Изучение некоторых психологических особенностей школьников с поведенческими типами А и Б

Выявлены достоверные различия в выраженности некоторых защитных механизмов между учащимися с ПТА и ПТБ (см. табл.3). У школьников с ПТА в большей степени выражены «отрицание», «регрессия», «компенсация», «замещение», «реактивные образования». Отсутствуют статистически значимые различия в выраженности «подавления», «проекции», «рационализации». Наибольшие расхождения в выраженности МПЗ у школьников с поведенческими типами А и Б проявляются по механизмам «компенсации» и «реактивных образований».

Таблица 3. Расхождение степени выраженности психологических защит у учащихся с поведением типа А и типа Б n1=60, n2 =46

Вид МПЗ	Школьники с ПТА	Школьники с ПТБ	Разность средних		Статистическая значимость
A	6,5167	5,6522	0,8645	1087,0	0,05
B	4,3833	5,0000	-0,6167	1121,5	------
C	5,8167	5,0000	0,8167	1092,0	0,05
D	5,5833	3,6304	1,9493	682,0	0,01
E	8,9500	8,5435	0,4065	1182,0	------
F	5,9167	4,8261	1,0906	1065,5	0,05
G	6,0333	5,6739	0,3594	1255,5	------
H	4,0667	2,7609	1,3058	848,0	0,01

Условные обозначения:

A - отрицание B - подавление

C - регрессия D - компенсация

E - проекция F - замещение

G - рационализация H - реактивные образования

«__» - отсутствие статистически значимых различий

Достаточно высокий балл у школьников с ПТА по «компенсации» свидетельствует об их попытках найти и исправить свои недостатки, за счет достижения высоких результатов в какой - либо сфере деятельности. Эти результаты согласуются с литературными данными, которые указывают на то, что в начальный период адаптации у людей с поведением типа А проявляется высокий уровень тревожности, который снижается за счет достижения высоких результатов в работе. [35]. Кроме того, для людей с ПТА свойственен эргопатический вариант личностного реагирования на болезнь. Симптомы болезни и связанные с ними негативные переживания преодолеваются, путем еще большего погружения в работу, пренебрежением ограничениями, вызванных заболеванием [21].

В общей системе психологических защит у школьников с ПТБ механизм «реактивные образования» развит в меньшей степени (см. табл.4). Обнаружены статистически значимые различия между выраженностью МПЗ «реактивных образований» с остальными защитными механизмами.

Таблица 4. Сравнение выраженности у школьников с поведением типа Б «реактивных образований» с другими защитными механизмами (N=46)

Название МПЗ	Выраженность защитного механизма (%)	Критерий Манна -Уитни
Отрицание	43,49	518,0**
Подавление	41,67	563,5**
Регрессия	35,71	811,5*
Компенсация	36,30	823,0*
Проекция	65,72	123,0**
Замещение	37,12	783,0*
Рационализация	47,28	412,0**

Условные обозначения:

«**» - уровень статистической значимости равен 0,01

«*» - уровень статистической значимости равен 0,05

Выраженность защитного механизма «реактивные образования» - 27,61%

«Компенсацию», «реактивные образования» онтогенетически относят к поздним механизмам. МПЗ «реактивные образования» формируется, когда человек усваивает социальные нормы [36]. На наш взгляд, не случайно «реактивные образования» больше выражены у школьников с ПТА, чем у учащихся с ПТБ. В настоящее время общество поощряет людей активных, деятельных, конкурентоспособных. Именно эти поведенческие особенности отличают людей с ПТА от людей с ПТБ. Противодействие социо - культурным эталонам может вызвать негативную реакцию со стороны окружающих, которая глубоко переживается людьми с ПТА, так как их поведение, как уже раньше отмечалось, обусловлено стремлением к социальному одобрению. Таким образом, можно заключить, что школьники с ПТА в большей степени «чувствительны» к идеалам, стандартам, которые навязываются обществом. В исследовании эта особенность проявилась в том, что учащиеся с ПТА набрали более высокий балл по шкале «реактивные образования» по сравнению со школьниками с ПТБ. Если применить терминологию, которую использует П. Куттер, то именно страх наказания заставляет следовать культурным нормам. С сточки зрения К. Хорни такое поведение есть не что иное, как стремление получить от окружающих любовь и избежать отвержения [79].

Школьники с ПТА обнаруживают большую напряженность по МПЗ «регрессии», чем учащиеся с ПТБ (см. табл.3). Объяснить этот факт можно тем, что возвращение к ранним, примитивным формам поведения проявляется, как правило, в тот момент, когда человек не выдерживает напряжения, которого от него требуют более сложные формы поведения [39]. Свойственное для людей с ПТА настойчивое стремление достичь цели, несмотря на встречающиеся на пути препятствия и поражения, часто приводит к нервно - психическому напряжению, которое на поведенческом уровне может проявляться в виде плача, ухода в болезнь, фантазирования и т. д. Таким образом, данный механизм позволяет защититься от требований реальности, которые люди с ПТА, с их желанием достичь завышенных целей, сами же и формируют.

Выявлены половые различия в выраженности определенных МПЗ (см. табл. 5). По результатам исследования в мужской выборке учащихся с поведением типа А защитные механизмы имеют более высокие значения, чем в женской (за исключением МПЗ «регрессии»).

Таблица 5. Различия в степени выраженности психологических защит у учащихся с поведением типа А с учетом их пола

Вид МПЗ	мужская выборка (n1=23)	женская выборка (n2=37)	Разность средних	Критерий Манна-Уитни	Статистическая значимость
А	7,2609	6,0541	1,2068	309,5	0,05
В	5,0435	3,9728	1,0707	289,5	0,05
С	4,2174	6,8108	-2,5934	151,0	0,01
D	5,5833	5,7838	-0,2005	346,0	--------
E	8,9565	8,9459	0,01061
F	6,4324	5,0870	1,3470	316,5	--------
G	7,0870	5,3784	1,7086	218,5	0,01
H	3,6957	4,2973	-0,6016	342,5	--------

Условные обозначения:

A - отрицание B - подавление

C - регрессия D - компенсация

E - проекция F - замещение

G - рационализация H - реактивные образования

«__» - отсутствие статистически значимых различий

«1» - критерий не вычислялся из -за небольших различий между выборками.

Юноши в большей степени склонны к «отрицанию», «подавлению», «рационализации». Отсутствуют достоверные различия по «компенсации», «проекции», «замещению», «реактивным образованиям». Таким образом, можно заключить, для учащихся с поведением типа А не зависимо от половой принадлежности свойственна трансформация неприемлемой информации, желаний в социально одобряемую форму, перенос враждебных импульсов, ответственности за происходящее на других, замена неприемлемого действия на приемлемое, компенсация своих недостатков в какой - либо сфере деятельности, за счет достижения высоких результатов.

Результаты исследования показывают, что у юношей с поведением типа Б защитные механизмы «подавление», «рационализация» тоже напряжены в большей степени, чем у девушек с таким типом поведения (см. табл.6). Девушки демонстрируют высокие значения по механизму «регрессия».

Таблица 6. Расхождение степени выраженности психологических защит у учащихся с поведением типа Б с учетом их пола

Вид МПЗ	мужская выборка (n1=23)	женская выборка (n2=37)	Разность средних	Критерий Манна-Уитни	Статистическая значимость
А	5,6667	5,6364	0,0303	249,0	______
В	5,6667	4,2727	0,9397	163,5	0,05
С	4,1250	5,9545	-1,8295	170,5	0,05
D	3,2917	4,0000	-0,7083	224,5	------
E	8,5417	8,5455	-0,00381
F	4,5833	5,0909	-0,5076	277,0	------
G	6,5417	4,7273	1,8144	132,0	0,01
H	2,7500	2,7727	-0,02271

Условные обозначения:

A - отрицание B - подавление

C - регрессия D - компенсация

E - проекция F - замещение

G - рационализация H - реактивные образования

«__» - отсутствие статистически значимых различий

«1» - критерий не вычислялся из -за небольших различий между выборками

Достоверные различия между мужской и женской выборками школьников с ПТБ по защитным механизмам «отрицание», «компенсация», «проекция», «замещение», «реактивные образования» не получены. Высокий балл у школьниц с ПТБ по «проекции» свидетельствует о том, что они тоже склонны искать причину своих ошибок, и промахов вне себя, перенося ответственность на других людей.

Сравнение выраженности МПЗ у юношей с ПТА и ПТБ показывает, что у испытуемых с ПТБ больше напряжены механизмы по типу «отрицание», «компенсация», «реактивные образования» (см. табл.7). Отсутствуют статистически значимые различия между «подавлением», «регрессией», «проекцией», «замещением», «рационализацией».

Таблица 7. Расхождение в степени выраженности психологических защит у юношей с ПТА и ПТБ

Вид МПЗ	Тип поведения	Разность средних	Критерий Манна -Уитни	Статистическая значимость
	ПТА (n=23)	ПТБ (n=24)
A	7,2609	5,6667	1,5942	172,5	0,05
B	5,0435	5,6667	-0,6232	238,0	------
C	4,2174	4,1250	0,0924	287,0	--------
D	5,5833	3,2917	2,2916	119,0	0,01
E	8,9565	8,5417	0,41481
F	5,0870	4,5833	0,5037	252,0	------
G	7,0870	6,5417	0,5453	248,0	------
H	3,6957	2,7500	0,9457	197,5	0,05

Условные обозначения:

A - отрицание B - подавление

C - регрессия D - компенсация

E - проекция F - замещение

G - рационализация H - реактивные образования

«__» - отсутствие статистически значимых различий

«1» - критерий не вычислялся из -за небольших различий между выборками

Анализ результатов показывает, что высокие значения по МПЗ «подавление» свойственен больше мужской выборке, чем женской, независимо от типа поведения (см. табл. 5,6,7). Полученные результаты хорошо объясняются концепцией Р. Скиннера [20]. Согласно ей, к формированию МПЗ «подавление» и «вытеснение» приводит тип семейного воспитания. Автор утверждает, что в любой семье эмоции отчетливо делятся на "хорошие" и "плохие". Первые поощряются и поддерживаются. Вторые - изгоняются или прячутся. Когда ребенок впервые открыто выражает свои чувства, родители своими ответными реакциями научают разграничивать их таким образом. Более того, запрет, накладываемый на выражение "плохих" чувств, переносится и на сами эти чувства, на их переживание. Таким образом, в качестве платы за сохранение родительской любви ребенок обучается не испытывать определенных эмоций, они подавляются и вытесняются в бессознательное.

Кроме того важное влияние на развитие защитного механизма по типу «подавления» оказывают социо - культурные особенности. Культура формирует образ мужчины в виде сильного, мужественного, ловкого и накладывает запрет на проявление любых «слабостей». Возможно, что эта особенность культуры влияет и на формирование МПЗ «рационализации».

В женской выборке между учащимися с поведением типа А и поведением типа Б выявлены достоверные различия по следующим защитным механизмам: «регрессия», «компенсация», «замещение», «реактивные образования» (см. табл. 8)

Таблица 8. Расхождение в степени выраженности психологических защит у девушек с ПТА и ПТБ

Вид МПЗ	Тип поведения	Разность средних	Критерий Манна -Уитни	Статистическая значимость
	ПТА (n=37)	ПТБ (n=22)
A	6,0541	5,6364	0,4177	359,5	------
B	3,9728	4,2727	-0,2999	422,0	------
C	6,8108	5,9545	0,8563	347,0	0,05
D	5,7838	4,0000	1,7838	225,5	0,01
E	8,9459	8,5455	0,40041
F	6,4324	4,8261	1,6063	288,0	0,05
G	5,3784	4,7273	0,6511	322,5	----
H	4,2973	2,7727	1,5203	227,5000	0,01

Условные обозначения:

A - отрицание B - подавление

C - регрессия D - компенсация

E - проекция F - замещение

G - рационализация H - реактивные образования

«__» - отсутствие статистически значимых различий

«1» - критерий не вычислялся из - за небольших различий между выборками

Следует отметить, что напряженность по перечисленным защитным механизмам больше выражена у школьниц с ПТА. Особенно интересным представляется тот факт, что у школьниц не зависимо от типа поведения наблюдаются высокие показатели по МПЗ «регрессии», по сравнению с юношами, но у девушек с ПТА это механизм выражен больше. Напряженность МПЗ по типу «регрессии» в женской выборке по сравнению с мужской согласуется с литературными данными [37]. Формирование «регрессии» связывают с «переполнением» либидо [77]. Этот процесс, в свою очередь, связан с тем, что либидо неспособно противостоять деструктивным импульсам, вызванных фрустрацией. Отсюда можно предположить, что школьницы с ПТА больше подвержены влиянию стрессогенных факторов.

Итак, проведенное исследование показало, что существуют различия в выраженности определенных защитных механизмов между школьниками с поведением типа А и типа Б. У учащихся с ПТА механизмы психологической защиты «отрицание», «регрессия», «компенсация», «замещение», «реактивные образования» имеют более высокие значения. У школьников с ПТБ основным МПЗ является «проекция». Уровень активности «проекции» в общей системе защитных механизмов школьников высокий не зависимо от типа поведения и половой принадлежности. У юношей и с ПТА, и с ПТБ «рационализация», «подавление» имею более высокие баллы по сравнению с женской выборкой. У девушек отмечается большая напряженность по МПЗ «регрессия», причем у девушек с ПТА этот защитный механизм выражен больше.

2.3.2 Направленность личности учащихся с поведением типа А и типа Б

Для более полного представления и понимания особенностей поведения школьников с поведенческими типами А и Б проведено исследование взаимосвязи типа поведения с направленностью личности.

В результате исследования обнаружены статистически значимые различия между школьниками с поведением типа А и поведением типа Б по направленности на общение (см. табл.9)

Таблица 9. Расхождение в направленности учащихся с поведенческими типами А и Б. n1= 58, n2=45

Тип поведения	Вид направленности
	Я	О	Д
ПТА	25,8103	26,3448	28,0345
ПТБ	24,8000	29,1778	26,8000
Разность средних	1,0103	-2,8330	1,235
Критерий Манна - Уитни	1155,0	944,5	1457,0
Статистическая значимость	-----------	0,05	----------

Условные обозначения:

«__» - отсутствие статистически значимых различий

«Я» -направленность на себя

«О» - направленность на общение

«Д» - направленность на дело

Школьники с ПТБ проявляют большую направленность на общение по сравнению с учащимися с ПТА. По остальным видам направленности достоверные различия отсутствуют: школьники с ПТА и ПТБ одинаково активны в направленности на «себя» и на «дело». Предположение о том, что школьники с ПТА больше направлены на «дело» не подтвердилось.

Данный факт хорошо согласуется с исследованиями, указывающими на то, что тип поведения не связан с успеваемостью, т.е. как в группе школьников с ПТА так и в группе учащихся с ПТБ присутствуют успевающие и неуспевающие школьники [75]. С точки зрения патопсихологического подхода, это можно объяснить тем, что в обеих выборках присутствуют учащиеся с низким и высоким уровнями развития интеллектуально - мнестических функций, что, естественно, обуславливает школьную успеваемость. Исходя из теории социального научения, полученные результаты можно объяснить тем, что общество, в лице учителей, родителей и других значимых взрослых поощряет людей, достигающих высоких результатов в деятельности, работающих с полной отдачей. В школе такие дети получают высокие оценки, они в большей степени пользуются авторитетом у одноклассников, к ним чаще обращаются за помощью. Замещающее или викарное подкрепление приводит к тому, что школьники, усваивая требования социума, стремятся в дальнейшем к одобряемому поведению. В русле психоаналитического подхода это может быть интерпретировано следующим образом: родители предъявляют ребенку морально - нравственные требования, накладывают запреты, выражающиеся в высказываниях «ты должен», «ты не должен», «ты можешь», «тебе нельзя» и тем самым формируют его Суперэго, которое в дальнейшем направляет поведение ребенка, согласно усвоенным интроектам. [72]. Поэтому, учащиеся с ПТБ в не меньшей мере направлены на достижение высоких результатов в деятельности, чем школьники с ПТА. Однако их отличает от последних то, что они соотносят свои возможности с теми задачами, за решение которых берутся, работают без лишнего напряжения.

Выявлено, что у школьников с ПТА все три вида направленности выражены в равной мере (см. табл.10).

Таблица 10. Сравнение выраженности видов направленности у учащихся с поведением типа А

	Средние значения	Разность средних	Критерий Манна -Уитни	Статистическая значимость
Я	25,8103	-0,5345	1678,0	__________
О	26,3448
Я	25,8103	-2,2242	1445,0	_________
Д	28,0345
О	26,3448	-1,6897	1422,5	__________
Д	28,0345

Условные обозначения:

«__» - отсутствие статистически значимых различий

«Я» -направленность на себя

«О» - направленность на общение

«Д» - направленность на дело

Таким образом, поведение школьников с ПТА направлено как на достижение высоких результатов в деятельности и получение вознаграждения за проделанную работу, так и на установление дружеских отношений со сверстниками. Для объяснения полученных результатов необходимо обратиться к психологическим особенностям людей с ПТА. В литературных источниках указывается, что такие люди стремятся добиться достижений во многих сферах деятельности и что их поведение зависимо от общественного мнения [47,75]. Для них важно быть первыми во всем и получить одобрение со стороны других людей. В проведенном исследовании это проявилось в одинаковой степени выраженности направленности на «себя» и на «дело». Высокие баллы по направленности на «общение» связаны с тем, что в подростковом и юношеском возрасте установление дружеских отношений является особенно актуальным, и, согласно А. Н. Леонтьеву, Д. Б. Эльконину, общение в этом возрасте является ведущей деятельностью.

У школьников с ПТБ обнаружены достоверные различия между выраженностью направленности на «общение» и ориентацией на «дело», на «себя» (см. табл.11).

Таблица 11. Сравнение выраженности видов направленности у учащихся с поведением типа Б

	Средние значения	Разность средних	Критерий Манна -Уитни	Статистическая значимость
Я	24,8000	-4,3778	595,5000	0,01
О	29,1778
Я	24,8000	-2,0000	855,5000	___________
Д	26,8000
О	29,1778	2,3778	737,0000	0,05
Д	26,8000

Условные обозначения:

«__» - отсутствие статистически значимых различий

«Я» -направленность на себя

«О» - направленность на общение

«Д» - направленность на дело

Для школьников с ПТБ преобладающей является направленность на «общение», что соответствует литературным данным [47,54].

Обобщая полученные результаты, следует отметить следующие особенности школьников с поведенческими типами А и Б: учащиеся с ПТА стремятся занимать активную позицию во всех жизненных сферах, у них отсутствуют значимые различия по направленности на «себя», на «дело», на «общение». Однако у школьников с ПТБ выраженность направленности на «общение» выше. В свою очередь, учащиеся с ПТБ больше ориентированы на общение, чем на достижение высоких результатов в деятельности и на получение вознаграждения. Отсутствуют достоверные различия в направленности школьников с ПТА, ПТБ на «дело» и на «себя», что объясняется тем, что учащиеся с ПТБ так же стремятся достичь высоких результатов, но работают при этом более психологически экономно в соответствии со своими реальными возможностями.

2.3.3 Представления школьников с поведенческими типами А и Б об идеале и антиидеале

Прежде чем перейти к рассмотрению самоотношения учащихся, их отношения к людям с поведением типа А и типа Б, сравним представления школьников об идеале и антиидеале. Знание о том, каким для школьников является идеальный и антиидеальный человек, позволит понять их отношение к людям с ПТА и ПТБ.

Результаты исследования показывают, что при выборе качеств для описания идеального и антиидеального человека, школьники независимо от типа поведения в большинстве случаев используют одни и те же качества. Коэффициент ранговой корреляции Спирмена при сопоставлении представлений учащихся с ПТА и ПТБ об идеальном человеке составляет 0,9627, при сравнении портретов об антиидеальном человеке равен 0,9574.

При выборе качеств для описания идеала учащиеся чаще всего используют такие из них, как терпеливый, выдержанный, осмотрительный, инициативный, упорный, склонный к соперничеству (см. рис.2). Частота выбора этих качеств составляет от 80 - 97 %. Редко используются качества нетерпеливый, вспыльчивый, импульсивный, беспокойный, неинициативный, нерешительный.



Рис. 2 Представление учащихся с ПТА и ПТБ об идеале

Условные обозначения:

_____________ - частота выбора качества, школьниками с ПТА.

_____________ - частота выбора качества, школьниками с ПТБ.

№1 торопливый №9 импульсивный №17 требовательный

№2 неторопливый №10 осмотрительный №18 неприхотливый

№3 терпеливый №11 спокойный №19 склонный к

№4 нетерпеливый №12 беспокойный соперничеству

№5 строптивый №13 инициативный №20 склонный к

№ 6 покладистый №14 неинициативный сотрудничеству

№7 вспыльчивый №15 упорный №21 чередующий

№8выдержанный №16 нерешительный работу и отдых

№22 работающий

Кроме того, этим качествам школьники склонны присваивать последние места, тогда как на первых располагаются вышеописанные качества. Выявлена статистически значимая связь в расположении качеств (r = 0,9500) лицами с ПТА и ПТБ.

Анализ результатов по методике «решетка, измеряющая сопротивление» показывает, что наиболее часто, при назывании привлекательного качества, школьники выбирают те из них, которые характеризуют человека с ПТБ. К привлекательному полюсу они относят умеющий ждать, спокойный, осмотрительный, способный владеть собой, расслабленный, склонный к размеренному образу жизни, чередующий работу и отдых, соизмеряющий цели со своими силами, терпимо относящийся к негативным проявлениям других людей. Качества, свойственные людям с ПТА учащиеся редко относят к привлекательным (за исключением «настойчивый в достижении цели», «энергичный», «инициативный»). К ним относятся: нетерпеливый, беспокойный, импульсивный, вспыльчивый, напряженный, постоянно спешащий, работающий «на износ», ставящий слишком трудные цели, предъявляющий большие требования к людям. Выявлены достоверные различия по U - критерию Манна - Уитни в отнесение перечисленных качеств к категориям привлекательный - непривлекательный (Uэм=31,0; Uэм=11,0; p?0,001 для учащихся с ПТА и ПТБ соответственно). Эти результаты согласуются с данными, полученными при выборе учащимися качеств для описания антиидеала (см. рис. 3).

Рис. 3. Представления учащихся с ПТА и ПТБ об антиидеале

Условные обозначения:

_____________ - частота выбора качества, школьниками с ПТА.

_____________ - частота выбора качества, школьниками с ПТБ.

№1 торопливый №9 импульсивный №17 требовательный

№2 неторопливый №10 осмотрительный №18 неприхотливый

№3 терпеливый №11 спокойный №19 склонный к

№4 нетерпеливый №12 беспокойный соперничеству

№5 строптивый №13 инициативный №20 склонный к

№ 6 покладистый №14 неинициативный сотрудничеству

№7 вспыльчивый №15 упорный №21 чередующий

№8выдержанный №16 нерешительный работу и отдых

№22 работающий «на износ»

При описании антиидеала выбор таких качеств, как «спокойный», «требовательный», «склонный к сотрудничеству», «работающий «на износ»» «неприхотливый», «неторопливый», «упорный» зависит от типа поведения на уровне значимости 0,05 (c²=12,7906), а трех последних на уровне 0,01 (c²=9,2845)..

Следует заметить, что учащиеся как с ПТА так и с ПТБ четко разграничивают качества, относящиеся к идеальному и антиидеальному человеку (см. рис. 2,3), хотя в инструкции испытуемым не запрещалось выбирать одно и то же качество для составления противоположных портретов. При сопоставлении качеств выбранных для описания идеала и антиидеала школьниками с ПТА коэффициент ранговой корреляции Спирмена равен - 0,9579, а при сравнении качеств, выбранных испытуемыми с ПТБ, этот коэффициент составляет -0,9099. Отрицательные значения корреляции указывают на то, что школьники используют разные качества для описания идеального и антиидеального человека.

Испытуемые, независимо от типа поведения, наиболее часто «сопротивляются» изменять качества, как «спокойный», «способный владеть собой», «осмотрительный», «настойчивый в достижении цели», «энергичный», «инициативный», «чередующий работу и отдых». Это можно объяснить тем, что обществом больше принимаются люди спокойные, способные владеть собой, терпеливые, выдержанные (см. рис. 2), чем беспокойные, нетерпеливые, импульсивные, вспыльчивые, предъявляющие большие требования к другим (см. рис. 2,3). Кроме того, ряд исследователей отмечает, что русскому национальному характеру присуще спокойствие, простота, доверчивость, отсутствие предприимчивости, а стремление к совершенству является наивным и ребяческим [29]. Подчеркивается, что от человеческого ума, учености, воли мало что зависит («По щучьему веленью», «Царевна лягушка», «Кулик» и другие сказки), истина открывается человеку в тот момент, когда он находится в состоянии пассивности. Отсюда русские пословицы: «Везет дуракам», «Бог дураков любит», «Дуракам - счастье». Таким образом, культура также влияет на представления учащихся об идеале и антиидеале. Возможно, поэтому школьники непривлекательными называют следующие качества: «напряженный», «постоянно спешащий», «работающий «на износ»», тогда как «чередующий работу и отдых» оценивается ими положительно.

Интересным является то, что полюс «склонный к соперничеству» школьники, независимо от типа поведения, относят к менее привлекательному, чем полюс «склонный к сотрудничеству» (Uэм1 =816,0; p ? 0,01; Uэм2=282,5; p?0,01), однако при составлении портрета идеального человека качество «склонный к соперничеству» старшеклассники ставят на 5-е и 6-е места, а «склонный к сотрудничеству» предпочитают располагать на 9-е и 13-е. Выявлены достоверные различия в расположении этих качеств по местам (U_эм1 =816,0; p ? 0,01; U_эм2=282,5; p?0,01), однако при составлении портрета идеального человека качество «склонный к соперничеству» старшеклассники ставят на 5-е и 6-е места, а «склонный к сотрудничеству» предпочитают располагать на 9-е и 13-е. Выявлены достоверные различия в расположении этих качеств по местам (l_эм1=2,9406, p?0,001; l_эм2=2,9593, p?0,001). Напротив, при описании антиидеала учащиеся качеству «склонный к сотрудничеству» присваивают 9-е - 11-е место, а «склонный к соперничеству» - 17-й -19-й ранг. Использование критерия l--- Колмогорова - Смирнова показало, что различия между распределениями достоверны (l_эм1=3,1506, p?0,001;l_эм2=3,2204, p?0,001). Расхождение между результатами по двум методикам можно объяснить тем, что привлекательный полюс выбирается безотносительно к конкретной жизненной ситуации, а исходя из тех норм, ценностей, которые были усвоены ребенком в семье. При ранжировании качеств учащиеся оценивают степень их значимости сточки зрения необходимости наличия у идеала или антиидеала.

Таким образом, школьниками больше поощряется соперничество, чем сотрудничество. Вероятно, это связано с тем, что в последнее время резко возрастает ценность благосостояния (материальный успех и благополучие), автономия, как проявление независимости и уверенности в себе, стремление выразить свою уникальность. В результате этого формируется представление, что для того чтобы преуспеть в жизни необходимо быть конкурентоспособным. Возможно, по этой же причине школьники с ПТА и ПТБ самым важным качеством идеального человека определяют инициативность: среди других качеств ему присваивают 1-е и 2-е места, частота упоминания составляет 93 и 97%, а описывая антиидеал присваивают ему 20 -е и 22 - е место, как качество наименее свойственное антиидеальному человеку.

Важную роль в развитии представлений учащихся об идеальном и антиидеальном человеке играет школа. Учителя поощряют, как правило, активных, усердных, старательных, устремленных, ответственных, проявляющих инициативу школьников. Эти качества культивируются учителями на протяжении всего периода школьного обучения. Поэтому не случайно (по результатам исследования А. А. Бодалева), что в 10 классе у учащихся выражено стремление развивать в своей личности до высокого уровня качества, которые характеризуют отношение к труду (трудолюбие, добросовестность) [44]. К тому же, в старших классах из-за проблемы профессионального самоопределения и понимания того, что для овладения желаемой профессией необходимо поступить в Вуз (что, в свою очередь, требует от учащихся прохождение конкурсного отбора), необходимость наличия этих качеств особенно остро начинает осознаваться.

На основе всех трех факторов: «перенятия» обществом образцов поведения, ценностей, свойственных западной культуре; одобрения школой активных, усердных учеников, приближения момента поступления в Вуз у учащихся формируется образ идеального человека, как инициативного, энергичного, усердного, конкурентоспособного, настойчивого в достижении целей.

Несмотря на то, что мнения учащихся, относящихся к разным выборкам, совпадают в выборе личностных качеств, описывающих идеального человека, можно заметить, что одна из групп отдает большее предпочтение определенным качествам. Обнаружена статистически значимая связь между выбором некоторых качеств и типом поведения (c_эм²=12,7839, c²_кр=12,5920, a=0,95). Школьники с ПТА (по сравнению с учащимися с ПТБ) склонны в большей степени идеальному человеку присваивать строптивость, требовательность, склонность к соперничеству, стремление работать «на износ», тогда как школьники с ПТБ чаще выбирают следующие качества: неторопливый, спокойный, неприхотливый (см.рис.2). В выборе привлекательного полюса так же обнаружены статистически значимые различия: испытуемые с ПТА чаще называют привлекательными следующие качества: «нетерпеливый», «напряженный», «постоянно спешащий», «работающий «на износ»», «предъявляющий большие требования к людям», «склонный к соперничеству», «говорящий быстро», а лица с ПТБ - другие полюса: «умеющий ждать», «расслабленный», «склонный к размеренному образу жизни», «терпимо относящийся к негативным проявлениям других людей», «склонный к сотрудничеству», «говорящий не спеша» (см. табл. 12). Следует заметить, что лица с ПТА выбирают качества, свойственные людям с ПТА, а старшеклассники с ПТБ качества, характерные для их типа поведения.

Таблица 12. Расхождение между школьниками с ПТА и ПТБ в выборе привлекательного полюса конструкта N1=50, N2=43

	Средние значения	Критерий Манна-Уитни	Статистическая значимость
	Уч-ся с ПТА	Уч-ся с ПТБ
Нетерпеливый	3,3600	0,3256	842,0	0,05
Умеющий ждать	10,6400	13,6744	842,0	0,05
Напряженный	4,9600	2,4186	791,0	0,05
Расслабленный	9,0600	11,6279	774,0	0,05
Постоянно спешащий	3,6400	1,3256	799,0	0,05
Склонный к размеренному образу жизни	10,4400	12,7200	749,5	0,01
Работающий на износ	2,3400	1,4419	861,0	0,05
Предъявляющий большие требования к людям	4,3800	2,3020	846,0	0,05
Терпимо относится к негативным проявлениям других людей	9,700	11,7209	850,0	0,05
Склонный к соперничеству	5,1800	2,5116	810,5	0,05
Склонный к сотрудничеству	8,8000	11,4884	809,5	0,05
Быстро говорит	6,8800	4,2791	840,5	0,05
Говорит не спеша	7,1200	9,72093	840,5	0,05

Существуют достоверные различия между испытуемыми, принадлежащим к двум разным выборкам, в распределении качества «чередующий работу и отдых» (см. рис. 4). Значение критерия l Колмогорова Смирнова равно 1,4556, где p?0,05. На рисунке 3 столбиками представлены частоты помещения этого качества на десять позиций. Высота столбиков значительно увеличивается к 6-й позиции у школьников с ПТБ, и к 9 -у месту у лиц с ПТА. На 1-ю позицию это качество чаще помещают школьники с ПТБ, со 2-й по 4-ю учащиеся с ПТА, на 5-ю, 6-ю,8-ю - -лица с ПТБ, а на 7-ю, 9-ю, 10-ю с ПТА.



Рис. 4. Частота помещения качества «чередующий работу и отдых» на каждую из десяти позиций

Отсюда видно, что, хотя учащиеся и причисляют качество «чередующий работу и отдых» к идеалу, они склонны присваивать ему последние места, при этом испытуемые с ПТБ чаще выбирают это качество.

Распределения качества «спокойный» также отличается у школьников с ПТА и ПТБ (см. рис. 5).

Рис. 5 Частота помещения качества «спокойный» на каждую из десяти позиций

Условные обозначения:

_____________ - учащиеся с ПТА ____________ - учащиеся с ПТБ

Из рисунка 5 видно, что частота расположения этого качества лицами с ПТБ постепенно возрастает до 5-й позиции, затем на 6-м месте - спад, на 7-м наблюдается наибольшая частота его выбора, а затем она уменьшается. У школьников с ПТА отмечается несколько другая тенденция в расставление этого качества: всплекс на 6-м месте, постепенное увеличение частоты с 1-й по 6-ю позицию, резкий спад на 7-й, и увеличение частоты с последующим небольшим спадом. Школьники не зависимо от типа поведения в большей степени предпочитают ставить его на последние позиции, хотя по сравнению с испытуемыми с ПТА лица с ПТБ чаще присваивают ему первые места.

Напомним, что различия между школьниками с ПТА и ПТБ в частоте упоминания качества «упорный» при составлении портрета идеального человека отсутствуют (см. рис. 2). Однако обнаружены достоверные различия в расположении этого качества по местам (l=1,4725, p?0,05) (см. рис. 6). Учащиеся с ПТА наиболее часто присваивают качеству «упорный» первые пять мест, тогда как лица с ПТБ в большей степени предпочитают ставить его на 4-ю и 7-ю позиции.

Рис. 6 Частота помещения качества «упорный» на каждую из десяти позиций

Условные обозначения:

_____________ - учащиеся с ПТА ____________ - учащиеся с ПТБ

Отсюда можно сделать вывод, что для школьников с ПТА эта личностная черта является более значимой, чем для учащихся с ПТБ.

Неодинаково отношение учащихся к качеству «неприхотливый». Лица с ПТА чаще это качество присваивают антиидеальному человеку, чем испытуемые с ПТБ (см. рис. 3,7)

Рис. 7 Частота помещения качества «неприхотливый» на каждую из десяти позиций при описании антиидеального человека

Условные обозначения:

_____________ - учащиеся с ПТА

____________ - учащиеся с ПТБ

Из рисунка 6 видно, что при описании антиидеала испытуемые с ПТА качество «неприхотливый» используют чаще, чем лица с ПТБ. Следовательно, школьники с ПТА более негативно относятся к этому качеству, чем учащиеся с ПТБ.

Анализ импликативной решетки показал, что у школьников с ПТА и ПТБ в большей степени выражено сопротивление к изменению полюсов, описывающих их собственный тип поведения (см. табл. 13).

Таблица 13. Расхождение между учащимися с ПТА и ПТБ в устойчивости полюсов конструктов к изменению N1=50, N2=43

Полюс, сопротивляющийся Изменению.	Средние значения	Критерий Манна-Уитни	Статистическая значимость
	Уч-ся с ПТА	Уч-ся с ПТБ
Нетерпеливый	1,3200	0,06977	838,0	0,05
Энергичный	9,1600	8,2093	838,5	0,05
Расслабленный	4,2800	5,3488	836,5	0,05
Постоянно спешащий	1,3600	0,3488	846,0	0,05
Склонный к размеренному образу жизни	4,8200	6,0233	844,5	0,05
Терпимо относится к негативным проявлениям других людей	4,7400	7,3023	733,5	0,01
Склонный к соперничеству	2,4400	1,0232	830,5	0,05
Склонный к сотрудничеству	3,6800	5,4884	772,0	0,01
Быстро говорит	2,7600	1,5814	851,0	0,05

Школьники с ПТА больше, чем учащиеся с ПТБ сопротивляются изменению у себя нетерпеливости, энергичности, спешки, склонности к соперничеству, быстрой скорости речи. Напротив, у испытуемых с ПТБ в большей степени устойчивы к изменению качества «расслабленный», «склонный к размеренному образу жизни», «терпимо относящийся к негативным проявлениям других людей», «склонный к сотрудничеству».

Таким образом, результаты исследования показывают, что выбор качеств и их расположение зависит от типа поведения школьников. Испытуемые чаще выбирают и помещают на первые места качества, свойственные их типу поведения. Полученную зависимость можно объяснить несколькими причинами. Такие качества, как «строптивость», «склонность к соперничеству» помогают достичь поставленных целей, реализовать свои возможности, добиться успеха в жизни, несмотря на то, что мешают взаимоотношению с окружающими людьми. Первое для людей с ПТА является более ценностно - значимым. Кроме того, как у школьников с ПТА, так и у лиц с ПТБ ведущим защитным механизмом в общей системе МПЗ является проекция, то есть для них характерно приписывание своих чувств, мыслей, желаний другим людям (см.§ 2.3.1). Ф. Е. Василюк отмечает, что при механизме проекции происходит переход от интрапсихического в интерпсихичесокое [11]. Перенос собственных свойств, состояний на внешний объект осуществляется под влиянием доминирующих потребностей, смыслов и ценностей человека. Для школьников с ПТА свойственна импульсивность, нетерпеливость, настойчивость, работа «на износ», соперничество, поэтому, несмотря на то, что эти качества учащиеся относят к мало привлекательным, идеал наделяется такими же характеристиками. Подобная закономерность справедлива и для школьников с ПТБ. Возможно, школьники с ПТБ понимают, что они не отвечают социокультурным стандартам так называемого «культурного», «цивилизованного» человека, и отличаются от активных сверстников, поэтому для сохранения позитивного образа Я они наделяют идеального человека качествами, которые не одобряются обществом -- «чередование работы отдыха», «расслабленность», «неторопливость», и поэтому они менее часто, чем учащиеся с ПТА указывают на необходимость наличия у идеала упорства, конкурентоспособности, энергичности. Этот процесс позволяет школьникам уменьшить разногласие между Я - реальным и Я - идеальным, то есть между тем «какой Я есть» и тем «каким бы Я хотел быть», позволяет избежать формирования чувства вины, неуверенности в себе, комплекса неполноценности. Хорошо известно, что рассогласование уменьшается, если человеку человек узнает, что другие люди также обладают этими чертами, и соответственно они не являются такими негативными.

По выполнению методики личностного дифференциала выявлены различия между школьниками с ПТА и ПТБ в оценивании качеств, характеризующие идеал (см. табл. 14). Лица с ПТБ (по сравнению с ПТА) более высокий балл присваивают таким качествам, как «независимый», «отзывчивый», «общительный», «важный», а учащиеся с ПТА в большей степени склонны считать, что идеальный человек должен быть «деловым», «нужным», «изобретательным» и «обязательным».

Таблица 14. Расхождение в оценивании Я - идеального учащимися с поведенческими типами А и Б

№ шкалы	Средние значения	Критерий ?*	Статистическая значимость
	Уч-ся с ПТА	Уч-ся с ПТБ
8	2,0909	2,4545	2,2314	0,05
9	2,5455	2,0909	1,7784	0,05
10	2,2727	2,3864	1,8321	0,05
18	2,1818	2,5682	2,4602	0,01
23	2,6724	2,2619	1,7376	0,05
25	2,7586	2,5952	1,7970	0,05
27	2,6207	2,0000	2,9070	0,01
31	1,7759	2,0000	1,7031	0,05
32	2,5862	2,2857	1,6851	0,05

Условные обозначения:

Критерий j^* - угловое преобразование Фишера в сочетании с критерием l--Колмогорова - Смирнова.

№8 - зависимый (-) - независимый (+)

№9 - пассивный (-) - деятельный (+)

№ 10 - черствый (-) - отзывчивый (+)

№ 18 - нелюдимый (-) - общительный (+)

№23 - деловой (+) - разгильдяй (-)

№25 - нужный (+) - ненужный (-)

№27 - изобретательный (+) - ненаходчивый (-)

№31 - важный (+) - неважный (-)

№32 - обязательный (+) - неорганизованный (-)

Интересным является то, что при составлении портрета идеального человека лица с ПТА (по сравнению с ПТБ) более высокую оценку дают следующим качествам «деловой», «изобретательный», «обязательный», однако при оценивании антиидеала достоверных различий в оценивании этих качеств не обнаружено (см. табл. 15). Следовательно, школьники, независимо от типа поведения негативно относятся к отсутствию этих качеств, но учащиеся с ПТА им придают большее значение.

Таблица 15. Расхождение в оценивании Я - антиидеального школьниками с ПТА и ПТБ

№ шкалы	Средние значения	Критерий j*	Статистическая значимость
	Уч-ся с ПТА	Уч-ся с ПТБ
2	-2,8000	-2,3864	2,0625	0,05
14	0,4000	1,0000	1,8158	0,05
15	0,9818	2,0455	2,5976	0,01
20	-2,8727	-1,9091	3,0720	0,01
22	-2,2931	-2,500	2,2648	0,05
24	-2,4138	-2,6429	2,6231	0,01
26	-1,5690	2,2381	2,6975	0,01
27	-2,3448	-2,4524	1,7031	0,05
29	-2,1551	-1,6667	2,1775	0,05
31	-1,9138	-2,3571	1,7889	0,05

Условные обозначения:

Критерий j^* - угловое преобразование Фишера в сочетании с критерием l--Колмогорова - Смирнова.

Знаки «+»/ «-» - указывают полюс шкалы.

№2- слабый(-) - сильный(+)

№14 -расслабленный(-) - напряженный(+)

№15 - спокойный(-) - суетливый(+)

№20 -несамостоятельный(-) - самостоятельный (+)

№22 - хороший (+) - плохой (-)

№24 - жизнерадостный (+) - унылый(-)

№26 - доброжелательный (+) - подозрительный (-)

№27 - изобретательный (+) - ненаходчивый (-)

№29 - серьезный (+) - поверхностный (-)

№31 -важный (+) - неважный (-)

Полученные результаты согласуются с тем, что испытуемые с ПТА и ПТБ одинаково ориентированы на «дело» (см. §2.3.2). Людям с ПТБ также свойственно стремление достигнуть значимых результатов в деятельности, но добиваются они этого, чередуя работу и отдых. Возможно, поэтому испытуемые с ПТБ считают излишним в любом деле наличия напряжения и суетливости, а сами эти качества относят антиидеалу. В отличие от школьников с ПТА лица с ПТБ большее значение придают качествам отзывчивый и общительный, что связано с их направленностью на установление дружеских контактов, где эти качества являются просто необходимыми для поддержания нормальных взаимоотношений. Вероятно, качество «унылый» школьники с ПТБ расценивают более негативно, чем учащиеся с ПТА, так как оно мешает общению.

Примечательно, что школьники с ПТА (по сравнению с ПТБ) хотели бы быть более полезными, нужными. Возможно, эта тенденция влияет на то, что они стремятся проявить себя во многих сферах, к тому же результаты проведенного исследования показывают, что у испытуемых с ПТА отсутствуют достоверные различия в направленности на «себя», «дело» и «общение» (см. §2.3.2).

Школьники с ПТА и с ПТБ в равной мере склонны считать, что идеальный человек должен обладать высоким уровнем самоуважения, высоко оценивать себя (фактор «оценки»), рассчитывать на свои силы в трудных ситуациях, быть уверенным в себе (фактор «силы») (см. табл. 1+), быть активным и общительным (фактор «активности»).

Таблица 16. Выраженность факторов личностного дифференциала при оценивании Я- идеального школьниками с ПТА и ПТБ

Название фактора	Школьники с ПТА	Школьники с ПТБ
	Средние значения	Критерий Манна - Уитни	Средние значения	Критерий Манна - Уитни
Оценка	16,5455	708,5**	17,1818	716,0**
Сила	12,4909		12,5227
Оценка	16,5455	319,5**	17,1818	321,0**
Активность	8,9090		8,1591
Сила	12,4909	712,0**	12,5227	854,0**
Активность	8,9090		8,1591

Условные обозначения: «*» - уровень статистической значимости равен 0,05

«**» - уровень статистической значимости равен 0,01

Эти характеристики отсутствуют при оценивании школьниками антиидеального человека: значения факторов принимают прямо противоположные значения (см. табл. 17). Выявлены достоверные различия в выраженности этих трех факторов у идеала и антиидеала. Школьники, независимо от типа поведения, более высокие значения присваивают фактору «оценка», наиболее низкие - «активности». Объяснить это можно тем, что именно принятие, высокая оценка себя обуславливают уверенность в себе, а это, в свою очередь, влияет на уровень общительности и активности.

Отсутствуют достоверные различия между школьниками с ПТА и ПТБ в оценке идеала и антиидеала по этим трем факторам, что указывает на согласованность их преставлений.

Таблица 17. Выраженность факторов личностного дифференциала при оценивании Я- антиидеального школьниками с ПТА и с ПТБ

Название фактора	Школьники с ПТА	Школьники с ПТБ
	Средние значения	Критерий Манна - Уитни	Средние значения	Критерий Манна - Уитни
Оценка	-16,7273	372,0**	-18,0000	386,0**
Сила	-12,5455		-11,7045
Оценка	-16,7273	104,5**	-18,0000	119,5**
Активность	-8,1636		-7,0909
Сила	-12,5455	397,0**	-11,7045	492,5**
Активность	-8,1636		-7,0909

Условные обозначения: «*» - уровень статистической значимости равен 0,05

«**» - уровень статистической значимости равен 0,01

Построена дендрограмма понятий, использованных в качестве названий полюсов в импликативной решетке. Это позволило выявить качества, которые в представлении испытуемых являются сходными. Результаты показывают, что все 30 полюсов можно разделить на два основных кластера: те, которые высоко оцениваются как привлекательные, и те, которые имеют низкие баллы по этому параметру. У школьников с ПТА и ПТБ содержание этих двух кластеров одинаковое, то есть одни и те же понятия в них объединяются. Однако эти два кластера состоят из множества других которые, по входящим в них понятиям различаются у учащхсяся с ПТА и ПТБ. Школьники с ПТА и ПТБ идентифицируют понятия «медлительный» (10) и «неинициативный» (12), но, если эти понятия у испытуемых с ПТА тесно связаны с качеством «уступчивый» (8), то для лиц с ПТБ свойственно объединять их с кластером, состоящем из понятий «нетерпеливый» (1), «вспыльчивый» (15). Идентифицируются школьниками понятия «энергичный» (9) и «инициативный» (11), причем расстояние между ними меньше у испытуемых с ПТБ, чем у лиц с ПТА. Ближайшем к этому кластеру у лиц с ПТА является качество «настойчивый в достижении цели» (7), тогда как в представлении школьников с ПТБ эти понятия слабо связаны. Школьники с ПТА ассоциируют между собой следующие качества: «чередующий работу и отдых» (22) и «соизмеряющий цели со своими силами» (24); «предъявляющий большие требования к людям» (25) и «склонный к соперничеству» (27); «спокойный» (4) и «способный владеть собой» (6); «терпимо относящийся к негативным проявлениям других людей» (26) и «склонный к сотрудничеству» (28). У школьников с ПТБ наименьшее расстояние отмечается между понятиями «нетерпеливый» (1) и «вспыльчивый» (15); «умеющий ждать»(2) и «способный владеть собой» (16). Возможно это связано с тем, что школьники с ПТБ в большей степени ориентированы на «общение», поэтому эмоциональную стабильность они рассматривают в качестве значимого фактора, позволяющего поддерживать конструктивные отношения с людьми (см. рис. 5, табл. 14,15). Таким образом, эмоциональные проявления они переносят на поведенческую сферу. В итоге у них формируется представление о том, что вспыльчивый человек - это обязательно нетерпеливый, а способный владеть собой обладает качеством «умеющий ждать». Кластеры школьников с ПТА более дифференцированы, чем у лиц с ПТБ. У вторых они более широкие и «размытые». Это указывает на то, что испытуемые с ПТА в большей степени связывают определенные качества между собой.

Выявлено что у школьников с ПТА и ПТБ в большей степени сопротивляется изменению конструкт, имеющий полюса «энергичный - медлительный» (V), причем устойчивость его к изменению больше выражена у школьников с ПТА (Uэм= 879,0, Uкр=897,0; p?0,05). По остальным конструктам отсутствуют достоверные различия между испытуемыми с ПТА и ПТБ в отношении сопротивляемости конструктов изменениям. Коэффициент ранговой корреляции Спирмена показывает, что выраженность устойчивости конструктов к изменению одинакова у школьников с поведенческими типами А и Б (r=0,9027). В наибольшей степени устойчивы к изменению конструкты, состоящие из следующих полюсов: инициативный - неинициативный (VI); вспыльчивый - способный владеть собой (VIII); настойчивый в достижении цели - уступчивый (IV); идущий наперекор - покладистый (XIII). В наименьшей степени сопротивляются изменению такие конструкты: постоянно спешащий - склонный к размеренному образу жизни (XII); беспокойный - спокойный (II); нетерпеливый - умеющий ждать (I); быстро говорит - говорит не спеша (XV).

Обзор литературы показывает, что при проведении психотерапевтических мероприятий, направленных на коррекцию поведенческого типа А, основной акцент делается на уменьшение выраженности определенных личностных и поведенческих особенностей, свойственных этому типу поведения. Результаты нашего исследования позволяют утверждать, что уменьшение у человека с ПТА настойчивости в достижении цели будет ассоциироваться с желанием снизить у них инициативность и энергичность, а это повлечет за собой негативную реакцию, так как данные качества являются компонентами конструктов с высокой степенью устойчивости к изменению. К тому же желаемым результатом часто является приобретение медлительности в поведении, тогда как эти качества, в свою очередь, идентифицируются у школьников с уступчивостью, которая для них не привлекательна. Несмотря на то, что качество «предъявляющий большие требования к людям» расценивается испытуемыми с ПТА негативно, оно также имеет высокий балл по сопротивляемости к изменению, более того оно связывается со «склонностью к соперничеству», следовательно, уменьшение у людей с ПТА соревновательного поведения не повлечет существенных изменений. Возможно, этим объясняется нестабильность поведенческих изменений, достигнутых в результате психологической коррекции. Поэтому психокоррекционную работу лучше направлять на уменьшение выраженности негативных эмоциональных проявлений и на формирование терпимого отношения к другим людям, что, вероятно, повлечет за собой желание устанавливать эмоционально - значимые отношения с другими людьми, увеличение привлекательности сотрудничества (в противовес конкуренции).

2.3.4 Самоотношение школьников с ПТА и ПТБ и их отношение к людям со сходным и противоположным типами поведения

В этой части работы проведен сравнительный анализ самоотношения школьников, относящихся к поведению типа А и типа Б, а также выявлены различия в отношении учащихся к людям с поведенческими типами А и Б.

Результаты исследования показывают, что учащиеся с ПТА (по сравнению с лицами с ПТБ) ниже оценивают себя по качествам, которые необходимы для установления и поддержания отношений с людьми: открытый (6), отзывчивый (10), дружелюбный (16), общительный (18) (см. рис. 8).



Рис. 8. Семантический профиль понятия «Я - реальное»

Условные обозначения: ---------- - школьники с ПТБ

---------- - школьники с ПТА

Испытуемые с ПТБ более низко оценивают выраженность у себя качеств добросовестный (4), упрямый (5), деятельный (9), решительный (11), раздражительный (21), деловой (23), изобретательный (27), обязательный (32). Они считают, что им не свойственна напряженность (14), суетливость (15), раздражительность (21). Выявлены достоверные различия в степени выраженности этих личностных и поведенческих особенностей у школьников с ПТА и ПТБ (см. табл.16).

Таблица 16. Расхождение в оценивании школьниками с поведением типа А и Б Я - реального

№ шкалы	Средние значения	Критерий ?*	Статистическая Значимость
	ПТА	ПТБ
4	1,8909	1,1136	2,9605	0,01
5	1,4000	0,5455	2,7315	0,01
6	1,1455	1,6364	1,7772	0,05
9	2,0909	1,1364	3,4234	0,01
10	1,7455	2,1136	2,8595	0,01
11	1,8364	1,3409	2,8127	0,01
14	1,2909	-0,4545	5,1257	0,01
15	0,3273	-0,8409	3,2155	0,01
16	1,6182	2,0227	1,6566	0,05
18	1,6545	2,1136	3,3285	0,01
21	0,8000	-0,1818	2,8775	0,01
23	1,7069	0,7143	3,9715	0,01
27	1,6379	0,6905	3,0413	0,01
32	1,6479	1,2619	1,8212	0,05

Условные обозначения:

Критерий j^*- угловое преобразование Фишера в сочетании с критерием l--Колмогорова - Смирнова.

Знаки «+»/ «-» указывают полюс шкалы.

№4 безответственный (-) Ї добросовестный (+)

№5 уступчивый (-) Ї упрямый (+)

№6 замкнутый (-) Ї открытый (+)

№9 пассивный (-) Ї деятельный (+)

№10 черствый (-) Ї отзывчивый (+)

№11 нерешительный (-) Ї решительный (+)

№14 расслабленный (-) Ї напряженный (+)

№15 спокойный (-) Ї суетливый (+)

№16 враждебный Ї дружелюбный (+)

№18 нелюдимый (-) Ї общительный (+)

№21 невозмутимый (-) Ї раздражительный

№23 разгильдяй (-) Ї деловой (+)

№27 ненаходчивый (-) Ї изобретательный (+)

№32 неорганизованный (-) Ї обязательный (+)

Напомним, что при оценке идеала школьники с ПТБ в большей степени, чем лица с ПТА, подчеркивали необходимость наличия у него отзывчивости, дружелюбия и негативно относились к проявлению напряженности и суетливости, а учащиеся с ПТА более высокий балл присваивали таким качествам, как «изобретательный» и «обязательный». (см.§2.3.3). Таким образом, идеал формируется на основе наличия у себя личностных качеств, которые затем проецируются на желаемый образ. Школьники с ПТА обладают качествами, которые обеспечивают высокий уровень выполнения работы, но, по сравнению с другими, они меньше ориентированы на установление контактов с окружающими, поэтому идеал в большей степени наделяется качествами, позволяющими добиваться высоких результатов в деятельности. То же самое справедливо для учащихся с ПТБ: они составляют Я - идеальное на основе меньшей направленности на «дело» и наличия качеств, помогающих устанавливать взаимоотношения с людьми (см.§2.3.2). Такое использование МПЗ «проекции» позволяет сохранить школьникам свой позитивный образ Я.