Психолого-педагогические условия развития воображения у детей 5-6 лет

Миша П. на предложенные овалы придумал следующие предметы: летающие тарелки в небе, цветы, лепешки, мячи, колодец.

Для развития творческого воображения мы выбрали эстетическую игру «Путешествие в картины». Игра проводилась на занятии по изобразительной деятельности. Дети «отправились в путешествие» в картину И.И. Бродского «Аллея парка».

Иногда детям было трудно проанализировать картину, трудно перевести их в зрелые образы. Тогда мы помогали ребенку наводящими вопросами. Например, мы спрашивали у ребенка, какая была погода: солнечная или было пасмурно, может, кто-то шел по дороге, в каком направлении. Например:

На третьем занятии детям было трудно рассказать о прошлом картины И.И. Бродского «Аллея парка».

Экспериментатор. А что было утром, когда в парке никого не было?

Диана Г. Дворник подметал пол.

Экспериментатор. Дворник подметал дорогу?

Диана. Да. Он убирал мусор и листья.

Экспериментатор. А что дальше было?

Диана. Потом пришли люди с детьми.

Несмотря на небольшие затруднения, эстетическая игра доставляла ребенку удовлетворение, позволила «проникнуть» в самые невероятные пространства. Так, через удовольствие эстетическая игра создает условия для развития способностей, помогает преодолеть трудности, возникающие в процессе самовыражения при осуществлении творческой работы. Такой тип мышления позволил ребенку познать окружающий мир природы, науки, искусства всеми органами чувств, иметь личностное восприятие, суждение об изучаемом явлении, предмете, и на основе этого наиболее полно усваивать информацию о нем.

Данные задания, безусловно, активизировали прошлый опыт детей, поспособствовали развитию важнейших компонентов воображения, пробудили интерес, дали выход эмоциям детей, а также научили их работать вместе, договариваться и искать компромиссы.

Итак, если на начальных порах дети старались меньше отвечать на вопросы и выполнять задания, боясь сказать неверный ответ, то по мере проведения разработанной нами системы игр были замечены большие сдвиги в развитии воображения, а именно: дети стали более активны, создаваемые образы стали более оригинальными, проявляли положительные эмоции, в связи с деятельностью научились работать в коллективе, стали чаще опираться на свой прошлый опыт.

Таким образом, проведенная экспериментальная работа позволила добиться положительных результатов в формировании воображения у детей старшего дошкольного возраста. Выявить характер произошедших изменений под влиянием проведенной работы позволил контрольный эксперимент.

2.3 Динамика развития уровня сформированности воображения по результатам контрольного этапа эксперимента

С целью определения эффективности проведенной в ходе формирующего этапа работы по развитию воображения у детей старшего дошкольного возраста, нами был проведен контрольный срез.

Его основными задачами являлись:

1) выявить уровень развития воображения у детей 5-6 лет;

2) проследить динамику развития воображения у детей после проведения формирующего эксперимента.

Для реализации поставленных целей и задач с детьми экспериментальной и контрольной групп вновь были проведены те же диагностические задания, что и в ходе констатирующего этапа.

Итак, динамика развития воображения детьми контрольной и экспериментальной групп по результатам проведения методики «Дорисовывание фигур» отражена в рис. 6. Индивидуальные данные по результатам данной методики приведены в Приложении 9.

Рис.6. Динамика способности детей 5-6 лет изображать оригинальные образы по методике «Дорисовывание фигур»

Анализ полученных данных показывает, что в контрольной группе увеличилось количество детей, показавших низкий уровень - с 30% до 60%. Также значительно снизились цифровые данные высокого уровня - с 50% до 20%.

В экспериментальной группе произошли следующие изменения: 50% воспитанников показали высокий уровень, 40% воспитанников показали средний уровень. Значительно уменьшилось количество детей, показавшим низкий уровень - 10% воспитанников на контрольном этапе, 40% воспитанников на констатирующем этапе эксперимента.

Динамика развития воображения детьми контрольной и экспериментальной групп по результатам проведения методики «Нарисуй что-нибудь» отражена в рис. 7. Индивидуальные данные по результатам данной методики приведены в Приложении 10.

Рис.7. Динамика развития воображения у детей 5-6 лет по результатам проведения методики «Нарисуй что-нибудь»

Анализ полученных данных показывает, что во время проведения формирующей работы в обеих группах произошли значительные изменения в уровне развития воображения у детей контрольной и экспериментальной групп. Так, в экспериментальной группе на очень высоком уровне стало на одного ребенка больше (30% воспитанников на контрольном этапе эксперимента, 20% - на констатирующем этапе эксперимента). Детей с высоким уровнем оказалось вдвое больше - 40% воспитанников на контрольном этапе эксперимента, 20% воспитанников на констатирующем этапе. На среднем уровне оказалось по 30% воспитанников констатирующего и контрольного этапов эксперимента. Низкий и очень низкий уровни не показал никто.

Дети экспериментальной группы проявили большой интерес к заданию. Каждый ребенок рисовал что-то оригинальное. Проиллюстрируем примером.

Миша Р. Нарисовал чудище в воде.

Экспериментатор. Кто это у тебя получился? Робот?

Миша. Чудище. Он в воде живет.

Экспериментатор. А почему ты всего не раскрасил?

Миша. Его утром не видно в воде. А ночью он светится.

Экспериментатор. Почему ты нарисовал руки и ноги мохнатые?

Миша. Это не мохнатые. Это пальцы у него.

Экспериментатор. Так много пальцев у твоего чудища?

Миша. Да. Он же волшебный. Поэтому и пальцев у него столько.

В целом по проведенному нами экспериментальному занятию «Нарисуй что-нибудь» можно констатировать следующее. С поставленной задачей справилось заметно большее число испытуемых, чем на констатирующем этапе эксперимента. Полагаем, что этот факт можно объяснить тем, что игры, использованные на формирующем этапе эксперимента, способствовали развитию воображения и пробудили интерес к данным заданиям.

Динамика развития воображения детьми контрольной и экспериментальной групп по результатам проведения методики «Три слова» отражена в рис. 8. Индивидуальные данные по результатам данной методики приведены в Приложении 11.

Рис.8. Динамика развития воображения у детей 5-6 лет по результатам проведения методики «Три слова»

Анализ полученных данных показывает, что изменения произошли в обеих группах. Так, 20% воспитанников экспериментальной группы перешли со среднего уровня на высокий. В контрольной группе произошли следующие изменения: 30% воспитанников показали высокий уровень, 50% воспитанников показали средний уровень, 20% воспитанников показали низкий уровень.

Динамика развития воображения детьми контрольной и экспериментальной групп по результатам проведения методики «Придумай рассказ» отражена в рис. 9. Индивидуальные данные по результатам данной методики приведены в Приложении 12.

Рис.9. Динамика развития воображения у детей 5-6 лет по результатам проведения методики «Придумай рассказ»

Анализ полученных данных показывает, что значительных изменений в экспериментальной и контрольной группах не произошло. Так, в экспериментальной группе 10% воспитанников перешли с очень низкого уровня на очень высокий. В контрольной группе 10% воспитанников перешли со среднего уровня на низкий.

В целом по проведенным нами экспериментальным занятиям можно констатировать следующее.

- испытуемые легче справлялись с теми заданиями, где предлагалась определенная помощь визуального или вербального характера;

- уровень творческого воображения ниже, чем уровень воссоздающего воображения;

- испытуемые легче справились с заданиями, основанными на вербальной стимуляции.

По результатам диагностического среза был установлен итоговый уровень развития воображения испытуемых. Данные наглядно продемонстрированы на рис. 10 и в Приложении 13.

Рис.10. Сведения об итоговом уровне воображения (по результатам четырех экспериментальных занятий)

По итоговому уровню дети распределились в четыре группы, соответствующие четырем выше описанным уровням изучаемой стороны психики от оптимально реализованного потенциала возраста до элементарных признаков ее проявления.

I-го уровня не было зафиксировано ни в экспериментальной группе, ни в выборке детей контрольной группы.

На II-ом уровне оказалось 30% воспитанников экспериментальной и 10% воспитанников контрольной групп.

Доминирующим являлся III-й уровень, который вобрал в себя по 70% воспитанников экспериментальной и контрольной групп.

IV-й уровень вобрал в себя 20% воспитанников контрольной группы.

Итак, полученные данные наглядно показывают, что предложенная нами система работы по развитию воображения посредством игровой деятельности дала положительные результаты. Это позволяет нам сделать вывод, что выдвинутая нами гипотеза верна, а предложенная нами система работы по развитию воображения у детей старшего дошкольного возраста посредством игр эффективна.

Заключение

Итак, проведенное нами экспериментальное исследование позволяет сформулировать следующие выводы.

1. Анализ состояния проблемы развития воображения у старших дошкольников показал, что в отношении детей этого возраста она мало исследована.

Анализ имеющихся данных позволяет утверждать, что воображение - это отражательная функция, универсальная человеческая способность; оно развивается по тем же онтогенетическим законам, по которым идет развитие всех психических процессов. Этот психический процесс связан с реальной действительностью и зависит от социальной среды, методов обучения и воспитания, возраста, особенностей развития и индивидуальных особенностей. Однако вопрос целенаправленного управления развитием воображения в детском возрасте по-прежнему остается остроактуальной.

2. Проведенное исследование подтвердило выдвинутое в исследовании предположение и доказало эффективность реализации формирующей программы. Сравнительный анализ результатов исходного и итогового срезов выявил позитивную динамику в развитии воображения детей экспериментальной группы: увеличилось число детей на высоком уровне, низкий уровень не был обнаружен. Дети стали более активны, создаваемые образы стали более оригинальными, проявляли положительные эмоции, в связи с деятельностью научились работать в коллективе, стали чаще опираться на свой прошлый опыт.

3. Произошедшие положительные сдвиги в развитии воображения детей 5-6 лет свидетельствуют о результативности реализованной программы. Это позволяет утверждать, что повышению уровня развития воображения способствуют специальные условия: создание положительного эмоционального фона, взаимодействие взрослого и ребенка, использование средств визуальной и вербальной стимуляции.

4. Результаты исследования имеют прикладное значение. Полученные данные дополняют психолого-педагогическую характеристику детей 5-6 лет в плане особенностей формирования у них воображения. Апробированная в исследовании система работы может найти применение в практической деятельности педагогов дошкольных образовательных учреждений.

5. Исследование не исчерпывает решение проблемы развития воображения в дошкольном детстве. Перспективы ее дальнейшей разработки видятся нам в выявлении оптимальных путей его целенаправленного формирования в различных видах деятельности, характерных для детей дошкольного возраста.

Библиография

1. Арамовская-Дубовис Д.М., Заика Е.В. Идеи А.В.Запорожца о развитии личности дошкольника// Вопросы психологии. - 1995. - № 5.

2. Басина Н., Суслова О.С кисточкой и музыкой в ладошке… - М., 1997.

3. Боровик О.В. Развитие воображения. Методические рекомендации. - М., 2000.

4. Борякова Н.Ю., Собалева А.В., Ткачева В.В. Практикум по коррекционно - развивающим занятиям. - М., 1994.

5. Брунер Д.С. Психология познания. За пределами непосредственной информации. - М., 1997.

6. Выготский Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте. - М., 1995.

7. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М., 1991.

8. Выготский Л.С. Психология искусства. - СПБ, 2000.

9. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М., 1950.

10. Годфруа Ж. Что такое психология: в 2-х т. Т 1. Пер. с французского. - М., 1996.

11. Годфруа Ж. Что такое психология: в 2-х т. Т 2. Пер. с французского. - М., 1996.

12. Гребенщикова Е.А. История дошкольной педагогики в России. Хрестоматия. - М., 1976.

13. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М., 1996.

14. Детская психология/ под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько и др. - Минск, 1988.

15. Дьяченко О.М. Об активизации воображения дошкольников//Вопросы психологии. - 1987. - № 1.

16. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения дошкольников//Вопросы психологии. - 1988. - № 6.

17. Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает? - М., 1994.

18. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. - М., 1984.

19. Жернильская М. Понять понимание, почувствовать чувство… //Обруч. - 1996. - № 7.

20. Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения//Вопросы психологии. - 1993. - № 2.

21. Заика Е.В. Учитесь мыслить играя//Наука и жизнь. - 1991. - № 4.

22. Заика Е.В., Назарова М.П., Маренич И.А. Об организации игровых занятий для развития мышления, воображения и памяти школьников.//Вопросы психологии. - 1995 - № 1.

23. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада/Сост. Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко. - М., 1989.

24. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. - М., 1979.

25. Коршунова Л.С. Воображение и рациональность. Опыт методологического анализа познавательной функции воображения. - М., 1989.

26. Кравцова Е. Развитие воображения // Дошкольное воспитание. - 1989. - № 12.

27. Кривцун О.А. Эстетика: Учебник. - М., 2000.

28. Крутецкий В.А. Психология. - М., 1986.

29. Кудрявцев В., Синельников В. Ребенок-дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей // Дошкольное воспитание. - 1995. - № 9.

30. Левшина И.С. Как воспринимается произведение искусства. - М., 1983.

31. Люблинская А.А. Детская психология. - М., 1971.

32. Максаков А.И. Учите, играя. - М., 1983.

33. Мухина В.С. Детская психология. - М., 1985.

34. Мухина В.С. Психология дошкольника. - М., 1975.

35. Немов Р.С. Психология. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. В 3-х кн. Кн. 1. Общие основы психологии. - М., 1995.

36. Общая психология /под редакцией А.В. Петровского - М., 1986.

37. Палагина Н. Развитие воображения у детей второго года жизни //Дошкольное воспитание. - 1993. - № 6.

38. Петровский А.В. и др. Фантазии и реальность. - М., 1968.

39. Практикум по возрастной и педагогической психологии/сост. Е.Е. Данилова, под ред. И.В. Дубровской - М., 1998.

40. Пройслер О. Игровые площадки фантазии // Дошкольное воспитание. - 1993. - № 9.

41. Психология дошкольника. Хрестоматия/Сост. Г.А. Урунтаева - М., 1997.

42. Психология/ под ред. В.А. Крутецкого - М., 1974.

43. Руберг Г.О закономерностях художественного визуального восприятия. - Талин, 1985.

44. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2-х т. Т 1 - М., 1989.

45. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., Харьков - Минск, 1999.

46. Сапогова Е.Е. Вниз по кроличьей норе: метаморфоза и нонсенс в детском воображении//Вопросы психологии. - 1997. - № 2.

47. Синельников В. Исследование воображения и творчества детей дошкольного возраста в зарубежной психологии // Дошкольное воспитание. - 1993. - № 10.

48. Соловей Л.Б. Развитие творческого воображения у детей. - Чебоксары, 1999.

49. Столяренко Л.Д., Столяренко В.Е. Психология. - Ростов-на-Дону, 2000.

50. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей: популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль, 1996.

51. Трифонова Е. О детском рисунке как форме игры // Дошкольное воспитание. - 1996. - № 2.

52. Угадай как нас зовут/сост. Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко - М., 1994.

53. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологической установки. - Тбилиси, 1961.

54. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. - М., 1999.