Изучение особенностей личности старших дошкольников средствами изобразительной деятельности

Историко-психологический анализ графической деятельности. Возникновение и развитие изобразительной функции рисования. Природа детского рисунка, его содержание. Изобразительная деятельность - средство диагностики личностных особенностей дошкольников.

Рубрика Психология
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 06.06.2012
Размер файла 105,2 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Таким образом, рисование детей - синтетическая деятельность, характеризующаяся

1) проявлением разных сторон психического развития,

2) использованием опыта, приобретенного в различных видах детской деятельности,

3) усвоением разнородных элементов социального опыта, человеческой культуры.

1.4 Содержание детского рисунка

Исследования рисунков детей разных национальностей приводят многих авторов к общему мнению об однотипности содержания первых рисунком в онтогенезе. Согласно этой картине развития рисования, ребенок в первую очередь (после каракулей) начинает изображать человека. Этот факт бросался в глаза многим исследователям.

Современные исследователи детских рисунков также считают, что одним из первых предметов изображения у ребенка является человек. Так, В.В. Селиванов, сравнивая изобразительную деятельность первобытного человека и дошкольника, видит существенное различие: для кроманьонца наиболее популярный объектом изображения оказывается крупное промысловое животное, для ребенка - человек.

Развитие содержания детских рисунков представляется большинству авторов следующим: от изображения человека ребенок переходит к рисованию животных, домиков и других предметов, постепенно расширяя количество тем.

Рисунки детей раннего возраста из разных стран мира пестрят головоногами, домами, деревьями, цветочками и машинами. Это содержание дети заимствуют у взрослых, которые предлагают некоторые графические образцы, когда ребенок начинает увлеченно рисовать каракули.

Что касается малышей, посещающих детские сады, то содержание их рисунков в большей мере соответствует принятой программе, а программа, как известно, не начинает с изображения человека. Поэтому в основном содержание первых рисунков этих детей составляют ленточки, дорожки, забор, солнышко, шарик, баранка, снеговик, цветок, елка и др.

Таким образом, можно сказать, что упрочившийся взгляд на первоначальный объект рисования детей в действительности не соответствует истине. Рисование ребенком человека, безусловно, определяется не столько его направленностью на себе подобных, сколько тем, что взрослые цивилизованных стран, как правило, в первую очередь знакомят ребенка с изображением человека. Собственно, этот факт выступает как упрочившийся среди современных людей стереотип начала обучения рисованию в условиях семейного воспитания.

Застревание спонтанно обучавшегося ребенка на рисовании узкого числа объектов, заимствованных у взрослых, и на рисовании найденных в ориентировочном черкании графических форм, которыми ребенок начинает изображать реальные предметы, продолжается примерно до 5 лет. Затем ребенок становится способным при поддержке взрослого преодолеть привычные шаблоны и рисовать все, что вызывает у него интерес. Он не только начинает рисовать отдельные предметы и сюжетные картинки, но и выражает готовность иллюстрировать книжки и события своей жизни. В это время дети рисуют особенно много.

Содержанием рисунков в это время становится все, что может происходить в воздухе, на суше и на море.

До пятилетнего возраста это преимущественно изображение предметов: мячики, колобки, снеговики, елки, цветы, а также домики, деревья, куклы. Из сюжетных рисунков можно назвать опять-таки рисунки на соответствующие программе темы.

После 5 лет круг предметов, который привлекает внимание ребенка, неизмеримо возрастает. Но и теперь дети, получая возможность свободного выбора темы для рисования, держатся программного содержания. Они рисуют осенний лес, весенний лес, закат в лесу, рисуют cвой дом, свою дачу, свой детский сад, разнообразные узоры по типу народных орнаментов.

Таким образом, хотя в условиях систематического художественного воспитания круг тем, который ребенок делает предметом своего рисования, становится неизмеримо шире, наблюдается общая тенденция - в дошкольном возрасте дети привязаны к содержанию, предложенному им взрослыми.

Однако не надо думать, что ребенок находится в оковах влияния взрослого в негативном смысле этого слова. Вне присвоения духовной культуры от посредников, стоящих между этой культурой и ребенком, нет развития личности ребенка. Внутри общей тенденции следования за влиянием со стороны взрослых ребенок проявляет свою индивидуальность, причем чем старше ребенок, тем отчетливее эти проявления.

Тематика детских рисунков обусловлена многими факторами. Один из них - принадлежность ребенка к определенному полу и степень его сензитивности к половым различиям.

Осознание ребенком своей родовой принадлежности происходит в процессе развития его самосознания. Это обусловливает его ориентации в жизни: в выборе игр, интересов и его мечтаний. Общая направленность на идентификацию со своим полом придаёт определенное содержание и рисункам ребенка: мальчики, особенно сензитивные к мужским ролям, рисуют строительство домов и городов, дороги с мчащимися автомобилями, самолеты в небе, корабли в море, а также войны, драки, потасовки. Девочки, сензитивные к женским ролям, рисуют "хорошеньких девочек" и принцесс, цветы, сады, всевозможные орнаменты, а также дружбу детей и мам, гуляющих с дочками.

Дети своими рисунками без всякого специального намерения отражают идеологическую и культурную направленность общества, учатся оценивать действительность, подражая оценкам взрослых. Путь развития каждой культуры своеобразен, поэтому, наряду с системой общечеловеческих ценностей, ребенок, развиваясь, присваивает ценности, свойственные той стране, тому обществу, в котором он живет. Усваивая ориентации окружающих людей, ребенок вырабатывает и свою личную позицию, свои частные идеалы.

Осмысление труда как красивого имеет некоторые возрастные особенности. Дети 5-6 лет и младшие школьники оценивают в трудовой деятельности человека внешнюю сторону ее проявления. Для малышей этого возраста красивое в профессии чаще всего - эстетический вид формы, которую носят люди этой профессии, привлекательный вид ее орудий. Всё то в трудовой деятельности людей, что поражает воображение ребенка, вызывает ориентировочную исследовательскую реакцию, доставляет удовольствие, переживается им как радость и оценивается как красивое. Профессии крановщица, шофера, пожарника, тракториста, летчика, моряка являются привлекательными для ребят, поэтому мы часто находим изображения трудовой деятельности людей этой профессии среди рисунком на тему "Самое красивое".

Содержание детских рисунков зависит от территориального проживания ребенка. Как показал анализ, рисунки городских и сельских детей имеют некоторое различие в содержании. Это различие не прямое. Оно обусловлено не столько тем, где живет ребенок, сколько отношением взрослых к месту жительства.

Дети всегда эмоционально относятся к животным и хотят их иметь. Монгольские дети хотят иметь лошадь, животное, которое составляет неотъемлемую часть монгольского образа жизни. Дети других национальностей в первую очередь называют собаку ("С собакой можно дружить", "Собака меня от всех защитит!"), кошку, а также животных, которые нуждаются и особой опеке (белочку, морскую свинку, птичку.

При всей любви к животным городские и сельские дети по-разному представляют животных в своих рисунках. Сельские дети часто изображают животных в процессе их функционального использования: лошадь или вол везут груз, ослик несет поклажу. Городские дети нередко рисуют животное, вне его использования людьми. Однако все дети изображают животных с большой любовью.

Семья и сам ребенок нередко выступают объектами его изображения. Когда ребенок приступает к изображению своей семьи, то обычно он никого не забывает и представляет в своем рисунке все семейство. Однако так бывает не всегда. Один и тот же ребенок может в одном рисунке представить всех, а через несколько дней, рисуя свою семью, вдруг упустить из виду кого-нибудь. И делает он это не нарочно, без внешних причин, объясняющих его забывчивость. Среди не внесённых в рисунок могут быть один из родителей, брат (сестренка) или он сам.

В изображениях семьи могут присутствовать желаемые, но реально не существующие родственники: маленькие братишки (или сестренки), папа или мама. Но такого рода рисунки не так часты, и ребенок обычно стыдится и старается не показывать их. Часто ребенок начинает рисовать с любого члена семьи. Однако, нередко обнаруживая любовь к одному члену семьи, он начинает с изображения того, кого боится, но почитает. Любовь, доброта, доверие, внимание, а также неприязнь, зло, страх, безразличие - исконные отношения людей друг к другу. Ребенок стремится к взаимной идентификации со взрослым и о предпочитаемым сверстником. Все проявления идентификации: любовь, доверие, нежность к нему - утверждают ребенка в его исключительности, поднимают его чувство личной ценности. "Любовь выступает как усиление утверждения человеческого существования данного человека для другого" (С.Л. Рубинштейн). Все проявления отчуждения: неприязнь, зло, безразличие, напротив, есть отказ в признании ценности человека. Носителя любви к своей персоне ребенок тоже одаривает своей нежностью, вниманием и любовью. Рисуя на тему "Самое красивое", дети нередко изображают портреты своих любимых близких: мамы, папы, бабушки, дедушки, сестренки или братишки. Ребенок из неблагополучной семьи может нарисовать как некрасивое пьяницу, дебошира или хулигана, но он чаще всего не скажет, что это его пьяный отец или старший брат. Он просто напишет: "Плохо, когда пьют. Это пугает детей, и это вообще плохо".

Детям свойственно рисовать не только портреты членов семьи, но и сцены семейной жизни, которые эмоционально задевают их. Нередко дети принимаются рисовать иллюстрации к собственной повседневной жизни, перемежая их с изображением того, чего еще пока нет, но что они желали бы иметь. В этом случае ребенок создает серию рисунков-рассказов о своей реальной и воображаемой жизни.

Рисуют дети и автопортреты. В автопортрете часто отражено положительное отношение к своей персоне: изображенный на портрете одет в желаемую одежду (в красивое платье или в форму недоступной пока еще профессии), находится в желаемом месте, в желаемых обстоятельствах. Такое оптимистическое изображение собственной персоны соответствует центральному личностному образованию нормально развивающегося ребенка: у него отчетливо представлено чувство "базового доверия к внешнему миру и чувство личной ценности". Первое, что обнаруживает себя в самосознании ребенка, - это мысль о его несомненной ценности, которую он чаще всего формулирует словами: "Я хороший". Вот эту-то спою "хорошесть" ребенок и изображает в рисунке: хороший, - значит, красиво одетый, хороший, - значит, при всех положенных хорошему привилегиях.

Когда ребенок начинает рисовать себя в трудных ситуациях обыденной жизни или изо дня в день рисует спои страшные сны, это - сигнал об его эмоционально неблагополучном состоянии.

Особое место в детском рисовании занимает тема учения в школе и связанных с этим эмоций ребенка. Оценка, которую ученик получает на уроке, есть объективная мера его знаний, мера выполнения им учебных обязанностей. Плохую оценку нельзя компенсировать ни послушанием, ни раскаянием, ни успехами в других начинаниях. В качестве оценки для ребенка выступает не только похвала или порицание учителя, но и баллы, выраженные цифрами 5, 4, 3, 2, 1. Учебная деятельность развивает у ребенка потребность добиваться успеха в учении. Это дает ученику признание окружающих. Успехи в учебной деятельности настолько значимы для ребенка, что часто определяют его эмоциональное самочувствие. Дети начинают придавать особое значение цифрам 5, 4, 3, 2,1.

В рисунках учащихся на тему "Самое красивое" и "Самое некрасивое" попадается много изображений пятерочек, символизирующих красивое, и двоек, представленных как некрасивое. Таким образом, эти рисунки показывают, что оценки становятся для ребенка как бы символами, приобретающими для него общее морально-эстетическое значение.

Еще одним фактором, обусловливающим направленность содержания детских рисунком, является степень ориентации ребенка на реальную и воображаемую действительность. По содержательной направленности детских рисунков можно условно разделить детей на реалистов и мечтателей: первые изображают предметы и явления природы, реальные события обыденной жизни людей; вторые - свои неосуществимые желании, мечты и грезы. В этой связи надо специально отметить, что чем старше становятся дети, тем чаще в рисунках представлены мечты и желания. Кроме этого, можно указать на интерес детей к совершенно особому фантастическому миру. Упыри, черти, водяные, лешие, русалки, колдуны, фен, сказочные принцессы и многие другие персонажи определяют, так же как и реальные существа душевную работу и самочувствие ребенка.

Кроме содержания, обусловленного фактором половой сенситивности ребенка, ценностными ориентациями национальной культуры и семьи, степенью ориентации ребенка на реальную и воображаемую действительность, необходимо указать на индивидуальную приверженность ребенка в определенный промежуток времени к одному и тому же предмету рисования. У каждого ребенка появляется ряд излюбленных тем. Рисуют мужчин, женщин, принцесс, волшебников, орнаменты, батальные сцены, различные машины.

Анализируя рисунки детей разных стран, а также рисунки и материалы из обсуждения и различные периоды истории нашей страны (дореволюционные годы, послереволюционные годы Великой Отечественной войны, период 50-80-х гг.), можно увидеть, что дети в своих рисунках отражают события и интересы современного им общества.

Таким образом, анализ содержания детских рисунков дает нам основание утверждать, что индивидуальные ориентации ребенка обусловлены различными социальными воздействиями и его личным отношением к этим воздействиям. Приобретая социальный опыт, ребенок выделяет наиболее значимое для себя и делает это предметом содержания рисунка.

В целом рисунки детей охватывают широкую тематику и показывают личную заинтересованность детей различными социальными проблемами, приобщение к жизни своей страны, своего народа, семьи и друзей.

На основании выше изложенного, содержание детских рисунков зависит от общей умственной активности рисующего ребенка. Познавательный интерес ребенка к окружающей действительности приводит к тому, что все многообразие жизни становится предметом изображения. Как правило, малыш начинает с изображений тех предметов, графические построения которых он усвоил с помощью взрослых. Однако, когда ребенок овладевает определенным количеством графических построений, у него проявляется способность к образованию графического образа любых предметов и явлений. По рисункам ребенка уже можно судить о его различных побуждениях, предпочтениях.

Детские рисунки говорят о том, что ребенок является социальным существом: его волнуют все проявления человеческой жизни. Детские рисунки свидетельствуют о ценностных ориентациях семьи и всей социальной среды, оказывающей влияние на ребенка, а также о внутренней позиции, которая формируется у самого ребенка. Рисующий ребенок проявляет себя как представитель своей страны, нации, как носитель мужского или женского пола и как индивидуальность. Содержание его рисунков отражает то, что значимо именно для него в мире.

Глава 2. Исследование особенностей развития личности старших дошкольников

2.1 Изобразительная деятельность - средство диагностики личностных особенностей

Весь материал предыдущей части дает убедительные доказательства сохранения, или, точнее, отображения индивидуально - психологических особенностей субъекта изобразительной деятельности в продуктах этой деятельности.

Следовательно, научный анализ продуктов деятельности может стать надежный источником психологической информации о человеческой индивидуальности.

История и опыт психологического анализа показывают, что в рисунках на заданную тему содержится значительно больше информации о психологических особенностях человека, чем в простом рукописном тексте (почерке). Это означает, что рисунок на заданную тему уже в сегодняшнем виде становится весьма мощным психодиагностическом средствам. При этом сам результат выполнения такого задания (как и задание выполнить рисунок) адресован не к логическим формам мышления, а непосредственно к образному его содержанию, смыслу графического изображения, в котором в общей слитной форме представлены и образ, и отношения к миру, и личный опыт, и переживания субъекта. Такая ситуация требует специального анализа самого рисунка, соотнесенного с анализом индивидуально - личностных особенностей его авторов. Предлагаемые далее варианты графических диагностических процедур имеют практическую ценность, которая состоит в относительной простоте и привлекательности (для обследуемых) самой психодиагностической ситуации.

Вместе с тем считаю полезным дать не только чисто "технологическое" описание выбранных мною процедур, но и снабдить это описание историей развития метода, в некоторой части - их концептуальным обоснованием, и, конечно же, общими подходами к интерпретации полученных результатов. Можно убедиться, сколько различны эти основы и правила интерпретации. Однако есть достаточная область надёжной диагностики индивидуальных психических качеств, которая к тому же подтверждается дополнительной проверкой диагностических результатов с помощью независимых психодиагностических процедур.

При этом последние принадлежат традиционной психодиагностической технике, и в настоящее время их практическая применимость не вызывает больших сомнений.

В число рассмотренных далее процедур включены известные оригинальные версии рисуночных диагностических тестов: "Автопортрет", "Рисунок семьи", "Самый счастливый день".

Тест "Автопортрет".

По определению, автопортрет - это изображение человека, созданное им самим. Для психодиагностики важно, в какой мере автопортрет как изображение его создателя исчерпывает свою модель и ограничивается ею, а также по каким типологическим признакам можно его различать.

Предварительные замечания. В структуре самосознания личности обычно выделяют главные компоненты: когнитивный - образ своих качеств, способностей, внешности, социальной значимости и т.д. и эмоциональный - самоотношение, самооценка и т.д. Иногда эти составляющие рассматривают как собственно самосознание и самоотношение, интегрируя их в рамках "Я-концепции", адекватное формирование которой является условием для оптимальной адаптации человека к социальному окружению,

Я полагаю, что для практического изучения особенностей самосознания, самоотношения, самооценки личности является весьма полезным тест "Автопортрет".

Тест "Автопортрет" проводится для выявления индивидуально-типологических особенностей человека, его представлений о себе, своей внешности, личности и отношения к ней.

Цель методики: выявление индивидуально-типологических особенностей человека.

Материал: простой карандаш, цветные карандаши, лист бумаги размером А4, ластик.

Инструкция: "Нарисуйте свой портрет".

Обработка теста "Автопортрет".

Выделяемый показатель

1. Изображение в виде одного лица 2.

2. Изображение в виде бюста 6.

3. Изображение в полный рост 10.

4. Схематическое изображение 4.

5. Реалистическое изображение 12.

6. Эстетическое изображение 1.

7. Автопортрет в интерьере 5.

8. Более одного изображения 1.

9. Автопортрет в декоративной рамке 1.

10. Автопортрет в эмоциональном состоянии 3.

11. Степень прорисовки лица

наличие глаз 18.

наличие носа 14.

наличие рта 18.

наличие бровей 4.

наличие ресниц 11.

Обработка теста показала, что в наибольшей степени представлены реалистические изображения - 67%, и изображения в полный рост - 55%.

В меньшей степени изображения в декоративной рамке, которое составляет 5% и в эмоциональном состоянии - 17% (3чел.), 22% (4чел.)

Анализ степени прорисовки лица показал, что все дети прорисовывают глаза и рот и 22% детей в лице присутствует наличие бровей.

Проведенное исследование показывает, что дети в целом владеют техникой рисования и их представления о себе самом соответствует реальности, адекватности. В целом все рисунки соответствуют возрастным особенностям детей, но есть исключения: некоторые дети (Ларионов Андрей, Катя Ли, Исаев Владик, Поденко Кирилл) - 22% нарисовали автопортрет в нижней половине листа, что говорит о снижении самооценки, длинная тонкая шея - регрессия - 5% Антонова Вика. Изображение занимает одну треть листа - депрессия, низкая самооценка - (Катя Ли, Ларионов Андрей, Собкало Никита) - 17%.

По рисункам выделим ряд проблем:

· 17% дети нарисовали схематическое изображение (Подянко Кирилл, Патрушев Никита, Ларионов Андрей) - задержка в развитии изобразительной функции. возможно, в общем умственном развитии.

· 5% (Катя Ли) трудность в социальных контактах - руки вытянуты по бокам; линия основы - незащищенность.

· 11% (Захарова Ангелина, Исаев Владик) изобразили внутренние органы - ипохондрия (повышенное беспокойство о своём здоровье).

Тест "Рисунок семьи".

Методика "Рисунок семьи" доступна и удобна в применении в условиях психологического консультирования, обладает значимостью с точки зрения выбора тактики деятельности психолога-консультанта по психологической коррекции нарушений межличностных отношений, так как дает представление о субъективной оценке ребенком своей семьи, своего места в ней, о его отношениях с другими членами семьи. В рисунках дети могут выразить то, что им трудно бывает высказать словами, т.е. язык рисунка более открыто и искренне передает смысл изображенного, чем вербальный язык.

Вследствие привлекательности и естественности задания эта методика способствует установлению хорошего эмоционального контакта с ребенком, снимает напряжение, возникающее в ситуации обследования. Особенно продуктивно применение рисунка семьи в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте, так как полученные с помощью этого результаты мало зависят от способности ребенка вербализовать свои переживания, от его способности к интроспекции, от способности "вжиться" в воображаемую ситуацию, т.е. от тех особенностей психической деятельности, которые существенны при выполнении заданий, основанных на вербальной технике.

Цель применения теста: выявление особенностей внутрисемейных отношений. Задачи: на основе выполнения изображения, ответов на вопросы оценить особенности восприятия и переживаний ребенком отношений в семье.

Материал: для работы необходимо использовать лист белой бумаги А4, цветные карандаши, простой карандаш, ластик.

Инструкция к тесту "Рисунок семьи": "Нарисуй свою семью". При этом не рекомендуется объяснять, что означаем слово " семья", а если возникают вопросы "что нарисовать?", следует лишь еще раз повторить инструкцию. При групповом выполнении теста время чаще ограничивают в пределах 15-30 минут.

Обработка теста "Рисунок семьи", показала, что неблагоприятное восприятие семьи не обнаружено - это свидетельствует об оптимистическом приятии семьи.

Дети нарисовали свою семью, в которой отобразили события, связанные с их повседневной жизнью.

53% (9чел.) нарисовали семью из трех человек (сестры, братья)

18% (2чел.) нарисовали родителей, бабушку и дедушку, что указывает на благоприятное взаимоотношение не только с родителями, но и с бабушкой и с дедушкой.

18% (2чел.) нарисовали себя, маму и бабушку,18% (2чел.) нарисовали папу и себя - это указывает на малую значимость тех членов семьи, которые не изображены на рисунках.

18% (2чел.) нарисовали между собой и родителями коляску, возможно, это говорит о том, что этим детям стали меньше уделять внимания, после рождения второго ребенка.

6% (1чел.) нарисовали между всеми членами семьи предметы, что вероятно указывает на нарушение или нежелательности контакта с членами семьи.

6% (1чел.) нарисовали себя и друзей, что указывает скорее всего на отсутствие внимания и уважения со стороны взрослых.

45% (8чел.) расположили членов семьи близко друг к другу, повернутыми лицом к зрителю и взявшись за руки - это говорит о хорошем внутрисемейном отношении между членами семьи.

Отсюда можно сделать вывод, что в целом внутрисемейное отношение и эмоциональное самочувствие в семье является признаком благоприятной семейной ситуации.

Тест "Самый счастливый день".

Цель применения теста: выявление особенностей развития детей в окружающей его действительности.

Материал: для работы необходимо использовать лист белой бумаги А4, цветные карандаши, простой карандаш, ластик.

Инструкция к тесту: "Вам предлагается на листе бумаги выполнить рисунок "Самый счастливый день". Рисунок выполняется цветными карандашами. При этом не рекомендуется говорить, что можно нарисовать. Если возникают вопросы "что нарисовать", следует лишь еще раз повторить инструкцию. При групповом выполнении теста время чаще ограничивают в пределах 15-30 минут.

Обработка теста "Самый счастливый день" показала, что среди всех 16-ти рисунков, только на двух рисунках не изображены люди. Наличие людей в рисунках указывает на открытость в общении. Те дети, которые нарисовали рисунки без людей указывают на некоторую замкнутость. Проведенные исследования показывает, что дети адаптированы к окружающей действительности.

На основании выше изложенного исследование детских рисунков дает основание утверждать, что индивидуальные ориентации pребенка обусловлены paзличными социальными воздействиями и его личным отношением к этим воздействиям. Приобретая социальный опыт, ребенок выделяет наиболее значимое для себя и делает это предметом содержания рисунка.

В целом рисунки детей охватывают широкую тематику и показывают личную заинтересованность детей различными социальными проблемами, приобщение к жизни своей страны, своего народа, семьи и друзей.

2.2 Методические рекомендации по совершенствованию развития личности дошкольников

Арт-терапия - терапия искусством. В настоящее время широко используется как для лечения больных с нарушением личности и интеллекта, так и в процессе проведения психокорррекции, в том числе и с детьми дошкольного возраста.

В настоящее время существует два направления:

искусство рассматривается как самостоятельное лечебное средство;

роль искусства преуменьшается, оно рассматривается как средство психотерапии и может сочетаться с другими методами и приёмами;

Это - гуманная возможность понаблюдать за человеком в процессе спонтанного творчества, приблизиться к пониманию его интересов, ценностей, увидеть внутренний мир, неповторимость, личностное своеобразие.

Личность как сложное, динамичное, пластичное образование характеризуется склонностью к непрерывным изменениям ее составляющих. Исследование этих процессов далеко не всегда поддается формализации, так как затрагивает разные характеристики психической деятельности, включая сферы сознательного и бессознательного. Поэтому диагностика требует привлечения соответствующих системных по своей природе процедур.

В арт-терапии диагностический и собственно терапевтический процессы протекают одновременно посредством увлекательного спонтанного творчества. В результате, легче устанавливаются эмоциональные, доверительные коммуникативные контакты между сторонами, включенными в диагностический процесс.

Свойства арт-терапии заключаются в следующем.

Помогает выразить агрессивные чувства в социально приемлемой форме.

Облегчает выражение подсознательных конфликтов и внутренних переживаний с помощью зрительных образов.

Позволяет работать с мыслями и чувствами, которые являются неприемлемыми.

Способствует установлению позитивных отношений с психотерапевтом и друг с другом (если это групповая работа).

Способствует возникновению внутренней гармонии и контроля.

Усиливает ощущение собственной личности и ценности.

Позволяет сублимировать негативную энергию в творчестве.

Следовательно, рисование выступает как способ постижения своих возможностей и окружающей действительности, как способ моделирования взаимоотношений и выражения различного рода эмоций, в том числе и отрицательных, негативных. Поэтому оно широко используют для снятия психического напряжения, стрессовых состояний, при коррекции неврозов, страхов.

В работе с детьми очень важно использовать гибкие формы психотерапевтической работы. Арт-терапия предоставляет ребенку возможность проигрывать, переживать, осознавать конфликтную ситуацию, какую-либо проблему наиболее удобным для психики ребенка способом. Арт-терапевтические методики позволяют погружаться в проблему настолько, насколько человек готов к ее переживанию. Сам ребенок, как правило, даже не осознает того, что с ним происходит.

Каждое из предложенных занятий является многоцелевым и основой для системы арт-терапевтической работы с одной ИЗ наиболее часто встречающихся личностных проблем. Среди них: страхи, тревожность, агрессивность, застенчивость, проблемы общения, внутригруппового взаимодействия, взаимоотношений с окружающими и многие другие.

Вместе тем система занятий и предлагаемой последовательности представляет модель краткосрочной тематически-ориентированной арт-терапии. При этом основной акцент смещается с лечебных и коррекционных целей на цели психопрофилактические, социально-терапевтические, воспитательные, развивающие, диагностические.

Длительность одной встречи с группой составляет 30минут (в зависимости от арт-терапевтической цели, логики работы и возраста участников). Периодичность: 1-2 раза в неделю.

По стилю психотерапевтических отношений, эмоциональной атмосфере арт-терапевтическое взаимодействие отличается демократичностью, творческим гуманистическим характером, личностно ориентировано.

Предложенные техники довольно универсальны и подходят для работы со всеми возрастными труппами.

"Один рисунок стоит тысячи слов". Эта восточная мудрость, пожалуй, наиболее точно отражает основную идею арт-терапии. Изобразительное творчество можно назвать универсальным средством визуального общения. Именно на этом языке происходит динамическое взаимодействие участников арттерапевтического процесса в атмосфере эмоциональной заботы и поддержки. Так реализуется богатый исцеляющий потенциал спонтанной художественной деятельности, происходят позитивные изменения в интеллектуальном, эмоциональном и индивидуально-личностном развитии человека.

Рекомендации.

Занятие 2. "Рисуем деревья. "

Общие замечания. Приоритетные цели

Занятие позволяет развивать чувство причастности

к коллективу, групповую сплоченность, доброжелательные взаимоотношения, сочувствие, сопереживание. Сочетание изобразительного творчества и музыки побуждает к самораскрытию, исследованию эмоционального состояния, переживаний, личных проблем.

Оптимальное число участников от 8 до 12 человек.

Пространство арт-терапевтического взаимодействия необходимо организовать таким образом, чтобы в помещении получились три условных круга: свободная от мебели территория, на которой можно легко перемещаться, танцевать; круг из стульев (в количестве равном числу присутствующих на занятии); столы для работы, расположенные по кругу. Для детей при работе с красками необходимо предусмотреть спецодежду.

Материалы:

Масляная пастель, восковые мелки, цветные карандаши, фломастеры, краски, гуашь - по желанию, бумага формата Л4, большой лист ватмана. Техническое средство для воспроизведения музыки. Записи музыкальных композиции.

Основные процедуры. Этапы

1. Настрой ("разогрев") Активизация визуальных, аудиальных, кинестетических ощущений

Участникам предлагается занять удобное для себя положение (встать, присесть, сесть на пол, если есть соответствующие условия, - по желанию).

Закройте глаза. Представьте цвет, звук, мелодию, движения, с помощью которых можно было бы выразить собственное состояние "здесь и теперь".

Встаньте в общий круг. Попробуйте описать словами и показать ваши ощущения.

2. Поиск образа посредством движении под музыку

Звучит медленная, мелодичная музыкальная композиция (без слов).

Закройте глаза и постарайтесь увидеть лес.

Представьте себя в образе дерева. Найдите, ему место среди других деревьев.

Далее предлагается выбрать в пространстве аудитории подходящее место, где "дереву" удобна качать ветвями, расти вверх и даже танцевать.

Покажите движениями, танцем, как оно себя чувствует.

Одинокое дерево открыто всем ветрам. Летом ею нещадно жарит солнце, зимой остужает мороз. Даже зверю трудно спрятаться под одиноким деревом, lit ли дело, когда рядом есть добрые и надежные друзья. Подойдите друг к другу так близко, как вам этого хочется. Пусть ваши деревья образуют несколько рощиц. Бережно соприкоснитесь пальчиками - листочками.

У психолога есть возможность обратить внимание на эффект социометрического выбора.

Попробуем "все вместе создать образ очень сильного, могучего дерева. Встаньте рядом друг, с другом в круг. Какой огромный, надежный ствол получился у дерева! И ветви тянутся вверх, переплетаясь между собой. В такой кроне тепло и уютно белкам, птицам. А само дерево ничего не страшится: пи бури, ни грозы, ни одиночества.

Психологу важно понаблюдать, в каком из предложенных образов участник арт-терапевтического занятия чувствует себя более комфортно и уверенно.

2.3 Индивидуальная работа

Инструкции к этому этапу надо сообщить заранее, чтобы не нарушить возникшее у человека эмоциональное состояние.

Каждому участнику предлагается занять выбранное им место за рабочим столом.

· На листе, бумаги с помощью любых изобразительных средств нарисуйте представленные вами образы одного или нескольких деревьев и возникшие ассоциации.

· Придумайте рисунку название и историю, которую "дерево" хотело бы рассказать от первого лица.

2.4 Этап вербализации

Участники занимают стулья, кладут на пол внутри круга свои работы так, чтобы всем было удобно рассмотреть детали. Затем каждый рассказывает о своем рисунке. Степень открытости зависит от самого "художника". Если он по какой-то причине молчит, можно попытаться деликатно расспросить, например, о чувствах, надеждах, мечтах, желаниях дерена-образа. Настаивать однако не стоит.

Чтобы прояснить детали рисунка или рассказа, психолог и другие участники групповой работы могут дополнительно задавать корректные косвенные вопросы:

Где твоему дереву хотелось бы расти: на опушке или среди других деревьев?

Есть ли у него друзья и враги?

Поится ли чего-нибудь это дерево?

Грозят ли ему какие1-либо опасности?

О чем мечтает это дерево?

Какое настроение у твоего дерева?

Это дерево скорее счастливо или несчастно?

Если бы вместо дерева был нарисован человек, то кто бы это был?

За что его любят люди?

Что снится дереву?

Какой бы подарок его обрадовал?

Как можно спасти, чем помочь, если дерево болеет?

Большинство детей с удовольствием рассказывают будто бы про дерево, сообщая учителю много важных сведений о себе, своих переживаниях, сомнениях, проблемах.

2.5 Коллективная работа

Представьте, что большой лист ватмана на полу - это поляна, на которой "вырастут" ваши деревья. Каждый вправе решать, где удобнее разместить рисунки: в лесу среди других деревьев, в маленькой рощице или оставить в одиночестве (говоря образно).

Выберите подходящее место и расположите деревья на плоскости листа.

При желании, измените первоначальное местоположение вашего рисунка.

На этом этапе особенно значимо состояние уверенности, ощущение принятия и защищенности. Поэтому рисунки можно перемещать многократно. Больший терапевтический эффект достигается в случае, если лист имеет форму круга или эллипса.

2.6 Заключительный

Занятие завершается взаимными подарками и добрыми пожеланиями.

Вы можете обратиться друг к другу, например, с такими словами: "Пожалуйста, подари мне на память твое дерево" или "Позволь мне подарить своп рисунок на память тебе". Пусть эти подарки станут вашими счастливыми талисманами.

Участники обмениваются творческими работами. "В лесу" (на листе бумаги) не должно остаться одиноких деревьев, которые никто не выбрал. В этом случае психолог может попросить разрешения автора взять рисунок себе, непременно с автографом. Необходимо корректно помочь человеку выйти из затруднительного положения, если тот по какой-либо причине стесняется сам сделать подарок. Важно, чтобы у каждого остался рисунок на память.

В работе с младшими школьниками интересен следующий вариант заключительного этапа занятия. Можно прикрепить рисунки деревьев к листу ватмана или бархатной бумаги, фланели, создать фон, оставить "лес" в группе и несколько дней (недель) поиграть с ним. Например, перемешать нарисованные деревья в зависимости от настроения, "поселить" игрушечных птиц, животных.

Темы для рисунков выбираются В соответствии с наметившейся проблемой.

Примерные инструкции:

"Представьте себя в образе дерева. Нарисуйте окружающий пейзаж".

"Представьте себя в образе дерева. Нарисуйте его прошлое, настоящее, будущее".

"Нарисуйте молодое, здоровое, жизнерадостное дерево".

Итак, рисунок, движение, танец, вербализация переживаний - "инструменты" гармоничного сочетания гуманной диагностики и арт-терапии.

"Я МОГУ"

Цель: развитие способностей видеть положительное в себе и других.

Детям предлагается рассказать о том. что они уже умеют делать и могут этим гордиться. Далее дети по очереди слушают о себе мнение других детей. Если они затрудняются, ведущий помогает: "Умеет хорошо застегивать пуговицы, играть, лепить, рисовать, бегать. Но все же есть некоторые веши, которые получаются не совсем так, как хочется. Чему бы ты хотел еще научиться и что тебе для этого нужно?"

Дети делают рисунки:

(Лучше всего я умею. "

"Я не очень хорошо умею. "

"Больше всего я хочу научиться. "

"Вот что мне для этого нужно. "

ИГРА "Я НИКОГДА НЕ ЗАБУДУ. "

Цель: расширение представлений о себе.

Детям предлагается вспомнить и нарисовать одно из воспоминаний: "Я никогда не забуду день, когда произошло самое яркое, необычное, приятное, радостное событие в моей жизни".

Заключение

В ходе данного исследования я изучила особенности личности старших дошкольников средствами изобразительной деятельности.

Изучение рисунков детей убеждает в том, что развитие изобразительной деятельности может правильно понято, лишь в свете сложившейся в детской психологии общей теории психического развития как процесса, основанного на присвоении ребенком общественного опыта, накопленного предшествующими поколениями.

В результате данного исследования, выяснилось, что рисование для ребенка - это своеобразная форма познания реальной действительности. Под влиянием отношения взрослого к детской продукции постепенно происходит дифференциация деятельности. Переход к собственно изобразительной деятельности обусловлен контролем старшего поколения, что определяет и дальнейшее развитие этой деятельности.

Решающую роль в развитии рисования играет обучение, которое может осуществляться не только в организованных, но в стихийных формах. Взрослые определённой системой требований, ожиданий и оценок, а также прямым показом и руководством формируют изобразительную деятельность ребенка, придают её развитию то направление, которое в конечном итоге ведёт к усвоению изобразительной культуры общества.

Детские рисунки зависят от общей умственной активности рисующего ребенка. Познавательный интерес ребенка к окружающей действительности приводит к тому, что все многообразие жизни становится предметом изображения.

В результате исследования было обнаружено, что маленькие дети стремятся передать реальный мир, мир современный, пристально ими изучаемый. В детских рисунках отмечалась острая наблюдательность и смелая непосредственность.

Гипотеза при данном исследовании подтвердилась, изобразительная деятельность детей является показателем их личностного развития.

В результате исследования:

Я провела анализ психолого-педагогической литературы по изучению особенностей личности старших дошкольников средствами изобразительной деятельности.

Раскрыла источники и механизмы образования, развития изобразительной деятельности, а также поняла какие психические свойства и способности в ней формируются и как они влияют на развитие личности.

Выполнила статистическую обработку полученных результатов.

Разработала рекомендации для воспитателей и родителей, исходя из полученных результатов тестирования.

Библиография

1. Беляев Т.Ф. Упражнения по развитию пространственных представлений у учащихся М.: Издательство "Просвещение", 1983г

2. Венгер А. Л Психологические рисуночные тесты Иллюстрированное руководство Москва Издательство Владос - пресс 2007г. - 159с. (Психология для всех)

3. Ветлугина А.Н. Художественное творчество и ребенок. М., "Педагогика", 1972г

4. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., Изд-во. АПН РСФСР, 1953.

5. Дилео Джон "Детский рисунок" Диагностика и интерпретации

Психологический практикум. Тесты. Апрель "Эксмо" 2002г.

6. Кузьмина Е.Р. Нарисуй мне о себе: Практическая психология для взрослых и детей. М.: Когелет. 2001. С.48.

7. Кириенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. М., Издательство АПН РСФСР, 1959г.

8. Колокольников В.В. "Рисование" Издательство Академия Педагогических наук РСФСР Москва 1963г.

9. Лебедева Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. - СП6: Речь, 2008. - 256с.

10. Лабунская Г.В. Изобразительное творчество детей. М.: Просвещение, 1965.С. 2007: ил.

11. Мухина В. С "Изобразительная деятельность ребенка, как форма усвоения социального опыта. Москва "Педагогика" 1981г. 202с.

7. Маралов В.Г., Фролова Л.П. Коррекция личностного развития дошкольников. - М.: ТЦ Сфера, 2008. - (Приложение к журналу "Воспитатель ДОУ".)

12. Полуянов Ю.А. Дети рисуют: (Педагогический всеобуч родителей). М.: Педагогика, 1988. С.176. ил.

13. Полунина В.Н. Искусство и дети: Из опыта работы учителя. - М.: Просвещение, 1982. - 191с., ил.

14. Романова Е.С. О.Ф. Потёмкина Графические методы в психологической диагностике Издательство "Дидакт", 1991г.256с.

15. Ростовцев Н.Н. Академический рисунок: Учеб. для студентов худож. - граф. фак. пед. ин-тов. Изд. М.: Просвещение, 1984. - 240с., ил.

16. Рыбников Н.А. Детские рисунки и их изучение. М., 1926г.

17. Сесиль Лупан Поверь в свое дитя перевод с французскогоЕ.П. Дюшен,

18. Савенкова Л.Г. "Когда все искусства вместе: Взаимодействие предметов художественного цикла. Чистые пруды. 2007г.32с. (Библиотечка "Первого сентября", серия "Искусство". Вып.4.

19. Сибгатуллина И., Салахова Л., Насыбуллина Н. О возможности использования детского рисунка в диагностике и оценке здоровья ребёнка // Прикладная психология. 2000. №3. С.56-65.

20. Смирнов А.А. Детские рисунки // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М.: МГУ, 1980.Т. С.53-63.

21. Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. М.: МИП "NB Магистр", 1994. С.62.

22. Тимофеев В., Филимоненко Ю. Краткое руководство практическому психологу по использованию цветового теста М. Люшера, СПб, 1995

23. Ферс Г.М. Тайный мир рисунка: Исцеление через искусство. СПб.: Европейский дом, 2000. С.176: ил.

24. Шванцара Л., Шванцара Й. Развитие детских графических проявлений // Альманах психологических тестов. Рисуночные тесты. М.: "КСП", 1997. С.286-309.

25. Шоттенлоэр Г. Рисунок и образ в гештальттерапии. СПб.: Изд-во Пирожкова, 2001. С.220.

26. Шуберт А.М. Изучение личности ребенка по его рисунку. М., 1929г.

27. Шелби Б. Открой своего ребенка с помощью тестов. Тюмень, 1994

28. Шорохов Е.В. Методика преподавания композиции на уроках изобразительного искусства в школе. Изд, М.: "Просвещение", 1977.

29. Хоментаускас Г. Т Семья глазами ребенка - М.: Педагогика, 1989. - 160с.

30 Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе: Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе. Методическое руководство СПб: ИМАТОН, 2006. - 204с. Санкт - Петербург

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.