Психологические особенности агрессивного поведения у людей с нарушением зрения

Следующий этап - подбор игр, упражнений на снижение уровня агрессивности, коррекции выделенных показателей.

Цель этого этапа - является коррекция психологических особенностей личности подростков.

Срок реализации программы 5 месяцев, один раз в неделю. С октября 2009 г. По февраль 2010 г.

Методические основания психокоррекционной программы:

В группе проявляются специфические механизмы естественного взаимодействия между испытуемыми; в процессе такого взаимодействия инвалиды успешно «учат» друг друга. Учатся понимать себя, других, реализовывать себя, свои способности, узнают, как, каким образом реагировать в тех или иных ситуациях. Задача ведущего тренинга - сопровождение, «умение на равных» войти в деятельность людей. Программа составлена таким образом, чтобы при сохранении цели того или иного занятия, можно было бы варьировать всем остальным: заданиями, упражнениями; материалом, продолжительностью проведения занятия. Занятия проводились каждую пятницу в дневное время. Каждое занятие может длиться от 40 минут до 1,5 - 2 часов в зависимости от эмоционального настроя участников, степени вовлечения в процесс, проработанности эмоциональных проблем, более конкретных задач каждого занятия. Структура занятий:

Все занятия имеют одинаковую структуру, при этом, возможно, менять местами или опускать отдельные его компоненты, исходя из более конкретных целей, задач каждого занятия. В общем виде занятия состоят из:

1. Ритуала приветствия, ритуала прощания;

2. Бесед, лекций, дискуссий;

3. Проведение коммуникативных игр, игр для тренировки психических процессов;

4. Коллективного и свободного рисования;

5. Психотехнических упражнений, этюдов на отработку чувств, эмоций, этюдов для отработки эталонов поведения в различных ситуациях;

6. Подвижных игр и динамической релаксации;

7. Упражнения аутогенной тренировки, дыхательных упражнений, медитаций;

8. Прослушивание психотерапевтических историй с последующим обсуждением и свободным рисованием;

9. Бесед, дискуссий, проговаривание сюжетов, индивидуальных рисунков.

В структуре занятия чередуются модули напряжения и расслабления; совместной и индивидуальной работы; их чередование создает дополнительные условия для снятия эмоционального и мышечного напряжения, способствуют отдыху и расслаблению.

Необходимые материалы:

1. магнитофон;

2. диски с записью музыки для медитации и релаксации;

3. бланки с чувствами и эмоциями; карточки с ситуациями; бланки с положительными качествами;

4. подсвечник, свеча, скотч, ножницы;

5. бумага для рисования, карандаши, ластики, ручки, цветные карандаши;

6. мягкие игрушки, повязки на глаза (шарфы)

Критерии эффективности:

Критерием эффективности работы является развитие индивидуальных личностных качеств у людей с нарушением зрения, раскрытие его творческих ресурсов, гармонизация внутреннего мира, адекватность и гибкость его самооценки, положительная динамика поведенческих проявлений, снятие уровня тревожности, эмоционального напряжения, снижение уровня агрессивности.

Тематический план:

Программа коррекции психологических особенностей личности агрессивных подростков включает в себя 22 занятия.

Занятие №1

Время - 40 минут. Лекция - беседа с инвалидами об агрессивном поведении. Цель: дать представление испытуемым об агрессии, агрессивном поведении, причинах подобных действий и способах «борьбы» с агрессивными проявлениями в поведении.

Занятие №2

Время - 40 минут. Лекция «От слов своих…». Цель: дать представление участникам о том, как наша речь, слова влияют на нашу жизнь, здоровье.

Занятие №3

Время - 40 минут. Лекция. Цель дать представление о дружбе и предательстве. Что такое взаимопонимание?

Занятие №4

Время 1,5 часа. Цель: знакомство, установка на совместную работу; дать представления о дружбе, друге, развитие навыков общения.

Занятие №5

Время 1,5 часа. Введение. Вводиться понятие тренинга, правила, дается установка на совместную работу.

«Снежный ком». Цель: знакомство сплочение группы.

Беседа о дружбе. Вводится понятие ответственности за себя и других. Понятие об общении.

«Общение в паре». Цель: поэкспериментировать с вербальными и невербальными способами общения.

«Хлопки». Цель: отдых, разрядка.

Ритуал прощания.

Занятие №6

Время 1,5 - 2 часа. Цель: представления об уверенном, неуверенном, агрессивном поведении

Подвижная игра «Путаница». Цель: сплочение и бережное отношение друг к другу.

«Слепец и поводырь». Цель: сплочение, установление контакта, опыт ответственности и беспомощности, доверие к партнеру. (поводырь обязательно должен иметь остаток зрения).

«Уверенное, неуверенное, агрессивное поведение». Цель: отработка разного типа поведения, проигрывание ситуаций, умение отличать одно поведение от другого.

Подвижная игра «Мальчик/ девочка наоборот». Цель: произвольный контроль за своими действиями, снятие негативизма, разрядка.

Ритуал прощания.

Занятие №7

Время 1,5 часа. Цель: выбор наиболее приемлемого способа разрядки гнева, агрессивности, снятие тревожности, отреагирование негативных эмоций.

Ритуал приветствия.

Подвижная игра «Прорвись в круг». Цель: сплочение, установление контакта.

Беседа о чувствах, эмоциях. Как их можно выразить. Игра «Выражение чувств».

Сказка «Змейка». Цель: отреагирование негативных эмоций, разрядка гнева, агрессивности, снятие тревожности. Обучение релаксации, отработка отреагирование негативных эмоций.

Подвижная игра «Поросята и котята».

Ритуал прощания.

Занятие №8

Время 1,5 - 2 часа. Цель: исследования себя, осознание своих эмоций, актуализация «Я - состояний», «Я - мотиваций», процессов мотивации и волевой регуляции.

Ритуал приветствия.

Подвижная игра «Дракон и его хвост».

Осознание своего Я, своих мотивов, упражнение «Я - состояние», «Я - мотивация».

Рисование чувств, эмоций, своего эмоционального состояния. Обсуждение рисунков.

Игра «Зоопарк». Цель: разрядка, проявление фантазии, выход энергии.

Ритуал прощания.

Занятие №9

Время 1,5 часа. Цель: осознание своих прав и прав других людей. Просьба. Умение высказать, принять отказ или согласие о ее выполнении. Умение отвечать отказом на просьбу.

Ритуал приветствия.

Подвижная игра «Переманивание».

Беседа о правах людей. Упражнение «Мои права», принятие декларации о правах инвалидов.

Обсуждение понятия «просьба», отношение к просьбе. Упражнение «Пирог с начинкой». Индивидуальное рисование, обсуждение рисунков.

«Скульптура». Цель: овладение своим телом, развитие фантазии, отработка уверенного, неуверенного, агрессивного поведения.

Ритуал прощания.

Занятие №10

Время 1,5 часа. Цель: работа с обидами, обучение релаксации, создание предпосылок для более свободного выражения чувств.

Ритуал приветствия.

Осознание своего пространства, как мы взаимодействуем с окружающими, упражнение «Моя граница».

Беседа о том, что такое обида, обсуждение ситуаций. Упражнение «Детские обиды». Умение выразить обиду, осознание своего отношения к ней.

Упражнение «Копилка обид», рисование, обсуждение.

Ритуал прощания.

Занятие №11

Время 2 часа. Цель: как справиться с раздражением, плохим настроением, снятие тревожности.

Ритуал приветствия.

«Мое тайное место». Цель: развитие фантазии, воображения, чувства безопасности.

Осознание форм поведения, как справиться с плохим настроением, упражнение «Аукцион».

Упражнение «Моя энергия». Цель: осознание и выражение собственного отношения к проблеме агрессивного поведения.

Упражнение «Хоровод». Ритуал прощания.

Занятие №12

Время 1,5 - 2 часа. Цель перевод неоправданного негативного состояния в юмор.

«Что есть юмор в нашей жизни»? Дисскуссия.

Ритуал приветствия.

Игра «Платок» Цель: научиться смеяться.

Цель: научиться смеяться над собой и над окружающими - игра «Водолаз»

Игра «Лыжник» создание интересных образов, развитие фантазии и чувства юмора.

Ритуал прощания.

Занятие №13

Время 1,5 - 2 часа. Цель: изучение мотивов собственного агрессивного поведения, выражение негативных эмоций, снятие тревожности. Восстановление позитивного эмоционального состояния.

Ритуал приветствия.

Игра «Приветствие».

Упражнение «На выставке». Цель: выбор более приемлемого способа разрядки гнева, агрессивности.

Изучение мотивов собственного агрессивного поведения, выражение негативных эмоций через вербализацию чувств. Упражнение «Разговор».

«Мое безопасное место». Цель: восстановление позитивного эмоционального настроя.

Ритуал прощания.

Занятие №14

Время 1,5 - 2 часа. Цель: Спокойно относиться к окружающим в общественных местах.

Ритуал приветствия.

Упражнение «Улыбка». Цель Не принимать близко к сердцу форсмажерные обстоятельства.

Упражнение «Фильм ужасов». Цель: мысленно еще больше мысленно усугубить негативную ситуацию.

Упражнение «Сказочник». Цель - научиться «трансформироваться» во времени.

Рефлексия

Ритуал прощания.

Занятие №15

Время 1,5 часа. Цель: осознание своих сильных и слабых сторон. Снятие тревожности.

Ритуал приветствия.

Упражнение «Свеча». Цель: снятие напряжения, выход негативный эмоций, чувств. Осознание своего Я.

Упражнение «Мои идеалы» Цель: осознание своих слабых и сильных сторон.

Подвижная игра «Я самый лучший». Цель: снятия напряжения, разрядка.

Освобождение от своих негативных качеств упражнение «Монстр».

Осознание своих личностных положительных качеств «Магазин желаний».

Ритуал прощания.

Занятие №16

Время 2 часа. Цель: осознание своего собственного Я. Прояснение внутренней позиции. Подведение итогов.

Ритуал приветствия.

Подвижная игра «Жмурки». Цель: создание положительного эмоционального фона, устранение страхов, повышение уверенности в себе.

Упражнение «Вопросы на бумажках».

Упражнение «Моя Вселенная». Цель осознание, что меня радует в жизни. Обсуждение.

Ритуал прощания

Занятие №17

Время 1,5 - 2 часа. Цель: Обучение участников методам для самостоятельной психологической разгрузки.

Ритуал приветствия.

Упражнение «Дыхание на счет». Цель: Научиться регулярно восстанавливать свое дыхание при переживаниях.

Упражнение «Стоп». Цель: Овладеть навыком и выбрать для себя слово, которое поможет успокоиться в стрессовой ситуации.

Упражнение «Рюкзачок». Цель: Научиться самостоятельно расслабляться.

Ритуал прощания.

Занятие №18

Время 1,5 - 2 часа. Цель: Окунуться в мечту при помощи красок и кисти.

Ритуал приветствия

Упражнение «Картина мечты» Цель: нарисовать свою мечту, в самых ярких красках.

Рефлексия

Ритуал прощания

Занятие №19

Время 1,5 - 2 часа. Цель: разрядка, расслабление.

Ритуал приветствия.

Игра «Я никогда не…».Цель: разрядка, отдых.

Обучение релаксации. Медитация «Дивная роза». Цель: расслабление, прощение себя и других.

Ритуал прощания.

Занятие №20

Время 1.5 - 2 часа. Цель: Проникновение в бессознательное.

Ритуал приветствия

Физическая нагрузка: бег на месте, прыжки и т. д.

Упражнение «Сундук» Цель: проникновение в бессознательное.

Рефлексия и интерпретация.

Ритуал прощания.

Занятие №21

Время 1,5 - 2 часа. Цель: Проверка уровня сплоченности и доверия участников коррекционной программы.

Ритуал приветствия.

Упражнение «Ладошка». Цель: возможность выражения позитивных эмоций, позитивная обратная связь.

Упражнение «Скала» Цель: взаимопомощь и поддержка.

Упражнение «Самолет просит посадки» Цель: сплоченность и доверие.

Упражнение «Крокодил» Цель: расслабление и доверие.

Упражнение «Точечный массаж» Цель: Расслабление

Ритуал прощания.

Занятие №22

Время 1,5 - 2 часа. Цель: рефлексия и подведение итогов коррекционной программы.

Ритуал приветствия

Упражнение «Хоровод». Подведение итогов занятий.

Упражнение «Аплодисменты» Цель: выражение благодарности.

Подведение итогов программы, рефлексия.

Ритуал прощания, упражнение «Круг».

Диагностика уровня сформированности агрессивного поведения у людей с нарушением зрения

После проведения коррекционной работы по изменению уровня агрессивного поведения у людей с нарушением зрения, нами проведено контрольное обследование группы с использованием методик:

· «Личностная агрессивность и конфликтность»;

· Тест А. Ассингера «Оценка агрессивности в отношениях»;

· «Определение интегральных форм коммуникативной агрессивности» В. В. Бойко

· «Методика диагностики показателей и форм агрессии» А. Басса и А. Дарки.

Методика «Личностная агрессивность и конфликтность»

Сравнительный анализ по результатам методики «Личностная агрессивность и конфликтность» до коррекционной работы и после. Результаты анализа в таблице 9

Таблица 9

«Личностная агрессивность и конфликтность»

Показатели	Xв1	Xв2	t	Различия
Вспыльчивость	12	5,8	5,05	есть
Наступательность	27,3	22,6	2,49	нет
Обида	32	19,4	5.01	есть
Неуступчивость	18,2	16	2,02	нет
Бескомпромиссность	22,4	18,8	2.05	нет
Мстительность	44,1	29,6	5,56	есть
Нетерпимость к Мнению др.	18,6	9,7	4,42	есть
Подозрительность	12,9	5,2	4,30	есть

Результаты t-критерия Стьюдента свидетельствуют о том, что существуют различия между результатами тестирования до и после коррекционной работы. Результаты сравнительного анализа свидетельствуют о снижении уровня агрессивности по шкалам: «Вспыльчивость», «Обида», «Мстительность», «Нетерпимость к мнению других», и «Подозрительность». Наглядно это видно на рис. 1



Рис. 1 Сравнительные результаты до коррекционной работы и после по методике «Личностная агрессивность и конфликтность».

Тест А. Ассингера «Оценка агрессивности в отношениях»

Сравнительный анализ до и после коррекционной работы по методике: «Оценка агрессивности в отношениях» А. А. Ассингера. Результаты анализа по t-критерию Стьюдента в таблице 10.

Таблица 10

«Оценка агрессивности в отношениях»

Показатели	Xв1	Xв2	t	Различия
Излишняя агрессивность	30	24,1	3,45	есть
Умеренная агрессивность	22.6	19,2	0,25	нет
Чрезмерная миролюбивость	0	6.5	3,48	есть

Результаты t-критерия Стьюдента показывают, различия между результатами методики «Оценка агрессивности в отношениях»

А. А. Ассингера проведенной до и после коррекционной программы. Снизились результаты по шкале «Излишняя агрессивность» и произошло повышение показателей по шкале «Чрезмерная миролюбивость».

Наглядно это видно на рис. 2

Рис. 2 результаты до и после коррекционной программы по методике «Оценка агрессивности в отношениях» А. А. Ассингера.

«Определение интегральных форм коммуникативной агрессивности» В. В. Бойко

Сравнительный анализ до и после коррекционной программы по результатам методики «Определение интегральных форм коммуникативной агрессивности» В. В. Бойко. Результаты анализа в таблице 11

Таблица 11

«Определение интегральных форм коммуникативной агрессивности»

Показатели	Xв1	Xв2	t	Различия
Высокая агрессивность	18,3	9,1	4,00	есть
Средняя агрессивность	11	9,4	0,25	нет
Низкая агрессивность	0	2,2	0,4	нет

Результаты t-критерия Стьюдента доказывают, что имеется различия между результатами проведенной методики «Определение агрессивных форм коммуникативной агрессивности» В. В. Бойко. Из трех показателе агрессивности снизился только один: «Высокая агрессивность», Наглядно можно проследить на рис. 3.

Рис. 3 результаты проведенной методики «Определение агрессивных форм коммуникативной агрессивности» В. В. Бойко, до и после коррекционной программы.

«Методика диагностики показателей и форм агрессии» А. Басса и А. Дарки.

Сравнительный анализ методики А. Басса и А. Дарки «Диагностика показателей и форм агрессии», проведенной до и после коррекционной работы. Результаты анализа смотреть в таблице 12

Таблица 12

«Диагностика показателей и форм агрессии»

Показатели	Xв1	Xв2	t	Различия
Ф.А	41	32,8	5,02	есть
К. А	16,5	4,6	7,00	есть
Раздражительность	21,4	18,2	2.05	нет
Негативизм	26,1	24,3	2,163	нет
Обида	12,2	6,5	3,05	есть
Подозрительность	30	28,4	1,006	нет
В.А	28	11,4	8,05	есть
Ч.В	18,8	12,2	4,22	есть

По результатам t-критерия Стьюдента видно, что имеются отличия между результатами проведенной методики до и после коррекционной работы. У испытуемых заметно снизился уровень «Физической агрессии», «Косвенной агрессии» и «Вербальной агрессии». В меньшей степени снизился уровень агрессивности по шкалам: «Обида» и «Чувство вины».

Наглядно результаты представлены на рис. 4



Рис. 4 Результаты методики А. Басса и А. Дарки «Диагностика показателей и форм агрессии», проведенной до и после коррекционной работы.

Выводы

На основании проведенного исследования дипломной работы можно сделать следующие выводы:

· Агрессия - это комплексное образование, агрессивная направленность личности обусловливаться сложившееся в процессе жизни совокупностью определенных психологических особенностей.

· Агрессивное поведение человека с нарушением зрения обусловлено определенным набором психологических особенностей личности, уровнями их проявления у человека.

· Выбранные нами методики позволили в полной мере исследовать уровень проявления агрессивности, а также направленности к проявлению агрессии у испытуемых.

· Разработанная нами психокоррекционная программа позволяет психологу целенаправленно воздействовать на психологические особенности инвалидов по зрению и проводить эффективную коррекцию.

· Для того, чтобы снизить уровень агрессивности у людей с нарушением зрения, мы также включили в нашу психокоррекционную программу методики по снижению уровня тревожности и депрессивности.

· Также каждый участник группы смог получить индивидуальную консультацию по интересующим его вопросам; научиться некоторым техникам по самоснижению тревожности и агрессивности.

· Апробирование психокоррекционной программы прошло успешно, благодаря ее применению были снижены большинство показателей таких как: вспыльчивость, обида, мстительность, нетерпимость к мнению других, подозрительность, физическая агрессия, косвенная агрессия, вербальная агрессия, а также - чувство вины. Уровень агрессии по данным показателям, снизился до адекватного.

· Нам не удалось значительно снизить показатели по следующим шкалам: наступательность, неуступчивость, раздражительность, негативизм и подозрительность.

· Также, по нашим наблюдениям видно, что после коррекционной программы, люди с нарушением зрения стали более спокойными, открытыми, приветливыми. У некоторых, практически необщительных участников, появились друзья.

· Таким образом, можно сказать, что выделенные нами в теоретическом анализе психические особенности агрессивного поведения людей с нарушением зрения и разработанная нами психокоррекционная программа способствуют оптимизации уровня этих особенностей и снижения уровня агрессивного поведения.

Все эти факты подтверждают предложенную нами гипотезу.

Рекомендации

Очень часто члены семьи инвалидов по зрению испытывают некоторые трудности в общении с людьми, чье зрение нарушено, особенно если человек обладает повышенной агрессивностью

Некоторые правила и принципы взаимодействия с инвалидом по зрению, обладающим повышенной агрессивностью:

· При взаимодействии с человеком рекомендуется доброжелательный, спокойный и доверительный стиль.

· Уделяйте такому члену семьи достаточно внимания, пусть он никогда не чувствует себя забытым, покинутым.

· Если вы замечаете у человека с нарушением зрения проявления агрессивности, необходимо тщательно анализировать ее причины, выявлять трудности, испытываемые им, по возможности устранять их.

· Пусть ваш член семьи в каждый момент времени чувствует, что вы любите, цените и принимаете его таким, какой он есть. Не стесняйтесь лишний раз его приласкать или пожалеть. Пусть он видит, что он нужен и важен для вас.

· Постарайтесь сохранить в своей семье атмосферу открытости и доверия.

· Не бойтесь поделиться с человеком своими чувствами и слабостями.

· Людям с вербальной агрессией полезно поручать следить за детьми.

· Даже если человек с полной потерей зрения у него должны быть свои обязанности, у него должно быть чувство ответственности.

· Любая физическая агрессия должна быть строго запрещена.

· Снятию тревожности способствует теплая эмоциональная атмосфера домашнего общения, душевный комфорт.

· Возможно, членам семей следует развивать у себя следующие качества “Спонтанного Ребенка” и “Маленького профессора”: спонтанность, игривость, любознательность, творчество, хитрость, воодушевленность, раскрепощенность, открытость, веселость, естественность, забавность, полноту энергии, мечтательность.

Постараться не задерживается на сборе фактов, а пользоваться тем, что подсказывает интуиция, находить пути, чтобы сделать скучную работу интересной. Прислушиваться к своему нутру и доверять ему. Развивать социальный интеллект - по мимике и жестам людей определять их намерения, предсказывать поступки, понимать чувства других.

Заключение

Тема психического состояния людей с нарушением зрения является малоизученной в современной психологии. А тема агрессивности инвалидов по зрению - практически не затронутой. Поэтому перед общей психологией и ее отраслями, в частности перед тифлопсихологией, по-прежнему стоит и сохраняет актуальность задача, "изучения психического состояния инвалидов" и в том числе необходимость "изучения причин отклонения от нормального физического и психического развития и возможных путей их предупреждения и исправления".

Анализ литературы по проблеме дает нам право судить, что многие исследователи отмечали, что слепота влечет за собой изменения в характере эмоциональных состояний в сторону преобладания астенических, подавляющих активность индивида настроений грусти, тоски либо повышенной раздражительности, аффективности. Подобные выводы обычно делались в ходе исследований поздно ослепших людей, тяжело переживающих утрату зрения.

Тифлопсихологами, также отмечается тот факт, что дефекты зрения могут приводить к развитию негативных черт характера, таких как негативизм, агрессивность, внушаемость, ленивость, конформность и другие.

В заключении хотелось бы отметить, что в целом, поставленные задачи выполнены.

На этапе констатирующего эксперимента были выявлены агрессивные люди с нарушением зрения, после чего была составлена коррекционно-развивающая программа, направленная на снижение агрессивности

Второй этап исследования, в задачи которого входило составление коррекционно-развивающей программы, направленной на снижение агрессивности у инвалидов по зрению, включал в себя: работу с психическим состоянием инвалидов в целом, с педагогами, социальными работниками и членами семьи. А также, групповую коррекционно-развивающую работу с людьми с нарушением зрения, которая проводилась в условиях, специально смоделированных коллективных занятий, что также входило в задачи данного этапа экспериментальной работы.

Полученные на контрольном этапе результаты позволили проследить динамику снижения агрессивного поведения у инвалидов по зрению. На данном этапе подтвердилось эффективность предлагаемой составленной коррекционно-развивающей программы, т.е. коррекционно-развивающая работа, направленная на развитие коммуникативных навыков, а также конструктивных способов взаимодействия, способствовала снижению агрессивности и тревожности испытуемых

Данная программа не представляет собой единственный законченный вариант, она может быть расширенной, но важно сохранить порядок, при котором упражнения, направленные на знакомство и самораскрытие участников, были сосредоточены в первых занятиях, а упражнения, ориентированные на позитивное изменение способов взаимодействия - ближе к окончанию цикла. Также в коррекционную программу могут входить упражнения для снижения тревожности и депрессивности.

Полученные данные являются основой для дальнейших исследований по данной проблеме, в том числе убеждают, что установление определенных причин повышенной агрессивности, а также применения целенаправленных коррекционно-развивающих занятий реально оказывают влияние на снижение агрессивности в поведении людей с нарушением зрения.

Работа по психопрофилактике и преодолению высокого уровня агрессивности у инвалидов по зрению должна носить не узко функциональный, а общий, личностно-ориентированный характер, сфокусированный на тех факторах среды и характеристиках развития, которые в каждом возрасте могут стать причиной агрессивности. Работу следует осуществлять на уровне всех структурных компонентов агрессивности, с ориентацией на ее возрастные и половые “пики” и индивидуальные “зоны уязвимости” для каждого инвалида.

В профилактике и преодолении агрессивности у инвалидов по зрению существенную роль играет обеспечение личности необходимым набором средств и способов действий в значимых для него ситуациях, выработка индивидуальной эффективной модели поведения.

Таким образом, наша гипотеза о том, что установление определенных причин повышенной агрессивности у людей с нарушениями зрения способствует проведению целенаправленной коррекционно-развивающей программы, приводящей к снижению агрессивности людей с нарушениями зрения подтвердилась.

Результатом нашей работы является предоставление подробного материала по теме «Особенности агрессивного поведения у людей с нарушением зрения», коррекционная программа по теме исследования и рекомендации для членов семьи человека с нарушением зрения.

Список использованных источников

1. Литвак А.Г. «Очерки психологии слепых и слабовидящих», Ленинград, 1972г.

2. Анохин П.К. Общие принципы компенсации нарушенных функций и их физиологическое обоснование. - М.: Наука,1963.

3. Солнцева Л.И. О некоторых особенностях развития слепого ребенка дошкольного возраста // Воспитание и обучение слепого дошкольника / под ред. Л.И. Солнцевой. - М., 1967.- С. 6.

4. Зотов А. И. Дефект зрения и психическое развитие личности//Психологические особенности слепых и слабо видящих ЛГПИ им. А. И. Герцена; 1981.ЗС. 3З18.

5. «Психология особенности слепых и слабовидящих школьников», РГПУ им.

6. СССР, «Воспитание ребенка с нарушением зрения в семье», Москва, РГПУ им А.И. Герцена, «Тифлопсихология и тифлопедагогика», Литвак А.Г. Тифлопсихология: Учеб. пособие для студентов пед. институтов. - М.: Просвещение, 1985.

7. Словарь практического психолога / Сост. С. Ю. Головин. - Минск: Харвест, 1997.

8. Г. Ярошевского. - М.: Институт практической психологии, Воронеж: Модек, 1996. Ленинград, 1970г.

9. Бандура, А., Уолтерс, Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. -М.: Изд- во «Эксмо пресс».2000.- с.43.

10. Бютнер, К. Жить с агрессивными детьми. -М.: Изд-во «Педагогика».1991. - с.7..

11. Общая психология. / А. А. Бодалев, В.В. Столин. - М.: 1987. - с.110.

12. Вильянс, В.К. Психологические механизмы мотивации человека. -М.: 1990. - с.93

13. Райгородский, Д.Я. Психология личности в 2-х т: Хрестоматия/ Д.Я. Райгородский. - Самара.1999.- Т.2. с. 7.

14. Абрамова, Г.С. Возрастная психология. - Екатеренбург. 1999. - с. 86.

15. Джейнс, У. Психология. / А.А. Петровский. - М.: Изд-во «Педагогика». 1991. - с.48.

16. Осипова, А.А. Общая писхокоррекция. - М.:2001. - с. 274.

17. Психология словарь. / А. В. Петровский, М. Я. Ярошевский. - М.: 1990. -с.416.

18. Тютюкин, И.Ю. О проявлении высших законов. - Тула.1994. - с.46.

19. Бойко, И.Б. Проявление агрессивности несовершеннолетних осужденных женского пола. // Вопросы психологии 1993 №4.

20. Шайденко Н.А. Подготовка и защита выпускной квалификационной (дипломной) работы в педагогическом вузе. - Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого. 2002. -с. 30.

21. Кэрролл, Е. Изард. Эмоции человека. / Л.Я. Гозман, М.С. Егорова. - М.:

22. Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. - М.: 2000. - с.74.

23. Румянцева, Т.Г. Агрессия и контроль. //Вопросы психологии 1992 №5-6

24. Смирнова, Е.О. Хузеева, Г.Р. Психологические особенности и варианты детской агрессивности. // Вопросы психологии 2002 №1.

25. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности, - М.: 1994. - с.78.

26. Сулимова, Т.С. Социальная работа и конструктивное разрешение конфликтов. - М.: 1996. -с.99.

27. Грановская Р.М. «Элементы практической психологии», Санкт-Петербург, 1997г.

28. Ананьев Б.Г. «О проблемах современного человека», Москва, 1977г.

29. Челепева, Л.Н. Агрессивность и особенности самосознания личности подростка. Автореферат дисс. на соискание уч. ст. к. псих. н. Краснодар. 2001.- с.3.

30. Дебольский Н.Г. «Лекции по психологии», Москва, 1986г.

31. Земцова М.И. «Учителю о детях с нарушением зрения», Москва, 1973г.

32. Зейгарник Б.В. «Патапсихология», Москва, 1976г.

33. Назарова Т.П. «Мыслительная деятельность при слабовидение у младших школьников, при решении арифметических задач», автореферат, кандидатская диссертация, Москва, 1975г.

34. Херош С.М. «Обучение слепых дошкольников опосредованной оценки различных свойств предметов», Москва, 1976г.

35. Научно-исследовательский институт дифектологической академии науки

36. «Психология особенности слепых и слабовидящих школьников», РГПУ им.

37. Земцова М.И. «Особенности познавательной деятельности слепых», Ленинград, 1961г.

38. Назарова Т.П. «Некоторые особенности мыслительной деятельности слабовидящих младших школьников», «Дифектология» №2, 1972г.

39. Коваленко Б.И., Коваленко Б.П. «Тифлопедагогика», Москва, 1962г.

40. Тихомиров О.К. «Структура мыслительной деятельности человека», Москва, 1969г.

41. РГПУ им А.И. Герцена, «Тифлопсихология и тифлопедагогика», Ленинград, 1970г.

42. Солнцева Л.И. «Особенности развития слепого ребенка дошкольного возраста», сборник - «Вопросы активатизации обучения слепых»,

43. Литвак А.Г. «Очерки психологии слепых и слабовидящих», Ленинград, 1972г.

44. Крогнус А.А. «Психология слепых и ее значение для общей психологии и педагогики», Ленинград, 1926г.

45. «Обучение и воспитание ребенка с нарушением зрения», Москва, 1978г.

46. Выготский Л.С. «Слепой ребенок», собрание сочинений, т.5, Москва 1983г

47. Божович Л.И. «Этапы формирования личностного опыта», «Вопросы психологии» №4 1978г.

48. Майерс Д. «Социальная психология», Санкт-Петербург, 1997г.

49. Егорова Т.В., Розанова Т.В. «Развитие наглядно-образного мышления у аномальных детей», Дефектология №4, 1975г.

50. Коваленко Б.И., Коваленко Н.Б. Тифлопедагогика. Выпуск. 1.- М.: Просвещение,

51. Солнцева Л.И. Модели интегрированного обучения детей с нарушениями зрения //Дефектология. - 1997.- © 2.-С.

52. Синева Е. А. Психологическое изучение взаимоотношений слепых в производственных и школьных коллективах//Дефектология. З 1980.З№ 1.ЗС. 20З28.

53. Упалова Л. С. и Жарымбаев «Воспитание детей с нарушением зрения через народные традиции» Алма-ата 1996 г.

54. Украинская Е. М. Развитие самооценки в ученой деятельности с

55. лабовидящих школьников//Там же. С. 25З41.

56. Лебедева С.С. Актуальные проблемы образования инвалидов как средства их социальной адаптации // Образование как средство социальной адаптации инвалидов: опыт и перспективы / Сост. С.С.Лебедева - СПб., 1998.-С.5.

57. Нурсеитов А Е. «Поведение инвалидов» институт ИНП, Алматы 2005 г.

58. Гудонис В. Теоретические предпосылки интеграции лиц с нарушенным зрением // Дефектология. - 1996.- ©2.- С. 7

59. Гиппенпейтер Ю.Б., Вилюнаса В.К. «Психология эмоций», тесты, Москва, 1984г.

60. Короленко Ц.П., Фролов Г.Ф. «Вселенная внутри тебя», «Наука» сибирского отделения, Новосибирск, 1979г.

61. Хрусталев С.А. Работа с лицами со сниженной адаптацией. - М.: ВОС, 1990.

62. Андреева, Г.М. Социальная психология. - М.: 1988. - с. 429

63. Хювяринен Л. Зрение у детей: нормальное и с нарушениями: Пер. с англ. - СПб.: Петербург-XXI ВЕК. 1996.

64. Залюбовский П. М. Сенсорные предпосылки общения человека в условиях слепоты // Дефектология -1981.З№ 2.ЗС. 35З40.

65. Выготский Л. С. Коллектив как фактор развити; аномального ребенка//Собр. соч.ЗМ.: Педагогика 1982.ЗТ. 5.

66. Борисова Ю.М., Колоколова Т.А. Шаг на встречу // Социализация ребенка. Психологические и педагогические проблемы. - СПб.,1999.

67. Стернина Э. М. Воспитание личности слепых слабовидящих школьников в коллективе//Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих.ЗЛ., 1981,-

68. Бекмурзин М К. «Тифлопсихология». - Алматы 1999 г.

69. Солнцева Л.И. Адаптация диагностических методик при изучении детей с нарушениями зрения // Дефектология. - 1998.- © 4 С. 9. 10. 8.

70. Илимтаев Е. Ж «Поздноослепшие» Астана 2004 г.

71. Крылов, А.А. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии. - СПб.: 1999. - с.314.

72. Практическая психология в тестах или как научить понимать себя и других. - М.: 1997. - с.197.

73. Профет, Марк Л., Профет, Э.К. Познай себя. - М.: 2001. -с. 54.

74. Александров, А.А. Современная психотерапия. - СПб.: 1997. - с.26.

75. Андрианов А.И., Волкова Н.А. «Лучшие психологические тесты»,

76. Петразаводск, издательство «Петроком» 1992г.

77. Психологические тесты. / А. А. Карелина. - М.: 1999. - с.77. 32. 60.

78. Психология эмоций. Тексты. / В. К. Вильнас и Ю. Б. Гипенрейтер. - М.: Изд-во Московского Университета. 1984. - с.142.

79. Рудестам, К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. - М.: 1990. -с.321.

ПРИЛОЖЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Методика «Личностная агрессивность и конфликтность»

Методика «Личностная агрессивность и конфликтность» предназначена для выявления склонности субъекта к конфликтности и агрессивности как личностных характеристик.

Процедура проведения

Инструкция: Вам предлагается ряд утверждений. При согласии с утверждением в карте опроса в соответствующем квадратике поставьте знак «+» («Да»), при несогласии - знак «-» («Нет»).

Текст опросника

1. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.

2. В спорах я всегда стараюсь захватить инициативу.

3. Мне чаще всего не воздают должное за мои дела.

4. Если меня не попросят по-хорошему, я не уступлю.

5. Я стараюсь делать все, чтобы избежать напряженности в отношениях.

6. Если по отношению ко мне поступают несправедливо, то я про себя накликаю обидчику всякие несчастья.

7. Я часто злюсь, когда мне возражают.

8. Я думаю, что за моей спиной обо мне говорят плохо.

9. Я гораздо более раздражителен, чем кажется.

10. Мнение, что нападение - лучшая защита, правильное.

11. Обстоятельства почти всегда благоприятнее складываются для других, чем для меня.

12. Если мне не нравится установленное правило, я стараюсь его не выполнять.

13. Я стараюсь найти такое решение спорного вопроса, которое удовлетворило бы всех.

14. Я считаю, что добро эффективнее мести.

15. Каждый человек имеет право на свое мнение.

16. Я верю в честность намерений большинства людей.

17. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.

18. В споре я часто перебиваю собеседника, навязывая ему мою точку зрения.

19. Я часто обижаюсь на замечания других, даже если и понимаю, что они справедливы.

20. Если кто-то корчит из себя важную персону, я всегда поступаю ему наперекор.

21. Я предлагаю, как правило, среднюю позицию.

22. Я считаю, что лозунг из мультфильма «Зуб за зуб, хвост за хвост» справедлив.

23. Если я все обдумал, то я не нуждаюсь в советах других.

24. С людьми, которые со мной любезнее, чем я мог ожидать, я держусь настороженно.

25. Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю на это внимания.

26. Я считаю бестактным не давать высказаться в споре другой стороне.

27. Меня обижает отсутствие внимания со стороны окружающих.

28. Я не люблю поддаваться в игре даже с детьми.

29. В споре я стараюсь найти то, что устроит обе стороны.

30. Я уважаю людей, которые не помнят зла.

31. Утверждение: «Ум - хорошо, а два - лучше» - справедливо.

32. Утверждение: «Не обманешь - не проживешь» тоже справедливо.

33. У меня никогда не бывает вспышек гнева.

34. Я могу внимательно и до конца выслушать аргументы спорящего со мной.

35. Я всегда обижаюсь, если среди награжденных за дело, в котором я участвовал, нет меня.

36. Если в очереди кто-то пытается доказать, что он стоит впереди меня, я ему не уступаю.

37. Я стараюсь избегать обострения отношений.

38. Часто я воображаю те наказания, которые могли бы обрушиться на моих обидчиков.

39. Я не считаю, что я глупее других, поэтому их мнение мне не указ.

40. Я осуждаю недоверчивых людей.

41. Я всегда спокойно реагирую на критику, даже если она кажется мне несправедливой.

42. Я всегда убежденно отстаиваю свою правоту.

43. Я не обижаюсь на шутки друзей, даже если они злые.

44. Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение важного для всех вопроса.

45. Я стараюсь убедить другого прийти к компромиссу.

46. Я верю, что за зло можно отплатить добром, и действую в соответствии с этим.

47. Я часто обращаюсь к коллегам, чтобы узнать их мнение.

48. Если меня хвалят, значит, этим людям от меня что-то нужно.

49. В конфликтной ситуации я хорошо владею собой.

50. Мои близкие часто обижаются на меня за то, что в разговоре с ними я им рта не даю раскрыть.

51. Меня не трогает, если при похвале за общую работу не упоминается мое имя.

52. Ведя переговоры со старшим по должности, я стараюсь ему не возражать.

53. В решении любой проблемы я предпочитаю золотую середину.

54. У меня отрицательное отношение к мстительным людям.

55. Я не думаю, что руководитель должен считаться с мнением подчиненных, ведь отвечать за все ему.

56. Я часто боюсь подвохов со стороны других людей.

57. Меня не возмущает, когда люди толкают меня на улице или в транспорте.

58. Когда я разговариваю с кем-то, меня так и подмывает скорее изложить свое мнение.

59. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо.

60. Я всегда стараюсь выйти из вагона раньше других.

61. Вряд ли можно найти такое решение, которое бы всех удовлетворило.

62. Ни одно оскорбление не должно оставаться безнаказанным.

63. Я не люблю, когда другие лезут ко мне с советами.

64. Я подозреваю, что многие поддерживают со мной знакомство из корысти.

65. Я не умею сдерживаться, когда меня незаслуженно упрекают.

66. При игре в шахматы или настольный теннис я больше люблю атаковать, чем защищаться.

67. У меня вызывают сожаление чрезмерно обидчивые люди.

68. Для меня не имеет большого значения, чья точка зрения в споре окажется правильной - моя или чужая.

69. Компромисс не всегда является лучшим разрешением спора.

70. Я не успокаиваюсь до тех пор, пока не отомщу обидчику.

71. Я считаю, что лучше посоветоваться с другими, чем принимать решение одному.

72. Я сомневаюсь в искренности слов большинства людей.

73. Обычно меня трудно вывести из себя.

74. Если я вижу недостатки у других, я не стесняюсь их критиковать.

75. Я не вижу ничего обидного в том, что мне говорят о моих недостатках.

76. Будь я на базаре продавцом, я не стал бы уступать в цене за свой товар.

77. Пойти на компромисс - значит показать свою слабость.

78. Справедливо ли мнение, что если тебя ударили по одной щеке, то надо подставить и другую?

79. Я не чувствую себя ущемленным, если мнение другого оказывается более правильным.

80. Я никогда не подозреваю людей в нечестности.

Обработка и интерпретация результатов

Ответы на вопросы соответствуют 8 шкалам: «вспыльчивость», «наступательность», «обидчивость», «неуступчивость», «компромиссность», «мстительность», «нетерпимость к мнению других», «подозрительность». За каждый ответ «Да» или «Нет» в соответствии с ключом к каждой шкале насчитывается балл. По каждой шкале испытуемые могут набрать от 0 до 10 баллов.

Ключ к расшифровке ответов

Ответы «Да» по позициям 1, 9, 17, 65 и ответы «Нет» по позициям 25, 33, 49, 57, 73 свидетельствуют о склонности субъекта к вспыльчивости.

Ответы «Да» по позициям 2, 10, 18, 42, 50, 58. 66. 74 и ответы «Нет» по позициям 26, 34 свидетельствуют о склонности субъекта к наступательности, напористости.

Ответы «Да» по позициям 3, 11, 19, 27, 35, 59 и ответы «Нет» по позициям 43, 51, 67, 75 свидетельствуют о склонности к обидчивости.

Ответы «Да» по позициям 4, 12, 20, 28, 36, 60, 76 и ответы «Нет» по позициям 44, 52, 68 свидетельствуют о склонности к неуступчивости.

Ответы «Да» по позициям 5, 13, 21, 29, 37, 45, 53 и ответы «Нет» по позициям 61, 69, 77 свидетельствуют о склонности субъекта к бескомпромиссности.

Ответы «Да» по позициям 6, 22, 38, 62, 70 и ответы «Нет» по позициям 30, 46, 54, 78 свидетельствуют о склонности к мстительности..

Ответы «Да» по позициям 7, 23, 39, 55, 63 и ответы «Нет» по позициям 31, 47, 71, 79 свидетельствуют о склонности к нетерпимости к мнению других.

Ответы «Да» по позициям 8, 24, 32, 48, 56, 64, 72 и ответы «Нет» по позициям 16, 40, 80 свидетельствуют о склонности субъекта к вспыльчивости.

Сумма баллов по шкалам «наступательность», «неуступчивость» дает суммарный показатель позитивной агрессивности субъекта.

Сумма баллов, набранная по шкалам «нетерпимость к мнению других», «мстительность», дает показатель негативной агрессивности субъекта.

Сумма баллов по шкалам «бескомпромиссность», «вспыльчивость», «обидчивость», «подозрительность» дает обобщенный показатель конфликтность.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

ОЦЕНКА АГРЕССИВНОСТИ. ТЕСТ АЛССИНГЕРА

Тест Алссингера позволяет определить, достаточно ли педагог корректен в отношениях со своими коллегами и учениками, легко ли им общаться с ним. Для большей объективности ответов можно провести взаимооценку, когда коллеги отвечают на вопросы друг за друга. Это поможет понять, насколько верна их самооценка.

Теперь внимательно просмотрите подчеркнутые ответы. Суммируйте номера ответов.

Результаты:

36-44 очка вы умеренно агрессивны, но вполне успешно идете по жизни, поскольку в вас достаточно здорового честолюбия и самоуверенности.

45 и более очков -- вы излишне агрессивны и при этом нередко оказываетесь чрезмерно жестким к другим людям и неуравновешенным. Вы надеетесь добраться до управленческих «верхов», рассчитывая на собственные методы, и добиться успеха, жертвуя интересами домашних, окружающих. Поэтому вас не удивляет неприязнь сослуживцев, но при малейшей возможности вы стараетесь их за это наказать.

35 очков и менее -- вы чрезмерно миролюбивы, что обусловлено недостаточной уверенностью в собственных силах и возможностях. Это, конечно, не значит, что вы как травинка гнетесь под любым ветерком... И все же побольше решительности вам не помешает!

Если по семи и более вопросам вы набрали по 3 очка и менее чем по семи вопросам -- по 1 очку, то взрывы вашей агрессивности носят скорее разрушительный, чем конструктивный характер. Вы склонны к непродуманным поступкам и ожесточенным дискуссиям. Вы относитесь к людям пренебрежительно и своим поведением провоцируете конфликтные ситуации, которых вполне могли бы избежать.

Если же по семи и более вопросам вы получите по 1му очку и менее чем по семи вопросам -- по 3 очка, то вы чрезмерно замкнуты. Это не значит, что Вам не присущи вспышки агрессивности, но Вы подавляете их уж слишком тщательно.

Текст опросника

1. Склонны ли Вы искать пути к примирению после очередного служебного конфликта?

а.Всегда.

б.Иногда.

в.Никогда.

2. Как вы ведете себя в критической ситуации?

а.Внутренне кипите.

б.Сохраняете полное спокойствие.

в.Теряете самообладание

3. Каким считают вас коллеги?

а.Самоуверенным и завистливым.

б.Дружелюбным.

в.Спокойным и независтливым

4. Как вы отреагируете, если вам предложат ответственную должность?

а.Примите ее с некоторыми опасениями.

б.Согласитесь без колебаний.

в.Откажетесь от нее ради собственного спокойствия.

5. Как Вы будете себя вести, если кто-то из коллег без разрешения возьмет с Вашего стола бумагу?

а.Выдадите ему «по первое число».

б.Заставите вернуть.

в.Спросите, не нужно ли ему еще что-нибудь.

6. Какими словами вы встретите мужа (жену), если он (она) вернулся с работы позже обычного?

а.«Что это тебя так задержало?»

б. «Где ты торчишь допоздна?»

в.«Я уже начал(а) волноваться».

7. Как вы ведете себя за рулем автомобиля?

а.Стараетесь ли обогнать машину, которая «показала вам хвост»?

б.Вам все равно, сколько машин вас обошло.

в.Помчитесь с такой скоростью, чтобы никто не догнал вас.

8. Какими вы считаете свои взгляды на жизнь?

а.Сбалансированными.

б.Легкомысленными.

в.Крайне жесткими.

9. Что вы предпринимаете, если не все удается?

а.Пытаетесь свалить вину на другого.

б.Смиряетесь.

в.Становитесь впредь осторожнее.

10. Как Вы отреагируете на фельетон о случаях распущенности среди современной молодежи?

а.«Пора бы уже запретить им такие развлечения».

б.«Надо создать им возможность организованно и культурно отдыхать».

в.«И чего мы столько с ними возимся?»

11. Что вы ощущаете, если место, которое вы хотели занять, досталось другому?

а.«И зачем я только на это нервы тратил?»

б.«Видно, его физиономия шефу приятнее».

в.«Может быть, мне это удастся в другой раз?»

12. Как вы смотрите страшный фильм?

а.Боитесь.

б.Скучаете.

в.Получаете искреннее удовольствие.

13. Если из-за дорожной пробки вы опоздаете на важное совещание?

а.Будете нервничать во время заседания.

б.Попытаетесь вызвать снисходительность партнеров.

в.Огорчитесь.

14. Как вы относитесь к своим спортивным успехам?

а.Обязательно стараетесь выиграть.

б.Цените удовольствие почувствовать себя вновь молодым.

в.Очень сердитесь, если не везет.

15. Как вы поступите, если вас плохо обслужили в ресторане?

а.Стерпите, избегая скандала.

б.Вызовете метрдотеля и сделаете ему замечание.

в.Отправитесь с жалобой к директору ресторана.

16. Как вы себя поведете, если вашего ребенка обидели в школе?

а.Поговорите с учителем.

б.Устроите скандал родителям «малолетнего преступника».

в.Посоветуете ребенку дать сдачи.

17. Какой, по-вашему, вы человек?

а.Средний.

б.Самоуверенный.

в.Пробивной.

18. Что вы ответите подчиненному, с которым столкнулись в дверях учреждения, если он начал извиняться перед вами?

а.«Простите, это моя вина».

б.«Ничего, пустяки».

в.«А повнимательней вы быть не можете?!»

19. Как вы отреагируете на статью в газете о случаях хулиганства среди молодежи?

а.«Когда же, наконец, будут приняты конкретные меры?!»

б.«Надо бы ввести телесные наказания».

в.«Нельзя все валить на молодежь, виноваты и воспитатели!»

20. Представьте, что вам предстоит заново родиться, но уже животным. Какое животное вы предпочтете?

а.Тигра или леопарда.

б.Домашнюю кошку.

в.Медведя.

ФИО_________________________________________________

Дата________________

Возраст_____________

№	а	б	в	№	а	б	в	№	а	б	в	№	а	б	в
1				6				11				16
2				7				12				17
3				8				13				18
4				9				14				19
5				10				15				20

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Определение интегральных форм коммуникативной агрессивности

В. В. Бойко

Инструкция:

В бланке для ответов, рядом с номером суждения проставьте свои ответы «Да» или «Нет»

Текст опросника

1. Временами я неожиданно «взрываюсь» злостью, гневом.

2. Если я вижу, что мое раздражение или злость передается другим, то обычно тут же беру себя в руки.

3. Чтобы избавляться от накопившейся злости, я придумал себе особый ритуал: периодически колочу подушку, боксирую в стенку, бегаю вокруг дома и т. п.

4. На работе обычно сдерживаюсь, а дома бываю невыдержанным.

5. Иногда я понимаю. Что вызываю у кого-либо злость, раздражение, но мне трудно изменить свое поведение или я не хочу этого делать.

6. Если мне хамят, я как правила, сдерживаюсь от резкости.

7. Иногда я честно признаюсь себе: я плохой человек.

8. Стоит мне разозлиться, как я добиваюсь своего от окружающих.

9. Нередко я оказываюсь вовлеченным в какую-нибудь противоборствующую группировку.

10. Время от времени меня словно тянет поругаться с кем-нибудь.

11. Я часто расплачиваюсь за свою резкость или грубость.

12. Часто какой-нибудь пустяк выводит меня из себя.

13. Разозлившись, я могу ударить кого-либо.

14. Чувствуя прилив злости, я могу разрядиться на неодушевленном предмете.

15. Я позволяю себе злость или гнев там, где меня никто не знает.

16. Я думаю, что мой характер - не подарок.

17. Если кто-нибудь из коллег плохо отзовется обо мне, я выскажу ему все, что думаю о нем.

18. Бывают минуты, когда я ненавижу или презираю себя.

19. Чтобы заставить себя сделать что-либо трудное или сложное, мне иногда надо себя хорошенько разозлить.

20. Бывало так, что оказывался членом нехорошей компании.

21. Обычно, когда я поругаюсь с кем-нибудь, мне становится легче.

22. Некоторые люди обижены на меня за мою резкость или злобу.

23. Когда я очень устаю, то легко могу разозлиться, выйти из себя.

24. Моя злость обычно быстро проходит, если тот, кто ее вызвал, извиняется или признает свою неправоту.

25. Мне удается гасить раздражение и прочие напряженные состояния в активном отдыхе - в спорте, туризме, культурных мероприятиях.

26. Бывает, что я выясняю отношения с продавцом или клерком на повышенных тонах.

27. У меня острый язык - палец мне в рот не клади.

28. Я обычно легко завожусь, когда сталкиваюсь с грубостью, агрессивностью и злостью окружающих.

29. Многое из того плохого, что случилось со мной в жизни, я наверняка заслужил.

30. Злость чаще всего помогает мне в жизни.

31. Я часто ругаюсь в очередях.

32. Иногда мне говорят, что я злюсь, но я этого не замечаю.

33. Переживание злости или гнева явно вредит моему здоровью.

34. Иногда я начинаю злиться не с того не с сего.

35. Если я разозлюсь, то чаще всего отхожу почти мгновенно.

36. Чтобы успокоить нервную систему, я часто специально начинаю заниматься каким-либо делом.

37. В транспорте или в магазине я бываю более агрессивен, чем на работе.

38. Я человек резкий или очень категоричный.

39. Если кто-либо будет зло шутить по моему адресу, я скорее всего поставлю его на место.

40. Я часто злюсь на себя по какому-либо поводу.

41. В общении дома я часто специально придаю своему лицу суровое выражение.

42. Если бы понадобилось пойти на баррикады, я бы пошел.

43. Обычно моя злость дает мне импульс активности.

44. Бывает, я по несколько дней переживаю, последствие того, что не мог сдержаться от злости.

45. Бывают моменты, когда мне кажется, что я всех ненавижу.

46. Когда я чувствую прилив злобы или агрессии, то часто ухожу куда-нибудь, чтобы никого не видеть и не слышать.

47. Я часто успокаиваю себя тем, что срываю зло на вещах обидчика.

48. Иногда в транспортной толчее или в очереди я бываю столь агрессивен, что потом переживаю неловкость за себя.

49. Я часто бываю несговорчивым, упрямым, непослушным.

50. Я легко лажу с людьми, которые провоцируют грубость или злость.

51. Если Бог когда-нибудь накажет меня за мои грехи, то это будет заслуженно.

52. Чтобы повлиять на окружающих, я часто лишь изображаю гнев или злость, но глубоко не переживаю, не испытываю этих состояний.

53. Я бы принял участие в стихийном митинге протеста, чтобы отстаивать вместе со всеми свои насущные интересы.

54. После вспышки раздражения, злобы я обычно хорошо чувствую себя некоторое время.

55. Моя раздражительность отрицательным образом сказывалась на отношениях с близкими или друзьями.

Ключ и обработка результатов теста

Опросник позволяет вывести «индекс агрессии» с учетом 11 параметров, каждый из которых оценивается отдельно в интервале от нуля до 5 баллов. За каждый ответ, соответствующий ключу, начисляется один балл; чем выше оценка, тем больше проявляется измеряемый показатель агрессивности.

Спонтанность агрессии : +1, +12, +23, +34, +45.

Неспособность тормозить агрессию: -2, +13, -24, -35, -46.

Неумение переключать агрессию на деятельность или неодушевленные объекты: -3, -14, -25, -36, -47.

Анонимная агрессия: +4, +15, +26, +37, +48.

Провокация агрессии у окружающих: +5, +16, +27, +38, +49.

Склонность к отраженной агрессии: -6, +17, +28, +39, -50.

Аутоагрессия: +7, +18, +29, +40, +51.

Ретуализация агрессии: +8, +19, +30, +41, +52.

Склонность заражаться агрессией толпы: +9. +20, +31, +42, +53.

Удовольствие от агрессии: +10, +21, +32, +43, +54.

Расплата за агрессию: +11, +22, +33, +44, +55.

Интерпретация результатов теста

Отсутствие или очень низкий уровень агрессии (от 0 до 8 баллов) обычно свидетельствует о неискренности ответов респондента, о его стремлении соответствовать социальной норме. Такие показатели встречаются у людей со сниженной самокритичностью и завышенными притязаниями.

Невысокий уровень агрессии (9-20 баллов) отмечается у большинства опрашиваемых. Он обычно бывает обусловлен спонтанной агрессией и сопряжен с неумением переключать агрессию на деятельность и неодушевленные объекты (в этом, возможно, нет необходимости).