В старшем возрасте ребёнок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой сторонам. В играх с пальцами звучание голоса, громкость произносимого текста, а также движения отдельных пальцев и всей руки должны быть особенно выразительными. Нужно произносить стихи, то повышая, то понижая голос, делая паузы, выделяя какие-то слова; движения выполнять синхронно со стихами или в паузах. Весёлые стихи, сопровождающие игру, способствуют созданию хорошего настроения, интереса к игре, развитию речи, чувства ритма.

К пальчиковым играм старших дошкольников можно отнести игры с пальцами, где дети изображают с помощью пальцев различные предметы, птиц, животных. Для развития ручной умелости, а так же детского творчества, артистизма у детей, используются различные виды инсценирования. Спектакли игры, напоминающие театральные представления требуют кропотливой совместной работы детей и взрослых. Изготовив пальчиковый театр, можно показать небольшие игры - инсценировки, проведенные в форме диалога: "Две лягушки", "Девочка и медведь", сказки "Колобок", "Теремок", "Репка". Соответствующими движениями кисти или пальцами руки дети имитируют движение персонажей: наклоны и повороты головы, разнообразные движения туловища и рук куклы. Такой театр создает эмоциональный подъем, повышают жизненный тонус ребенка, участвуя в спектакле, ребенок чувствует себя раскованно, свободно.

В театре теней особенно четко просматривается контуры персонажей, характер их поведения, движения. Путем складывания определенным образом пальцев можно получить изображение птиц, животных, и др. персонажей. У инсценировок с помощью пальчикового театра, театра теней, (где действуют пальцы и руки) большие возможности для развития ручной ловкости, согласованности движений кисти и пальцев рук, умелости, точности, выразительности движений и развития речи.

Пальчиковые игры со скороговорками и стихами. Скороговорки всегда можно "переложить на пальцы", т.е. придумать поначалу не сложные движения для пальчиков, затем эти движения усложнять. Особое значение имеют игры, использующие одновременные разнотипные движения рук (одна рука делает одно, другая выполняет другое) Пальчиковые игры со стихами способствуют развитию мелкой моторики, а так же речи, памяти, внимания, мимики детей и учат общению.

Пальчиковые игры широко представлены в литературе работами О.И. Крупенчук, И. Лопухиной, М.С. Рузиной, Н.В. Новотворцевой и др. Они считают что, играя с пальчиками, ребенок сначала вслушивается в речь взрослого, усваивая фонетические и грамматические нормы родного языка, затем запоминает и уже сам проговаривает знакомый текст во время игры. Стихи, сопровождающие движения рук и пальцев, - это та основа, на которой формируется и совершенствуется чувство ритма. Они учат слышать рифму, ударения, делить слова на слоги. Чувство ритма важно и при обучении письму (для выработки ровного почерка), для запоминания стихов, для предупреждения нарушений письма (пропуска гласных).

Важным параметром школьной зрелости является уровень развития моторики кисти ведущей руки, определяющий скорость и легкость формирования навыка письма. Письмо - сложный координационный навык, требующий слаженной работы мелких мышц кисти, всей руки, правильной координации движений всего тела. А неумение ребенком распознавать пальцы - прогностический признак будущих трудностей с чтением и письмом. Процесс овладения навыком письма имеет многокомпонентную психофизиологическую структуру: включает зрительный и слуховой анализ, артикуляцию, формирование и сохранение зрительно - двигательного образа каждого графического элемента (буквы), а также сложнейшие механизмы координации и регуляции движений.

Можно сделать вывод, что пальчиковая игра - это театр, актеры которого всегда рядом с нами. Она является эффективным средством психического развития детей старшего дошкольного возраста. Благодаря пальчиковой игры у детей развивается речь и обогащается словарный запас, улучшается память и развивается воображение. Пальчиковые игры вырабатывают такие качества как адекватная самооценка, способность мобилизоваться, сосредотачиваться и расслабляться.

С помощью пальчиковых игр ребенок получает разнообразные зрительные, слуховые и тактильные впечатления, у него развивается внимательность, способность сосредотачиваться и переключаться, умение концентрировать свое внимание и правильно его распределять, совершенствуются умения соотнести то, что он видит и слышит с траекторией движения его руки.

Благодаря таким играм, у детей развивается воображение и фантазия, умение действовать в воображаемой ситуации. Овладев играми, дети в старшем возрасте начинают "рассказывать руками" целые истории.

Глава 3. Экспериментальное исследование эффективности пальчиковых игр как средства психического развития детей старшего дошкольного возраста

3.1 Организационный аспект построения эксперимента

Цель: выявление тонко координированного двигательного акта у ребёнка, развитие мелкой моторики рук.

Процедура исследования: ребёнку даётся лист нелинованной бумаги и предлагается нарисовать узор, состоящий из различных звеньев (рис. 1.). При этом надо постараться не отрывать руку от бумаги.

64

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 1. Узор к графической пробе.

Оценка результатов:

Успешный уровень - полное сходство изображения с образцом, безотрывный характер рисунка.

Достаточный уровень - безотрывный характер рисунка сохранён, но изображение растянуто и имеет наклоны.

Недостаточный уровень - прерывистый характер рисунка, изображение имеет весьма отдалённое сходство с образцом. Этот вариант характеризует незрелость моторной зоны коры, ответственной за организацию тонко координированного двигательного акта.

Методика №2. Ручная умелость.

Цель: определение последовательности действий ребёнка при их ориентировки в пространстве, определение уровня сформированности зрительно-ручной координации, мелкой пальцевой моторики.

Процедура исследования: ребёнку даётся задание - как можно быстрее продёрнуть шнурок в определённом порядке через отверстия пластинки размером 50Х100 мм (рис. 2).

Рис. 2. К методике Ручная умелость.

Оценка результатов:

Успешный уровень - ребёнок справился с заданием в пределах 30 секунд.

Достаточный - ребёнок справился с заданием в пределах 1 минуты.

Недостаточный - ребёнок справился с заданием в пределах 1,5-2 минут. В последнем случае ребёнок испытывает затруднения как при определении последовательности своих действий (нарушение ориентировки в пространстве), так и при их непосредственном выполнении (несформированность зрительно-ручной координации, несовершенство мелкой пальцевой моторики).

Методика № 3. "Сложи целое из частей".

Цель: выявление целостного восприятия, умения складывать целое из частей.

Процедура: перед ребёнком в случайном порядке раскладываются части трёх кругов и трёх квадратов (рис.3.). Сначала даётся задание как можно быстрее сложить три круга. Затем все фигуры вновь перемешиваются, ребёнок получает задание выложить 3 квадрата. Фиксируется время выполнения каждого задания и способ, которым пользуется ребёнок.

64

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 3. Материал к методике "Сложи целое из частей".

Оценка результатов:

Успешный уровень - ребёнок справился с каждым заданием в пределах 30 секунд (суммарное время 1 минута). При этом он использовал способ зрительного соотнесения частей.

Достаточный уровень - суммарное время выполнения заданий составило 2 минуты. Ребёнок пользовался методом "проб и ошибок".

Недостаточный уровень - суммарное время превысило 2 минуты. При этом ребёнку была оказана обучающая помощь.

Методика №4. "Наглядные аналогии".

Цель: изучить развитие мышления, умение ребёнка подбирать картинки соответствующие по изображению и последовательности.

Процедура: ребёнку предлагается разложить карточки в третьем ряду в том же порядке, в каком лежат карточки со звёздочками и точками (рис. 4.).

64

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 4. Материал к методике "Наглядные аналогии".

Оценка результатов:

Успешный уровень - ребёнок справился с заданием самостоятельно.

Достаточный уровень - ребёнку была оказана помощь в виде наводящих вопросов, после чего он выполнил задание.

Недостаточный уровень - ребёнку оказана обучающая помощь.

Методика №5. "Запоминание словесного материала".

Цель: исследовать уровень словесного запоминания у ребёнка.

Процедура: ребёнку зачитывают 10 слов, затем предлагают их воспроизвести. Эта процедура повторяется 4 раза. Затем слова воспроизводятся ребёнком через 40 минут (отсроченное воспроизведение).

Оценка результатов:

Успешный уровень - с первого раза ребёнок воспроизвёл 6-7 слов, после четырёх чтений выучены все слова; при отсроченном воспроизведении забыто не более 1 слова.

Достаточный уровень - 4-5 и 8 слов соответственно, забыто около 3 слов.

Недостаточный уровень - после первого прочтения ребёнок запомнил лишь 1-2 слова, после четвёртого 5-6. По ходу заучивания были "провалы", когда после одного из чтений ребёнок вспоминал меньше слов, чем после предыдущего (признак охранительного торможения в коре головного мозга). После отсроченного воспроизведения забыто около половины слов.

Методика №6. "Логическая (опосредованная) память".

Цель: исследование логической (опосредованной) памяти ребёнка.

Процедура: Ребёнку зачитывают ряд слов и для лучшего их запоминания предлагают воспользоваться картинками, лежащими перед ним. При этом к каждому слову подбирается картинка, наиболее подходящая по смыслу (то есть имеющая с ним ассоциативную связь). Каждый свой выбор ребёнок объясняет.

Оценка результатов:

Успешный уровень - после словесной инструкции ребёнок самостоятельно подобрал к каждому слову картинку, адекватно объяснил свой выбор и спустя некоторое время правильно воспроизвёл слова по картинкам.

Достаточный уровень - ребёнку была оказана помощь в виде наводящих вопросов, после чего он справился с заданием.

Недостаточный уровень - ребёнку оказана обучающая помощь, после чего он адекватно осуществил выбор картинок. Однако на этапе воспроизведения слова по картинке ребёнок восстанавливал всю ассоциативную цепочку или просто называл тот предмет, который изображён на картинке.

Методика №7. "Фонетический анализ"

Цель: выявить умение ребёнка выполнять фонетический анализ слова.

Процедура: ребёнку предлагается записать несколько слов, но не буквами а кружочками, сколько букв, столько и кружочков.

Оценка результатов:

Успешный уровень - все схемы выполнены правильно.

Достаточный уровень - выполнены правильно первая-третья схемы.

Недостаточный уровень - ребёнок не справился с заданием.

Методика № 8. "Импрессивная сторона речи".

Цель: выявить восприятие грамматического и смыслового анализа воспринимаемого сообщения.

Процедура: экспериментатор произносит предложения, например: "Петя пошёл в кино после того, как дочитал книгу". Задаются вопросы, например: "Что же делал раньше Петя - смотрел кино или читал книгу?".

Оценка результатов:

Успешный уровень - ребёнок правильно ответил на все вопросы.

Достаточный уровень - правильный ответ на первый вопрос.

Недостаточный уровень - неправильные ответы.

Методика №9.

Цель: выявить уровень сформированности регулятивной функции.

Процедура: на тетрадном листе в одну линейку ребёнок в течение 10 минут пишет системы палочек и чёрточек, соблюдая правила.

Оценка результатов:

Успешный уровень - ребёнок принимает все правила и удерживает их в полном объёме в процессе самостоятельной деятельности; работает сосредоточенно, не отвлекаясь; по окончании работы в ответ на предложение найти ошибки тщательно проверяет сделанное.

Достаточный уровень - ребёнок изначально принимает все правила, но по ходу работы теряет одно, ошибок не замечает, в конце работы в ответ на предложение проверить сделанное ограничивается беглым (формальным) просмотром.

Недостаточный уровень - ребёнок принимает не все правила, а в процессе работы теряет и их, работает хаотично, от проверки сделанного отказывается.

Диагностика проводились в индивидуальной форме с детьми, представляя собой различные задания, выполнение которых требовали применение обследуемым определенных операций или действий. Они позволили выявить наличие и особенности этих действий у обследуемого ребенка, определить уровень развития психических процессов, таких как память, мышление, целостное восприятие, развитие мелкой моторики.

3.2 Анализ и обсуждение результатов экспериментального обследования