Главная База знаний "Allbest" Психология Развитие связной монологической речи у младших школьников с нарушением интеллекта посредством приема моделирования

Развитие связной монологической речи у младших школьников с нарушением интеллекта посредством приема моделирования

Главные особенности развития связной монологической речи детей с нормальным интеллектуальным развитием. Методические подходы к использованию приема моделирования при развитии связной монологической речи у младших школьников с нарушением интеллекта.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 26.06.2014
Размер файла 2,6 M

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Коррекционное занятие проходило во внеурочное время в виде презентации, фронтально, по методике Воробьевой В.К. посредством приема моделирования текста пиктограммами (знаковыми схемами).

На всех коррекционных занятиях прослеживается лексическая тема «Птицы».

На организационном этапе занятия детям предлагалось вспомнить -- какое сейчас время года, и каких птиц мы видим на улице.

Затем, в подготовительной части коррекционного воздействия предлагалось назвать птиц, сидящих на дереве.

Также проводилась работа над фонематическим восприятием. Дети успешно отвечали на такие вопросы как: Сколько букв в слове? А также -- Сколько звуков в слове? Очень удивило, то что для младших школьников не составляет никакого труда разграничивать звуки и буквы.

Внимание было уделено и зрительному восприятию, чтобы активизировать его для успешного усвоения приема моделирования текста. Ученикам было предложено назвать «Кто здесь лишний» на картинке по лексической теме «Птицы».

В виде физминутки было предложено послушать музыку с голосами птиц закрытыми глазами, а в конце расслабляющего отдыха требовалось отгадать загадку про воробья, так как пересказ требовался именно о нем.

На основном этапе занятия, ребятам было объявлено о названии текста, который нужно будет пересказать. Это было стихотворение в прозе «Воробей» Тургенева И.С.

Текст педагогом читался выразительно, с логическими ударениями, два раза. Во время первого прочтения, по ходу текста, проводилась словарная работа, детям пояснялись непонятные малоупотребимые слова. Эти слова проговаривались сопряженно и отраженно.

Дальше к каждому предложению, последовательно, показывалась пиктограмма. Дети проговаривали вместе с учителем, затем индивидуально и закрепляли визуальный образ. Таким образом, было отработано каждое предложение текста учениками по цепочке.

После небольшого утомления была предложена физминутка. Ученики вместе с педагогом проводили обычную, известную уже им, разминку.

На следующем этапе закрепления проверялись знания младших школьников, приобретенные на занятии. Перед ними выставлялся полный текст смоделированный из схем. Каждому ученику предлагалось воспроизвести стихотворение в прозе по памяти и по визуальной модели.

Почти все ученики успешно справились с заданием. Только Аркадий и Александр испытали затруднения при виде знаковых схем, так как и с самим чтением у учеников наблюдались фонетические нарушения. Так, например, Аркадий называл знаки, так как они показаны, не заменяя их нужными словами. Вместо предложения «Я глянул вдоль аллеи и увидел молодого воробья», он сказал: «Я глаз маленький воробей». Что затрудняло понимание пересказываемого им текста. Александр же вовсе отказывался пересказывать, объясняя свое поведение тем, что очень хорошо знает этот текст и ему просто надоело повторять одно и тоже.

Хотелось бы отметить, что девочки справились с заданием намного лучше, чем мальчики. Дети подходили к работе ответственно, сами замечали свои ошибки. Занятие проходило на положительных эмоциях. Дети, как и сам педагог, остались довольны результатом. Прием моделирования при обучении пересказу младших школьников удобно использовать на уроках чтения, в силу наглядно-образного мышления детей с легкой степенью умственной отсталости.

Второе направление коррекционной работы - составление рассказа по картинке или серии сюжетных картин, с использованием графической схемы.

Также использовалась лексическая тема «Птицы». В связи с тем, что наступает холодное время года, детям было предложено составить рассказ о том, как птички питаются зимой из кормушек.

На занятии в качестве наглядного материала использовались как картинки, так и графические схемы.

Во время организационного этапа ученикам 2-ого класса было предложено отгадать загадку о зиме. Далее вместе с педагогом дети называли признаки зимы, конечно среди которых было и то, что птицы улетают на юг, но некоторые остаются.

На подготовительном этапе ребята отгадывают загадку о птице, и дефектолог подводит их к тому, что сегодня они будут составлять рассказ о птице.

Затем, педагог показывает картинку с синичкой, и говорит, что к нам на урок прилетела синичка. Как часто вы видите такую птичку? Выясняется, чем питается эта птица и где. Дети рассматривают кормушку для птиц за окном.

Далее для ребят проводится физкультурная пауза.

На основном этапе, детям показываются картинки для будущего текста. И одновременно к ним присваиваются графические схемы.

Текст рассказа: Наступила зима. Птицы улетели на юг. Синичка осталась зимовать. Мы для неё сделали кормушку. Положили туда немного ягод и семян. Синичке понравилось наше угощенье.

После того как дети усвоили значение пиктограмм и проговорили все предложения проводится вторая физкультминутка.

На закрепляющем этапе, все картинки объединяются в единую серию и дети в индивидуальном порядке рассказывают текст.

В конце занятия, педагог подводит итоги, спрашивает понравился ли детям урок и делает себе пометки о результатах развивающего занятия.

Всем ученикам понравилось занятие, так как оно близко им в социально-бытовом плане. На уроках труда они видели как старшеклассники специальной (коррекционной) школы делали кормушки для птиц.

Пример составленного рассказа одной ученицей Юлией Кондра: «Наступила зима. Улетели птицы. Синичка осталась. Нам стало жалко её. Я накормила ее. И сделала кормушку. Все были счастливы.»

Судя по рассказу, ученица также привнесла туда свои эмоциональные переживания.

Третье направление работы - составление описательного рассказа с помощью графической схемы.

Цель работы: учить составлять рассказ-описание о птице с помощью графического плана; развивать связную монологическую речь, память, мышление, воспитывать любовь к пернатым.

На занятии использовались иллюстрации птиц, голоса птиц, карточка-схема.

На организационном этапе ученикам из экспериментальной группы предлагалось послушать музыку с пением птиц, среди которых они слышат знакомые им звуки, такие как «кукареканье петуха» и «кудахтанье курицы». На этом моменте дети должны вспомнить, каких домашних птиц они знают.

На подготовительном этапе педагог показывает ребятам картинки домашних птиц (курицы, утки, гуся). Школьники внимательно рассматривают картинки и замечают, из каких частей тела состоят эти птицы.

Далее звучит загадка про курицу, педагог подводит детей к тому, что составлять рассказ-описание они будут именно про эту домашнюю птицу.

На основном этапе педагог совместно с учениками составляют предложения по предложенным схемам (по методике В.К.Воробьевой).

План-схема рассказа-описания о курице:

Название птицы.

Где обитает (дикая или домашняя).

Какая по размеру.

Какого цвета.

Какие части тела.

Как рождается.

Чем питается.

Как используется человеком.

Дефектологом используется индивидуальный и дифференцированный подход к каждому ученику.

Затем, проводится недолгая физкультурная пауза.

На этапе закрепления изученного материала, младшие школьники составляют по предложенному плану рассказ-описание.

В конце занятия подводятся итоги. Спрашивается, понравилось ли детям составлять рассказ о курочке.

Многие ученики хорошо справились с заданием. Около 30% школьников затруднялись в составлении предложений по таким пунктам плана как: какие части тела и чем питается.

Рассказ-описание, составленный Анастасией Рявкиной (8 лет): «Это курица. Живет дома, значит она домашняя. Она среднего размера. Она белая. У неё голова и туловище. Есть хвост. Она сидит на яйцах. Ест траву. Люди берут от неё яйца и мясо».

По рассказу ребенка видно, что предложения построены правильно по схеме. Но не все утверждения верны. Например, что курица питается травой. Предложения нераспространенные, но логически связаны между собой.

Рассказ-описание Николая (10 лет): «Это курица. Это домашняя птица. Она живет в курятнике. Курица среднего размера. Она белого цвета. Она имеет туловище, крылья и хвост и голову. На голове у нее есть красный клюв. Курица рождается из яйца. Ест семена и червяков. Люди берут от неё яйца и мясо».

Подобный рассказ-описание составили 70% детей из экспериментальной группы. По нему видны значительные сдвиги по развитию связной монологической речи умственно отсталых младших школьников.

Четвертое направление коррекционной работы по развитию связного высказывания являлось составление творческого рассказа по наглядному плану.

Цель занятия: учить детей планировать свое высказывание на основе личного опыта с элементами творческого придумывания ситуации с конкретными персонажами;

На организационном моменте, педагог вспоминает с детьми, что на всех предыдущих занятиях тема была одна - это «Птицы». Предлагает детям назвать тех птиц, про которым ученики составляли рассказы. Ребята активно принимают участие в беседе.

Во время подготовительного этапа, дефектолог загадывает школьникам загадку и показывает картинку «Отгадайте, про какую птицу мы с вами составим рассказ». Речь идет о попугае. Учитель спрашивает, есть ли у кого-нибудь дома попугай. Спрашивает также у тех ребят, у которых нет экзотической птицы, хотели бы они себе такое домашнее животное. Далее идет демонстрация картинок с разными попугайчиками. Дефектолог уточняет, что бы дети делали, если бы у них были такие животные. Также настороженно звучит вопрос: «Можно ли обижать попугайчиков?»

На основном этапе, ученикам предлагаются разные модели ситуации по каждому предложению по схемам. Также остается вариант - предложить свое. Сначала, школьники выбирают откуда они его взяли. И далее по плану - его цвет, имя, есть клетка или нет, чем питается, действия с ним, отношение к питомцу.

Примерный рассказ о попугае: Мы купили попугая. Он красного цвета. Я назвал его Кеша. Он живет в большой клетке. Он очень любит фрукты и семечки. Я учу его разговаривать. Я люблю своего друга.

Затем ребятам предоставляется расслабляющая минутка и показывается видео с попугайчиками.

На этапе закрепления перед учениками выставляется схема предполагаемых предложений. Но учитель уточняет, что рассказ у каждого ребенка должен быть свой.

В конце занятия дефектолог подводит итог, спрашивает о каком пернатом животном шла речь. Отмечает также, что все ребята очень хорошо справились с заданием, и что их рассказы очень интересные.

При обработке качественных результатов отмечается, что дети могут отходить от плана-схемы, так как рассказ творческий и инициатива приветствуется.

Творческий рассказ считается самым сложным видом связного высказывания, но все же удивили положительные результаты этого развивающего занятия. Половина экспериментальной группы успешно справились с заданием, а также пытались дополнять ответы одноклассников.

Творческий рассказ Вадима Горчакова (8 лет): «Мама подарила мне день рожденье большого попугая. Он синий и красный. Мы назвали его Кеша. Мы купили ему клетку, но он не хотел в ней сидеть. Я даю ему морковку. Он всегда летает по комнате, а я бегаю за ним. Я люблю своего друга».

По рассказу Вадима отмечает логичность построения текста, его связность, а также небольшие привнесения в текст, которые делают предложения более распространенными.

Творческий рассказ Анастасии Рявкиной (8 лет): «У меня есть попугай. Он красный. Сидит в клетке. Ест семечки и воду. Он громко каркает. Он добрый».

Рассказ, составленный Настей, имеет односложные предложения. Но все же, они связаны между собой по смыслу и отражены в одном временном континууме. Поэтому, этот текст можно считать правильно спланированным связным высказыванием младшего школьника с легкой степенью умственной отсталости.

При работе с детьми во время коррекционных занятий никаких трудностей не возникало. Занятия проходили быстро и легко, чувствовался положительный эмоциональный фон. Дети принимали активное участие во время бесед. Хотя большинство некритично относились к своим ответам, завышая свой уровень рассказывания и занижая других.

В целом, экспериментальная группа справилась со всеми заданиями. Планы-схемы, пиктограммы, наглядные демонстрации имели большое значение во время проведения занятий.

Всего коррекционно-развивающих занятий было проведено 8. Все конспекты и наглядный материал к ним находятся в приложениях.

Таким образом, проведя формирующий эксперимент по развитию связной монологической речи посредством приема моделирования у детей с нарушенным интеллектом, мы подошли к выявлению эффективности проделанной работы, т.е. к контрольному эксперименту.

2.5 Выявление эффективности проделанной работы (контрольный эксперимент)

Контрольный эксперимент по проблеме развития связной монологической речи у младших школьников с нарушенным интеллектом проводился на базе 2-ых классов (экспериментальная и контрольная группы) БОУ ОО «Специальной (коррекционной) общеобразовательной школы №3 VIII вида», с количеством детей 10 и 9 соответственно.

Цель контрольного эксперимента - выявить эффективность проделанной работы экспериментальным путем, чем доказать гипотезу исследования.

Для проведения эксперимента была выбрана та же методика, что и на констатирующем этапе эксперимента - (модифицированная) методика В.П. Глухова «Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием» (часть первая-обследование состояния связной речи детей с ОНР).

Испытуемым предлагалось выполнить следующие задания:

Задание № 1. Составление высказывания по картине.

Задание № 2. Составление предложений по картинкам.

Задание № 3. Пересказ без наглядной опоры.

Задание № 4. Составление рассказа на основе наглядностей.

Задание № 5. Рассказ на основе личного опыта.

Задание № 6. Рассказ описание.

Задание № 7. Закончи рассказ.

Результаты контрольного эксперимента

Рис. 6 Таблица Количественно-качественный анализ УССР ЭГ

Имя

№1

№2

№3

№4

№5

№6

№7

сумма

баллов

Даниил

5

5

5

5

3

3

3

29

Вадим

5

5

5

5

3

3

3

29

Аркадий

0

0

5

3

3

1

0

12

Александр

3

3

5

5

3

3

3

25

Юлия

5

5

5

5

5

5

3

33

Николай

5

5

3

3

3

3

3

25

Егор

5

5

5

3

3

3

3

27

Владимир

0

3

3

5

5

5

3

24

Елена

5

5

5

3

3

3

3

27

Анастасия

3

3

5

5

5

3

3

27

Результаты, полученные в ходе проведения методики (процентное соотношение):

Даниил УССР = (29 ч 7) ч 7 Ч 100 % = 59,1%

Вадим УССР = (29 ч 7) ч 7 Ч 100 % = 59,1%

Аркадий УССР = (12 ч 7) ч 7 Ч 100 % = 24,5%

Александр УССР = (25 ч 7) ч 7 Ч 100 % = 51%

Юлия УССР = (33 ч 7) ч 7 Ч 100 % = 67,3%

Николай УССР = (25 ч 7) ч 7 Ч 100 % = 51%

Егор УССР = (27 ч 7) ч 7 Ч 100 % = 55,1%

Владимир УССР = (24 ч 7) ч 7 Ч 100 % = 48,9%

Елена УССР = (27ч 7) ч 7 Ч 100 % = 55,1%

Анастасия УССР = (27 ч 7) ч 7 Ч 100% = 55,1%

Рис.7 Таблица Количественно-качественный анализ УССР КГ

Имя

№1

№2

№3

№4

№5

№6

№7

сумма баллов

Кристина

0

3

5

5

5

3

0

21

Григорий

5

5

5

3

3

3

1

20

Вениамин

3

3

3

1

1

1

0

12

Полина

0

1

3

5

5

5

5

24

Леонид

3

1

1

3

3

3

3

17

Стас

3

3

3

3

3

3

3

21

Мария

3

3

3

3

5

3

3

23

Евгения

3

3

5

5

5

3

1

25

Кирилл

5

5

5

1

1

3

3

23

Кристина УССР = (21 ч 7) ч 7 Ч 100 % = 42,9%

Григорий УССР = (20 ч 7) ч 7 Ч 100 % = 40,8%

Вениамин УССР = (12 ч 7) ч 7 Ч 100 % = 24,5%

Полина УССР = (24 ч 7) ч 7 Ч 100 % = 48,9%

Леонид УССР = (17 ч 7) ч 7 Ч 100 % = 34,7%

Стас УССР = (21 ч 7) ч 7 Ч 100 % = 42,9%

Мария УССР = (23 ч 7) ч 7 Ч 100 % = 46,9%

Евгения УССР = (25 ч 7) ч 7 Ч 100 % = 51%

Кирилл УССР = (23ч 7) ч 7 Ч 100 % = 46,9%

При выполнении заданий дети из КГ сталкивались с трудностями и прибегали к помощи педагога. Даже при оказании помощи многие не справлялись с заданиями или просто отказывались от выполнения и говорили, что они либо не хотят, либо не могут.

Результат УССР в ЭГ оказался положительным. Восемь детей перешли со «среднего» на «хороший» уровень. Один ученик остался на «среднем» уровне, и с «низким» уровнем УССР по-прежнему остался один школьник. К самому высокому уровню не удалось отнести ни одного ученика, так как высокий уровень предполагает грамотную устную монологическую речь, которой, к сожалению, умственно отсталые дети овладеть не в состоянии.

Рис. 7 Таблица Сравнение УССР ЭГ и КГ на контрольном этапе

Группа

Высокий УССР

Хороший УССР

Средний УССР

Низкий УССР

ЭГ

0,00%

80,00%

10,00%

10,00%

КГ

0,00%

11,11%

77,77%

11.11%

Рис.8 Таблица Сравнение УССР ЭГ и КГ «до» и «после» проведения формирующего эксперимента

Группа

Констатирующий эксперимент

Контрольный эксперимент

низкий

средний

хороший

низкий

средний

хороший

ЭГ

1,11

98,88

0,00

10,00

10,00

80,00

КГ

11,11

77,77

11,11

11,11

77,77

11,11

Речь детей по ответам имела качественные различия в сравнении с результатами констатирующего эксперимента. Было меньше пауз и повторов. Пересказывали более уверенно, меняя интонацию. Чаще торопились, из-за чего забывали текст, пропуская детали. Принимали помощь педагога и правильно использовали её.

Пример составления предложений по картинке ученицы из ЭГ: «Ёжик торопится домой, так как у него много яблок на спине и ему тяжело».

Пример составления рассказа-описания одни учеником из ЭГ: « Это зайка. Он серенький и пушистый. У него есть ушки, лапки, хвостик, носик. Он очень добрый. Любит есть морковку и играть на барабане».

По этим примерам можно наблюдать, что тексты, составленные детьми стали качественно отличаться после коррекционной работы. Предложения стали более распространенными.

Отразим данные по ЭГ на диаграмме «до и после развивающего эксперимента». Диаграмма в приложении 2. В ней просматривается положительная динамика в развитии устной монологической речи детей младших классов с нарушением интеллекта.

Таким образом, по последнему этапу исследования можно сделать краткий вывод. Исходя из полученных данных, можно отметить, что большинство исследуемых детей из ЭГ имеют хороший уровень сформированности связной речи.

Полученные количественные и качественные показатели психолого-педагогического исследования необходимо обработать методами математического анализа. Для этого мы используем критерий Колмогорова-Смирнова, в целях достижения максимально точного результата. Мы решили определить уровень сформированности связной речи у детей экспериментальной и контрольной группы, для этого использовали модифицированную методику В.П. Глухова «Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием» (часть первая-обследование состояния связной речи детей с ОНР). В контрольной и экспериментальной группе 9 и 10 детей соответственно. Результаты исследования сведены в таблицу:

Рис. 8 УССР по количеству детей ЭГ и КГ (данные контрольного эксперимента)

группа

Уровень развития

низкий

средний

хороший

экспериментальная

1

1

8

контрольная

1

7

1

Построим таблицу для определения точки максимального расхождения уровня развития.

Рис. 9 Расчет максимальной разности УССР детей

Уровни развития

Эмпирические частоты уровня развития

Эмпирические частности

Накопленные эмпирические частности

Разность

Кг f1

Эг f2

f*1

f*2

? f*1

? f*2

(d)

хороший

1

8

0,111

0,800

0,111

0,800

0,69

средний

7

1

0,777

0,100

0,888

0,900

0,012

низкий

1

1

0,112

0,100

1,000

1,000

0

Эмпирические частности f* определяются по формуле: f*=f/n.

Накопленные эмпирические частности ? f* определяются по формуле:

? f*=? f*(i-1)+f*1,

где *=? f*(i-1) - частность, накопленная на предыдущих разрядах; i - порядковый номер разряда; f*(i-1) - частность данного разряда.

Максимальная разность между контрольной и экспериментальной группами находится на хорошем уровне и составляет 0,689. Верхняя граница (хороший УССР) используется в качестве критерия для разделения выборок двух групп на подгруппы: «есть эффект» и «нет эффекта». В подгруппы будут входить данные хорошего УССР. Гипотезы будут сформулированы следующим образом:

H0 - доля лиц, имеющих хороший УССР, в экспериментальной группе не больше, чем в контрольной группе.

H1 - доля лиц, имеющих хороший УССР, в экспериментальной группе больше, чем в контрольной группе.

Чертим рабочую таблицу для расчета критерия ц* - углового преобразования Фишера.

Рис.10 Четырехклеточная таблица для расчета критерия ц* при сопоставлении двух групп испытуемых по процентной доле УССР

группа

«есть эффект»

«нет эффекта»

Кол-во испытуемых

(% доля)

Кол-во испытуемых

(% доля)

КГ

1

11,11

8

88,89

ЭГ

7

70

3

30

Всего

8

-

11

-

По таблице «Величины угла ц (в радианах) для разных процентных долей по В.Ю.Урбаху, 1964)» определяем величины ц, соответствующие процентным долям в каждой из групп.

ц1 (11,11%) = 0,679

ц2 (70%) = 1,982

Полученные данные подставляем в формулу:

ц* = (ц2 - ц1 ) Ч = 2,827

Сопоставим полученное значение ц* с критическими значениями:

ц* ? 1,64 (р ? 0,05) и ц* ? 2,31 (р ? 0,01).

Если ц* эмпирическое ? ц* критическое, то H0 отвергается.

Полученное эмпирическое значение 2,827 находится в зоне значимости.

Следовательно, принимается гипотеза H1.

Рис.11 Построение кривой значимости

Ответ: Доля лиц, имеющих хороший уровень сформированности связной речи, в экспериментальной группе больше, чем в контрольной группе. Т.е. наша гипотеза подтвердилась.

Вывод по Главе 2

На первом этапе исследования был проведен констатирующий эксперимент по модифицированной методике В.П. Глухова «Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием» (часть первая-обследование состояния связной речи детей с ОНР). Исходя из полученных данных этого исследования, можно отметить, что больше половины исследуемых детей имеют низкий уровень сформированности связной речи. Устная речь характеризуется искажением, как внутреннего смыслового уровня, так и языкового уровня. Требуются специальные коррекционные занятия. Различий в связной монологической речи по констатирующему эксперименту между двумя группами особо значимых нет.

На втором этапе был проведен формирующий эксперимент по развитию связной устной монологической речи посредством приема моделирования.

Дети посетили восемь коррекционных занятий по четырем направлениям:

§ составление пересказа с применением модели (пиктограммы);

§ составление рассказа по картинке или серии сюжетных картин, с использованием графической схемы;

§ составление описательного рассказа, посредством наглядности;

§ составление творческого рассказа по наглядному плану.

Занятия проходили благополучно, с активным участием детей и индивидуальным подходом педагога.

Проведя формирующий эксперимент по развитию связной монологической речи посредством приема моделирования у детей с нарушенным интеллектом, мы подошли к выявлению эффективности проделанной работы, т.е. к контрольному эксперименту.

На последнем этапе эксперимента нами был проведен контрольный эксперимент по выявлению эффективности проделанной работы. Все результаты исследования приведены в графиках, таблицах и диаграммах.

После проведения всех этапов исследования наблюдается положительная динамика развития связной устной монологической речи детей.

Было доказано психолого-педагогическим и математическим методами исследования, что гипотеза, предложенная нами при выборе темы, была правильной.

Таким образом, формирующий эксперимент по развитию связной монологической речи младших школьников с нарушением интеллекта посредством приема моделирования, был проведен успешно.

Заключение

Формирование и развитие связной речи у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта происходит в процессе коррекционно-педагогического воздействия путем комплексной и систематической работы.

У умственно отсталых младших школьников нарушается не только языковой уровень речи, но и смысловой и сенсомоторный уровни. Более стойкими являются нарушения смыслового и языкового уровня.

В процессе обследования связной монологической речи детей с нарушением интеллекта было замечено, что эти дети испытывают затруднения в овладении связной речью, связанные с их стремлением к дословному изложению событий, приводящему к застреванию на отдельных словах и мыслях, к повторению отдельных частей предложений. У младших школьников возникают трудности при составлении рассказа по сюжетной картинке, где закономерность развития событий не задана, и при пересказе текста с сохранением последовательности событий.

Мы считаем, что использование приема моделирования воспитателями и логопедами поможет значительно повысить уровень сформированности устной связной монологической речи у детей с нарушением интеллекта, что положительно будет влиять на развитие их познавательной деятельности.

В соответствии с поставленными задачами нами были рассмотрено понятие связная монологическая речь. В ходе ее исследования было выявлено, что у детей с умственной отсталостью отмечается недоразвитие всех ее сторон: смысловой, грамматической, звуковой, а также бедностью словаря.

Между тем, одним из показателей успешной адаптации человека в обществе является его умение воспринимать и передавать полученную информацию посредством речи. Поэтому одним из центральных звеньев в системе коррекции личности умственно отсталых детей является работа по формированию речевых умений и навыков. Она осуществляется во вспомогательной школе на всех уроках.

Представленные приемы моделирования позволяют повысить эффективность коррекции речи дошкольников, страдающих ее недоразвитием, но могут быть использованы и в работе с детьми, не имеющими недостатков в развитии как средство повышения интереса к данному виду деятельности.

Постепенно овладевая всеми видами связного высказывания с помощью моделирования, младшие школьники с нарушением интеллекта учатся планировать свою речь, сознательно используют в активной речи различные типы грамматически правильно оформленных предложений, высказываний с постепенным усложнением структуры и языкового материала текста, что обеспечивает успешность детей в школе.

Используя в своей работе наглядное моделирование, мы учим детей - добывать информацию, проводить исследование, делать сравнения, составлять четкий внутренний план умственных действий, речевого высказывания, формулировать и высказывать суждения, делать умозаключения;

Применение наглядного моделирования оказало положительное влияние на развитие неречевых процессов: внимания, памяти, мышления.

Следовательно, можно сделать вывод, что, анализируя новый материал и графически его обозначая, ребенок (под руководством взрослых) учится самостоятельности, усидчивости, зрительно воспринимает план своих действий. У него повышается чувство заинтересованности и ответственности, появляется удовлетворенность результатами своего труда, что положительно сказывается на результативности коррекционной работы. Использование наглядного моделирования в системе коррекционной работы дает положительный результат, что подтверждается данными диагностики уровня речевого развития детей.

Из всего выше сказанного можно сделать вывод: метод наглядного моделирования можно и нужно использовать в системе коррекционной работы с детьми.

Данное исследование было проведено с целью того, чтобы показать важность использования моделирования в процессе обучения младших дошкольников монологической речи, а также теоретического обоснования и практической реализации процесса обучения детей связной монологической речи с использованием моделирования.

Подтвердилось предположение о том, что развитие монологической речи младших школьников с нарушением интеллекта будет успешным, если:

1) будет изучена психолого-педагогическая литература по проблеме исследования;

2) будет определено влияние моделирования на развитие монологической речи умственно отсталых школьников вторых классов;

3) будет выявлен уровень связной монологической речи младших школьников с легкой степенью умственной отсталости;

4) будут составлены конспекты занятий развития монологической речи учеников посредством моделирования.

Наша гипотеза была подтверждена.

Литература

1. Ахутина Т.В. Порождение речи. М.: Академия. 1998 (230с.)

2. Бардышева Т.Ю. «Связанные одной цепью». Логопедический материал. - Издательский дом «Карапуз». - 2003 (18с.)

3. Боровских Л.А. «Я логично говорю». Тетрадь для развития связной речи детей. Методические рекомендации. - М.: АРКТИ, 2000 (8с.)

4. Большова, Т.В. «Учимся по сказке». Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники [Текст] Т.В. Большова / Спб.,2005 (71с.)

5. Власова Т.А., Певзнер М.С. Дети с отклонениями в развитии. -М., 1973 (175с.)

6. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи/под ред. С.С. Ляпидевского и В.И.Селиверстова. М., 1968.

7. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи [Текст] /Воробьева В.К. - М., 2005 (114с.)

8. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-и Т. Т5 Основы дефектологии. М.: Педагогика 1983 (370с.)

9. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. М. Академия 1999 205с. (178с.)

10. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детский речи. М.: Педагогика. 1961 (170с.)

11. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. - М.:АРКТИ, 2002 (144с.)

12. Глухов В. П. “О формировании связной описательной речи у старших дошкольников с ОНР”, Дефектология, 1990 (13с.)

13. Давьщова Т.Г. Ввозная В.М. Использование опорных схем в работе с детьми [Текст]/Давьщова Т.Г. Ввозная В.М. Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения № 1, 2008, (16с.)

14. Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Формирование связной речи у детей - олигофренов. М. Педагогика. 1970 (230с.)

15. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М Просвещение 1985 290с. (78с.)

16. Забранная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М., 1993 (208с.)

17. Занков Л.В. Некоторые вопросы развития личности умственно отсталых школьников на первых этапах обучения. М. Изд-во АПН РСФСР. (307с.)

18. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. I. Психическое развитие ребенка. - М.: Педагогика, 1986. (320 с.)

19. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. Москва - Воронеж. 2001 (320с.)

20. Ильякова Н.Е. Логопедические тренинги по формированию связной речи у детей с ОНР 5 - 6 лет. От глаголов к предложениям. - М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2004 (8-32с.)

21. Карпова С.Н., Труве Э.И. Психология речевого развития ребенка. - Ростов-на-Дону, 1987 (306с.)

22. Коломинский Я.Л. «Психология детей в норме и патологии», Москва, «Питер», 2004 (256с.)

23. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи [Текст] / Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. - М., 2007 (8с.)

24. Кудрова Т.И. Моделирование в обучении грамоте дошкольников с недоразвитием речи [Текст] // Кудрова Т.И. Логопед в детском саду 2007 № 4 (51-54с.)

25. Курицина А.М. Формирование связной речи у детей 6-7 лет // Дефектология 1998 №2 (42-49с.)

26. Лалаева Р.И. Формирование операций порождения связных высказываний у умственно отсталых школьников // Принципы и методы логопедической работы. Ленинград. 1984 (16-33с.)

27. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. «Нарушение речи и их коррекция у детей с ЗПР», Москва, «Владос», 2004 (224с.)

28. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. М. Изд-во АПН РСФСР 1978 (379с.)

29. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М Академия 2003 230с. (114с.)

30. Логопедия. Учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических вузов (под ред. Л.С.Волковой С.Н.Шаховской) Владос 1998 680с. (61с.)

31. Лосева Л.М. Как строится текст. М Академия 1989 270с. (106с.)

32. Лурия А.Р. Речь и мышление. М Педагогика 1979 400с. (204с.)

33. Лурия А.Р. Умственно отсталый ребенок. - М., 1960, (320с.)

34. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М. Педагогика. 1989 (237с.)

35. Малетина Н. Пономарева А. Моделирование в описательной речи детей С ОНР. Дошкольное воспитание 2004 (64-68с.)

36. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М. Просвещение. 1974 (270с.)

37. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. - М., 1995 (216-223с.)

38. Омельченко Л.В. Использование приёмов мнемотехники в развитии связной речи [Текст] / Омельченко Л.В. Логопед. 2008. №4. (102 -115с.)

39. Петрова В. Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. - М., 1977 (343с.)

40. Петрова В.Г. Психология умственно отсталых школьников. Красноярск 1994 (190с.)

41. Психология. Словарь. Под общ. ред. А.В. Петровского. - М., 1990 (461с.)

42. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталых школьников. М. Педагогика 1986 (190с.)

43. Селезнева Е.П. Развитие речи детей. - М., 1984 (472с.)

44. Солганик Г.Я. Синтаксическая стилистика. М. Педагогика 1987 (290с.)

45. Соловьев И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. М. Просвещение. 1976 (370с.)

46. Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И.Солнцева и др.; Под ред. В.И. Лубовского. -- 2-е изд., испр. -- М.:Издательский центр «Академия», 2005 (464с.)

47. Тихеева. Е.И. Развитие речи детей. - М., 1985 (280с.)

48. Ткаченко Т.А. Картины с проблемным сюжетом для развития мышления и речи у дошкольников. Выпуск №2. Методическое пособие и демонстрационный материал для логопедов, воспитателей и родителей. - М.: «Издательство ГНОМ и Д». 2003 (24с.)

49. Ткаченко Т.А. Обучение детей творческому рассказыванию по картинам: пособие для логопеда/Т.А.Ткаченко. - М.:Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2005 (48с.)

50. Ткаченко Т.А. Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнительных рассказов. Приложение к пособиям « учим говорить правильно» - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001 (16с.) (Практическая логопедия.).

51. Ткаченко Т.А. Использование схем в составлении описательных рассказов 1990 №10 (16с.)

52. Филичева Т.Б. Мастюкова Е.Н. Жукова Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М. Просвещение. 1990 (320с.)

53. Фалькович Т.А., Барылкина Л.П. Развитие речи, подготовка к освоению письма. [Текст] Фалькович, Т.А., Барылкина, Л.П.Москва “ВАКО”, 2005 (12с.)

54. Якубинский Л.П. О диалогической речи. Русская речь под редакцией Щербы М. Педагогика 1976 96-195с. (102с.)

55. Ястребова А.В. Преодоление ОНР у детей. МАФКТИ 1999 (28-37с.)

Приложение №1

Коррекционное занятие по развитию связной монологической речи у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости (экспериментальная группа)

Кем проведено: Хаданович К.Е.

Дата проведения: 25.10.12г

Вид занятия: развитие речи (внеурочное)

Форма занятия: фронтальное

Форма отчетности: формирующий эксперимент

Тема: Пересказ текста по графическим схемам.

Цели и задачи: учить составлять последовательный пересказ с применением наглядной модели (графической схемы) от первого лица по рассказу «Воробей» Тургенева И.С., формирование, правильное лексическое и грамматическое оформление речевых высказываний, обогащение словарного запаса младших школьников, коррекционные: обучение анализу текста, выделению смысловых звеньев, составлению плана и пересказу по плану, воспитательные: воспитание уважение к нравственным нормам;

Оборудование: презентация по теме.

Словарь: Лексическая тема птицы «Птицы» (красться, растопырив).

Ход урока

Этапы

Деятельность педагога

Деятельность учащихся

Орг. момент

- Здравствуйте ребята! Давайте вспомним какое время года сейчас? А какой месяц? Каких птиц мы с вами можем увидеть на улице? За окном? Какие птицы остаются и не улетают в теплые края?

Дети отвечают.

Подгот. этап

Учитель показывает первые два слайда презентации.

- Давайте назовем птиц, которые сидят на дереве.

- 3 слайд: на картинке две птички, давайте назовем сколько букв в слове.

- 4 слайд: Кто здесь лишний?

- Следующий слайд: Отгадайте загадку (воробей).

- Далее минутка релаксации - музыка с голосами птиц.

Дети поднимают руку и отвечают на вопрос дефектолога.

Основной этап

- Сегодня мы познакомимся со стихотворением в прозе Тургенева «Воробей». Педагог читает текст и проводит словарную работу (слайды 8 и 22).

- Теперь к каждому предложению мы с вами составим схему и запомним её (слайды с 9 по 16).

- Физкультурная минутка:

Маленькие птички,

Птички-невелички,

По лесу летают,

Песни распевают, (машем руками, как крылышками)

Буйный ветер налетел, (руки вверх, раскачиваемся из стороны в сторону)

Птичек унести хотел.

Птички спрятались в дупло (приседаем на корточки, закрываем голову руками)

Там не тронет их никто.

Ученики сопряженно и отраженно отрабатывают предложения из текста.

Закрепление

Теперь объединим все предложения в один текст и попробуем пересказать с вами стихотворение в прозе «Воробей».

Ученики в индивидуальном порядке составляют пересказ.

Итог занятия

- О ком мы сегодня составляли пересказ?

- Вам понравилось наше занятие?

- Молодцы! Вы очень хорошо поработали.

Ответы учеников.

Приложение № 2

Конспект коррекционного занятия по развитию связной монологической речи у младших школьников с нарушением интеллекта (экспериментальная группа).

Кем проведено: Хаданович К.Е.

Дата проведения: 26.10.2012

Вид занятия: внеурочное занятие по развитию речи

Форма занятия: фронтальное.

Тема: Составление связного рассказа по серии графических картин.

Цели и задачи: учить составлять рассказ с использованием наглядной модели, стимулирование мыслительной и речевой активности детей, воспитание бережного и заботливого отношения к птицам.

Оборудование: картинки, серия сюжетных картин.

Ход урока

Этапы

Деятельность педагога

Деятельность учеников

Орг. момент

Отгадайте о каком времени года говорится в загадке?На юг уж птицы улетели,

Пришли морозы и метели.

Стоят деревья в серебре,

Мы лепим крепость во дворе.

Показывается картинка 1.

· Давайте назовем признаки зимы.

Показывается картинка 2.

Зима

Птицы улетают на юг.

Повсюду снег. Очень холодно.

На деревьях нет листье и ягод.

Подгот. этап

О ком мы будем составлять текст? Отгадайте загадку: Снится ночью пауку, чудо-юдо на суку, длинный клюв и два крыла, прилетит плохи дела, а кого паук боится, ну конечно -- это...

К нам на урок прилетела синичка. Показывается картинка 3.

Синичка часто сидит на дереве и смотрит в окно, видели вы? А что же кушает синичка зимой? А вы видели кормушки за окнами? Для кого они? Показывается картинка 4, каринка 5 и 6.

Физкультурная пауза: Вверх руки подняли и покачали - это деревья в лесу, Руки согнули, кисти встряхнули - ветер сбивает росу! В стороны руки, плавно помашем - это к нам птицы летят! Где они сядут, тоже покажем - руки согнули назад.

Птица.

Синичка.

Видели.

Кушает то, что положат в кормушки.

Семечки, зерна, ягоды, хлеб.

Основной этап

Мы с вами составим рассказ, о том, как наступила зима, синички не улетели, и мы, чтобы их покормить сделали для них кормушку. Синички прилетели туда и ели сколько хотели. Как мы с вами назовем рассказ?

Детям показываются картинки и мы подбираем подходящие предложения. Что вы видите на этой картинке 1 и т.д....

Синички.

Кормушка.

Маленькая птичка.

Берегите птиц!

Закрепление

Теперь объединим все картинки в одну серию и детям в индивидуальном порядке предлагается рассказать текст.

Дети рассказывают.

Итог

Молодцы ребята! Вы правильно составили рассказ по этой картине. Очень хорошо поработали. Вам понравилось занятие? Про кого мы составляли рассказ?

Понравилось.

Про синичку.

Текст: Наступила зима. Птицы улетели на юг. Синичка осталась зимовать. Нам её стало жалко и мы сделали кормушку. Положили в кормушку немного ягод и семян. Синичка прилетела к нам и наелась досыта.

Приложение №3

Коррекционное занятие по развитию связной монологической речи у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости (экспериментальная группа)

Кем проведено: Хаданович К.Е.

Дата проведения: 29.10.12г

Вид занятия: развитие речи (внеурочное)

Форма занятия: фронтальное

Форма отчетности: формирующий эксперимент

Тема: Составление описательного рассказа с помощью графической схемы В.К.Воробьевой.

Цели и задачи: учить составлять рассказ-описание о птице с помощью графического плана; развитие связной речи, памяти, мышления, фонематческого слуха, воспитание любви к пернатым.

Оборудование: иллюстрации птиц, карточка-схема, голоса птиц.

Словарь: Лексическая тема птицы «Птицы» (откладывает, насест).

Ход урока

Этапы

Деятельность педагога

Деятельность учеников

Орг. момент

Дети слушают музыку с голосами разных животных и птиц, где часто звучит крик петуха. Ребята, что вы слышите, какой голос кричит громче всех?

Кукареку

Подгот. этап

Давайте вспомним, каких домашних птиц вы знаете? Показываются картинки (курица, гусь, утка). Давайте назовем их части тела. Показывается картинка схема (клюв, голова, перья, лапки..)

Загадка про курицу: Я пеструшка, я хохлатка.

Куд-куда! - кричу я кратко.

Кричу, и слышит улица:

Снесла яичко ...

Дети вспоминают, называют части тела по схеме.

Курица.

Основной этап

Составление рассказа вместе с педагогом, подбор картинок по методике Воробьевой. В конце конспекта. Уточнение где именно живет курица, картинки.

Физкультурная минутка: Раз - подняться, подтянуться

Два - согнуться, разогнуться

Три - в ладоши три хлопка, головою три кивка.

На четыре - ноги шире.

Пять - руками помахать

Шесть - за стол тихонько сесть.

Дети работают коллективно по плану.

Закрепление

Давайте теперь составим по нашему плану рассказ о курице и опишем её.

Дети составляют рассказ-описание по очереди.

Итог

О ком мы сегодня составляли рассказ?

Вам понравилось задание? Вы, ребята, орчень хорошо постарались. Теперь вы больше узнали о курице и научились описывать птицу. Молодцы!

Понравилось.

Текст рассказа-описания: Это курица. Живет в сарае, сидит на насесте. Она среднего размера. Она белого цвета. У неё есть клюв, крылья, голова, лапки, глазки. Курочка рождается цыпленком из яйца. Она не умеет летать, живет зимой в сарае. Она ест семена, зерна, червячков. Люди используют её мясо, яйца.

Приложение № 4

Коррекционное занятие по развитию связной монологической речи у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости (экспериментальная группа)

Кем проведено: Хаданович К.Е.

Дата проведения: 30.11.2012

Вид занятия: внеурочное занятие по развитию речи

Форма занятия: фронтальное.

Тема: Составление творческого рассказа по наглядному плану.

Цели и задачи: учить составлять творческий рассказ, с элементами придумывания о попугае, развивать связную монологическую речь, прививать любовь к живой природе.

Оборудование: картинки по теме.

Словарь: Лексическая тема птицы «Птицы» (пернатый)

Ход урока

Этапы

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Орг. момент

Здравствуйте ребята! Последние занятия мы с вами проводили о птицах? Давайте вспомним о каких? Молодцы!

Курица, синичка, воробей.

Подгот. этап

Ребята, я вам сейчас загадаю загадку и покажу и картинку, отгадайте про какую птицу мы с вами будем говорить сегодня?

Он живет в просторной клетке, говорить с ним любят детки, зря его ты не ругай, повторюшка - …

Конечно попугай, а у кого дома есть попугай? А хотели бы вы? Посмотрите какие бывают попугаи (разные картинки). Что вы делали, если бы у вас был попугай? А можно ли обижать птичек?

И др.

Попугай.

Смотрят картинки.

Играли бы.

Учили разговаривать.

Кормили.

Гладили.

Нельзя обижать попугайчиков.

Основной этап

Мы с вами будем составлять рассказ о попугае. Давайте с вами помечтаем, будто он у нас есть. Надо придумать откуда мы его взяли?

Какого он будет цвета?

Как мы его назовем?

Где он у нас будет жить?

Что мы с ним будем делать? Чем заниматься?

Любили бы вы своего пернатого друга?

Физминутка: Мы шагаем в зоопарк, Побывать там каждый рад! (Ходьба) Там медведи и пингвины, Попугаи и павлины, Там жирафы и слоны, Обезьяны, тигры, львы (Повороты вправо-влево с вытянутыми руками) Все мы весело играем И движенья выполняем (Руки на поясе. Полуприседания с поворотами вправо-влево).

Подарили, купили, нашли.

Красного, желтого, синего.

Яша, Кеша.

В клетке. На шкафу.

Играть, учить разговаривать.

Очень любили.

Закрепление

Давайте теперь составим рассказ о новом друге по схеме. У каждого может быть рассказ только свой.

Дети составляют творческий рассказ по схеме.

Итог

Молодцы ребята! Все хорошо справились с заданием. О ком мы составляли рассказ? Вам понравилось задание? Спасибо за занятие.

О попугае.

Да.

Текст: Мне купили попугая. Он красного цвета. Я назвал его Кеша. Он живет в просторной клетке. Я кормлю его морковкой и кормом для птиц. Мы с ним играем, я бегаю по комнате, а он летает за мной. Я люблю своего пернатого друга.

Приложение № 5

Коррекционное занятие по развитию связной монологической речи у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости (экспериментальная группа)

Кем проведено: Хаданович К.Е.

Дата проведения: 3.12.2012

Вид занятия: внеурочное занятие по развитию речи

Форма занятия: фронтальное.

Тема: Составление пересказа по графической схеме, рассказ «Уточки»

Цели и задачи: пересказа текста с опорой на графические схемы.
Развитие навыков анализа содержания и языкового оформления текста.
Формирование навыков планирования развернутого высказывания.
Активизация и обогащение словаря.

Оборудование: картинки с изображениями домашних птиц.
графические схемы для пересказа и развития просодики речи.
Панно «Уточки», панорама «Птичий двор».

Словарь: Лексическая тема птицы «Птицы»

Ход урока

Этапы

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Орг. момент

Здравствуйте ребята, сегодня мы снова вспомним про птичек.

Дети вместе с учителем рассматривают предметные картинки с изображениями домашних птиц.

Подгот. этап

Кого вы видите на картинках?

А вот и новая загадка для вас:

Кто это, ребятки?

В перепонках лапки,

Широким носиком клюет,

Червячка на завтрак ждет.

Ныряет, плавает в пруду…

Но кто же это? Не пойму.

Домашних птиц.

Это уточка.

Основной этап

Послушайте рассказ, который называется «Уточки». Написал его Константин Ушинский.

Сидит Вася на берегу. Смотрит он, как уточки в пруду плавают. Носики широкие, лапки желтые с перепонками. Траву щиплют, червяков глотают. Сказали Васе уточек стеречь. А они на воду ушли. Как их теперь домой загнать? Стал Вася уточек кликать: «Ути, ути, уточки, пора вам домой идти». Уточки Васю послушали, на берег вышли, домой пошли.

Что вы прослушали?

Как называется рассказ?

Где сидит Вася?

Куда смотрит Вася?

Какие у уток носики, какие лапки? Что едят утки? Как едят?

Что сказали Васе?

А куда ушли утки? Как их домой загнать? Что придумал Вася?

Что сделали уточки?

А где живут утки?

Дыхательная гимнастика: Дети (делают глубокий вдох. На выдохе проговаривают плавно, спокойно, не снижая голоса, так, чтобы в легких все время был запас воздуха). Ути-ути-ути, цып-цып-цып, тега-тега-тега.

Я прочитаю рассказ еще раз. Постарайтесь его запомнить. А помогут вам схемы.

Рассказ

Уточки

Вася сидит на берегу.

Смотрит Вася, как уточки в пруду плавают.

Васе сказали уточек стеречь.

Ути, ути, уточки, пора вам домой идти.

Уточки Васю послушали, на берег вышли, домой пошли.

На птичьем дворе.

Закрепление

По мере чтения рассказа дети выстраивают графическую мнемодорожку.

Пересказ по плану с наглядной опорой в виде графических схем. Кто хочет рассказать про Васю и уточек?

Дети по очереди, опираясь на графические схемы, составляют пересказ.

Итог

Как называется этот рассказ?
Подведение итогов занятия.

Дети отвечают на вопросы.

Мнемодорожка к рассказу «Уточки»

Текст: Сидит Вася на берегу. Смотрит он, как уточки в пруду плавают. Носики широкие, лапки желтые с перепонками. Траву щиплют, червяков глотают. Сказали Васе уточек стеречь. А они на воду ушли. Как их теперь домой загнать? Стал Вася уточек кликать: «Ути, ути, уточки, пора вам домой идти». Уточки Васю послушали, на берег вышли, домой пошли.

Приложение №6

Конспект коррекционного занятия по развитию связной монологической речи у младших школьников с нарушением интеллекта (экспериментальная группа).

Кем проведено: Хаданович К.Е.

Дата проведения: 5.12.2012

Вид занятия: внеурочное занятие по развитию речи

Форма занятия: фронтальное.

Тема: Составление связного рассказа по серии графических картин.

Цели и задачи: формирование навыка составления повествовательного рассказа по серии сюжетных картин, учить составлять рассказ с использованием наглядной модели, стимулирование мыслительной и речевой активности детей, воспитание бережного и заботливого отношения к птицам.

Оборудование: картинки, серия сюжетных картин.

Ход урока

Этапы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Орг. момент

Отгадайте, о каком времени года говорится в загадке.

Я раскрываю почки, в зелёные листочки.

Деревья одеваю, посевы поливаю,

Движения полна, зовут меня …

Какие признаки весны вы можете назвать?

(весна)

(перечисление)

Подгот. этап

Учитель предлагает детям вспомнить и назвать перелетных птиц, затем просит внимательно послушать стихотворения-загадки: Крепкий деревянный дом

С круглым маленьким окном,

Он стоит на длинной ножке,

Чтобы не залезли кошки.

(Скворечник)

Основн. этап

Для чего люди строят скворечники?

Прилетели певцы -

Молодой весны гонцы.

Они в скворечнике живут,

Песни звонкие поют

Беседа по содержанию каждой картины.

На доску по очереди выставляются сюжетные картины. Учитель предлагает детям внимательно рассмотреть каждую картину и ответить на вопросы.

Картина № 1. Кого вы видите на этой картине? Что делает учитель? Что делают дети? Для кого дети собираются строить домики? Как называют такие домики для птиц? Из чего дети будут строить? Почему дети решили построить скворечники?

Картина № 2. Что делают дети на этой картине? Что делают мальчики? А что делают девочки? Какими инструментами пользуются ребята? Из каких частей состоит скворечник? А как части скворечника соединяют между собой? Какое настроение у детей? Почему?

Картина № 3. Где находятся дети и учитель на этой картине? Какое время года изобразил художник на картине? Как одеты дети? Зачем ребята принесли с собой лестницу? Сколько скворечников сделали дети? Почему скворечники вешают высоко от земли? Какое настроение у ребят? Почему у ребят хорошее настроение?

Картина № 4. Что мы видим на этой картине? Кто прилетел в скворечник? Понравился ли скворцам новый скворечник? Почему вы так думаете? Где находятся дети? Что они делают? Почему дети и учитель улыбаются?

Динамическая пауза. По ходу стихотворения дети выполняют соответствующие движения. Прилетели скворцы - Молодой весны гонцы,

Червяков они клюют И поют, поют, поют

(ответы детей)

(Скворцы)

Дети отвечают.

Закрепление

Учитель просит детей рассказать полный рассказ по серии сюжетных картин.

Педагог дает детям установку на внимание: необходимо следить за рассказом товарища и быть готовым продолжить.

Дети отвечают и работают.

Итог

Учитель задает детям различные вопросы: Чем занимались на занятии? Что делали? Чему научились? Какие новые слова запомнили? Как отнеслись дети к птицам в рассказе? Как должны люди относиться к птицам и животным, природе? и т.д.

Дети отвечают.

Текст: Учитель показал детям домик для птицы. И все дети решили сделать такие домики -- скворечники. Мальчики и девочки стали делать скворечники из дерева, у них был молоток и гвозди. Когда ребята сделали домики для скворцов, они поспешили прибить их на дерево. Было очень весело. Сразу прилетел скворец. Он громко запел. Дети и учитель смотрели и очень радовались.

Серия картин:

Приложение № 7

Конспект коррекционного занятия по развитию связной монологической речи у младших школьников с нарушением интеллекта (экспериментальная группа).

Кем проведено: Хаданович К.Е.

Дата проведения: 26.11.2012

Вид занятия: внеурочное занятие по развитию речи

Форма занятия: фронтальное.

Тема: Птицы зимой!

Цели и задачи: закрепить знания детей о зимующих птицах, учить детей составлять рассказы описания и сравнения, продолжить обучение детей составлению описательных рассказов по схемам-моделям.

Оборудование: картинки, схема описания и сравнения птиц по Т.А. Ткаченко, также приложена презентация с картинками птиц.

Ход урока

Этапы

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Орг.момент

Снег на полях, лед на водах, вьюга гуляет, когда это бывает? (зимой) Развитие силы голоса “Вьюга”

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены