну и ту же эмоцию. Как это может получиться, загадка, но телепатия работает, и некоторым парам удаются совпадения по всем трём выражениям.

Общий круг (20 минут)

Обратная связь на:

- игру;

- день;

- весь тренинг;

Подведение итогов.

Приложение 10

Задание 1.

В ходе выполнения задач такого типа у детей развиваются такие качества, как оригинальность, гибкость, беглость (продуктивность) мышления, легкость ассоциирования, сверхчувствительность к проблемам и другие качества и способности, необходимые в творческой деятельности.

Инструкция:

Возьмите пластмассовые, деревянные (или изготовьте сами картонные) разноцветные геометрические фигуры и предложите детям составить как можно больше разных стилизованных изображений (рис. 1).

Примеры изображений, которые можно сложить из простых геометрических фигур

Задание 2.

Это задание во многом походит на предыдущее: из бумажных конусов, цилиндров и других элементов попробуй склеить как можно больше фигурок людей и животных.

Придумай и создай фигурки людей и животных из бумаги

Задание 3.

Найти как можно больше самых разных, оригинальных применений хорошо знакомому предмету. В качестве такого предмета можно использовать кирпич, мел, газету и многое другое.

На выполнение этого задания отводится обычно пять-шесть минут. В ходе анализа итогов учитываются все ответы, кроме тех, что не соответствуют заданию, повторяются или могут считаться нелепыми.

Оценивается в данном случае продуктивность и оригинальность мышления. Чем больше идей, чем больше среди них необычных, тем больше баллов получает участник.

Задание 4.

Еще одним развивающим мышление учеников является следующее: детям предлагается написать текст, предварительно восстановив смысл каждого слова и предложения в целом. Здесь развиваются скорость или беглость, пластичность или гибкость, оригинальность.

Змиа.

Впыа снге. В лсеу тхио. Мдвдееи злглаеи в брлгеоу и сптя. Блкеи сдтия в дплуе и грзтыу рхоеи. Зйкаи злзлаеи пдо кстуы. Лзые влкои бгтоаю оп лсеу.

Описание, рассказ по картинке с показом действий, движений направлено на развитие речи, воображения, творчества у младших школьников. Для того чтобы играющие отгадали, что нарисовано на картинке, ученик прибегает к имитации движений (например, животного, птицы и.т.д.)

Задание 5.

Слова наоборот.

Цель: развивать у детей способность производить мыслительные операции анализа и синтеза, развивать логическое мышление, способность анализировать и умение выявлять закономерности.

Ход проведения: детям говорится, что им сейчас будут зачитываться слова, и они должны в уме переставить буквы наоборот и тут же записать в тетрадь получившийся результат.

Набор слов: шов - вош

Ножницы - ыцинжон

Игла - алги

Сметать - ьтатемс

Суп - пус

Одежда - аджедо

Ткань - ьнакт

Швейная машина - анишам яанйевш

Ответы детей проверяются и тот, кто допустил меньше ошибок, награждается аплодисментами.

Задание 6.

Презентация мира.

Цель: осуществить мотивацию на развитие творческой активности.

Предметное восприятие окружающего мира, свойственное детям (вот кошка, луна, скамейка, человек, палка и т.д.), с развитием ребенка преобразуется в социально-ценностное восприятие, когда подрастающий человек обнаруживает за предметами отношение, видит ценностные связи и взаимоотношения. Такое преобразование протекает незаметно, оно не обозначается каким-то резким переходом, когда бы вдруг простая “скамейка” превратилась бы в “место для отдыха старика, свидания для влюбленных” и т.д. Оно совершается в силу социализации личности, ее духовного развития, интеллектуального и эмоционального обогащения.

Смена предметного восприятия, однако, не всегда происходит вообще. Иногда мы видим человека, который живет среди предметов, фактов, случаев, но он выпадает из общественных отношений, культурных ценностей. Внешне - живет как все, в сущности - живет вне всех, так как исключен из системы ценностных отношений.

“Презентация мира” направлена, прежде всего, на перевод предметного восприятия мира в его ценностное восприятие. Предъявляется какой-либо предмет группе детей и предлагается описать роль этого предмета в жизни человека, зачем он для человечества, какую роль он играет в стремлении человека к счастью, какие отношения несет в самом себе, когда включен в повседневный быт. Таким образом, выявляется для детей духовная ценность материального предмета, смещает границы духовного и материального, развивает способность к одухотворению и в конечном итоге помогает ребенку обрести свою личность, подняться над ситуацией, освободиться от вещно-предметной зависимости.

Для проведения данной работы избирается любой предмет, окружающий детей, задается вопрос о его роли в жизни человека, материальном и духовном предназначении, а так же вопрос о личном отношении ребенка к данному предмету. Необходимо создать надлежащую атмосферу, так чтобы все его достоинства и особенности были подчеркнуты, как ценность общечеловеческой культуры. Дети поочередно высказывают свои соображения. При этом они подходят к предмету, берут его в руки, демонстрируя всей группе, раскрывая то содержание, которое обнаружено им.

Предметом презентации была выбрана живую розу, оформив ее красиво в вазе на столе. Для обсуждения были предложены следующие вопросы:

Что значит для нас простой цветок розы?

Какая от него может быть польза?

Что бы было, если бы роз не было на земле?

Выскажите ваше личное отношение к этому цветку?

Задание 7.

Дорисуй и раскрась волшебниц так, чтобы одна стала доброй, а другая - злой.

Задание 8.

Придумай и расскажи, что произошло у каждого из героев.

Ребенок должен понять эмоциональное состояние каждого из мальчиков и рассказать, что с ними произошло.

Задание 9.

Другой вид заданий на развитие творческого мышления у детей: придумывание рассказов, историй или сказок, используя заданный набор слов, например:

Светофор, мальчик, санки.

Второй вариант этого типа заданий: посмотри на рисунки и придумай сказку, в которой участвовали бы все эти персонажи.

Задание 10.

Рассчитано на подключение творческого потенциала ребенка.

Журнал небылицы в лицах.

Мероприятие проводится в виде соревнования. Класс делится на две команды. Каждая команда - это редакция журнала. У каждого члена редакции свой порядковый номер. Ведущий начинает сказку:

Жил-был маленький Винтик. Когда он появился на свет, то был очень красивый, блестящий, с новенькой резьбой и восьмью гранями. Все говорили, что его ждет великое будущее. Он вместе с некоторыми винтиками будет участвовать в полете на космическом корабле. И вот наконец настал тот день, когда Винтик очутился на борту огромного космического космического корабля...

На самом интересном месте ведущий останавливается со словами: ”Продолжение следует в журнале “.......” в номере .......” Ребенок, у кого в руках этот номер, должен подхватить нить сюжета и продолжить рассказ. Ведущий внимательно следит за повествованием, в нужном месте прерывает. Ребенок должен сказать: ”Продолжение следует в журнале “.......” в номере .......” Прервать сказку может ведущий словами: ”Окончание в журнале “.......” в номере .......”

Задание 11.

Подумай, что может произойти, если ...

"... дождь будет идти, не переставая."

"... люди научатся летать, как птицы."

"... собаки начнут разговаривать человеческим голосом."

"... оживут все сказочные герои."

"... из водопроводного крана польется апельсиновый сок."

Хорошо, если ребенок смог придумать интересный ответ на каждую из предложенных фраз.

Задание 12.

Что на что похоже.

Развитие воображения играет большую роль в творческом воспитании личности ребенка. Необходимо как можно больше включать в практику виды деятельности направленные на активизацию процессов воображения.

Данное мероприятие проводится в форме игры. В ней могут участвовать до 30 детей. Дети с помощью ведущего выбирают 2-3 человека, которые должны на несколько минут быть изолированы от общей группы. В это время все остальные загадывают какое-то слово, желательно предмет. Затем приглашаются изолированные ребята. Их задача - отгадать то, что было загадано с помощью вопроса: “На что это похоже?” Например, если загадано слово “бантик”, то на вопрос: “На что это похоже?” из зала могут поступать такие ответы: ”На пропеллер у самолета” и т. д. Как только водящие догадываются о том, что было загадано, ведущий меняет их, и игра повторяется снова.

Задание 13.

Театр "Рукавичка".

Цель работы - обучение выразительному чтению на основе подражания, многократного перечитывания, развития памяти, речи, простейших движений, умения говорить перед аудиторией.

Форма игры в театр определяет целенаправленное развитие чувственной сферы детей. Представляя тот или иной персонаж в различных ситуациях, ребята огорчаются, радуются, веселятся, сердятся, негодуют - эмоционально осваивают мир отношений и формы их проявления, что способствует более глубокому пониманию духовных связей в реальной жизни. Кроме того, используя народные литературные произведения, мы тем самым приобщаем детей к национальной культуре, русскому фольклору.

Деятельность ребенка ориентирована на образец. В процессе общения воспитатель - взрослый своим примером обучает речи, движению, поведению, оказывает неназойливую помощь, если дети что-то забыли. Основа поведения взрослого - доброжелательность, разумность, спокойствие и заинтересованное участие.

Данный вид деятельности очень удобен не только для внеклассной работы, но и как форма проведения уроков чтения, литературы.

Реквизит (куклы-рукавички) - это опора для воссоздающего воображения, понимания характера персонажа, предпосылка к раскрепощению чувств, движений, к свободе речи. Привлекает и значительная простота в изготовлении самих кукол, можно отыскать старые перчатки, варежки, а уж на их основе с помощью кусочков материи, разноцветной бумаги, пуговиц, иголки с ниткой, ножниц и фантазии можно сделать и детку с бабкой, и мышку, и лису, и собачку и т. д.

Для постановки была взята русская народная сказка “Петух и собака”. Сказка рассказывается от лица Петрушки в ярмарочном балагане.

Приложение 11

Познавательная потребность

Мотивация достижения успеха

Констатирующий этап

Учащиеся

ЭК

КК

Учащиеся

ЭК

КК

1

14

15

1

9

8

2

12

13

2

10

10

3

13

18

3

12

14

4

15

13

4

10

11

5

13

12

5

4

9

6

12

8

6

10

10

7

10

10

7

14

9

8

8

7

8

12

11

9

7

13

9

9

12

10

5

11

10

13

14

11

14

15

11

10

13

12

16

17

12

8

9

13

9

14

13

12

4

14

12

12

14

7

12

15

14

13

15

13

10

16

13

15

16

4

13

17

8

13

17

10

9

18

10

12

18

14

4

19

12

10

19

12

7

20

11

8

20

9

4

21

13

12

21

4

10

22

7

12

22

10

11

23

12

14

23

9

10

24

10

9

24

10

9

25

17

 

25

8

 

мода

12

13

мода

10

10

медиана

12

13

медиана

10

10

хср

11,48

12,33333

хср

9,72

9,708333

у

2,973774

2,74522

у

2,836077

2,835783

t

-1,04427

 

t

0,014396

 

p=0,05

2,02

p=0,05

2,02

p=0,01

2,7

p=0,01

2,7

p=0,001

3,55

p=0,001

3,55

tэмп<tkp =>различий нет

tэмп<tkp =>различий нет

Приложение 12

Сравнение средних величин по t- критерию Стьюдента эмоционального отношения к учебно-творческой деятельности на констатирующем этапе

Учащ-ся

Cамочувствие

 

Учащ-ся

Активность

ЭК

КК

 

ЭК

КК

1

5

15

 

1

5

10

2

13

10

 

2

10

5

3

8

15

 

3

15

10

4

15

5

 

4

1

1

5

15

10

 

5

10

15

6

5

10

 

6

15

15

7

10

5

 

7

5

1

8

5

15

 

8

5

15

9

10

10

 

9

5

15

10

5

5

 

10

10

10

11

15

15

 

11

15

10

12

10

1

 

12

15

5

13

13

15

 

13

15

10

14

10

10

 

14

1

10

15

9

10

 

15

10

15

16

8

10

 

16

10

10

17

10

10

 

17

10

10

18

5

10

 

18

10

15

19

15

5

 

19

10

10

20

14

10

 

20

15

5

21

15

10

 

21

5

15

22

10

10

 

22

10

15

23

10

10

 

23

15

5

24

7

10

 

24

15

5

25

5

 

 

25

10

 

мода

10

10

 

Мода

10

10

медиана

10

10

 

медиана

10

10

хср

9,88

9,833333

 

Хср

9,88

9,875

у

3,689173

3,643537

 

У

4,502962

4,5997401

t

0,044545

 

T

0,003843

 

p=0,05

2,02

p=0,05

2,02

p=0,01

2,7

p=0,01

2,7

p=0,001

3,55

p=0,001

3,55

tэмп<tkp =>различий нет

tэмп<tkp =>различий нет

Приложение 13

Познавательная потребность

Познавательная потребность

Контрольный этап

Учащиеся

ЭК (до)

ЭК (после)

Учащиеся

КК (до)

КК (после)

1

14

16

1

15

15

2

12

12

2

13

14

3

13

13

3

18

18

4

15

17

4

13

13

5

13

13

5

12

12

6

12

13

6

8

10

7

10

11

7

10

10

8

8

12

8

7

8

9

7

9

9

13

13

10

5

8

10

11

12

11

14

17

11

15

15

12

16

17

12

17

17

13

9

12

13

14

15

14

12

12

14

12

12

15

14

14

15

13

13

16

13

15

16

15

15

17

8

10

17

13

13

18

10

10

18

12

12

19

12

14

19

10

9

20

11

13

20

8

7

21

13

13

21

12

13

22

7

9

22

12

12

23

12

15

23

14

15

24

10

16

24

9

9

25

17

18

25

 

 

мода

12

13

мода

13

15

медиана

12

13

медиана

13

13

хср

11,48

13,16

хср

12,33333

12,58333

У

2,973774

2,764055

у

2,74522

2,749176

T

-2,06898

 

t

-0,31524

 

p=0,05

2,02

p=0,05

2,02

p=0,01

2,7

p=0,01

2,7

p=0,001

3,55

p=0,001

3,55

tэмп>tkp =>различия есть

tэмп<tkp =>различий нет

Приложение 14

Мотивация достижения успеха

Мотивация достижения успеха

Контрольный этап

Учащиеся

ЭК (до)

ЭК (после)

Учащиеся

КК (до)

КК (после)

1

9

12

1

8

9

2

10

13

2

10

11

3

12

15

3

14

14

4

10

12

4

11

11

5

4

7

5

9

10

6

10

12

6

10

10

7

14

15

7

9

9

8

12

12

8

11

11

9

9

10

9

12

12

10

13

13

10

14

15

11

10

10

11

13

13

12

8

10

12

9

10

13

12

12

13

4

5

14

7

8

14

12

12

15

13

13

15

10

11

16

4

7

16

13

13

17

10

11

17

9

9

18

14

14

18

4

4

19

12

13

19

7

8

20

9

10

20

4

4

21

4

8

21

10

10

22

10

12

22

11

11

23

9

10

23

10

10

24

10

11

24

9

10

25

8

12

25

 

 

мода

10

12

мода

10

10

медиана

10

12

медиана

10

10

хср

9,72

11,28

хср

9,708333

10,08333

У

2,836077

2,208318

у

2,835783

2,764946

T

-2,17002

 

t

-0,46384

 

p=0,05

2,02

p=0,05

2,02

p=0,01

2,7

p=0,01

2,7

p=0,001

3,55

p=0,001

3,55

tэмп>kp =>различия есть

tэмп<tkp =>различий нет

Приложение 15

Сравнение средних величин по t- критерию Стьюдента эмоционального отношения к учебно-творческой деятельности на контрольном этапе

Учащ-ся

Cамочувствие

 

Учащ-ся

Активность

ЭК (до)

ЭК (после)

 

ЭК (до)

ЭК (после)

1

5

8

 

1

5

9

2

13

15

 

2

10

12

3

8

12

 

3

15

15

4

15

15

 

4

1

10

5

15

15

 

5

10

10

6

5

9

 

6

15

15

7

10

13

 

7

5

8

8

5

9

 

8

5

8

9

10

12

 

9

5

9

10

5

8

 

10

10

13

11

15

15

 

11

15

15

12

10

10

 

12

15

15

13

13

13

 

13

15

15

14

10

14

 

14

1

9

15

9

10

 

15

10

10

16

8

12

 

16

10

13

17

10

10

 

17

10

12

18

5

8

 

18

10

10

19

15

15

 

19

10

13

20

14

15

 

20

15

15

21

15

15

 

21

5

9

22

10

12

 

22

10

12

23

10

10

 

23

15

15

24

7

11

 

24

15

15

25

5

9

 

25

10

14

мода

10

15

 

мода

10

13

медиана

10

15

 

медиана

10

13

хср

9,88

11,8

 

хср

9,88

12,04

у

3,689173

2,581989

 

у

4,502962

2,6057628

t

-2,13193

 

t

-2,0759

 

p=0,05

2,02

p=0,05

2,02

p=0,01

2,7

p=0,01

2,7

p=0,001

3,55

p=0,001

3,55

tэмп>tkp =>различия есть

tэмп>tkp =>различия есть

Приложение 16

Сравнение средних величин по t- критерию Стьюдента эмоционального отношения к учебно-творческой деятельности на контрольном этапе

Учащ-ся

Cамочувствие

 

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены