Психологические особенности агрессивного поведения у людей с нарушением зрения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Анализ психологи ческой литературы по проблеме исследования

1.1 Различные взгляды и подходы к проблеме личности в норме и с нарушением зрения

1.2 Влияние индивидуально-психологических особенностей личности на возникновение агрессивного поведения у людей с нарушением зрения

1.3 Психологические особенности личности людей с нарушением зрения

2. Экспериментальное исследование особенностей агрессивного поведения у людей с нарушением зрения

2.1 Объект и предмет исследования

2.2 Результаты исследования

2.3 Общая характеристика программы психологической коррекции агрессивного поведения у людей с нарушением зрения

Выводы

Рекомендации

Заключение

Список используемых источников

ПРИЛОЖЕНИЕ.

Введение

С помощью зрения человек получает наибольшее количество впечатлений об окружающем мире. Зрение определяет формирование представлений о предметах и явлениях, с его помощью познаются существенные признаки объектов, осуществляется ориентация в пространстве и контроль за движениями. [1] Инвалидность может существенно изменить жизненный путь человека, вызвать экзистенциальный (психодуховный) кризис и нарушить процесс социализации.

В психологии любого человека, страдающего заболеваниями органов зрения, независимо от степени угрозы потери зрения, всегда наступает опасение и даже страх стать слепым. Так, например, некоторые серьезные заболевания (тапеторетинальная абиотрофия сетчатки, глаукома, атрофия зрительных нервов, тотальное помутнение роговицы и т. д.), [2] практически лишая людей зрения, порождают сложную систему переживаний, ведущих к нарушению привычного жизненного стереотипа, затруднению адаптации. У некоторых людей с нарушениями зрения после ознакомления с диагнозом сразу же возникают состояния угнетенности, агрессии, тревоги, страха (Литвак А.Г., 1972; Силкин Л.Н., 1982, 1984; Хрусталев С.А., 1990; Неумывакин А.Я., Гилилов Е.И., 2001; Шакиро Н.Л., 2002; Сорокин В.М., 2004). Эти психологические сдвиги носят довольно затяжной характер: от нескольких недель - нескольких лет. [3] При отсутствии своевременной и качественной психологической и психотерапевтической помощи происходит трансформация отдельных признаков психологического неблагополучия (личностных реакций на потерю зрения) в устойчивые психические состояния, которые в дальнейшем приводят не только к существенному ухудшению психического благополучия больного, но и накладывают отпечаток на всю систему его жизнедеятельности. [4] Кроме того, утрата зрения, вызывая полный отказ от прежнего жизненного стереотипа или значительно изменяя его, приводит к реконструкции личности инвалида.[5]

Многие исследователи отмечали, что слепота влечет за собой изменения в характере эмоциональных состояний в сторону преобладания астенических, подавляющих активность индивида настроений грусти, тоски либо повышенной раздражительности, аффективности. Подобные выводы обычно делались в ходе исследований поздно ослепших людей, тяжело переживающих утрату зрения. [6]

Тифлопсихологами отмечается тот факт, что дефекты зрения могут приводить к развитию негативных черт характера, таких как негативизм, агрессивность, внушаемость, ленивость, конформность и другие. [6,7]

Мы хотели бы, более подробно остановится на понятии «агрессия».

Вопросы, связанные с человеческой агрессивностью, затрагиваются во многих психологических исследованиях. Наличие чрезвычайно высокой концентрации агрессии в обществе и отсутствие однозначного и адекватного научного определения этого сложного феномена делают проблему исследования агрессивности одной из наиболее актуальных проблем современного мира, важной теоретической и практической задачей. [8]

В психологии термин «агрессия» трактуется по-разному.

Агрессия - это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения. [9]

Склонность человека к агрессивным действиям пытались объяснять по-разному. Одной из первых возникла точка зрения, согласно которой у животных и у человека существует врожденный "инстинкт агрессивности". Фрейд указывал на инстинктивные основы человеческого стремления к разрушению, считая бесплодными попытки приостановить этот процесс.

Различают агрессию и по механизму возникновения и действия, а механизм и принцип действия во многом зависят от восприятия и оценки человеком ситуации, в частности - намерений, приписываемых другому лицу, возмездия за агрессивное поведение, способности достичь поставленной цели в результате применения агрессивных действий, оценки подобных действий со стороны других людей и самооценки

Актуальность работы. Неуклонный рост числа инвалидов является одной из актуальных государственных проблем, зависящей от множества медицинских и социально-экономических факторов и требующей комплексного межведомственного подхода на общегосударственном уровне. Ее решение потребовало изменения подходов и порядка работы сети специализированных учреждений, повышения профессионального уровня специалистов - экспертов, врачей, психологов и координации деятельности всех ведомств, участвующих в профилактике, установлении инвалидности. Эта работа продолжается и сегодня.

Государство оказывает большую поддержку в реабилитации и интеграции инвалидов по зрению в общество, но малая изученность психики, поведения и эмоционального состояния людей с нарушением зрения препятствует полноценному принятию инвалидов обществом.

Потеря зрения у взрослого человека приводит к определенной перестройке психики и поведения. На начальных этапах этот процесс сопровождается резкими, отрицательными психологическими проявлениями, наличием внутреннего дискомфорта. Любой человек с нарушенной психикой нуждается в психологической помощи, а инвалиду, на наш взгляд, тем более необходимо постоянное психологическое сопровождение. И только глубокая теоретическая и практическая изученность проблем психического и эмоционального состояния инвалидов по зрению может способствовать эффективной помощи в интеграции в общество людей с нарушением зрения.

На основании выше сказанного целью данной работы является - изучение проблемы агрессивного поведения у инвалидов по зрению.

Объект исследования - инвалиды по зрению первой и второй групп, которые обладают высоким уровнем агрессивности.

Предмет исследования - причины возникновения агрессивности у инвалидов по зрению.

Гипотеза исследования - можно предположить, что установление определенных причин повышенной агрессивности у людей с нарушениями зрения способствует проведению целенаправленной коррекционно-развивающей программы, приводящей к снижению агрессивности людей с нарушениями зрения.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы исследования были определенны следующие задачи:

1. В теоретическом анализе рассмотреть основные подходы к объяснению причин возникновения агрессии у инвалидов по зрению.

2. Выявление наиболее важных психологических особенностей инвалидов по зрению.

3. Диагностика исходного уровня агрессивности инвалидов.

4. Разработка и реализация коррекционной программы, по снижению состояния агрессии у людей с нарушениями зрения.

5. Контрольно - диагностическое обследование после коррекционной работы.

6. Разработка рекомендаций для родственников и социальных работников.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

1. Наблюдение.

2. Метод опроса.

3. Психодиагностические методы.

4. Методы обработки данных.

5. Интерпретационные методы.

Экспериментальной базой исследования является филиал «Костанайская областная организация» общественного объединения «Казахское общество слепых», г. Костанай.

Методологической основой исследования являются труды А. Г. Литвак, М. Е. Хватцев, Б. Г. Ананьев, А. В. Ярмоленко, А. И. Зотов, Ю.А. Кулагин, Т.Р. Армитэдж, П. Виллей.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивались использованием надежных и апробированных в психологии методов исследования, взаимопроверкой результатов, получаемых по разным методикам.

Теоретическая значимость и новизна исследования заключается в том, что была сделана попытка систематизации теоретических источников в связи с изучаемыми проблемами психического состояния инвалидов по зрению. Была сделана попытка создания системы коррекционно-развивающих занятий, способствующих снижению агрессивности в поведении людей с нарушением зрения.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования результатов исследования, коррекционной программы и разработанных рекомендаций психологами. Положения и выводы, содержащиеся в исследованиях, могут быть использованы при коррекционной работе с инвалидами по зрению.

Структура и объем работы - дипломная работа состоит из введения, двух глав, выводов, рекомендаций, заключения, списка использованных источников, приложения.

1. Анализ психологической литературы по проблеме исследования

1.1 Различные взгляды и подходы к проблеме личности в норме и с нарушением зрения

Для выделения личностных особенностей агрессивного поведения людей с нарушением зрения, необходимо выяснить психологическое содержание самих понятий - «агрессия», «агрессивность», «агрессивное поведение».[10]

Термин «агрессия» сегодня часто употребляется в широком контексте. Для научного осмысления природы человеческой агрессивности необходимо уточнение смысла и значения этого понятия.

Почему люди действуют агрессивно, какие меры необходимо принять, чтобы предотвратить подобное деструктивное поведение?

Эти вопросы занимали лучшие умы человечества на протяжении многих веков и рассматривались с разных позиций - с точки зрения философии, поэзии, религии.

В нашем столетии данная проблема стала предметом систематического научного исследования, но не на все вопросы, возникающие в связи проблемой агрессии, имеют ответы. [11, 12]

1. Человеческая агрессия предполагает наличие многих факторов, присущих исключительно людям и обуславливающих их поведение (мстительность, расовые этические предрассудки).

2. Агрессия с точки зрения социальной позиции. Необходимы знания социальных ситуаций и факторов как способствующих, так и сдерживающих агрессию. Когда люди характеризуют кого-то как агрессивного, они могут сказать, что оскорбляют других или, часто недружелюбны, или они, будучи достаточно сильными, пытаются делать всё по- своему, или, может быть, что они твёрдо отстаивают свои убеждения, или, возможно без страха бросаются в омут неразрешённых проблем. [13] В некоторых случаях агрессоры могут скрывать свои стремления причинить боль или страдания другим. Агрессию важно определить не только как поведение, причиняющие вред или ущерб другим, но и как любые действия, имеющие целью достижения негативных последствий.

Агрессия предполагает или ущерб или оскорбление жертвы, следует, что нанесение телесных повреждений является обязательным. Результат агрессии - негативные последствия. Помимо оскорблений, такие проявления, как выставление кого-либо в невыгодном свете, очернение, осмеяние, лишение чего-то необходимого, отказ в любви, нежности при определённых обстоятельствах можно назвать агрессивными. [14]

Проявление агрессии у людей бесконечны и многообразны, А. Басс выделил три основных шкалы, в которых можно описать агрессивные действия:

· физическая - вербальная;

· активная - пассивная;

· прямая - непрямая.

Существовало и существует множество точек зрения, что считать агрессией. Первое положение: агрессия - это любое поведение, содержащее угрозу или наносящее ущерб другим. Следующее положение: чтобы те или иные действия были квалифицированы как агрессия, они должны включать в себя намерение обиды или оскорбления. Или, третье положение агрессия - это попытка нанесения другим телесных или физических повреждений. В настоящее время большинство психологов принимают следующее определение:

Агрессия - это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или нанесение вреда другому живому существу, не желающего подобного обращения. 11, 15.

Некоторые авторы 8,18 агрессию рассматривают как модель поведения, а не как эмоцию, мотив, установку. Термин «агрессия» часто ассоциируется с негативными эмоциями как гнев, злость; с мотивами, как желание оскорбить, навредить; с установками, как расовые и этнические предрассудки. Несмотря на то, что эти факторы играют важную роль в поведении, результатом которого становится причинение ущерба, их наличие не является необходимым условием для подобных действий. Злость, гнев вовсе не являются необходимым условием нападения на других, применением силы. Негативные эмоции, мотивы, установки не всегда сопровождаются прямыми действиями и нападками на других людей. В определении агрессии предполагаются действия, в которых агрессор намеренно причиняет ущерб своей жертве, остаются невыясненными многие вопросы.

Существует множество подходов и взглядов относительно агрессии человека.[16]

Агрессия - это поведение, целью которого является нанесения вреда некоторому объекту или человеку, возникающее по мнению представителей психоаналитической ориентации, в результате того, что по различным причинам не получают реализации некоторые изначально врожденные неосознанные влечения, что и вызывает к жизни агрессивную энергию разрушения. Подавление этих влечений, жесткая блокировка их реализации порождает чувства тревожности, неполноценности, агрессивности, что ведет к социально дезадаптивным формам поведения. [17]

В своих ранних работах З. Фрейд утверждал, что все человеческое поведение проистекает, прямо или косвенно, из эроса, инстинкта жизни, чья энергия (либидо) направлена на упрочнение, сохранение и воспроизводство жизни, с созидательными тенденциями в поведении человека: любовью, заботой, близостью. Агрессия рассматривается как реакция на блокирование или разрушение либидных импульсов. Фрейд предположил существование второго основного инстинкта (танатоса) - влечение к смерти, чья энергия направлена на разрушение и прекращение жизни - это отрицательные эмоции - злоба, ненависть, деструктивность. З. Фрейд утверждал, что все человеческое поведение является результатом сложного взаимодействия этого инстинкта с эросом и что между ними существует постоянное напряжение. Ввиду того, что существует острый конфликт между сохранением жизни (эросом) и ее разрушением (танатосом), другие механизмы (смещение) служат цели направлять энергию танатоса во вне, в направлении от «Я». Таким образом, танатос косвенно способствует тому, что агрессия выходит наружу и направлена на других.

Этологический подход.

Агрессия является инстинктом, изначально и неотъемлемо присущим человеку. К. Лоренц писал: «Агрессия, проявление которой часто отождествляется с проявлением «инстинкта смерти», - это такой же инстинкт, как и все остальные, и в естественных условиях также, как и они, служат сохранению жизни и вида. У человека, который собственным трудом слишком быстро изменил условия своей жизни, агрессивный инстинкт часто приводит к губительным последствиям, но аналогично хотя не столь драматично обстоит дело с другими инстинктами». Человек должен признать, что его поведение подчинено природе. Исследуя агрессию, он рассматривал ее как часть общего животного мира, законы природы объясняют поведение и действия. Итак, согласно Лоренцу, агрессия берет начало прежде всего из врожденного инстинкта борьбы за выживания, который присутствует у людей как и у других живых существ. [18] Этот инстинкт развивался в ходе длительной эволюции: а) борьба рассеивает представителей видов на широком географическом пространстве, обеспечивается максимальная утилизация имеющихся пищевых ресурсов; б) агрессия помогает улучшать генетический фонд вида за счет того, что оставить и сохранить потомство сумеют только наиболее сильные и энергичные индивидуумы; в) сильные животные лучше защищаются и обеспечивают выживание своего потомства. Агрессивная энергия (имеющая своим источником инстинкт борьбы) генерируется в организме спонтанно, непрерывно, в постоянном темпе, регулярно накапливаясь с течением времени. Таким образом, агрессивнее действия являются совместной функцией: 1) количество накопленной агрессивной энергии и 2) наличие силы особых облегчающих разрядку агрессии стимулов в непосредственном окружении. Чем большое количество агрессивной энергии имеется в данной момент, тем меньший силы стимул требуется для того, чтобы агрессия «выплеснулась» во вне. У людей, в отличие от большинства других живых существ, распространено насилие по отношению к представителям своего собственного вида. К. Лоренц считал, что кроме врожденного инстинкта борьбы, все живые существа наделены возможностью подавлять свои стремления и эта возможность проявляется в зависимости от способности наносить серьезные повреждения своим жертвам. [18, 19]

Подход к агрессии Э. Фромма

Агрессия - это мазохистское влечение к смерти, к страданию. Э.Фромм выделяет несколько форм насилия: игровое, реактивное, насилие из мести, потрясение веры, компенсаторное и архаичный тип - жажда крови. Уделял внимание анализу такого типа как садизм - когда один человек пытается подчинить другого своей власти, сделать его беспомощным объектом своей воли, иметь возможность сделать с ним что угодно, унизить, поработить, но главная цель - заставить страдать, причинить боль. Человек использует свою силу, чтобы разрушать, когда он не способен созидать, создавать новое. Тогда насилие превращается в комперсаторное - это результат искаженной жизни человека. Единственное средство от проявления подобного насилия - увеличение творческого потенциала, развитие способностей человека к творческому использованию своих сил. Разочарование в вере, добре, любви делают человека циником, разрушителем. Разочарование ведет к ненависти жизни. Насилие из мести свойственно определенным индивидам так и целым группам. Жажда мести может быть восстановлением чувства собственного достоинства, элементом самоуважения, восстановлением идентичности. Существует связь между интенсивностью чувства мести и экономическим, культурным обнищанием социальных групп. Однако насилие, направленное на защиту жизни, имеет другую суть, чем насилие, направленное на разрушение. Реактивное насилие проявляется при защите свободы, достоинства, его целью является сохранение. Однако чувство опасности может быть основано не на реальной данности, а на манипуляциях.[20]

Взгляды К. Юнга на агрессию

Объяснял причины проявления агрессивности и насилия в соответствии с обоснованной им концепцией бессознательного и архетипами. Агрессия, насилие объясняется воздействием бессознательного на сознание, психику человека. Конфликт индивида с его темной половиной неизбежен и мучителен, поражение ведет к душевной гибели, преодолению, возрождению.

Понимание агрессии К. Хорни

К. Хорни, исследуя проблемы кризисных состояний, в которых индивид проявляет агрессию, насилие, показала взаимосвязь последних с повышенной базисной тревожностью личности. Человек, подверженный состоянию «движению против людей», склонен к конфликтности, проявлению агрессивности, насилия. Агрессия является одним из многочисленных видов психологической защиты индивида, стремление к безопасности, гипотетические потребности комфорта и удовольствия.

Можно сделать вывод, что центральное место для всех психоаналитических теорий занимает положение о том, что агрессия является средством по преимуществу инстинктивных, врожденных факторов, что агрессивное проявление почти невозможно устранить. Ни удовлетворение всех материальных потребностей, ни устранение социальной несправедливости, ни других позитивных социальных изменений в структуре человеческого обществе не могут предотвратить зарождение и проявление агрессивных импульсов. Агрессия является неотъемлемой частью человеческой природы.[21]

Проблема агрессивности, тревожности, насилия привлекает представителей не только психоаналитической ориентации. Изучение природы проявления этих свойств посвящены работы А.Басса, Д.Долларда, Л. Берковца, А. Бандуры, Д. Уотсона и др.

Фрустрационная теория: агрессия и фрустрация

Эта теория возникла как противопоставление концепции влечений. Здесь агрессивное поведение рассматривается как ситуативный, а не эволюционный процесс. Основоположником этого направления исследования человеческой агрессивности считается Д. Доллард. Его основной вывод: «агрессия всегда есть следствие фрустрации» 18, 22. Был высказан вывод о том, что возможна психологическая разрядка агрессии: можно высказаться, сочинить рассказ, нарисовать картину. И все это выступает в качестве реакций, замещающей реальное проявление агрессии и насилия - это эффект катарсиса. Эффект катарсиса используют для реконструкции агрессивного поведения. Согласно воззрениям Долларда, агрессия - не автоматически возникающие в организме человека влечение, а реакция на фрустрацию: попытка преодолеть препятствие на пути к удовлетворению потребностей, достижению удовольствия и эмоционального равновесия. Теория утверждает, что, во-первых, агрессия всегда есть следствие фрустрации, и, во-вторых, фрустрация всегда влечет за собой агрессию. [23] Схема агрессия - фрустрация базируется на четырех основных понятиях: агрессия, фрустрация, торможение, замещение.

Агрессия - понимается, как намерение навредить другому своим действием, как акт целенаправленной реакции, который является нанесение вреда организму.

Фрустрация - возникает, когда появляется помеха осуществления реакции. Величина фрустрации зависит от силы мотивации к выполнению желаемого действия, значительности препятствия к достижению цели и количества целенаправленных действий ( попыток ) после которых наступает фрустрация.

Торможение - это тенденция ограничить или свернуть действия из-за ожидаемых отрицательных последствий. Установлено, что торможение любого акта агрессии прямо пропорционально силе ожидаемого нападения. Торможение актов агрессии является дополнительной фрустрации, которая вызывает агрессию против человека, воспринимаемого виновником этого торможения, и усиливающая побуждение к другим формам агрессии.

Замещение - это стремление участвовать в агрессивных действиях, направленных против какого-либо другого лица, а не истинного источника фрустрации. [24]

Он ввел три существенных поправки в схему « агрессия - фрустрации » [25, 26, 27]

а). Фрустрация не обязательно реализуется в агрессивных действиях, но она стимулирует готовность к ним.

б). Даже при состоянии готовности агрессия не возникает без надлежащих условий.

в). Выход из фрустрирующей ситуации с помощью агрессивных действий воспитывает у индивида привычку к подобным действиям.

Представителем был С. Розенцвейг. Он выделил три типа причин, вызывающий фрустрацию.

1. Лишение (privation) - отсутствие необходимых средств для достижения цели или удовлетворения потребности. Выделяют « внутренние лишения » и « внешние лишения ». «Внешние лишения» - когда фрустратор находится вне самого человека; «внутренние лишения» - когда фрустратор находится в самом человеке.

2. Потери (deprivation) утрата предметов или объектов, ранее удовлетворяющих потребности.

3. Конфликт - одновременное существование двух несовместимых друг с другом побуждений, амбивалентных чувств или отношений.

Агрессия рассматривается как один из возможных выходов из фрустрирующей ситуации. При фрустрации личность реагирует целым комплексом защитных реакций.

Теория социального научения: бихевиоральная модель

Эта теория показывает, что агрессия представляет собой усвоенное поведение в процессе социализации через наблюдение соответствующего способа действий и социального направлении. Д. Уотсон рассматривал проявление агрессии, насилия как результат прошлого опыта индивида, влияние окружающей среды на его поведение. Использование методов подкрепления и наказания оказывает существенное влияние на формы проявления агрессии и уровень ее интенсивности. Теория социального научения - это изучение человеческого поведения, ориентированного на образец. [28] Образец в данном случае рассматривается как средство межличностного воздействия, благодаря которому возможно формирование (изменение) отношений или способов действия человека. Здесь внимание уделяется изучению первичных посредников социализации, а именно родителей на обучение детей агрессивному поведению. Было доказано, что поведение родителей может выступать в качестве модели агрессии, и что у агрессивных родителей бывают агрессивные дети. Представителем такой теории был А. Бандура. Он выдвинул три момента анализа агрессивного поведения:

· Способ усвоения подобных действий.

· Факторы, провоцирующие их поведение.

· Условия, при которых они закрепляются.

Человек научается и более эффективным агрессивным действиям: чем чаще он их использует, тем сильнее, совершеннее они становятся. Имеют значения и успешность агрессивных действий: достижение успеха при проявлении агрессии может заметно повысить силу ее мотивации, а постоянно повторяющийся неуспех - силу тенденции торможения. Важным элементом этой теории является социальное подкрепление. Подкрепление - это какое-либо действие, призванное усилить определенную реакцию. Это может быть похвала и выговор, улыбка и насмешка, дружеские или враждебные жесты.[28, 29]

Взгляды отечественных психологов.

Много плановое исследование этой проблемы в отечественной психологии нашло отражение в работах многих авторов (Г.М. Андреева, С.В. Еникополов, Л.П. Колчина, Н.Д. Левитов, О.Ю. Михайлова, А.А.Реан, Е.В. Рощин, Т.Г. Румянцева и др.).

Проблема агрессивности людей рассматривается в различных контекстах, в частности, повышения их психосоциальной адаптивности (Е.В. Ольшанская, В.А. Троск).

Изучение феномена агрессии в психологии привело к возникновению большого количества теорий и концептуальных схем. Воспользовавшись классификацией О.Ю. Михайловой, можно представить множество теорий, направленных на объяснение феномена агрессивности, следующим образом:

Традиционный подход к анализу проблемы, в рамках которого выделяются теории биологической и социальной обусловленности агрессии (С.Н. Ениколопов, М. Косаевский), основанный на соотношении биологических и социальных факторов в этиологии агрессивного поведения.

Классификация, построенная по принципу признания или отрицания возможностей контроля и сдерживания агрессии (Т.Г. Румяянцева), выделяющая: теории, связанные с «истощением и отводом спонтанно проистекающей агрессивной энергии»; теорией физиологического контроля за агрессией; теории социального контроля и сдерживания агрессии.

Классификация, основанная на оценке социальной приемлемости (А.А. Реан), в рамках которой выделяется этико-гуманистический подход, трактующий агрессию как поведение, противоречащее позитивной сущности личности, и эволюционно-генетической, рассматривающий ее как целесообразную форму поведения, способствующую адаптации и выживанию.

При характеристике агрессии чаще всего используют два основных понятия: агрессивное поведение - любая форма поведения, целенаправленная на причинение вреда другому участнику взаимодействия (Р. Бэрон, Д. Ричардсон) и агрессивность как свойство личности.

Учитывая, что поведение любого человека определяется не только ситуацией взаимодействия, но и его индивидуальными особенностями, агрессивность можно понимать как предпосылку агрессивного поведения. Не за всяким агрессивным поведением стоит агрессивная личность, ровно как не каждая агрессивная личность должна демонстрировать агрессивное поведение (А.А. Реан). Несмотря на то, что понятие «агрессивное поведение» и «агрессивность» связаны между собой, их природа различается.

Отмечается устойчивая тенденция в исследованиях зарубежной и отечественной психологии к многофакторному исследованию проблемы агрессии и агрессивности (О.Ю. Михайлова), когда всестороннему анализу подлежат различные аспекты ее проявления. Агрессия начинает рассматриваться как сложный многоуровневый феномен, как сложное, многомерное поведение, детерминируемое различными факторами.

Предполагается целесообразность сравнительного анализа ситуативных и личностных детерминант агрессивного поведения (А.А. Реан), когда возможным подходом может быть выделение уровней структуры агрессии, где за критерий различения берутся количественные показатели силы агрессивных действий или степени агрессивности личности.

Агрессивность рассматривается как системное социально-психологическое свойство, формирующееся в процессе социализации личности и приобретающее в зависимости от воздействующих биологических, психологических, социальных факторов конструктивный (социализированный) или, при нарушении социализации, деструктивный характер, при этом подчеркивается необходимость изучения роли агрессии в структуре психологической индивидуальности субъекта как целостного феномена (С.Л. Соловьева); в зависимости от места в структуре деятельности и особенностей механизма саморегуляции выделяется личностный, осуществляемый в рамках деятельности; индивидуальной, соотносимый с действиями, и индивидный, связанный с отдельными операциями уровня агрессивного поведения (Н.А. Ратинова).

Т.Н. Курбатовой (опираясь на представления Б.Г. Ананьева) осуществлен структурный анализ агрессии, в основе которого выделены три уровня: индивидный (связан с природной основой, защитой себя, потомства, имущества и т.д.), субъектно-деятельностный (связа со стремлением к достижению цели и реакций на угрозу, проявляется в привычном стиле поведения), личностный (связан с мотивационной сферой, самосознанием, проявляющийся в предпочтении насильственных средств для реализации своих целей).[29, 30]

Новый нетрадиционный подход к трактовке агрессии осуществлен в исследовании О.Ю.Михайловой, в котором агрессия выступает как одна из поведенческих стратегий активного разрешения неудовлетворяющей субъекта ситуации, формирующаяся на основе поисковой активности. Будучи уже сформирована, она проявляется как самостоятельная форма поведения, хотя включает в себя и в дальнейшем элементы поисковой активности, сохраняя тем самым признаки своего происхождения.

При попытках прогнозирования агрессивного поведения людей в настоящее время наиболее часто применяется теория социального научения, которая представляет собой синтез традиционной теории научения и когнитивной теории мотивации (А. Бандура), апеллирующая к социальным воздействиям, к социальным условиям формирования личности. В последнее время намечается тенденция к исследованию феномена агрессивности как сложного явления, формирующегося под влиянием не только биологических (например, хромосомные аномалии) и социальных (например, стиль воспитания в родительской семье), но также и психологических факторов. [31] К психологическим факторам агрессии относят когнитивные факторы (определенный способ восприятия и интеграции воздействующих стимулов), эмоциональные (эмоции злости, гнева, мотивирующие агрессивные действия), волевые (уровень контроля за эмоциональными реакциями и поведением в целом), на основе которых, складывается соответствующая модальность агрессивности: конструктивная или деструктивная, что позволяет диагностировать уровень социализации свойства агрессивности формирующейся личности (Е.В. Ольшанская).

Однако при всем обилии появившихся исследований в современной западной и отечественной психологии ощущается недостаточная разработанность многих аспектов проблемы человеческой агрессивности. Таким образом, не существует единого мнения на определение агрессии и причины ее возникновения. Ни одна из теорий не может дать полный ответ на эти вопросы, а затрагивает только определенный аспект проблемы.

Тема агрессивности инвалидов по зрению, является еще менее изученной. Поэтому перед общей психологией и ее отраслями, в частности перед тифлопсихологией, по-прежнему стоит и сохраняет актуальность задача, "изучения психического состояния инвалидов" и в том числе необходимость "изучения причин отклонения от нормального физического и психического развития и возможных путей их предупреждения и исправления".

Сказанное имеет непосредственное отношение к тифлопсихологии, поскольку ее развитие достигло уже того уровня, на котором возможно продуктивно заниматься изучением проблемы управления формирования и развития личности слепых и слабовидящих, но это изучение, как показал А.И. Зотов, еще наталкивается на серьезные теоретические и методологические трудности.[5]

Трудности теоретического и методологического характера обусловлены прежде всего имевшим на протяжении многих лет место отрывом тифлопсихологии от общей психологии, не разработанностью ряда разделов психологии слепых и слабовидящих в первую очередь - эмоциональной сферы слабовидящих.

Преодоление несоответствия между теорией тифлопсихологии и конкретными исследованиями, ликвидация отставания в разработке методологических и теоретических проблем от экспериментального изучения психики лиц с дефектами зрения является, таким образом, одной из важнейших задач современного этапа развития тифлопсихологии. Начало этому уже положено в работах М.И. Земцовой, А.И. Зотова, Ю.А. Кулагина и др.

Приступая к работе над дипломной работой, мы исходили из того, что в советской тифлопсихологии из года в год накапливается все больше и больше фактического материала, раскрывающего закономерности психического развития при глубоких нарушениях функций зрения. Но, к сожалению, этот материал еще недостаточно обобщен теоретически, что препятствует разработке системы рекомендаций для практики обучения, воспитания и организации трудовой деятельности лиц с дефектами зрения. [32, 33]

Теоретический анализ позволяет, не только оценить и соответствующим образом интерпретировать имеющийся конкретный материал, но и наметить дальнейшие пути развития исследовании, конечной целью которых должно быть "построение теории, способной стать основой управления психическими актами людей в процессе обучения, труда, общения" (М.Г. Ярошевский).

Анализ категориального аппарата является в высшей степени эффективным и перспективным методом изучения поведения и психики слабовидящих, что подтверждается работами М.С. Роговина (1968), Д.И. Дубровского (1971), М.Г. Ярошевского (1971), Е.А. будиловой (1972), и использование его в данной работе прежде всего было направлено на преодоление имеющего место в тифлопсихологий феноменологического подхода и описания явлений и перехода хотя бы в первом приближении к установлению существенных и отвлеченных характеристик психического (М.С. Роговин) при сужении сферы чувственного познания - тотальных или парциальных нарушениях зрительных функций.[34]

Первые в отечественной тифлопсихологии, исследования психики лиц с дефектами зрения относятся к 80-м г, г. III в. и связаны с практическими нуждами обучения и воспитания слепых. Именно в это время возникает мнение о необходимости специального изучения их психики, которая впервые как предмет исследования и обсуждения выделяется в 1886 г. О.К. Адеркасом и В.Н. Семчевским, которые впервые заговорили об агрессивности, в редакционной статье посвященной выходу в свет "Русского слепца" - первого русского журнала для "обсуждения вопросов, касающихся улучшения положения слепых".[35,36]

На основе философского идеализма в России складывается своеооразный тип тифлопсихолога-метафизика и эмпирика одновременно. [37,38]При этом необходимо иметь в виду, что сферы влияния интроспективной и экспериментальной психологии были строго ограничены: предметно-образное содержание сознания - ощущения, восприятия, образная память - было признано объектом экспериментального изучения, когда же речь заходила о высших психических функциях - мышлении, воле, чувствах, поведении и т.д., то здесь единственным методом познания считалась интроспекция (Крогиус, Челпанов и др.).

К середине 90-х г.г. процесс нормирования методологических основ тифлопсихологии в наиболее общих своих чертах был завершен. [39] Путь, пройденный советской тифлопсихологией в поисках верного направления и метода исследования, привел ее на позиции марксистской диалектики, причем методология советской психологической науки была не просто механически внесена в тифлопсихологию, она явилась завершением большого количества работ, выявивших наличие общих, закономерностей развития психики нормальных и аномальных людей и специфики последних, проанализированной с позиций диалектического материализма. [40]

Однако следует отметить, что методологические основы тифлопсихологии вряд ли сформировались в таком виде, если бы к тому времени не сложилось в основном диалектико-материалистическое понимание предмета общей психологии, не были бы сформулированы ее важнейшие принципы: принцип детерминизма, принцип единства сознания и деятельности и принцип развития психики в деятельности. Очевидно, что изменившееся в результате идейно-теоретической борьбы положение в общей психология, как отмечает А.В. Петровский, не могло не отразиться на ее отраслях, т.к. "прикладные отрасли психологии не могут и не должны быть противопоставлены на каких-либо принципиальных основаниях ее общей теория".[40, 41]

Будучи одинаково необходимы при исследовании психики как нормальных, так и аномальных людей, некоторые методологические принципы, и в первую очередь принцип детерминизма, требуют специального анализа. Необходимость такого анализа диктуется тем, что механическое перенесение общепсихологических принципов со всем их конкретным содержанием в специальную психологию, например, использование детерминант нормального психического развития для объяснения закономерностей развития аномального, как показывают результаты исследований, себя не оправдывает. То обстоятельство, что основные методологические принципы, общи для всех отраслей психологической науки, отнюдь не исключает, а, напротив, требует их творческого применения и конкретизации, определяемой спецификой предмета исследования.[42,43]

Первый и основной принцип психологии, поскольку он "отражает природу самих явлений" (С.Л. Рубинштейн), - это принцип детерминизма. Этот принцип особенно важен, потому что "в своем практическом выражении вопрос о детерминированности психических явлений - это вопрос об их управляемости" (С.Л. Рубинштейн).

Имеющая огромное значение для педагогической практики возможность управлять развитием психики значительно возрастает при наличии отклонении" и недоразвития психических функций у аномальных людей, в тех случаях, когда многочисленные психогенные факторы утрачивают свое значение и становится необходимым управление компенсаторными процессами. [44]

Исследования различных зрительных функций и психических процессов, ведущиеся на кафедре тифлопедагогики и в Проблемной лаборатории по изучению психических особенностей слепых и слабовидящих детей ЛГПИ им. А.И. Герцена. Под руководством А.И. Зотова, убедительно подтверждают необходимость выделения в особую группу (наряду с биологическими и социальными) аномальных факторов, к которым, в первую очередь, относятся снижение остроты зрения и характер заболевания. Необходимость выделения аномальных факторов в особую группу диктуется тем, что они вклиниваются в действие внешних причин через посредство внутренних условий, т.е. во взаимодействие социального и биологического, зачастую существенно искажая их проявления. Нельзя не согласиться с И.М. Соловьевым, писавшем, что "данные, полученные при изучении аномального человека, не могут быть поняты в их действительном значении, если они не рассмотрены в свете развития человека нормального". [45]

Не отрицая действенности и необходимости сравнения той или иной формы аномального развития с нормой, отметим, что принцип сравнительного исследования может быть существенно обогащен за счет вовлечения в процесс сравнения различных форм аномального развития. [46, 47] Сравнительные исследования некоторых психических феноменов, например, динамики отрицательного поведения, частично зрячих, слабовидящих, умственно отсталых и имеющих комбинированные дефекты людей, ведущиеся в лаборатории А.И. Зотова, показывают, что такой путь исследования в специальной психологии является наиболее перспективным.

Г.Г. Дикгоф, А.И. Скребицкий. Г. Г. Дикгофу и К.К. Гроту развивали концепцию, согласно которой слепота тормозит и ограничивает развитие психических процессов. Эта тифлопсихологическая концепция является вариантом ассоциативной теории, широко распространенной в психологической науке в конце XIX - начале XX века.

Впервые преодолеть односторонность метафизического и вульгарно-материалистического подходов удалось Л.С. Выготскому, известному советскому психологу, с именем которого связаны первые шаги марксистской дефектологии. Будучи сторонником К.Н. Корнилова в борьбе за построение психологии на марксистской основе и поставив перед собой задачу выбора верного направления исследований психики аномальных людей, Л.С. Выготский приходит к выводу, что им может быть только изучение психики с позиций диалектического материализма. И хотя диалектический материализм Л.С. Выготского не был последовательным до конца, но сама постановка вопроса об использовании марксистской диалектики и частичная его реализация делают роль Л.С. Выготского в дефектологии весьма значимой.[48, 49]

Выделяя аномальные факторы в особую группу, следует определить, к каким - внешним или внутренним - условиям детерминации психического их следует относить. Еще в 20-е годы Л.С. Выготский отметил, что слепота не является психологическим фактором. Следовательно, нет оснований считать ее внутренним условием. В современной психологии также существует мнение, что, помимо природы и общества, "в состав внешнего для психики человека, по-видимому, следует включить и соматическое состояние организма" (Е.В. Шорохова). Однако, относя аномальные факторы к внешним условиям, следует помнить, что диалектика взаимоотношений внешнего и внутреннего такова, что при определенных условиях внешнее, являющееся источником внутреннего, само может становиться внутренним. Это подтверждается многими физиологическими и психологическими исследованиями, показывающими, как хронические дефекты зрения изменяют такие внутренние условия, как особенности высшей нервной деятельности (А.М. Зимкина), сказываются на динамике потребностей (Б.Г. Ананьев), развитии интересов (Н.Г. Морозова) и других компонентах психики и тем самым становятся сами условиями внутренними, способными самостоятельно преломлять внешние воздействия. [50]

Разрабатывавшиеся Л.С. Выготским проблемы имеют методологическое значение, так как в них поднимаются вопросы развития психики, выделяются основные - биологические и социальные - факторы этого процесса и выявляются их взаимоотношения, намечаются пути качественной перестройки психики аномального ребенка. Работа над упомянутыми вопросами приводит Л.С. Выготского к важнейшему выводу о решающей роли социальных факторов и прежде всего в поведении в до-развитии и коррекции психических функций аномальных людей. [51, 52]

Следует считать доказанным, что психическое развитие слепых и слабовидящих детерминируется совокупностью биологических, аномальных и социальных факторов, находящихся в сложных взаимоотношениях. Выяснение этих взаимоотношений, выявление отклоняющей силы аномальных факторов во взаимодействии биологического и социального является вопросом большой теоретической и практической значимости. Его решение, с одной стороны, должно содействовать дальнейшей разработке важнейшей философской и общепсихологической проблемы соотношения родового, антропологического и социального в человеке, а с другой - явится надежным фундаментом для развития теории компенсации и воплощения в жизнь одной из актуальнейших идей тифлопсихологии - идеи дифференцированного поведения людей с дефектами зрения, ведущего к нивелировке особенностей, обусловленных различными по тяжести и характеру дефектами зрения.

1.2 Влияние индивидуально-психологических особенностей личности на возникновение агрессивного поведения у людей с нарушением зрения

нарушение зрение психологический агрессивный

Вопросы, раскрывающие особенности формирования психического состояния личности с отсутствующим или глубоко нарушенным зрением, в современной тифлопсихологии не получили пока своего достаточного раскрытия. В то же время знание этих особенностей является необходимым условием для формирования активной, гармонически развитой личности таких людей, эффективного включения их в учебно - восстановительный процесс, осуществляемый обществом и семьей. [53]

При изучении данной темы нам необходимо особое внимание уделить вопросам идеологической борьбы, сферой которой является личность, в том числе и личность слепого и слабовидящего. Важно не только усвоить содержание тех или иных концепций, но и уметь проследить, как конкретные теоретические концепции воплощаются в практику организации развивающего процесса.

Однако, по мере того как материалистическая психология упрочивала свои позиции, представления о биосоциальной природе человека, детерминированности формирования личности преимущественно социальными факторами начинают проникать в тифлопсихологию.[ 54]

Впервые в дефектологии марксистская интерпретация развития личности в условиях сенсорной недостаточности была дана Л. С. Выготским. Он убедительно показал, что любой дефект, любой телесный недостаток является фактором, изменяющим отношения человека с окружающим миром, главным образом с людьми, и дающим в результате социальную ненормальность поведения.

Иными славами, органический дефект, нарушая социальные отношения, изменяет социальную позицию, провоцирует возникновение у слепого иных, нежели у зрячих, социальных установок. [55] Опосредованное влияние дефекта на психическое развитие, обусловленное изменением отношений индивида с окружающей предметной и социальной средой, объясняется не только всеобщей закономерностью зависимости антропо - и онтогенеза психики от социальных факторов, от коллективной общественной жизни, но и тем, что для слепых отсутствие зрения само по себе не является фактом психологическим и они не чувствуют себя погруженными во мрак (равно как и глухие в безмолвие); психологическим фактом слепота становится только тогда, когда человек вступает в общение с отличающимися от него здоровыми людьми.

Нарушение социальных контактов приводит к целому ряду отклонений в формировании личности у слепорожденных и рано утративших зрение и может вызвать появление негативных характерологических особенностей у ослепших в зрелом возрасте. К таким особенностям относятся некоторые изменения в динамике потребностей (например, недоразвитие перцептивных потребностей), связанные с затруднениями и удовлетворения; сужение круга интересов, обусловлено ограничениями в сфере чувственного отражения; редуцированность способностей к видам деятельности, требующим визуального контроля; отсутствие или резкую ограниченность внешнего проявления внутренних состояний. [56, 5]

Кроме того, дефект провоцирует, особенно в сфере ее семейных отношений, возникновение условий, неблагоприятно влияющих на формирование различных черт характера. К таким условиям относятся в равной мере как чрезмерная опека со стороны окружающих, так и отсутствие внимания, заброшенность ребенка. В результате у слепых формируются отрицательные моральные (эгоцентричность, тревожность, агрессивность, эгоизм, отсутствие чувства долга), волевые (отсутствие самостоятельности, нерешительность, внушаемость, упрямство, негативизм). Эмоциональные (равнодушие к окружающим, душевная черствость) и интеллектуальные (отсутствие любознательности, чувства нового) черты характера.

Сравнительно ограниченные контакты с окружающим влекут за собой заранее негативную установку на общение с окружающими.

Уже краткое перечисление особенностей личности слепых показывает, что ее устойчивые свойства (направленность, способности, темперамент и характер) лишь косвенно связаны с дефектами зрения. В одних случаях эта связь обусловлена недостатками в области чувственного познания и неудачным опытом познавательной и ориентировочной деятельности (например, боязнь нового), а других неблагоприятными условиями воспитания, выпадением из коллектива, ограничением деятельности, отрицательными результатами попыток налаживания контактов со зрячими. Еще менее выраженной оказываете связь между формированием отдельных структурных компонентов личности и глубиной и временем возникновения первичного дефекта. [57, 58]

При формировании направленности личности, некоторых моральных, волевых, интеллектуальных черт характера дефекты зрения, как мы уже видели, могут быть первопричиной отклонения их от нормы, затрудняя и сокращая общение человека с обществом, соседями и знакомыми, препятствуя накоплению индивидуального опыта. Такие отклонения (негативизм, агрессивность, тревожность, внушаемость, эгоистичность, недоразвитие познавательных интересов и т. д.) отмечаются многими исследователями. [59] Однако при создании соответствующих условий и правильной организации деятельности, в широком вовлечении человека в различные виды деятельности формирование этих свойств личности, мотивации деятельности, установок оказывается практически независимым от состояния зрительного анализатора.

В других случаях слепота, первоначально тормозящая развитие некоторых сторон личности (например, формирование интересов, эстетических чувств и т. д.), при педагогическом воздействии отступает на второй план, но продолжает оказывать влияние на диапазон избирательного отношения аномального человека к окружающей действительности, сужая его в зависимости от глубины патологии.

Но если тот или иной вид деятельности доступен для слепого, то формирование отношения к нему оказывается независимым от дефекта. Так, интересы к определенным видам деятельности, успешно осуществляющейся без зрительного контроля, оказываются такими же глубокими, устойчивыми и действенными, как и у нормально видящих.

Таким образом, содержательная сторона психики при полноценном общении с окружающими оказывается независимой от дефектов зрения. Более того, она относительно независима и от биологических, природных факторов, так как последние определяют не содержание, а процесс формирования личностных ценностей, его динамику. Следовательно, между зрячими и слепыми, а тем более слабовидящими различия могут наблюдаться только в ходе формирования личности, динамике становления различных ее свойств.

Конечные же результаты, т. е. уровень сформированности личности, определяются не наличием или отсутствием зрительной патологии, а характером социальных воздействий, и прежде всего воспитания и обучения.

Существование неоднозначной зависимости формирования отдельных структурных компонентов личности от состояния зрения и наличие ряда ведущихличностных свойств, образующих ядро личности (мировоззрение, убеждения, идеалы) и независимых от дефектов зрения, следует подчеркнуть особо. Дело в том, что в дефектологии широко распространено мнение, согласно которому слепота и другие сенсорные дефекты накладывают отпечаток на весь ход развития личности, вызывают глобальные изменения, ведут к ее радикальной перестройке.