Психолого-педагогические условия профессионального самоопределения учащихся в процессе обучения биологии

Таким образом, в ходе констатирующего этапа эксперимента было установлено, что большинство учащихся, заканчивающих девятый класс желают продолжить свое образование в дальнейшем, многие из старшеклассников до конца не определились с выбором сферы будущей профессиональной деятельности и нуждаются в психолого-педагогической поддержке, которая в том числе может быть реализована и на уроках общей биологии, и на занятиях элективного курса профориентирующей направленности.

3.3 Формирующий этап эксперимента

Целью формирующего этапа эксперимента стала разработка и апробация системы уроков по общей биологии и занятий элективного курса, способствующих профессиональному самоопределению учащихся.

Цель определила задачи формирующего этапа эксперимента:

· разработать уроки по общей биологии и программу элективного курса, способствующие профессиональному самоопределению учащихся,

· осуществить первичное «погружение» в профессии на уроках общей биологии (9 класс),

· Организовать и провести занятия по разработанной профориентирующей методике на уроках биологии (10 класс) и элективном курсе «Твои возможности, человек» (10 класс)

На основании выявленных интересов, склонностей и способностей учащихся 9 А класса на данном этапе эксперимента была разработана система заданий естественно-математической и гуманитарной направленностей к урокам курса “Общая биология” (таблица 5, конспекты уроков приведены в приложении), в которой учтены процессы профессионального самоопределения детей. Задания основываются на материал программы Пономаревой И. Н. и др. и учебника “Основы общей биологии” И. Н. Пономаревой, О. А. Корнилова, Н. М. Чернова. После выполнения каждого задания с учащимися были организованы беседы по проверке заданий каждого из профессиональных направлений, внимание учеников акцентировалось на важности конкретного мышления в профессиях естественно-математического характера и абстрактного -- в гуманитарных профессиях (в обязательном порядке приводились примеры профессий каждого из направлений), таким образом, осуществлялось первичное погружение учащихся в профессию.

Таблица 11.

Тема урока	Задание естественно-математического характера	Задание гуманитарного плана
Идея развития органи-ческого мира в биологии	Представьте изменение мнений об устройстве живого мира на протяжении веков в виде схемы с конкретными и четкими комментариями.	Познакомьтесь на стр. 141-142 с мнениями о развитии мира разных философов. Проанализируйте, в каком направлении шла эволюция их мысли, какие из ныне отвергнутых положений кажутся вам адекватными и на сегодняшний день.
Современные представления об эволюции органического мира	Предположите, какие изменения в системе органов человека или любого другого млекопитающего позволят ему преодолеть возникающие в организма мутации. Представьте свой ответ в виде схемы строения организма с указанием точных изменений.	Напишите эссе, в котором предположите, каким образом естественный отбор может в будущем направить ход эволюции, в том числе и человека.
Основные направления эволюции	Познакомившись с текстом 42 учебника, составьте краткую, но емкую схему, отражающую основные закономерности биологической эволюции и ее направление.	Прочитайте статью Ю.Белова “Антрополо-гический детектив” и напишите краткий отзыв-эссе, указав согласны вы или нет с мнением автора о направлении эволюции, приведя биологические доказательства своего мнения.
Человеческие расы, их родство и происхождение	Прочитав материал 48, на карте мира разработайте и нанесите условные изображения, отражающие географию расселения человеческих рас по планете. Сделайте выводы.	Проанализировав сло-жившуюся на сегодняшний день картину мира с непрекращающимися конфликтами на нацио-нальной почве, напишите небольшое эссе, связав биологические особенности человеческих рас и их психологические характеристики.
Человек как житель биосферы и его влияние на природу Земли	при подготовке урока учащимся предлагалось выполнить одно из следующих заданий:
	Составьте таблицу, схему или график, показывающий развитие влияния человека на живую и неживую природу планеты. Отразите на ней положительные и отрицательные стороны взаимодействия.	Письменно ответить на вопрос: “Каким должен быть характер отношений человека и природы, чтобы сохранить устойчивое развитие жизни на планете?”

По результатам 7 предложенных заданий:

9 человек всегда выбирали задания естественно-математического характера (30%)

8 человек всегда выбирали задания гуманитарного характера (27%)

8 человек выбрали 5 или 6 заданий естественно-математического профиля (27%)

4 человека выполнили 3 задания гуманитарного и 4 задания естественно-математического характера (13%)

1 человек выполнил все 14 заданий и гуманитарного, и естественно-математического характера (3%)

На формирующем этапе также была разработана программа элективного курса по биологии как средство предпрофильной подготовки школьников. Выбор этого направления в экспериментальной работе обусловлен системной организацией предпрофильной подготовки в выпускных классах на базе МОУГ №4. Реализация программы элективного курса будет осуществляться в 2007/2008 учебном году.

В данном параграфе выпускной квалификационной работы предлагаем программу элективного курса по биологии “Твои возможности, человек” (конспекты занятий в рамках данного элективного курса приведены в приложении).

Пояснительная записка

Не все знают в полной мере свои возможности. Разве каждый знает, как строится чувственный и умственный образ окружающего нас мира, как возникают и сменяют друг друга различные мотивы поведения, как происходит психическое развитие, как найти свое место в жизни. Кто из нас замерял объем собственного внимания, степень эмоциональной устойчивости и т. д. А без этого нет фотографии психологического поведения человека, объективной оценки возможностей того или иного индивидуума. [10]

Цель курса

В процессе изучения основ физиологии высшей нервной деятельности и психологии расширить знания учащихся о физиологических основах психических функций и типологических особенностях личности и на этой основе раскрыть свои потенциальные возможности.

Задачи курса

раскрытие и углубление ведущих физиологических и психологических понятий;

освоение учащимися способов и методов лабораторных исследований, направленных на изучение индивидуальных особенностей психики;

овладение системой упражнений, способствующих улучшению памяти, воспитанию наблюдательности и внимания;

создание условий для творческой самореализации и саморазвития школьников.

В результате изучения курса учащиеся должны:

уметь характеризовать ведущие физиологические и психологические понятия,

уметь владеть системой упражнений, развивающих память, внимание, наблюдательность,

знать методы лабораторных исследований индивидуальных особенностей психики.

Содержание

1. Введение (1 час)

Предмет и задачи курса физиологии высшей нервной деятельности, связь его с психической, медицинской и др. науками.

2. Физиологические основы ощущения, восприятия, пямяти, воображения, мышления (3 часа)

Роль анализаторов в познании внешнего мира. Ощущение - первичный сигнал действительности.

Память и ее физиологические основы. Типы и качества памяти. Методы рационального заучивания. Воспроизводящее и творческое воображение.

Физиологические основы рассудочной деятельности животных и человеческого мышления. Речь как инструмент мышления. Способы организации умственной деятельности.

Демонстрации: таблицы “Анализаторы”, таблицы двойственных изображений, чертежей, иллюстрированных зрительных иллюзий, фигур для проверки памяти на узнавание и воспроизведение.

Практические работы:

Взаимодействие анализаторов на примере опыта Аристотеля.

Условно-рефлекторная регуляция деятельности анализаторов. (с использованием компьютерной презентации)

Определение типа памяти.

Определение объема смысловой памяти.

3. Физиологические основы деятельности. Воля, внимание, сознание (3 часа)

Произвольные и непроизвольные движения. Потребность - источник деятельности. Анализ волевого действия. Упрямство и настойчивость, внушение и внушаемость, их физиологические основы.

Внимание. Непроизвольное и произвольное внимание. Тренировка произвольного внимания.

Сознание - высшая степень в развитии психики. Динамический стереотип как физиологическая основа выработки навыков. Роль умений и навыков в производственной и спортивной деятельности. Образование привычек. Вредные и полезные привычки.

Бессознательные, подсознательные и сознательные формы поведения. Их взаимосвязь.

Практические работы:

5. Определение скорости концентрации внимания.

6. Оценка распределения и объема внимания.

7. Выявление закономерностей выработки любого навыка путем моделирования (выработка навыка зеркального письма)

4. Типы высшей нервной деятельности человека (3 часа)

Понятие о темпераменте. Сангвинистический, холерический, флегматический и меланхолический темпераменты. Типы высшей нервной деятельности: мыслительные, художественный, смешанный. Типологические особенности человека и выбор профессии. Интересы, склонности и способности. Условия реализации способностей личности.

Практические работы:

8. Проведение теста “Художник или мыслитель”

9. Определение типа темперамента.

10. Определение направленности интересов.

Тематическое планирование

Таблица 12.

№	Наименование тем курса	Всего	В том числе
п/п		часов	лекции	практики	семинары
1	Введение. Физиология высшей нервной деятельности как научная дисциплина.	1	1
2	Физиологические основы ощущений, восприятий, памяти, воображения, мышления.	3	1	1	1
3	Физиологические основы деятельности. Воля, внимание, сознание.	3	1	1	1
4	Типы высшей нервной деятельности.	3	1	1	1
5	Заключительное занятие. Подведем итоги.	1

Методические рекомендации

Курс предназначен для учащихся различных профилей. Лекционно-семинарский подход в данном случае заключается в том, что сначала содержание учебного материала излагается учителем в лекционной форме, а затем прорабатывается самостоятельно школьниками и обсуждается на семинаре. Практические работы даны с расчетом на базовый уровень знаний и умений учащихся. [37] Такой вариант оптимален в данном случае, так как изучается непростой материал, насыщенный новыми фактами. Большинство экспериментов и демонстраций основаны на физиологических тестах и пробах, не требующих специального оборудования. Наиболее целесообразна на занятиях групповая работа учащихся с презентацией полученных группами результатов и выводов для всего класса. Каждая работа может иметь продолжение в самостоятельной исследовательской деятельности школьников.

Проведение занятий элективного курса предполагает систематическое сопровождение психолого-педагогической диагностикой.

Проанализировав психолого-педагогическое содержание понятия “профессиональное самоопределение”, можно установить, что ее технологические аспекты координируются с понятием практической направленности обучения. Именно поэтому параллельно с занятиями элективного курса вопросы профессионального самоопределения рассматривались и на уроках общей биологии (конспекты уроков приведены в приложении), тематика которых отражала практические аспекты биологической науки и ее тесную взаимосвязь с другими профессиональными областями, особенностями того или иного вида профессиональной деятельности.

3.4 Контрольный этап эксперимента. Сравнительный анализ результатов исследования

Контрольный этап эксперимента был осуществлен в октябре-ноябре 2007 года в рамках педагогической практики на пятом курсе.

Цель контрольного этапа эксперимента: определить степень эффективности апробированной методики профессионального самоопределения учащихся при изучении курса “Общая биология” и проведении занятий разработанного элективного курса «Твои возможности, человек».

Задачи контрольного этапа эксперимента:

· выявить профессиональные предпочтения учащихся в соответствии с классификацией типов профессий Е. А. Климова,

· выявить дальнейшие жизненные планы учащихся,

· определить изменение показателей заинтересованности испытуемых,

· определить преобладающие мотивы личности учащихся (таким образом, провести повторную диагностику мотивационной сферы учащихся),

сравнить полученные данные по всем характеристикам с результатами диагностики констатирующего этапа и сделать выводы.

Для повторной диагностики использовались все те же методики, как и на констатирующем этапе (см. приложение), что дало возможность сопоставить данные, полученные на констатирующем этапе, и на основе их сравнения сделать конкретные выводы:

1. Дифференциально-диагностический опросник Е.А. Климова, направленный на выявление профессиональных предпочтений в соответствии с классификацией типов профессий выше упомянутого автора.

2. Анкета, выявляющая дальнейшие жизненные планы учащихся (составлена администрацией гимназии для 10 класса)

3. Методика определения преобладающего мотива личности.

Данные, полученные в ходе использования вышеуказанных методик, представлены в сводных таблицах и диаграммах, параллельно сопоставлены с данными констатирующего эксперимента и приведены ниже и в приложении.

Диаграмма 9.Диагностика профессиональных предпочтений в соответствии с классификацией типов профессий Е. А. Климова

Констатирующий этап	Контрольный этап

Таблица 13. Результаты диагностики профессиональных предпочтений в соответствии с классификацией типов профессий Е.А. Климова

Тип профессии	Количество учащихся	Отношение к общему числу учащихся в классе	Характерные учебные предметы
	констатир этап	контроль-ный этап	констатир этап	контроль-ный этап
Человек-техника	12	10	43 %	34%	математика, физика
Человек-человек	7	8	23 %	28%	гуманит. предметы
Человек-природа	5	5	17 %	17%	биология, химия
Человек-знак	4	1	13 %	4%	математика, ИВТ
Человек-худ.образ	1	5	4 %	17%	музыка, ИЗО

Дальнейшие жизненные планы учащихся по сравнению с констатирующим этапом практически не изменились, подавляющее большинство детей (97%) после окончания гимназии хотят продолжить свое образование в ВУЗах и ССУЗах, из них почти половина планирует совмещать работу и учебу.

Таблица 14.Дальнейшие жизненные планы учащихся

Вариант ответа	Работать	Совмещать работу и учебу	Учиться после окончания школы
Этап эксперимента	Констати-рующий	Контроль-ный	Констати-рующий	Контроль-ный	Констати-рующий	Контроль-ный
Количество учащихся, выбравших ответ	2	1	7	11	20	17

Диаграмма 10.Дальнейшие жизненные планы учащихся

Констатирующий этап	Контрольный этап

Один из вопросов анкеты, составленной администрацией гимназии, вновь предлагал учащимся самостоятельно, субъективно определить свои профессиональные предпочтения.

Таблица 15.Субъективные профессиональные предпочтения учащихся

Тип профессии	Количество учащихся	Отношение к общему числу учащихся в классе
	Констатирующий	Контрольный	Констатирующий	Контрольный
Человек-техника	12	9	43%	31%
Человек-человек	10	8	34%	28%
Человек-природа	1	5	3%	17%
Человек-знак	5	2	17%	7%
Человек-худ.образ	1	5	3%	17%

Диаграмма 11. Субъективные профессиональные предпочтения учащихся

Констатирующий этап	Контрольный этап

Параллельно дети также заполняли выше описанный опросник Е.А. Климова, при интерпретации которого была определена реальная принадлежность учащихся к той или иной группе профессий. При сравнении результатов двух методик нами было определено, что по сравнению с констатирующим этапом эксперимента многие учащиеся стали более объективно оценивать свои профессиональные качества (интерпретированные данные опросника Е.А. Климова и данные анкеты совпадают в 85% случаев), это дает основание полагать, что дети более осознанно стали подходить к выбору своей будущей профессии.

Детям также предлагалось перечислить, какие их предметных направлений будут им необходимы в будущей профессиональной деятельности.

Таблица 16.Выявленные склонности по предметным направлениям

Направления	Предметные направления	Количество выборов
		констат. этап	контроль-ный этап
	Математика	14	16
	Химия	12	6
	Изобразительное искусство	8	3
Предметы	Биология	6	12
	Физика	6	5
	Музыка	6	4
	История	4	6
	Иностранный язык	4	4
	Литература	2	1
	География	2	4
	Спорт	18	12
	Техника	12	10
	Педагогика	10	8
	Сценическое искусство	10	7
Другие направления	Журналистика	9	5
	Право	8	6
	Военные специальности	6	7
	Медицина	6	7
	Радиоэлектроника	5	4
	Экономика	3	2

(один человек мог выбрать несколько направлений)

Рейтинговая картина учебных предметов выглядит следующим образом:

Диаграмма 12.Рейтинговый показатель учебных предметов

Констатирующий этап	Контрольный этап

В результате на контрольном этапе 12 учащихся выбрали биологию в качестве профильного направления. В сопоставлении в другими предметами этот рейтинговый показатель находится на достаточно высоком уровне. Следует также отметить, что интерес учащихся к биологии по сравнению с констатирующим этапом увеличился в два раза, что свидетельствует о формировании достаточно устойчивой положительной мотивации к изучению курса биологии. Следует отметить, что дети более осознанно стали подходить к выбору предметных направлений, необходимых им для будущей профессиональной деятельности, сопоставляя их с конкретной сферой деятельности.

В беседе с учащимися 10А класса нами было установлено, что большинство детей выбрали сферу своей будущей профессиональной деятельности. Данное предположение подтвердил и анализ ответов учащихся на вопрос анкеты о правильности выбора профессии. Большинство детей (83%) ответили, что уверены в правильности своего выбора, этот показатель намного выше, чем на констатирующем этапе исследования (тогда лишь 38% учащихся были уверены в правильности своего выбора)

Таблица 17.Уверенность учащихся в правильности выбора профессии

Вариант ответа	Абсолютно уверен	Скорее уверен, чем неуверен	Скорее неуверен, чем уверен	Совсем неуверен
Этап экспери-мента	Конста-тирую-щий	Контроль-ный	Конста-тирую-щий	Контроль-ный	Конста-тирую-щий	Контроль-ный	Конста-тирую-щий	Контроль-ный
Количество учащихся	3	11	8	13	12	4	5	1

Диаграмма 13.Уверенность учащихся в правильности выбора профессии

Констатирующий этап	Контрольный этап

В ходе повторного выявления особенностей мотивационной сферы учащихся было определено, что на контрольном этапе социальные мотивы преобладают у 25% учащихся, моральные -- у 12%, самовоспитания -- у 38% и познавательные мотивы у 25% учащихся.

Результаты контрольной диагностики преобладающих мотивов обучения сравнили с данными констатирующего этапа и выявили следующие отличия: у 20% учащихся преобладающими стали мотивы самовоспитания и у 15% -- познавательные.

Таблица 18.Преобладающие мотивы в обучении

Вариант ответа	Социальные	Моральные	Самовоспитания	Познавательные
Этап экспери-мента	Конста-тирую-щий	Контроль-ный	Конста-тирую-щий	Контроль-ный	Конста-тирую-щий	Контроль-ный	Конста-тирую-щий	Контроль-ный
Количество учащихся	17	7	3	4	6	11	3	7

Диаграмма 14.Преобладающие мотивы в обучении

Констатирующий этап	Контрольный этап

Учащимся также предлагалось оценить, помогли ли им уроки по общей биологии и занятия элективного курса “Твои возможности, человек” определиться с выбором будущей профессии, сферой деятельности.

Многие дети (86%) отметили, что данные занятия помогли им сделать свой выбор, понять, что именно привлекало их в той или иной профессии, почему не нравился какой-то вид деятельности.

Таблица 19.Роль уроков по общей биологии и занятий в рамках элективного курса “Твои возможности, человек” в определении профессионального будущего учащихся

Вариант ответа	Уроки определенно помогли определиться с выбором профессии	Уроки никак не повлияли на выбор профессии	Уроки в какой-то мере помогли определиться с выбором профессии
Количество учащихся, выбравших ответ	9	4	16

Диаграмма 15. Роль уроков по общей биологии и занятий в рамках элективного курса

“Твои возможности, человек” в определении профессионального будущего учащихся

Таким образом, по результатам диагностики на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы можно сделать вывод, что в ходе апробирования разработанной методики организации уроков по общей биологии и занятий элективного курса “Твои возможности, человек” повышается мотивация достижения у учащихся и увеличивается роль познавательных стимулов.

Исходя из наблюдений за практической деятельностью учащихся, анализа продуктов деятельности, можно утверждать, что у большинства учащихся сформирована устойчивая положительная мотивация, продолжается развитие профессионального самоопределения учащихся.

Таким образом, на констатирующем этапе эксперимента было определено, что у учащихся сформированы стимулы, определяющие развитие профессионального самоопределения, а на контрольном этапе зафиксировано использование испытуемыми мотивов другой направленности. При этом процесс изменения мотивов и склонностей школьников сопровождается положительной мотивационной установкой, значение которой усиливается при специальной организации уроков по общей биологии и занятий элективного курса “Твои возможности, человек”. Динамика изменения мотивов и склонностей учащихся в рамках профессионального определения в ходе опытно-экспериментальной работы графически может быть отражены на следующей диаграмме:

Диаграмма 16.Развитие профессионального самоопределения учащихся

Основываясь на результатах диагностики контрольного этапа эксперимента и сравнения их с данными констатирующего этапа, был сделан вывод: апробированные методики развития профессионального самоопределения учащихся при определенной организации уроков по общей биологии и элективного курса “Твои возможности, человек” повышают у них мотивацию к обучению (в том числе и к изучению курса биологии), уровень познавательных мотивов и стимулов, что способствует успешной адаптации и развитию профессионального самоопределения гимназистов.

Выводы по главе 3

На основе изучения психолого-педагогической литературы был составлен план опытно-экспериментальной работы, определены ее цели и задачи. На контрольном этапе была осуществлена психолого-педагогическая диагностика и самодиагностика выбора индивидуальной образовательной траектории учащимися, был обобщен и систематизирован собранный материал. Формирующий этап эксперимента был посвящен разработке заданий профориентирующей направленности, реализованных на уроках общей биологии в 9 (III четверть 2006-2007 учебного года) и 10 классах (I четверть 2007-2008 учебного года). Параллельно составлена программа элективного курса “Твои возможности, человек”, способствующая самореализации и самоопределению учащихся. Занятия по разработанной программе были проведены в сентябре-ноябре 2007 года (I и II учебные четверти). На контрольном этапе исследования была осуществлена повторная психолого-педагогическая диагностика, подведены итоги. В результате опытно-экспериментальной работы был сделан следующий вывод: апробированные методики развития профессионального самоопределения учащихся при определенной организации уроков по общей биологии и элективного курса “Твои возможности, человек” повышают у них мотивацию к обучению (в том числе и к изучению курса биологии), уровень познавательных мотивов и стимулов, что способствует успешной адаптации и развитию профессионального самоопределения школьников. Мы убедились, что процесс профессионального самоопределения учащихся при изучении общей биологии происходил эффективнее при соблюдении следующих психолого-педагогических условий: реализации профессионально-ориентированного подхода в обучении; учете психолого-педагогических аспектов профессионального самоопределения учащихся, а также их возрастных и индивидуальных психологических особенностей; использовании форм и методов обучения, способствующих профессиональному самоопределению учащихся.

Заключение

Проблема профессионального самоопределения в современной школе - одна из значимых проблем для учащихся, педагогов, психологов и родителей. Особенно острой эта проблема выступает в условиях перехода к профильной школе, что требует перестройки всего учебного процесса на ступени основного образования. Именно поэтому требуется специальная организация индивидуального профессионального выбора, оказание помощи школьникам в самоопределении и выборе профилирующего направления.

Процесс профессионального самоопределения включает развитие самосознания, формирование системы ценностных ориентации, моделирование своего будущего, построение эталонов в виде идеального образа профессионала.

У всех старшеклассников вырабатывается мировоззрение - система убеждений. Отсутствие мировоззренческого выбора, смешение ценностей не позволяет личности найти свое место в мире человеческих отношений, затрудняет процесс профессионального самоопределения. Профессиональное самоопределение включает развитие самосознания у старшеклассника, формирование его «Я-концепции».

В настоящее время показана возможность решения данной проблемы на примере разработанной методики развития профессионального самоопределения при выполнении самостоятельных работ и заданий различного рода по биологии и дополнительных занятий. В ходе выполнения работы были решены поставленные задачи, проанализирована психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме исследования. Именно эти аспекты деятельности помогли определить понятия:

Профессиональное самоопределение - это степень самооценки себя, как специалиста определенной профессии: содержательная сторона направленности личности, взаимодействующая с призванием; важнейший объект формирования личности в процессе профессиональной ориентации.

Содержание образования школьной биологии - важный элемент в развитии профессионального самоопределения школьников.

В ходе опытно-экспериментальной работы на базе МОУГ №4 города Тулы проверено использование специально разработанных и организованных уроков по общей биологии и занятий элективного курса “Твои возможности, человек”.

Сформулированная гипотеза исследования подтвердилась. На основе опытно-экспериментальной работы мы действительно убедились в том, что применение профессиональноориентированного подхода при изучении биологии, учет индивидуальных особенностей учащихся оказывает положительное влияние на формирование мотивации и развитие профессиональных ориентиров у школьников. Процесс профессионального самоопределения учащихся при изучении общей биологии происходил эффективнее при соблюдении следующих психолого-педагогических условий: реализации профессионально-ориентированного подхода в обучении; учете психолого-педагогических аспектов профессионального самоопределения учащихся, а также их возрастных и индивидуальных психологических особенностей; использовании форм и методов обучения, способствующих профессиональному самоопределению учащихся.

Можно надеяться, что разработанная методика, в том числе программа элективного курса по биологии “Твои возможности, человек”, будут использованы в качестве методического пособия студентам и практикующим учителям биологии в их деятельности.

Список литературы и источников

Аспекты модернизации российской школы: научно-методические рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего образования. / М., 2001.

Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования. / М., 2003.

Федеральный закон “Об образовании” от 10.07.1992 N 3266-1 (последние изменения от 24.04.2008 N 50-ФЗ)

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. / М., 2002.

Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (Концепция одобрена на заседаниях Федерального координационного совета по общему образованию 24.04.2002 г. и 28.06.2002 г. Доработана по отзывам, поступившим из субъектов Российской Федерации (май-июнь 2002-го), и результатам 2-го Всероссийского совещания по профильному обучению (28.06.2002 г.)

Программы общеобразовательных учреждений. Биология. 5-11 классы. - М.: Дрофа, 2000.

Абраменко, А.И. Практикум по общей психологии. / А.И. Абраменко. - М.: Просвещение, 1999.

Андреева, Н.Д. Профессиональная ориентация для обучения биологии в старших классах. / Н.Д. Андреева, Н.В. Малиновская. - М.: Мнемозина, 2003.

Андреева, Н.Д. Профессиональная ориентация учащихся. / Н.Д. Андреева. - М.: Биология в школе, 2003. № 1.

Артемова, Л.А. Профиль обучения диктует региональный рынок труда. / Л.А. Артемова. - М.: Народное образование. 2003. №4.

Африна, Е.С. Готовимся к профильному обучению. / Е.С. Африна. - М.: Народное образование, 2004. № 8.

Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды. / Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1989.

Бодалев, А.А. Рабочая книга практического психолога: пособие для спец. работающих с персоналом. / Под ред. А.А. Бодалева и др. - М.: Ин-т психотерапии, 2001.

Болотов, В.В. Перспективы перехода школы на профильное обучение. / В.В. Болотов. - М.: Воспитание школьников, 2004. № 1.

Буякас, Т.М. Проблема и психотехника самоопределения личности. / Т.М. Буякас //Вопросы психологии, 2002.-№ 2.

Верзилин, Н.М., Корсунская, В.М. Общая методика преподавания биологии. учебник для студентов биол. фак. пед. ин-тов. / Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская. - М.: Просвещение, 1996.

Воронин, А.Т., Маш, Р.Т. Методика проведения факультативных занятий по физиологии высшей нервной деятельности и психологии. / А.Т. Воронин, Р.Т. Маш. - М.: Просвещение, 1982.

Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. / Е.И. Головаха. - Киев: Наук.думка, 1988.

Голомшток, А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника: - Воспитательная концепция профессиональной ориентации. / А.Е. Голомшток. - М.: 1979.

Горностаева, З.Я. Проблема профессиональной консультации в школе. / З. Я. Горностаева. - М.: Открыт. школа. - 1998. - №2.

Гриншпун, С.С. Роль классного руководителя в профориентации учащихся. / С.С. Гриншпун. - М.: Школа и производство. - 1984. - № 11.

Дик, Ю.И. Профильное обучения в условиях модернизации школьного образования. / Ю.И. Дик. - М., 2003.

Драгунова, Т.В. Подросток. / Т.В. Драгунова. - М.: Знание, 1988.

Евстратов, В.Г. Психология и педагогика профориентационной работы. / В.Г. Евстратов. - Тамбов: Издательство ТГУ им. Г.Р.Державина, 1999.

Есипов, Е.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. / Е.П. Есипов. - М.: Дрофа, 2001.

Жарова, Л.В. Управление самостоятельной деятельностью учащихся / Л.В. Жарова. - Л., - 1982.

Жуковская, В.И. Психологические основы выбора профессии. / В. И. Жуковская. - Минск: Народная весть, 1997.

Захаров, Н.Н. Профессиональная ориентация школьников. / Н.Н. Захаров. - М.: Просвещение, 1988.

Захаров, Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: Вопросы организации и управления. / Н.Н. Захаров. М.: Просвещение, 1987.

Зимняя, И.А. Основы педагогической психологии. / И.А. Зимняя. - М.: Просвещение, 1980.

Йоваша, Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. / Л.А. Йоваша. - М.: Педагогика, 1983.

Калугин, Н.И., Сазонов, А.Д., Симоненко, В.Д. Профессиональная ориентация учащихся. / Н.И. Калугин, А.Д. Сазонов, В.Д. Симоненко. - М.: Просвещение, 1983.

Кленова, Я.Н. Как подготовить школу к профильному обучению. / Я.Н. Кленова. - М.: Народное образование, 2003. № 7.

Климов, Е.А. Введение в психологию труда: Учеб. для вузов. / Е.А. Климов. - М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998.

Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения. / Е.А. Климов. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.

Климов, Е.А. Как выбирать профессию: книга для учащихся старших классов средней школы. / Е.А. Климов. - М.: Просвещение, 1990.

Климов, Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. / Е.А. Климов. - М.: Знание, 1983.

Колесников, Н.А. Профориентация и предпрофильная подготовка. / Н.А. Колесников. - М.: Народное образование, 2004. № 1.

Кралевич, И.Н. Педагогические аспекты овладения обобщёнными способами самостоятельной учебной деятельности. / И. Кралевич. - Мн.,1989.

Кричевский, В.Ю. Как построить профильную школу. / В.Ю. Кричевский. - М.: Просвещение, 2005.

Крылов, А.А. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособ. для студентов вузов. / А.А. Крылов. - Спб.: Питер, 2003.

Крылова, Н.Б. Культурология образования. / Н.Б. Крылова. - М.: Народное образование, 2000.

Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. / И.Ю. Кулагина. - М.: ТЦ «Сфера», 2001.

Левиева, С.Н. Мир профессий. / С.Н. Левиева. - М.: Молодая гвардия, 1985.

Левин, В.М. Рутенбург, Э.С. Профессиональная ориентация и врачебная медицинская консультация подростков. / В.М. Левин. - М., 1974.

Леонтьев, Д.Е. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего. / Д. Е. Леонтьев. - М.,2001.

Ломов, Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. / Б.Ф. Ломов. - М.: Педагогика, 1991.

Майерс, Д. Социальная психология. / Д. Майерс. - СПб: Питер, 1999.

Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. / А.К. Маркова. - М.: Просвещение, 1983.

Митина, Л.М. Психологическое сопровождение выбора профессии. / Л.М. Митина. -М.: 1998.

Мухина, В.С. Возрастная психология. / В.С. Мухина. - М.: Академия, 1998.

Нильсон, О.А. Теория и практика самостоятельной работы учащихся. / О.А. Нильсон. - Тал., 1976.

Новикова, Т.Г. Теория и практика организации предпрофильной подготовки. / Т.Г. Новикова. - М.: АПК и ПРО, 2003.

Новожилова, Н.А. Курсы по выбору: отбор содержания и технологии проведения. / Н.А. Новожилова. - М.: Народное образование, 2004. № 2.

Орлов, Н.С. Открыть детям мир профессий. / Н.С. Орлов. - М.: Педагогика, 1996.

Орлов, Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. / Ю.М. Орлов. - М.: Просвещение, 1995.

Ословский, В.Л. Профессиональное самоопределение и трудовой путь молодежи. / В.Л. Ословский. - Киев: Наукова Думка, 1989.

Охотский, Е.В. Служебная карьера. / Е.В. Охотский. - М.: Экономика, 1998.

Петровский, А.В. Возрастная и педагогическая психология. / А.В. Петровский. - М.: Просвещение, 1978.

Пидкасистый, П.И., Горячев, Б.В. Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы. / П.И. Пидкасистый, Б.В. Горячев. - М., 1991.

Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. / П.И. Пидкасистый. - М, 1980.

Пинский, А.А. Предпрофильная подготовка: начало эксперимента. / А.А. Пинский. - М., 2004.

Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. / К.К. Платонов. - М., 1998.

Полонскийт М. Словарь по образованию и педагогике. / В.М. Полонский. - М., 2004.

Поляков, В.А. Технология карьеры. / В. Поляков. - М.: Дело ЛТД, 1995.

Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального самоопределения. / Н.С. Пряжников. - М.: Институт практической психологии, 1997.

Пряжников, Н.С. Психологический смысл труда. / Н.С. Пряжников. - М.: Институт практической психологии, 1997.

Пряжникова, Е.Н. Профконсультация: планирование жизненного пути. / Е.Н. Пряжникова. - М.,2002.

Рохлов, В.С. Школьный практикум. Биология человека. / В.С. Рохлов. - М.: Дрофа, 1998.

Савченко, М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. / М.Ю. Савченко. - М.: Вако, 2005.

Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. / Г.К. Селевко. - М.: Март, 1998.

Столяренко, Л.Д. Детская психодиагностика и профориентация. / Л.Д. Столяренко. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1999.

Сухова, Т.С. Урок биологии. Технологии развивающего обучения. / Т.С. Сухова. - М.: Вентана-Граф, 2001.

Сухотенко, О.Н. Ступени профессионального выбора. / О.Н. Сухотенко. - М.: Школа и производство, 2004. № 3.

Филиппов, В.М. Модернизация российского образования. / В.М. Филиппов. - М.: Просвещение, 2003.

Фромм, Э. Иметь или быть? / Э. Фромм. - М.: Прогресс, 1990.

Хлопова, Т.А. Эксперимент считается жизненно важным. / Т. А. Хлопова. - М.: Народное образование, 2004. № 1.

Чистякова, С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников (методическое пособие). / С.Н. Чистякова. - М.: Асадема, 2005.

Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. / П.А. Шавир. - М., 1981.

Шепель, В.М. Имиджелогия: секреты личного обаяния. / В.М. Шепель. - М.: Культура спорт, ЮНИТИ, 1994.

Якокка, Л. Карьера менеджера. / Л. Якокка. - Тольятти: Довгань, 1995.

ПРИЛОЖЕНИЯ

1. ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ

1.1. План беседы с учителем биологии

Цель:

1. Выявление отношения педагогов к организации занятий с элементами профессионального самоопределения в процессе обучения;

2. Выявление степени организации обучения с элементами профессионального самоопределения учащихся, в том числе и на уроках биологии.

3. Определение оценки учителем уровня сформированности профессиональных предпочтений учащихся.

План беседы

1. Нужно ли способствовать профессиональному самоопределению старшеклассников?

2. Каково Ваше отношение к организации профессионального самообразования в гимназии в целом? В процессе обучения биологии?

3. Целиком ли реализованы возможности гимназии по оказанию помощи в профессиональном самоопределении учащимся? На ваших уроках?

4. Помогаете ли Вы своим учащимся сделать верный выбор будущей профессиональной деятельности? Каким образом?

5. Занимаетесь ли Вы самосовершенствованием, читаете ли современную литературу по проблеме профессионального самоопределения?

6. Как Вы считаете, насколько осознанно Ваши ученики делают свой профессиональный выбор?

7. Включаете ли в процессе обучения элементы, способствующие профессиональному самоопределению старшеклассников? Какие это элементы?

8. Используете ли Вы внеурочное время для того, чтобы способствовать профессиональному самоопределению учащихся? Какие методы, формы Вы используете?

1.2. Дифференциально-диагностический опросник Е.А. Климова

Цели методики: выявление профессиональных предпочтений в соответствии с классификацией типов профессий.

Инструкция: В каждом и пунктов вам предложены по два утверждения, выберите то из них, которое больше соответствует вам, и обведите кружком соответствующий значок.

1.

а) ухаживать за животными

б) обслуживать машины и приборы

2.

а) помогать больным

б) составлять таблицы, схемы, программы для вычислительной техники

3.

а) следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток

б) следить за состоянием, развитием растений

4.

а) обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл, пластмассу и т. д.)

б) доводить товары до потребителя, рекламировать, продавать

5.

а) обсуждать научно-популярные книги, статьи

б) обсуждать художественные книги, пьесы, концерты

6.

а) выращивать молодняк (животных какой-то породы)

б) тренировать товарищей (или младших) в выполнении каких-либо действий (трудовых, учебных, спортивных)

7.

а) копировать рисунки, изображения (или настраивать музыкальные инструменты)

б) управлять какими-либо грузовыми средствами -- подъемным краном, трактором, тепловозом и т. д.

8.

а) сообщать, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии и т.д.)

б) оформлять выставки, витрины (или участвовать в подготовке пьес, концертов)

9.

а) ремонтировать вещи, изделия (одежду, технику), жилище

б) искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках

10.

а) лечить животных

б) выполнять вычисления, расчеты

11.

а) выводить новые сорта растений

б) конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий (машины, одежду, дома, продукты питания и т. д.)

12.

а) разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяснять, наказывать, поощрять

б) разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок)

13.

а) наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности

б) наблюдать, изучать жизнь микробов

14.

а) обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты

б) оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах и т. п.

15.

а) художественно описывать, изображать события (наблюдаемые или вымышленные)

б) составлять точные описания -- отчеты о наблюдаемых явлениях, событиях, измеряемых объектах и др.

16.

а) делать лабораторные анализы в больнице

б) принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение

17.

а) красить или расписывать стены помещений, поверхность изделий

б) осуществлять монтаж и сборку машин, приборов

18.

а) организовать культпоходы сверстников или младших в театры, музеи, экскурсии, туристические походы и т.д.

б) играть на сцене, принимать участие в концертах

19.

а) изготавливать по чертежам детали изделия (машины, одежду), строить здания

б) заниматься черчением, копировать чертежи, карты

20.

а) вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада

б) работать на клавишных машинах (пишущей машинке, телетайпе, компьютере и т. д.)

Оценка результатов: подсчитать количество выборов по индексам:

“Ч-П” (“человек-природа”): 1а, 3б, 6а, 10а, 11а, 13б, 16а, 20а.

“Ч-Т” (“человек-техника”): 1б, 4а, 7б, 9а, 11б, 14а, 17б, 19а.

“Ч-Ч” (“человек-человек”): 2а, 4б, 6б, 8а, 12а, 14б, 16б, 18а.

“Ч-З” (“человек-знак”): 2б, 5а, 9б, 10б, 12б, 15а, 19б, 20б.

“Ч-Х” (“человек-художественный образ”): 3а, 5б, 7а, 8б, 13а, 15б, 17а, 18б.

Количество выборов более четырех говорит о выраженности интересов в этой области. [7]

1.3. Анкета на выявление преобладающих мотивов личности

Цель методики: определить у учащихся преобладающий мотив в обучении. Инструкция: из предложенных вариантов мотивов выбрать наиболее значимый и подчеркнуть его.

Какие мотивы для тебя преобладают в обучении?

- социальные: “быть полезным обществу”, “занять соответствующее место в мире”;

- познавательные: “интересно учиться”;

- моральные: “не огорчать”, “не подводить”;

- самовоспитания: “расширить кругозор”, “развивать волю”?

Оценка результатов: для определения группового результата подсчитать процентное отношение выбранных видов мотивов к общему количеству учащихся. [25]

1.4. Анкета для учащихся 9 классов, выявляющая их дальнейшие жизненные планы (составлена администрацией гимназии)

Ф.И. Дата заполнения

Класс

Не торопись! Прежде чем ответить, хорошо подумай!

1. В каком образовательном учреждении ты хочешь учиться после окончания 9 класса? (Нужное подчеркни и допиши название учебного заведения, в котором думаешь учиться):

а) в 10 классе дневной школы;

б) в городском профессионально-техническом училище;

в) в техникуме (каком?)

г) среднем специальном училище (медицинском, педагогическом);

д) в сельском профессионально-техническом училище;

е) на курсах (каких?)

2. Если ты хочешь после 9 класса учиться в 10 классе дневной школы, то каковы твоидальнейшие жизненные планы ? (Нужное подчеркни или допиши).

а) окончить среднюю школу и пойти работать;

б) окончить среднюю школу и совмещать работу с учебой;

в) окончить среднюю школу и продолжать учиться

Какую профессию тебе хотелось бы получить в результате учебы? (выбери ту из групп профессий, которая ближе всего для тебя):

учитель, врач, продавец, социальный работник, психолог, библиотекарь (профессии сферы “человек-человек”)

художник, скульптор, архитектор, музыкант, дизайнер (профессии сферы “человек-художественный образ”)

машинист, крановщик, водитель, слесарь, инженер (профессии сферы “человек-техника”)

программист, бухгалтер, ученый, научный сотрудник (профессии сферы “человек-знак”)

В каком примерно классе возник интерес к избранной профессии?

Укажи, изучение каких учебных предметов поможет тебе подготовиться к дальнейшему обучению по выбранной профессии.

Насколько ты уверен в выборе своей будущей профессии (подчеркни):

абсолютно уверен;

скорее неуверен, чем уверен;

скорее уверен, чем неуверен;

абсолютно неуверен.

1.5 Анкета для учащихся 10 классов, выявляющая их дальнейшие жизненные планы (составлена администрацией гимназии)

Ф.И. Дата заполнения

Класс

Не торопись! Прежде чем ответить, хорошо подумай!

1. Каковы твои дальнейшие жизненные планы ? (Нужное подчеркни или допиши).

а) окончить среднюю школу и пойти работать;

б) окончить среднюю школу и совмещать работу с учебой;

в) окончить среднюю школу и продолжать учиться (где?)

2. Какую профессию ты хочешь получить в результате учебы?

учитель, врач, продавец, социальный работник, психолог, библиотекарь (профессии сферы “человек-человек”)

художник, скульптор, архитектор, музыкант, дизайнер (профессии сферы “человек-художественный образ”)

машинист, крановщик, водитель, слесарь, инженер (профессии сферы “человек-техника”)

программист, бухгалтер, ученый, научный сотрудник (профессии сферы “человек-знак”)

3. Укажи, изучение каких учебных предметов поможет тебе подготовиться к дальнейшему обучению по выбранной профессии.

4. Насколько ты уверен в выборе своей будущей профессии (подчеркни):

абсолютно уверен;

скорее уверен, чем неуверен;

скорее неуверен, чем уверен;

абсолютно неуверен.

5. Помогли ли тебе определиться с выбором профессии уроки по общей биологии и посещение элективного курса “Твои возможности, человек”? (нужное подчеркни):

уроки определенно помогли определиться с выбором профессии;

уроки никак не повлияли на выбор профессии;

уроки в какой-то степени помогли определиться с выбором профессии.

2. Результаты диагностики на констатирующем

и контрольном этапах эксперимента

2.1 Результаты диагностики профессиональных предпочтений в соответствии с классификацией типов профессий Е.А. Климова на констатирующем этапе эксперимента

№ п/п	Имя учащегося	Типы профессий
		Человек-техника	Человек-человек	Человек-природа	Человек-знак	Человек-худ.образ
1	Антон А.	+
2	Иван Б.	+
3	Дарья З.	+
4	Ольга З.					+
5	Марина И.		+
6	Александр И.	+
7	Павел Л.	+
8	Алексей М.			+
9	Светлана М.	+
10	Татьяна Н.				+
11	Владислав Н.	+
12	Ольга Н.		+
13	Дмитрий С.		+
14	Никита С.		+
15	Александр С.			+
16	Алексей С.	+
17	Тимофей Т.	+
18	Владимир Т.			+
19	Олег Т.		+
20	Елена Т.				+
21	Наталья У.			+
22	Алексей У.				+
23	Анастасия Ф.	+
24	Ольга Ф.	+
25	Светлана Ф.	+
26	Марина Х.		+
27	Ольга Ш.				+
28	Даниил Ч.			+
29	Сергей Ч.		+
ИТОГ:	12	7	5	4	1

2.2 Результаты диагностики профессиональных предпочтений в соответствии с классификацией типов профессий Е.А. Климова на контрольном этапе эксперимента

№ п/п	Имя учащегося	Типы профессий
		Человек-техника	Человек-человек	Человек-природа	Человек-знак	Человек-худ.образ
1	Антон А.	+
2	Иван Б.	+
3	Дарья З.	+
4	Ольга З.		+
5	Марина И.				+
6	Александр И.					+
7	Павел Л.	+
8	Алексей М.		+
9	Светлана М.		+
10	Татьяна Н.					+
11	Владислав Н.	+
12	Ольга Н.			+
13	Дмитрий С.					+
14	Никита С.	+
15	Александр С.					+
16	Алексей С.		+
17	Тимофей Т.	+
18	Владимир Т.					+
19	Олег Т.		+
20	Елена Т.		+
21	Наталья У.	+
22	Алексей У.		+
23	Анастасия Ф.			+
24	Ольга Ф.			+
25	Светлана Ф.			+
26	Марина Х.	+
27	Ольга Ш.		+
28	Даниил Ч.			+
29	Сергей Ч.	+
ИТОГ:	10	8	5	1	5

3. КОНСПЕКТЫ УРОКОВ

3.1 Конспекты уроков по биологии (9 класс)

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

Тема урока: Идея развития органического мира в биологии.

Цели урока:

1) образовательные: ознакомить учащихся с различными взглядами на проблему развития органического мира в биологии, изменяющимися в течение веков, продолжить формирование знаний об эволюционном процессе как о необратимом процессе развития органического мира.

2) воспитательные: сформировать понятие о разнообразии взглядов и идей развития органического мира в биологии, значении этих разработок для общего развития науки в тот или иной исторический период, важности познания эволюционного процесса для изучения живого мира на планете и определения биологической роли того или иного объекта (таким образом продолжить формирование научного мировоззрения).

3) развивающие: сформировать умение сравнивать и анализировать идеи развития органического мира, существовавшие на том или иной историческом этапе, выявляя в них прогрессивные и регрессивные черты; продолжить отрабатывать умение анализировать текст и рисунки, выявлять существенные факты и закономерности и представлять их графически в виде таблицы или схемы.

Задачи урока:

в ходе изучения новой темы актуализировать знания учащихся, полученные на предыдущих уроках.

сформировать понятия: эволюция, эволюционное учение, эволюционная теория, взгляды ученых Древности на идеи эволюции, идеи Средневековых ученых и исследователей эпохи Возрождения, эволюционная теория Ламарка и ее значение и т.д.

подчеркнуть значимость исследований в рамках развития эволюционных взглядов как основополагающих для понимания всех процессов, происходящих в живой природе.

раскрыть понятие о многообразии взглядов на идею развития органического мира.

акцентировать внимание на разнообразии взглядов и теорий развития органического мира, их сходствах и отличиях.

закрепить сформированные в течение урока понятия.

Оборудование: портреты ученых и философов, которые рассматривали идеи развития органического мира; опорный конспект “Эволюционная теория Ламарка”.

Методы: беседа, рассказ, метод работы с учебной книгой.

Ход урока:

1. Организационный момент.(1 мин.)

приветствие учителя

проверка готовности детей к уроку

проверка отсутствующих

(Ученики готовятся к уроку и приветствуют учителя)

2. Изучение нового материала. (35 мин.)

Сегодня на уроке мы познакомимся с различными взглядами на идею развития органического мира. Запишите тему сегодняшнего урока: “Идея развития органического мира в биологии”.

Живой мир на Земле огромен. Он представлен уникальным разнообразием живых существ: в нем более 2 млн видов эукариот (более 500 тысяч видов растений, около 1,5 млн видов животных) и примерно столько же видов прокариот.

Как вы думаете, при таком разнообразии форм жизни, есть ли у всех этих организмов что-то общее? (Ученики отвечают) Действительно, все живые организмы состоят из одних и тех же химических элементов, все сходным образом осуществляют биосинтез и обмен веществ с окружающей средой, используют похожим образом энергию в процессах жизнедеятельности, способны одинаково размножаться и т.д.

Как же объяснить многообразие видов при таком сходстве свойств у живых организмов? Каким образом возникли сложные организмы? (Дети предлагают свои варианты) На самом деле, ответы на эти вопросы дает нам учение об эволюции. Каким образом можно дать определение этому научному направлению? (Ученики предлагают свои версии) Давайте запишем определение: учение об эволюции -- это наука о причинах, движущих силах и общих закономерностях исторического развития живой природы.