Особенности мотивационной сферы у детей 8-12 лет с личностной беспомощностью

При сравнении результатов изучения самооценки у группы детей с признаками беспомощности и у группы самостоятельных детей были обнаружены различия. У детей с симптомами беспомощности самооценка ниже, что отражает более низкую степень удовлетворённости собой и имеют низкий уровень самоуважения.

Дети с низкой самооценкой ставят перед собой более низкие цели, чем те, которые можно достичь, преувеличивают значение неудач. Им свойственны такие черты, как нерешительность, боязнь, обидчивость, придирчивость, конфликтность. Человек с низкой самооценкой легче поддается влиянию других. Они оценивают себя как менее способных по сравнению со сверстниками. У них отсутствует интуиция в межличностных отношениях.

Дети 8-12 лет с низкой самооценкой испытывают трудности в общении. Круг их общения довольно узок из-за трудностей, которые они испытывают в коммуникативной деятельности.

По показателям таблицы2.З. значимых различий между группой детей с признаками беспомощности и группой самостоятельных детей не выявлено. Это можно объяснить тем, что мотивационная сфера детей 8-12 лет еще не сформирована, она находится на стадии формирования и поэтому результаты не такие яркие.

Таблица 2.3

Сравнение детей с признаками беспомощности и самостоятельных детей по показателям уровня притязаний, осознанности различных компонентов мотива и направленности на отметку

Вне - ответы, не затрагивающие структуру мотива (ссылка на внешние обстоятельства.)

П - потребности

Вл- влечения

Ин- интересы

Д-долженствование, необходимости

Му - мотивационная установка

Нкд - нравственный контроль (декларируемый)

Нкн-нравственный контроль (не декларируемый)

Ос-оценка психических состояний

Ов-оценка своих возможностей

Оу- оценка затрат энергии

Пр.внеш.- предпочтение по внешним признакам

Пр.внут - внутреннее предпочтение

Пп-прогнозирование последствий

По методике К. Колакоглоу «Сказочный проективный тест» было проведено исследование на изучение детских потребностей и защитных механизмов у детей с признаками личностной беспомощностью и самостоятельных детей. Результаты исследования представлены в таблице 2.4.

Таблица 2.4

Результаты исследования групп детей с признаками беспомощности и без признаков беспомощности по методике «Сказочный проективный тест» (СПТ)

Сравнение результатов в выборках проводились по критерию U -критерий Манна-Уитни.

По результатам данного теста были обнаружены значимы различия между группами беспомощных и самостоятельных детей по показателям амбивалентность, желание материальных ценностей и аффилиативной потребности (р<0.05). То есть дети с признаками беспомощности имеют сильное чувство амбивалентности. Поведение этих детей отличается тем, что ребенок не знает, что выбрать, колеблется, проявляя беспокойство, тревогу. Ребенок разрывается между желанием быть автономным и индивидуальным, с одной стороны и зависимостью от матери - с другой стороны. Настроение ребенка неустойчивое. Он бывает раздражен, что сопровождает две противоположные тенденции в поведении: отвержение и привязанность к матери. Амбивалентность может проявляться в различных формах, таких, как сомнение, нерешительность, смущение, эмоциональный конфликт и т.д. дети с признаками беспомощности больше склоны к приобретению материальных ценностей, таких, как деньги, игрушки, одежда и т.д. -- признаки богатой жизни. Считая, что с помощью них они могут самоутвердиться в глазах сверстников, что эти ценности могут служить некой защитой в обществе.

Аффилиативная потребность детей с признаками беспомощности ниже, чем у самостоятельных детей. Этот показатель свидетельствует о нарушениях нормальных взаимоотношений с окружающими. Дети с признаками беспомощности оказались более замкнутыми, не доверчивый, застенчивыми, более робкими, обособленными, у них отсутствует интуиция в межличностных отношениях, в их поведении часто наблюдается негативизм, эгоцентризм. В то время как дети без признаков беспомощности наоборот проявляют потребность приобретать друзей, быть дружелюбными, становиться частью социальной группы, делать кому-либо приятно. Они стремятся к общению, боясь быть отверженными, остаться в одиночестве, за рамками круга общения сверстников.

По методике Ореховой О.А. было проведено исследование на выявление предпочтения актуальных ценностей у детей с признаками беспомощности и самостоятельных. Результаты исследования представлены в табл. 2.5.

Таблица 2.5

Таблица предпочтений вида деятельности детей с признаками беспомощности и без признаков беспомощности

Сравнение результатов в выборках проводились по критерию U -критерий Манна-Уитни.

По данным нашего исследования было выявлено, что дети с признаками беспомощности более склонны к такому виду деятельности как пение (р<0.05). То есть наиболее важной и актуальной ценностью для них является искусство. А дети без признаков беспомощности больше отдают предпочтения чтению, что является наиболее успешным в формировании навыков, необходимых для обучения в школе. То есть на первое место они ставят такую актуальную ценность как учеба.

Таким образом, дети с признаками беспомощности имеют ряд личностных особенностей, которые оказывают влияние на мотивационную сферу детей. Их более пессимистический стиль атрибуции способствует хроническому ожиданию неудачи и создает предпосылки для возникновения депрессии. депрессия же ведет к снижению жизненного тонуса, снижению работоспособности, к возникновению депрессивных состояний, снижению личностной самооценки, в результате чего снижается интерес к любой деятельности, снижается направленность на приобретение знаний.

Выводы по второй главе

1. В результате наших исследований среди детей 8-12 лет были выявлены дети с признаками личностной беспомощности. У детей с признаками личностной беспомощности наблюдаются выраженные личностные особенности: выраженная замкнутость, робость, эмоциональная неустойчивость, склонность к депрессивным состояниям, невротическим симптомам. Они имеют низкую самооценку, вследствие чего они нерешительны, чрезмерно обидчивы, легче поддаются влиянию других. Им присущ пессимистический атрибутивный стиль, который в сочетании с личностными особенностями представляет собой симптомокомплекс характеристик беспомощности как специфического образования личностного уровня.

2. Дети с признаками личностной беспомощности имеют особенности мотивационной сферы. Они слишком поспешно делают выводы по поводу своих неудач, объясняя почти все неудачи недостатком способностей, а не слабыми стараниями или сложностью задания. Эти дети оценивают себя как менее способных по сравнению со сверстниками, что ведет к постоянным ожиданиям неудач, это сказывается на мотивации субъекта: снижается желание действовать, так как его усилия теряет всякий смысл. Личностные особенности беспомощных детей, так же оказывают негативное влияние на мотивацию. Неуверенность в себе, замкнутость, повышенная тревожность и т.д. ведут к апатии, в результате чего снижается и исчезает мотивация к учебной деятельности.

Заключение

В дипломной работе представлены результаты особенностей мотивационной сферы у детей 8-12 лет с личностной беспомощностью. Под личностной беспомощностью в данной работе понималось специфическое личностное образование, в симптомокомплекс которого входят выраженные личностные особенности в сочетании с пессимистическим атрибутивным стилем, наличием невротических симптомов и определенных поведенческих особенностей.

Теоретический анализ был направлен на рассмотрение понятий выученной беспомощности и личностной беспомощности в современной психологии. А также была рассмотрены особенности мотивационной сферы детей 8-12 лет.

В результате исследования было обнаружено, что в процентном соотношении детей 8-12 лет с промежуточными значениями по личностной беспомощности оказалось больше, чем в сумме детей с диагностированной личностной беспомощностью и самостоятельных детей.

Дети с беспомощностью имеют ряд личностных особенностей, которые оказывают влияние на мотивационную сферу детей. Сформировавшиеся мотивационные особенности беспомощной личности оказывают одно из решающих влияний на успешность последующей деятельности. Мотив к необходимой общественной деятельности хотя и остается как общий мотив, но побуждать к учению должно то содержание, которому ребенка учат в школе. Поэтому наизначительнейшей задачей учителя и школьного психолога является формирование познавательной мотивации.

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов.- 3-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 672 с.

2. Амонашнили Ш.А. Обучение, оценка, отметка. - М., 1980.

3. Аплетаев М.Н., Маврин С.А., Медведицков А.П. Воспитание ответственного отношения учащихся к учению в учебном процессе. Учебное пособие для слушателей Ф.П.К. директоров школ, учителей и студентов педвузов. Под редакцией Л.П. Медведицкова. - Омск: ОГНИ им. А.М. Горького 1989.-77с.

4. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. - М., 1976.

5. Батурин Н.А. Оценочная функция психики. -- М.: Изд-во ИП РАН, 1997.- 306 с.

6. Батурин Н.А. Психология успеха и неудачи: Учебное пособие. - Челябинск: Изд. ЮУрГУ, 1999. - 100 с.

7. Батурин Н.А. Ситуативная и личностная беспомощность II 52 научная конференция: Материалы конференции преподавателей факультета психологии / Под ред. Н.А. Батурина. - Челябинск: Изд-во ЮурГУ, 2000. - 47с.-С. 21-22.

8. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М., 1972.

9. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968.

10. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь - справочник по психодиагностике. - СП6.: Питер Ком, 1999. -528с.: (Серия “Мастера психологии”).-С.201 -204, С. 8-9, 97-98, 313-314.

11. Вайсман Р.С. К проблеме развития мотивов и потребностей человека в онтогенезе. // Вопросы психологии. -1973. - № 6.

12. Введение в психодиагностику: Учебное пособие. / Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. - М.: Академия, 2000. - 192 с.

13. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. - М., 1990.

14. Власова Н.Н. Изучение особенностей доминирования мотивов у детей младшего школьного возраста. // Вопросы психологии. - 1977. - № 1.

15. Ганзен В. А. Системные описания в психологии. - Л.: ЛГУ, 1984.

16. Гелус З. О диалектике внешних и внутренних условий в развитии личности. // Психолого-педагогические проблемы становления индивидуальности в детском возрасте.

17. Голованевская В.И. Характеристики Я-концепции и предпочтение стратегий совладающего поведения. -- Вестник моск. ун-та. Сер. 14. Психология. -- 2003. -- № 4. -- С.30-36.

18. Грабал В. Некоторые проблемы мотивации учебной деятельности учащихся. // Вопросы психологии. -- 1987. - № 1.

19. Гублер Е.В. Вычислительные методы анализа и распознания патологических последствий. -- Л.: Медицина, 1978. -- 296 с.

20. Иванников В.А. Воля как произвольная форма мотивации. // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности: Тезисы Всесоюзной конференции. -- Симферополь, 1986.

21. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. -- СП6.: Питер, 2000.

22. Имедадзе И.В. Ситуативное развитие мотивации и установка. 1! Вопросы психологии. -- 1989. - № 2.

23. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. -- М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт», 2002. -- 464 с.

24. Крайг Г., Бокум Д., Психология развития. -- 9-е изд. -- СП6.: Питер, 2004. -- 940 с.: ил. - (серия «Мастера психологии»).

25. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -- М., 1975.

26. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. -- М., 1971.

27. Маклаков А.Г. Общая психология. -- СП6.: Питер, 2000. -- 592 с.

28. Малкина-Пых И.Г. Психосоматика. Новейший справочник. -- М.: Издво Экемо; СП6.: Сова, 2003. 928 с.

29. Маслоу А. Мотивация и личность. -- М., 1998.

30. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. -- М., 1984.

31. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе. Составители Гришин В.В., Лушин П.В. -- М.: Москва, 1990. -- 64 с.

32. Мечников И.И. Этюды оптимизма. -- М.: Наука, 1964.

33. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности. // Вопросы психологии. -- 1987. -№ 5.

34. Мир детства: Младший школьник / Под ред. А.Г. Хрипковой; Отв. ред. В.В. давыдов. -- 2-е изд., доп. -- М.: Педагогика, 1988. --272 с.

35. Муздыбаев К. Измерения надежды. // Психологический журнал. -- 1999. - № 4. -- С. 26-35.

36. Мотивация поведения: биологические, когнитивные и социальные аспекты / Р. Фрэнки. -- 5-е изд. -- СП6.: Питер, 2003. -- 651с.: ил- (серия «Мастера психологий»).

37. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высших учебных заведений. В З кн. Кн. 1. Общие основы психологии. -- М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.- 576 с.

38. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие. СП6.: Речь,2004.--392с.

39. Обухова Л.Ф. детская (возрастная) психология. Учебник. М., Российское педагогическое агентство, 1996. -- 374 с.

40. 40. Общая психодиагностика. / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина -- СП6.: Речь, 2002. -- 440 с.

41. Орехова 0.А. Цветовая диагностика эмоций ребенка. -- СП6.: «Речь», 2002. -- 112 с. -- (Практикум по психодиагностике).

42. Практическая психология. /од ред. Д.Я. Райгородского. Самара, 2003.

43. Психологические тесты для всех. / Сост. Т.В. Орлова. -- Киев: 000 «Таир», 1997. --222 с.

44. Ромек В.Г. Основы поведенческой психотерапии. -- Ростов/н/Д., 2002.

45. Ромек В.Г. Теория выученной беспомощности М. Селигмана. 1/ Журнал практической психологии. -- М., 2000.

46. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СП6.: Питер, 2000. - 712 с.

47. Селигман М. Как научиться оптимизму. -- М.: Персей, -- 1997.-- 432 с.

48. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -- СП6.: ООО «Речь», 2003. -- 350 с.

49. 49.Симонов П.В. Мотивированный мозг. -- М., 1987.

50. Собчик Л.Н. Психодиагностика. Методология и методы. Практическое руководство. -- М., 1990. -- 79 с.

51. Столяренко Л.Д. Основы психологии. -- Ростов на Дону: Феникс, 1997.-- 736 с.

52. Теоретическая, экспериментальная и прикладная психология: Сборник научных трудов. / Под ред. Н.А. Батурина. -- Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2000.--Т. 2.-- 166 с.

53. Фанталова Е.Б. Диагностика и психотерапия внутреннего конфликта. -Самара: Издательский дом БАХРАХ-М, 2001. - 128с.

54. Фелъдштейн Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии -М., 1995.

55. Фрейд 3. Психоанализ детских неврозов. - М.; Л., 1925.

56. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность: В 2-х т. Т.2; Пер с нем. / Под Т ред. Б. М. Величковского. - М.: Педагогика, 1986. - 392 с.

57. Харламов И.Ф. Педагогика. -- М., 1997.

58. Хрестоматия по детской психологии. / Ред. Г.В. Бурменской. - М., 1996.

59. Циринг Д.А. Феномен выученной беспомощности в онтогенезе личности. дисс. ... кандидата психол. наук. -- Челябинск, 2001.-- 157с.

60. Циринг д.А. Феномен выученной беспомощности в онтогенезе личности. Автореферат дис. канд. психол. наук. Пермь, 2001

61. Циринг д.А. Психология выученной беспомощности: Учебное пособие. -- Москва: Издательский центр «Академия», 2005. -- 120 с.

62. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. - М.: Педагогика, 1981.

63. Штерн В. Умственная одаренность: психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста. СПб., 1997.

64. Эльконин Д.В. Избр. психологические труды. -- М., 1989.

65. Эльконин Д.В., Драгунова Т.В. Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников. М., 1970.

66. Эриксон Э. Детство и общество. Обнинск, 1993.

67. Якимчук О.В. Специфика совладающего поведения. // Психологический журнал. --2001. --К1. -- с. 113-117.

68. Якунин В.А. Педагогическая психология. -- СПб., 1998.

Размещено на Allbest.ru