Микрогруппы в коллективе, как известно, никем специально не создаются. Они возникают как бы сами по себе, стихийно, непосредственно в ходе совместной деятельности и личного общения. В этих группах существуют свои социальные роли, и даже нормы поведения. Каждая из таких групп имеет своего организатора, происходит негласное распределение и других обязанностей. Микрогруппы могут образовываться вокруг способного спортсмена или неуемного любителя спорта, знатока техники или эрудита в области литературы, музыки и т.п. В последнее время участились случаи группирования воинов по национальному признаку, землячеству. Так что образование микрогрупп представляет объективное явление.

Микрогруппами мы называем небольшие объединения воинов (3-6 человек), которые возникают на основе взаимных симпатий и группируются вокруг наиболее авторитетного члена этой группы (лидера).

Психологический слой в коллективе - это те воины у которых проявляется общность отношений к требованиям воинского порядка, к общественной работе, общность взглядов, личных психологических установок и других качеств. Однако в личных отношениях у них не проявляются взаимные симпатии, и они не объединены в группу, а существуют каждый сам по себе.

Направленность микрогрупп воинского коллектива

Многолетние психологические исследования, проведенные в этой области, позволили установить, что в подразделении могут быть микрогруппы и психологические слои различной направленности.

Группа с активно-положительным отношением к службе. Как правило, сюда относятся самые влиятельные и авторитетные воины. Солдаты и сержанты этой группы проявляют усердие в службе, принимают активное участие в общественной работе, добросовестно выполняют все требования воинского порядка и активно борются за укрепление дисциплины в подразделении, проявляют нетерпимость к нарушителям. Добросовестно относятся к изучению военного дела, всегда готовы оказать помощь в учебе отстающим, выступают инициаторами полезных начинаний. Обычно в эти группы входят многие младшие командиры и члены актива подразделения. Они являются опорой командира и заместителя по воспитательной работе в реализации уставных требований.

Группа с пассивно-положительным отношением к службе. Представители этой группы добросовестно выполняют требования воинской дисциплины, но активной борьбы за их выполнение другими членами коллектива не ведут. К учебе сами относятся прилежно, но к отстающим воинам требований почти не предъявляют. Они недостаточно активны в общественной работе. Основная причина их терпимости к нарушителям воинской дисциплины - это боязнь испортить отношения с сослуживцами. Воинов этой группы следует более настойчиво вовлекать в общественную работу, разъяснять им сущность дружбы и войскового товарищества, воспитывать у них активную заинтересованность в делах подразделения, чувство гордости за свой коллектив. Активизации деятельности способствует периодическое заслушивание отчетов этих воинов на комсомольском бюро или собрании об их общественной работе и работе по оказанию помощи в учебе товарищам по службе.

Группа с пассивно-отрицательным отношением к службе. Данную группу составляют воины, у которых сформировалось отрицательное отношение к некоторым требованиям воинского порядка. Они нередко проявляют недовольство этими требованиями "бурчанием" про себя, но активно против них не выступают. Нарушают дисциплину, однако грубые нарушения совершают редко. Отношение к различным видам деятельности может быть двоякое: отрицательное - к тем видам, которые не соответствуют их личным интересам, и положительное - при соответствии деятельности личным интересам. При личной заинтересованности могут проявлять высокую активность в общественной работе. Все это свидетельствует о том, что у воинов данной группы недостаточно развито чувство долга, мотивы деятельности у них носят преимущественно индивидуалистический, а не общественно значимый характер.

Причиной внутреннего отрицательного отношения к некоторым требованиям военной службы порой бывает непонимание смысла требований, их связи с конечной целью подготовки воина как специалиста военного дела. Поэтому при проведении регламентных работ, в процессе подготовки техники к боевому применению или во время учений воины данной группы добросовестно выполняют свои функциональные обязанности, а такие, например, требования, как соблюдение формы одежды, соблюдение дисциплины строя и т.п., они нередко нарушают, считая их малозначащими или даже формальными.

К этой группе можно условно отнести и тех немногих военнослужащих, которые неправильно относятся к службе, иногда пытаются уклониться от выполнения своих обязанностей или подтолкнуть к нарушению воинской дисциплины. Они никогда не выступают с критикой нарушителей воинской дисциплины, наоборот, стараются скрыть нарушения и подбодрить нарушителей. Поскольку такие лица открыто не выступают со своими притязаниями, то офицеры продолжительное время могут не знать о них, хотя их наличие в подразделении наносит немалый ущерб коллективу, нарушая его единство и сплоченность.

Немало неприятностей для коллектива может принести микрогруппа с нейтрально-безразличным отношением к службе. В ее состав входят воины, которые не проявляют усердия в выполнении служебных обязанностей, пассивно относятся к общественной работе, к состоянию воинской дисциплины. Жизненное кредо представителей этой группы: "Моя хата с краю". Опасность воинов с подобной жизненной позицией состоит в том, что внешне их поведение обычно не вызывает тревоги; они не доставляют хлопот ни командирам, ни коллективу, однако их психология может постепенно распространяться в коллективе, отравляя сознание других. В этих условиях в коллективе могут складываться микромораль равнодушия, обстановка общественной пассивности и, как следствие, происходить нарушения нравственных норм. Поэтому борьба с равнодушием и пассивностью должна быть решительной и бескомпромиссной.

Изучение психологической структуры коллектива, знание психологических слоев и микрогрупп, их направленности и взаимоотношений между ними позволяют командиру и заместителю по ВР дифференцированно подходить к различным категориям личного состава подразделения, выбирать наиболее целесообразные способы и средства педагогического воздействия, эффективнее решать задачи сплочения коллектива и превращения его в активную, действенную воспитательную силу.

Данные проведенных нами исследований показывают, что воспитательная работа с микрогруппами - сложное и тонкое дело. Сложность состоит в том, что микрогруппы с отрицательной направленностью, как правило, нецелесообразно делать объектом прямых педагогических воздействий, чтобы не создать предпосылок для их самоизоляции и углубления противопоставления коллективу, целям его деятельности. Здесь главное внимание должно быть уделено индивидуальному подходу к каждому члену микрогруппы, и особенно к их лидерам, а остающимися в стороне.

Поскольку такие лица открыто не выступают со своими притязаниями, то офицеры продолжительное время могут не знать о них, хотя их наличие в подразделении наносит немалый ущерб коллективу, нарушая его единство и сплоченность.

Изучение психологической структуры коллектива, знание психологических слоев и микрогрупп, их направленности, и взаимоотношений между военнослужащими в них позволяют офицеру дифференцированно подходить к различным категориям личного состава подразделения, выбирать наиболее целесообразные способы и средства педагогического воздействия, эффективнее решать задачи сплочения коллектива и превращения его в активную, действенную воспитательную силу [4; 14; 17; 18; 20; 25; 41].

Таким образом, межличностные отношения военнослужащих весьма разнообразны и многоаспектны. Имеют целый ряд сложных характеристик и процессов протекающих в них. Чтобы понимать и учитывать их в своей практической деятельности, командир должен иметь хорошую психологическую подготовку. Он не может не заниматься проблемами взаимоотношений своих подчиненных, поскольку они отражаются на уровне боеготовности подразделения и части.

Глава 2. Экспериментальное исследование межличностных взаимоотношений военнослужащих в микрогруппах

§ 1. Методы и организация исследования межличностных взаимоотношений

В первой части дипломной работы нами были рассмотрены теоретические аспекты изученности заявленной темы исследования. Отчетливо видно, что в последние годы в отечественной науке проведено большое количество исследований по проблеме межличностных взаимоотношений военнослужащих. Прослеживается острая необходимость знания не только природы и структуры этих взаимоотношений, но и механизмов управления ими. Но, не смотря на это, недостаточно проведено исследований межличностных взаимоотношений в микрогруппах.

Таким образом, основной целью экспериментального исследования является изучение на практике взаимосвязи между уровнем межличностных взаимоотношений и количества микрогрупп в воинском коллективе.

База исследования: Исходную выборку исследования составили 70 человек с неполным высшим образованием - курсанты первого курса Новосибирского высшего военного командного училища (военного института) в возрасте от 17 до 20 лет.

Исходя из теоретического анализа по проблеме и гипотезы дипломного исследования, были поставлены следующие задачи:

1. Сформировать банк диагностических методик для исследования взаимосвязи между уровнем межличностных взаимоотношений и количества микрогрупп в воинском коллективе.

2. Осуществить качественный и количественный анализ данных полученных в ходе проведения диагностических методик.

3. Провести обработку результатов диагностики. И выявить возможные связи между шкалами методик, диагностирующих уровень межличностных взаимоотношений и количества микрогрупп в воинском коллективе.

4. Представить результаты проведенного исследования.

Исходя из цели и задач экспериментального исследования, был сформирован следующий банк диагностических методик:

1. ”Метод социометрии или социометрический опрос" [11].

Социометрический опрос может проводиться с военнослужащими, имеющими опыт совместной деятельности не менее 2 - 3 месяцев, а еще лучше 4 - 6 месяцев; опрашиваться должны 100 проц. личного состава (в исключительных случаях 85-90 проц.), допускается индивидуальный опрос ранее отсутствующих военнослужащих не позднее недели со дня группового опроса.

Критерии социометрического выбора:

а) Направленные на выявление дружеских связей и антипатий

б) Направленные на выяснение количества микрогрупп и взаимоотношений между ними, степень разобщенности.

в) Направленные на выявление лидерских качеств

г) Направленные на выявление морально-нравственных качеств личности и коллектива.

Методика представлена в Приложении 1.

2. “Опросник терминальных ценностей (ОТеЦ) ” И.Г. Сенина, направленный на выявление уровня соотношений "терминальных ценностей" и "жизненной сферы", представляющих наибольшую значимость для индивида. Позволяющая выявить не только терминальные ценности - как убеждение человека в преимуществах определенных жизненных целей по сравнению с другими, но и значимость для индивида той или иной терминальной ценности в своей жизнедеятельности. Опросник состоит из 80 утверждений, что позволяют определить перечень терминальных ценностей, включающий в себя 8 наименований:

1. Собственный престиж;

2. Высокое материальное положение;

3. Креативность;

4. Активные социальные контакты;

5. Развитие себя;

6. Достижения;

7. Духовное удовлетворение;

8. Сохранение собственной индивидуальности;

А так же позволяющих определить жизненные сферы, наиболее типичные для большинства индивидов:

1. Профессиональной жизни;

2. Обучения и образования;

3. Семейной жизни;

4. Общественной жизни;

5. Увлечений.

Методика представлена в Приложении 2.

3. Авторская анкета, предназначенная для определения межличностных отношений в воинском коллективе. Позволяет выявить межличностные отношения и психологический климат в воинском коллективе. Состоит из двенадцати суждений, характеризующих отношение курсантов взвода к учебе, общественной и коллективной деятельности, друг к другу. Уровень межличностных отношений оценивается по трем критериям:

а) Высокий

б) Средний

в) Низкий

Текст анкеты вынесен в Приложение 3.

§ 2. Анализ результатов и выявление взаимосвязи между межличностными взаимоотношениями, количеством и степенью разобщенности микрогрупп в подразделении

В соответствии с поставленной задачей экспериментальное исследование осуществлялось в три этапа.

На первом этапе определялся уровень сплоченности взводов курсантов 1 курса. На основании наблюдения командира подразделения и беседы с ним были охарактеризованы два взвода курсантов. По результатам методов наблюдения, беседы, анализа документов и обобщения независимых характеристик были получены следующие данные: в одном из взводов прослеживается четкое управление, высокие показатели в учебе, дисциплинированность, коллективизм и взаимовыручка. Взвод выполняет все поставленные перед ним задачи. В другом взводе ситуация диаметрально противоположная. Чувствуется дезорганизация управления, низкая успеваемость и дисциплина, разобщенность между курсантами, конфликтные ситуации, имеются случаи проявления неуставных взаимоотношений.

Таким образом, для проведения дальнейшего исследования, были сформированы две экспериментальные группы: первая экспериментальная группа (далее именуемая I-ЭГ) - с высоким уровнем взаимоотношений; вторая экспериментальная группа (далее именуемая II-ЭГ) - с низким уровнем взаимоотношений в коллективе.

На втором этапе выявлялось количество, направленность и степень разобщенности микрогрупп в двух экспериментальных группах. В результате проведения методики "Метод социометрии или социометрический опрос" получены следующие данные, представленные в таблице 1:

Таб.1. Количественное и процентное соотношение межличностного выбора в коллективе.

Выбор Группа	Положительный выбор	Отрицательный выбор	Отверженные
	Кол-во	Процент	Кол-во	Процент	Кол-во	Процент
I - ЭГ	32	91	3	46	-	0
II - ЭГ	14	40	16	9	5	14

Рис.1. Удельная доля межличностного выбора в коллективе.

В результате полученных данных процент распределения удельной доли выбора составляет: положительный выбор - 91% (32 испытуемых) в I-ЭГ, 40% (14 испытуемых) во II-ЭГ; отрицательный выбор - 9% (3) и 46% (16) в I, II - ЭГ соответственно; отверженные - 14% (5 испытуемых) во II-ЭГ.

Из распределения показателей диаграммы следует, что у испытуемых из первой группы (I-ЭГ) доминирует взаимно-положительный выбор, при отсутствии категории отверженных. У испытуемых из второй группы (II-ЭГ) преобладает взаимно-отрицательный выбор. Таким образом, отчетливо прослеживается степень сплоченности и характер межличностных отношений в каждой из экспериментальных групп. Что позволяет говорить о том что:

В I-ой экспериментальной группе сплоченный коллектив, так как в неформальной структуре коллектива отсутствуют отверженные. Статус каждого члена коллектива достаточно высок, что свидетельствует об уважении личности, личного достоинства и мнения каждого в коллективе. Прослеживается взаимоуважение. Количество неофициальных микрогрупп, сформированных на общности интересов, ограничено и носит конструктивный характер, что не вносит дезорганизацию управления и в целом оказывает положительное влияние. Взаимоотношения между микрогруппами ровные, отсутствует обособленность и негативизм по отношению друг к другу. Низкая степень разобщенности. Лидерами являются сержантский состав и члены актива, что для воинского подразделения очень значимо.

Во II-ой экспериментальной группе разобщенный коллектив, так как в неформальной структуре коллектива присутствуют отверженные. Статус многих членов коллектива не высок, что свидетельствует об ущемлении прав, личного достоинства и мнения части военнослужащих в коллективе. Плохое взаимоуважение, посредственное отношение друг к другу. Количество неофициальных микрогрупп, сформированных по разным принципам, достаточно велико. Часть носит деструктивный характер, что негативно влияет на управление подразделением и оказывает отрицательное влияние в целом. Взаимоотношения между микрогруппами напряженные. Присутствует обособленность и негативизм по отношению друг к другу. Ярко выражена высокая степень разобщенности. Лидерами отрицательно направленных микрогрупп являются лица, склонные к нарушению воинской дисциплины. Сержантский состав воспринимается негативно, слабо пользуется авторитетом, что пагубно влияет на воинское подразделение.

Таким образом, для воинского коллектива с высоким уровнем межличностных взаимоотношений между военнослужащими характерно чувство коллективизма и товарищества, дисциплинированность, исполнительность и сплоченность, формирование положительных морально-нравственных качеств личности. Воинский коллектив с низким уровнем межличностных взаимоотношений между военнослужащими несет за собой нарушение воинской дисциплины, неуставные взаимоотношения, дезорганизацию управления, конфликтность и разобщенность в подразделении.

Итак, результаты исследования позволяют говорить о существовании зависимости между количеством и степенью разобщенности микрогрупп в подразделении и уровнем межличностных взаимоотношений в воинском коллективе в целом, т.е. чем меньше разобщены микрогруппы в воинском коллективе, тем выше будет в нем уровень межличностных взаимоотношений между военнослужащими.

На третьем этапе осуществлялось выявление уровня соотношений "терминальных ценностей" и "жизненной сферы", представляющих наибольшую значимость для индивида в своей жизнедеятельности. Результаты, отражающие данные методики И.Г. Сенина "Опросник терминальных ценностей (ОТеЦ)" представлены в таблице 2 и 3:

Таб.2. Средние значения уровня соотношений "терминальных ценностей" и "жизненной сферы" в I-ЭГ.

Жизненные сферы Ценности	Профес-сионал. жизни	Обучения и образования	Семейной жизни	Обществ. жизни	Увлечений	Средний балл
Собственный престиж	10	9	6	10	8	43
Высокое материальное положение	10	8	7	6	6	37
Креативность	6	5	10	8	6	35
Активные социальные контакты	10	10	7	10	9	46
Развитие себя	10	8	7	7	8	40
Достижения	10	8	10	6	5	39
Духовное удовлетворение	10	10	9	9	9	47
Сохранение собственной индивидуальности	9	8	7	9	8	41
Средний балл	75	66	63	65	59

Таб.3. Средние значения уровня соотношений "терминальных ценностей" и "жизненной сферы" во II-ЭГ.

Жизненные сферы Ценности	Профессионал. жизни	Обучения и образования	Семейной жизни	Общество.жизни	Увлечений	Средний балл
Собственный престиж	10	9	5	6	7	37
Высокое материальное положение	10	7	8	8	9	42
Креативность	4	7	8	8	9	36
Активные социальные контакты	7	8	6	7	8	36
Развитие себя	9	8	7	7	8	39
Достижения	10	8	9	8	9	44
Духовное удовлетворение	8	6	10	8	8	40
Сохранение собственной индивидуальности	10	9	8	10	9	46
Средний балл	68	62	61	62	68

Рис.2. Показатели средних значений по шкалам терминальных ценностей между I - ЭГ и II - ЭГ.

В результате полученных данных, среднее значение по шкале терминальных ценностей для следующих показателей составляет:

собственно престиж в I-ЭГ - 43, во II-ЭГ - 37;

высокое материальное положение в I-ЭГ - 37, во II-ЭГ - 42;

креативность-35 в I-ЭГ и 36 во II-ЭГ;

активные социальные контакты - 46 в I-ЭГ и 36 во II-ЭГ;

развитие себя - 40 в I-ЭГ и 39 во II-ЭГ;

достижения - 39 в I-ЭГ и 44 во II-ЭГ;

духовное удовлетворение - 47 в I-ЭГ и 40 во II-ЭГ;

сохранение собственной индивидуальности в I-ЭГ-41, во II-ЭГ - 46.

Из полученных данных следует, что у испытуемых из первой группы (I-ЭГ) преобладает выбор следующих терминальных ценностей: собственно престиж, активные социальные контакты, духовное удовлетворение. У испытуемых второй группы (II-ЭГ) доминирует выбор таких терминальных ценностей, как высокое материальное положение, достижения и сохранение собственной индивидуальности.

Таким образом, прослеживаются четкие ценностно-ориентационные установки каждой из представленных экспериментальных групп, что позволяет сделать вывод:

В I-ой экспериментальной группе терминальные ценности группы носят положительный характер. Высокие показатели по первой шкале: свидетельствуют о стремлении членов группы к признанию, уважению, одобрению со стороны окружающих, ориентацией на общественное мнение и его значимости, в первую очередь, в своих суждениях, поступках и взглядах. Члены группы заинтересованы в мнениях окружающих о себе и о группе в целом, нуждаются в социальном одобрении своего поведения и деятельности. По второй шкале: о стремлении каждого члена группы к установлению благоприятных взаимоотношений, как в самой группе, так и за ее пределами. Для группы очень значимы все аспекты человеческих взаимоотношений, возможность контактировать и общаться с другими людьми. По третьей шкале: о стремлении членов группы к получению морального удовлетворения во всех сферах своей жизни и деятельности.

Во II-ой экспериментальной группе терминальные ценности группы носят отрицательный характер. Об этом свидетельствуют высокие показатели по следующим шкалам. По первой шкале: о стремлении членов группы к возможно более высокому уровню своего материального благосостояния. Группе свойственно убеждение, что материальный достаток является главным условием жизненного благополучия, что служит основанием для развития чувства собственной значимости и повышенной самооценки. По второй шкале: о стремлении членов группы к достижению конкретных и ощутимых результатов на каждом жизненном этапе. Велика значимость достижения конкретных целей, порой любыми возможными способами. И чем больше количество жизненных достижений членов группы, тем выше их самооценка. По показателям третьей шкалы, можно говорить о стремлении человека к независимости от других людей, стремление сохранить неповторимость и своеобразие своей личности, взглядов, убеждений, своего образа жизни, стремясь в этом как можно меньше поддаваться влиянию массовых и групповых тенденций.

Так как в экспериментальных группах прослеживается разная степень выраженности тех или иных групповых ценностей, носящих как конструктивный, так и деструктивный характер, и дающих соответствующую характеристику каждой из этих групп. Что наглядно показывают данные таблиц и диаграммы. То можно сделать вывод о том, что общность ценностей военнослужащих оказывает прямое влияние на формирование системы общения, взглядов, оценок, мнений, убеждений, отношений и притязаний, а так же системы межличностных взаимоотношений военнослужащих в воинском коллективе.

Рис.3. Показатели средних значений по шкалам жизненных ценностей между I - ЭГ и II - ЭГ.

В результате полученных данных, среднее значение по шкалам жизненных сфер для следующих показателей составляет:

профессиональная жизнь - 75 в I-ЭГ и 68 во II-ЭГ;

обучения и образования - 66 в I-ЭГ и 62 во II-ЭГ;

семейная жизнь - 63 в I-ЭГ и 61 во II-ЭГ;

общественная жизнь - 65 в I-ЭГ и 62 во II-ЭГ;

увлечения - 59 в I-ЭГ и во II-ЭГ - 68.

Из полученных данных отчетливо прослеживается, что в I-ЭГ среди основных жизненных сфер лидирующую позицию занимают сферы: профессиональной жизни - свидетельствующая о высокой значимости для членов группы своей профессиональной деятельности, формирование и реализация их как специалистов, коллективная деятельность и включение в решение всех служебных задач и проблем. Сфера обучения и образования - отражающая стремление членов группы к повышению уровня своей образованности и подготовленности, расширению кругозора. В сфере общественной жизни - отражающей высокую значимость для членов группы проблем жизни общества и процессов, протекающих в нем. Активное участие в общественно - политической жизни. Во II-ЭГ среди основных жизненных сфер главенствующее место занимает сфера увлечений, показывающая, что основное место в жизни членов группы занимает увлечение, хобби. И предпочтение использования свободного времени на свои увлечения, нежели на профессиональное совершенствование, повышение образовательного уровня, выполнение общественно - полезной деятельности. В группе доминирует жизненная сфера второго порядка, т.е. более личностного характера и не имеющая полезной социальной нагрузки, в отличие от жизненных сфер преобладающих в I-ЭГ. Таким образом, прослеживается четкая закономерность того, что выбор жизненной сферы и жизненных приоритетов напрямую зависит от личностных ценностей преобладающих у человека. Результаты, отражающие данные об уровне межличностных отношений и психологического климата в учебной группе представлены в таблице 4 Приложение 4:

Таб.4. Показатели уровней межличностных отношений и психологического климата в учебной группе.

Содержание ответа	I-ЭГ	II-ЭГ
	Кол-во	процент	Кол-во	процент
Совершенно согласен	150	36%	43	10%
Согласен	200	48%	120	29%
Согласен, но не совсем	56	13%	163	39%
Не согласен	13	3%	53	13%
Совершенно не согласен	1	0.2%	41	10%

В результате полученных данных процент распределения удельной доли положительного выбора составляет: совершенно согласен - 36% в I-ЭГ и 10% во II-ЭГ; согласен - 48% в I-ЭГ и 29% во II-ЭГ. Отрицательного выбора составляет: согласен, но не совсем - 13% и 39% в I и II - ЭГ соответственно; не согласен - 3% в I-ЭГ, 13% во II-ЭГ; совершенно не согласен - 10% во II-ЭГ.

Из полученных данных следует, что у испытуемых из первой группы (I-ЭГ) преобладает положительный выбор, у испытуемых второй группы (II-ЭГ) доминирует отрицательный выбор. Таким образом, отчетливо прослеживается психологический климат в каждой из экспериментальных групп, что позволяет сделать вывод:

В I-ой экспериментальной группе высокий уровень межличностных отношений и психологического климата. Так как коллективное мнение, носящее положительный характер, значительно выше отрицательного. Что в свою очередь свидетельствует о единой системе оценки испытуемыми коллективной деятельности и своего места в ней, важности товарищеских и дружеских отношений, большой значимости взаимовыручки, взаимоподдержки, общности целей, оценок и убеждений. А также в значимости единства при выполнении общественной и служебной деятельности.

Во II-ой экспериментальной группе низкий уровень межличностных отношений и психологического климата. Так как коллективное мнение, носящее отрицательный характер значительно превышает положительное. Исходя из этого, можно говорить о разобщенности коллектива, отсутствии единой системы взглядов и оценки испытуемыми коллективной деятельности, своего места в ней, небольшой значимостью товарищеских и дружеских отношений, взаимовыручки и взаимоподдержки, общности оценок и убеждений, в отсутствии единства при выполнении общественной и служебной деятельности. И главное, о существовании определенных межличностных проблем в группе, обусловленных трудностями общения и взаимодействия между ее членами.

Таким образом, результаты исследования свидетельствуют о том, что уровень межличностных отношений и психологического климата в подразделении будет зависеть от степени выраженности коллективного мнения и взглядов по основным направлениям жизнедеятельности этого коллектива и коллективных настроений в нем.

Итак, в результате эмпирического исследования установлено существование зависимости между количеством и степенью разобщенности микрогрупп в подразделении, ценностно-ориентировочными установками и уровнем межличностных взаимоотношений в воинском коллективе. Чем меньше разобщены микрогруппы в воинском коллективе, чем больше общих коллективных ценностей, тем выше будет уровень межличностных взаимоотношений между военнослужащими.

Заключение

В ходе выполнения выпускной квалификационной работы по исследованию проблемы межличностных взаимоотношений военнослужащих роты в групповом процессе, был проведен глубокий анализ литературных источников и руководящих документов по данной проблеме. По итогам теоретического и экспериментального анализа были сделаны следующие выводы:

Процесс общения людей в малых группах порождает особые психологические отношения, специфическим видом которых выступают межличностные отношения - субъективно устанавливаемые и переживаемые взаимосвязи между людьми ("субъект - субъектные связи"). Для этих отношений характерно наличие эмоционально-оценочного компонента, поскольку они основываются на чувствах, эмоциях, влечениях, интересах и т.д., возникающих у людей друг к другу и отличаются индивидуальной избирательностью и высокой значимостью, основанной на привлекательности одного человека для другого.

Межличностные отношения являются неотъемлемой частью общественных отношений. Имеют сложную природу, специфику, характер и классификацию. В их изучении акцент делается на межличностный уровень, на динамику социально-психологических механизмов, детерминирующих и регулирующих процесс социального взаимодействия, как в коллективе, так и в микрогруппах.

Исследуя межличностные взаимоотношения военнослужащих необходимо учитывать их разнообразность и многоаспектность, а так же присущий им целый ряд сложных характеристик и протекающих в них процессов, обоснованных спецификой деятельности Вооруженных Сил и воинского коллектива в частности.

В результате экспериментального исследования было выявлено существование зависимости между количеством и степенью разобщенности микрогрупп в подразделении и уровнем межличностных взаимоотношений в воинском коллективе в целом, т.е. чем меньше разобщены микрогруппы в воинском коллективе, тем выше будет в нем уровень межличностных взаимоотношений между военнослужащими.

Следует заметить, что особое место в формировании микрогрупп воинского коллектива занимает наличие общих коллективных ценностей. Так как в экспериментальных группах прослеживается разная степень выраженности тех или иных групповых ценностей, носящих как конструктивный, так и деструктивный характер, дающих соответствующую характеристику каждой из этих групп. Сравнительно-сопоставительный анализ результатов проведенного эксперимента показал, что общность ценностей военнослужащих оказывает прямое влияние на формирование системы общения, взглядов, оценок, мнений, убеждений, отношений и притязаний, а так же системы межличностных взаимоотношений военнослужащих в воинском коллективе; что уровень межличностных отношений и психологического климата в подразделении будет зависеть от степени выраженности коллективного мнения и взглядов по основным направлениям жизнедеятельности этого коллектива и коллективных настроений в нем. Итак, в результате экспериментального исследования установлено существование зависимости между количеством и степенью разобщенности микрогрупп в подразделении и уровнем межличностных взаимоотношений в воинском коллективе. А также влияние на эту зависимость ценностно-ориентировочных установок и мнения, как отдельного военнослужащего, так и воинского коллектива в целом. Следовательно, чем меньше разобщены микрогруппы в воинском коллективе и чем больше коллективных ценностей, тем выше будет уровень межличностных взаимоотношений между военнослужащими. Таким образом, можно утверждать, что цель дипломной работы достигнута и гипотеза подтверждена.

Список литературы

1. Агеев В.С. Психология межгрупповых отношений. - М.: МГУ, 1983. - 310с.

2. Агеев В.С. Межгрупповое взаимодействие: Социально-психологические проблемы. - М.: МГУ, 1990. - 283c.

3. Андреева Г.М. Социальная психология.4-е изд. - М.: Аспект Пресс, 2002. - 367c.

4. Андреева Г.М., Донцов А.И. Межличностное восприятие в группе. - М.: МГУ, 1981. - 324c.

5. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. - М.: МГУ, 1984. - 276c.

6. Баранов Е.Г. Влияние ролевых взаимоотношений между военнослужащими на конфликты в подразделении. - М. ВУ, 1995. - 239c.

7. Барсуков И.И. Социальное общение как фактор повышения эффективности деятельности воинских: коллективов. - М.: ВПА, 1980. - 255c.

8. Бехтерев В.М. Коллективная рефлексология // Избранные работы по социальной психологии. - М., 1994. - 318c.

9. Бодалев А.А. Психология личности. - М., 1988. - 298c.

10. Бойко В.В., Ковалёв А.Г., Панферов В.Н. Социально-психологический климат коллектива и личность. - М.: Мысль, 1983. - 284c.

11. Волков И.П. О социометрической методике в социально-психологических исследованиях. - Л.: ЛГУ, 1970. - 187c.

12. Военная педагогика. / Под ред.А.Я. Анцупова. - М., 1998. - 364 с.

13. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. - М.: МГУ, 1987. - 306c.

14. Глоточкин А.Д. Формирование взаимоотношений в воинском коллективе (взвод, рота) на основе требований воинских уставе". - М.: ВПА, 1964. - 239c.

15. Давыдов В.П. Методика военно-педагогического исследования. - М.: ВПА, 1967. - 280c.

16. Дерманова И.Б., Сидоренко Е.В. "Психологический практикум. Межличностные отношения". - С. Пб., 1996. - 290c.

17. Дерюгин П.П. Педагогическая значимость межличностных отношений в военных коллективах. - М: ВПА, 1991. - 268c.

18. Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности. - М.: МГУ, 1979. - 284c.

19. Донцов А.И. Психология коллектива. - М.: МГУ, 1984. - 302c.

20. Зеленков М.Ю. Морально-психологическое обеспечение деятельности войск. - М., 2004. - 213c.

21. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. - Минск, 1976. - 295c.

22. Кон И.С. Социология личности. - М.: Политиздат, 1967. - 310c.

23. Корнилова Т.В. Экспериментальная психология. Теория и методы. - М.: Аспект Пресс, 2002. - 341c.

24. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы. - М.: Аспект Пресс, 2001. - 314c.

25. Кроник А.А. Межличностное оценивание в малых группах. - Киев: Наукова думка, 1982. - 267c.

26. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. - Л.: ЛГУ, 1964. - 318c.

27. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. - СПб.: Питер, 2001. - 296c.

28. Леонтьев А.А. Психология общения. - Тарту, 1974. - 271c.

29. Магун В.С. Потребности и психология социальной деятельности личности. - Л.: Наука, 1983. - 260c.

30. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения - М., 1977. - 356c.

31. Методологические проблемы социальной психологии. / Под ред. Е.В. Шороховой. - М.: Наука, 1994. - 291c.

32. Методические рекомендации курсантам по оформлению курсовых работ. - Н. 2006. - 42c.

33. Методы исследования межличностного восприятия. / Под ред.Г.М. Андреевой и В.С. Агеева. - М.: МГУ, 1984. - 278c.

34. Немов Р.С. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива. - М.: Педагогика, 1984. - 688c.

35. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. - Л.: ЛГУ, 1979. - 297c.

36. Очерки по теоретической социологии XIX - начала XX в. / Под ред. Ю.Н. Давыдова и др. - М.: Наука, 1994. - 316c.

37. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива. - Л., 1981. - 263c.

38. Перевалов В.Ф. Воинский коллектив. Динамика отношений. - М.: Воениздат, 1990. - 111c.

39. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М., 1982. - 284c.

40. Петровский А.В. Социальная психология коллектива. - М., 1978. - 303c.

41. Подоляк Я.В. Личность и коллектив: психология военного управлении. - М., 1989. - 350c.

42. Попович В.А. Деятельность командного состава российских вооруженных сил по сплочению воинского коллектива. - М., 2000. - 160c.

43. Психологическая теория коллектива. / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Педагогика, 1979. - 243c.

44. Психологические механизмы регуляции социального поведения. / Под ред. М.И. Бобневой и Е.В. Шороховой. - М.: Наука, 1979. - 237c.

45. Соловьева О.В. Обратная связь в межличностном общении. - М.: МГУ, 1992. - 289c.

46. Социальная психология личности. / Под ред.М.И. Бобневой и Е.В. Шороховой. - М.: Наука, 1979. - 300c.

47. Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. / Под ред.Г.М. Андреевой и Н.Н. Богомоловой. - М.: МГУ, 1977. - 235c.

48. Теория и практика воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации. / Под ред. И.А. Алехина. - СПб: БГТУ, 2004. - 192 c.

49. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. - М.: Политиздат, 1974. - 432c.

50. Ярошевский М.Г. История психологии. - М.: Мысль, 1985. - 575с.

Приложения

Приложение 1

Метод социометрии

Метод социометрии или социометрический опрос позволяет в короткие сроки оценить взаимоотношения в коллективе (сплоченность), его неформальную структуру, статус каждого члена коллектива, неофициальные микрогруппы и взаимоотношения между ними на основе изучения личных симпатий и антипатий.

Сущность метода заключается в том, что военнослужащим взвода (роты) предлагается выбрать членов коллектива по определенным критериям. Например, наиболее известный критерий: "С кем бы ты пошел в разведку?".

При формулировке критериев социометрического выбора надо соблюдать следующие требования:

предлагаемый критерий должен интересовать весь коллектив, быть для него значимым;

критерий должен предоставлять возможность выбрать сослуживца для совместной деятельности;

в содержании критерия должны отражаться взаимоотношения между военнослужащими;

критерий должен описывать конкретную ситуацию для выбора отклонения сослуживца.

Проведение опроса начинается со вступительной беседы, в которой разъясняется цель исследования и порядок работы. Затем до военнослужащих доводится единый пронумерованный список подразделения. Их желательно заготовить заблаговременно на каждого или хотя бы по одному на двоих.

Условия социометрического опроса:

военнослужащие должны иметь опыт совместной деятельности не менее 2 - 3 месяцев, а еще лучше 4 - 6 месяцев;

опрашиваться должны 100% личного состава (в исключительных случаях 85-90%), допускается индивидуальный опрос ранее отсутствующих военнослужащих не позднее недели со дня группового опроса;

военнослужащие должны работать самостоятельно, не общаясь между собой и не произнося вслух свои предпочтения;

не торопить военнослужащих с выбором, каждый должен работать в удобном для него темпе;

нецелесообразно опрашивать подразделение численностью более 30 человек;

оптимальное число критериев выбора для одного опроса составляет 5 - 7 критериев.

При проведении опроса допускается, как раздача военнослужащим критериев опроса, так и зачитывание их вслух, Военнослужащие до начала опроса должны подготовить бланки.

Военнослужащие отвечают па вопросы (критерии социометрического выбора), занося номера, под которыми записаны фамилии сослуживцев.

Например, на 1-й вопрос: "Кто наиболее добросовестно песет службу в карауле? Кто нет?", военнослужащий под номером 18 отвечает, что 5, 16, 23, в списке подразделения несут службу добросовестно, а 4, 7, 14, 22 службу несут недобросовестно.

При положительном отношении опрашиваемых и готовности их к сотрудничеству допускается:

не анонимный опрос, как более информативный;

неограниченное число выборов в пределах подразделения, в том числе и самого себя (и положительных, и отрицательных).

В случае если на сотрудничество рассчитывать не приходится, рекомендуется проводить опрос анонимно, ограничивать число выборов (например, обязательно выбрать одного или 2 - 3-х), ограничивать опрос только положительными выборами (иногда только отрицательными).

Использование результатов будет зависеть от конкретных условий жизнедеятельности коллектива. Данные могут пригодиться:

при назначении команд для выполнения задании в отрыве от подразделения;

при подборе младших командиров и актива;

при разборе конфликтов и проступков;

при индивидуальной работе с военнослужащими;

при распределении обязанностей между членами коллектива и т.д.

Всех возможностей использования данных перечислить не представляется возможным: одних надо подружить, кому-то помочь, поддержать, а кого-то поставить на место. Формализовать всю гамму человеческих отношений невозможно, да и ненужно. Важно принимать решение, зная реальное положение дел, реальные отношения людей. Тогда и только тогда возможна эффективная организаторская и воспитательная работа.

Приложение 2

И.Г. Сенин "Опросник терминальных ценностей (ОТеЦ)"

Инструкция: Вам предлагается опросник, в котором описаны различные желания и стремления человека. Просим Вас оцепить каждое из утверждений опросника по 5-баллыюй шкале следующим образом:

если лично для Вас то, что написано в утверждении, НЕ ИМЕЕТ НИКАКОГО ЗНАЧЕНИЯ, то в соответствующей клетке бланка ответов поставьте цифру "1";

если для Вас это ИМЕЕТ НЕБОЛЬШОЕ ЗНАЧЕНИЕ, то поставьте цифру "2";

если для Вас это ИМЕЕТ ОПРЕДЕЛЕННОЕ ЗНАЧЕНИЕ, то поставьте цифру "3";

если для Вас это ВАЖНО, то поставьте цифру "4";

если для Вас это ОЧЕНЬ ВАЖНО, то поставьте цифру "5".

Просим Вас пометить о том, что здесь не может быть травильных или неправильных ответов и что самым правильным, наверное, будет самый правдивый ответ, поэтому мы очень надеемся на Вашу искренность.

ВОПРОСЫ

1. В работе быстро достигать намеченных целей.

2. Создавать что-то новое в изучаемой Вами области знаний.

3. Находить внутреннее удовлетворение в активной общественной жизни.

4. Иметь интересную работу, полностью поглощающую Вас.

5. Учиться, чтобы не отстать от людей Вашего круга в образовании.

6. Вести такой образ семенной жизни, который ценится обществом.

7. Чтобы люди Вашего круга в свободное время увлекались тем же, чем Вы.

8. Получать материальное вознаграждение за общественную деятельность.

9. Чтобы облик Вашего жилища постоянно изменялся.

10. Получить высшее образование или поступить в аспирантуру, или получить ученую степень.

11. Чтобы Ваша семья обладала очень высоким уровнем материального благосостояния.

12. Избегать конформизма в своих общественно-политических взглядах.

13. В своем увлечении быстро достигать намеченных целей.

14. Учиться, чтобы "не затеряться в толпе.

15. Иметь приятельские отношения с коллегами по работе.

16. Состоять членом какого-либо клуба по интересам.

17. Развивать свои организаторские способности, занимаясь общественной деятельностью.

18. Вместе с семьей посещать театры, художественные выставки, концерты.

19. Чтобы Ваше увлечение подчеркивало Вашу индивидуальность.

20. Чтобы уровень образования помог бы Вам укрепить свое материальное положение.

21. Как оценивают Вашу работу другие люди.

22. Общаться с разными людьми, активно участвуя в общественной деятельности.

23. Учиться, чтобы "не зарывать, свой талант в землю.

24. Чтобы Ваши дети опережали в своем развитии сверстников.

25. В свободное время создавать нечто новое.

26. Чтобы Ваша профессия подчеркивала Вашу индивидуальность.

27. Чтобы не отстать от времени, интересоваться общественно-политической жизнью.

28. Чтобы уровень Вашей образованности позволял Вам чувствовать себя уверенно в общении с самыми разными людьми.

29. Сохранять полную свободу и независимость от членов Вашей семьи.

30. Чтобы Ваше увлечение помогало Вам укрепить свое материальное положение.

31. Быть рационализатором, новатором.

32. Добиваться конкретных целей, занимаясь общественной деятельностью.

33. Учиться, чтобы узнавать что-то новое в изучаемой области знаний.

34. Быть лидером в Вашей семье.

35. Знать свои способности в сфере Вашего хобби.

36. Чтобы на работе можно было приобретать различные дефицитные товары

37. Применять свои собственные методы в общественной деятельности.

38. Чтобы семейная жизнь исправила некоторые недостатки Вашей натуры.

39. Полностью сосредоточиться на своем занятии, проводя свободное время за хобби.

40. Быть полезным для общества.

41. Постоянно повышать свою профессиональную квалификацию.

42. Чтобы лидером в Вашей семье был, какой либо другой ее член, кроме Вас.

43. Получать удовольствие не от результатов Вашей работы, а от ее процесса.

44. Знать, какого уровня образования можно достичь с Вашими способностями.

45. Занимать такое место в обществе, которое укрепило бы Ваше материальное положение.

46. Тщательно планировать свою семейную жизнь.

47. Чтобы во время работы сослуживцы постоянно были рядом.

48. Чтобы жизнь нашего общества постоянно изменялась.

49. Иметь супруга (супругу) из семьи высокого социального положения.

50. Чтобы уровень Вашего образования помог бы Вам занять желаемую должность.

51. Иметь собственные политические убеждения.

52. Перед началом работы четко ее распланировать.

53. Постоянно интересоваться новыми методами обучения и воспитания детей в семье.

54. Увлекаясь чем-то в свободное время, общаться с людьми, увлекающимися тем же.

55. Повышать уровень своего образования, чтобы внести вклад в изучаемую дисциплину.

56. Занимаясь общественной деятельностью, учиться убеждать людей в своей точке зрения.

57. Чтобы Ваша работа была не хуже, чем у других.

58. Чтобы Ваша супруга (супруг) получала высокую зарплату.

59. Чтобы Ваше образование давало возможность для получения дополнительных материальных благ (гонорары, приобретение на льготных условиях дефицитных товаров, путевок и т.п.).

60. Участвуя в общественной жизни, взаимодействовать с опытными людьми.

61. Чтобы Ваша работа не противоречила Вашим жизненным принципам.

62. В супружестве быть всегда верным.

63. В своем увлечении создавать необходимые в жизни вещи (одежду, мебель и т.п.).

64. Повышать уровень своего образования, чтобы быть в кругу умных и интересных людей.

65. Чтобы Ваши общественно-политические взгляды совпадали с мнением Ваших авторитетов.

66. Иметь высокооплачиваемую работу.

67. В семейной жизни опираться лишь на собственные взгляды, даже если они противоречат общественному мнению.

68. Достигать поставленной цели в своей общественной деятельности.

69. Приспособиться к характеру Вашей супруги (супруга), чтобы избежать семейных конфликтов.

70. Тратить время "а изучение новых веяний в Вашей профессиональной сфере.

71. Чтобы увлечение занимало большую часть Вашего свободного времени.

72. Вносить различные усовершенствования в сферу Вашего хобби.

73. Чтобы уровень Вашего образования соответствовал уровню образования человека, мнение которого Вы цените.

74. Завоевать уважение людей благодаря своему увлечению.

75. Выбрать редкую, уникальную специальность для обучения, чтобы лучше проявить свою индивидуальность.

76. Занимаясь на досуге любимым делом, детально продумывать свои действия.

77. Чтобы Ваши взгляды на жизнь проявлялись в Вашем увлечении.

78. Учиться, получая при этом удовольствие.

79. Чтобы приемы Вашей работы изменялись.

80. Чтобы круг Ваших увлечений постоянно расширялся.

Приложение 3

Анкета “ОПРЕДЕЛЕНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ и ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА В УЧЕБНОЙ ГРУППЕ”

Цель: Нахождение количественного выражения уровня МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ и психологического климата в данной учебной группе.

Необходимый материал; Анкета для выявления МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ и психологического климата, которая состоит из двенадцати суждений, характеризующих отношение курсантов взвода к учебе, общественной работе и друг к другу.

Бланк Анкеты

Суждения курсантов о взводе	№ - ЭГ
	а	б	в	г	д
1. Курсанты нашего взвода охотно учатся
2. Курсанты хорошо относятся друг к другу
3. Курсанты всегда готовы коллективно выполнить любую поставленную задачу	1		1
4. Курсанты редко ссорятся друг с другом
5. Курсанты всегда помогают друг другу в учебе
6. Курсанты часто проводят вместе время отдыха и досуга.	6		7	4	1
7. Курсанты активно участвуют в спортивной и общественной деятельности подразделения	1		2		+
8. Курсанты довольны результатами своей жизнедеятельности	5		9	2
9. Курсанты всегда считаются с мнением товарищей	1		2
10. Все культурные мероприятия во взводе проходят весело и оживленно			4	+
11. Курсанты нашего взвода остро реагируют на успехи и неудачи друг друга в учебе и службе	9
12. Курсанты нашего взвода дружны и доброжелательны
Общее количество по каждому из предложенных вариантов ответа.

Ход выполнения: Каждый курсант заполняет анкету и сдаёт её (ставится знак "+" в соответствующей графе характера ответов).

Обработка результатов: Для обработки используется один из бланков анкеты, при этом подсчитывается количество каждого вида ответов, общее их количество по каждому пункту анкеты.

Ключ:

Обозначение характера ответа в анкете	Содержание ответа
а	Совершенно согласен
б	Согласен
в	Согласен, но не совсем
г	Не согласен
д	Совершенно не согласен

	Суждения о взводе
		а	б	в	г	д
11	Курсанты нашего взвода охотно учатся
.
.
.12	Курсанты нашего взвода дружны и доброжелательны
	Общее количество ответов
	Общее количество %

Приложение 4

Таблица 1. Результаты межличностных отношений и психологического климата в I - экспериментальной группе.

Суждения курсантов о взводе	1 - ЭГ
	а	б	в	г	д
1. Курсанты нашего взвода охотно учатся

Подобные документы

• Взаимосвязь особенностей характера и адаптации военнослужащих

  Психологическая характеристика характера военнослужащих, подходы к проблеме и дифференциации уровней адаптации в психологии. Результаты и анализ экспериментального исследования взаимосвязи особенностей общения и методов организация армейской службы.
  
  дипломная работа [148,5 K], добавлен 06.03.2012
  

• Особенности работы заместителя командира роты по воспитательной работе по адаптации к боевой обстановке в условиях вооруженного конфликта

  Психологическая характеристика служебно-боевой деятельности военнослужащих в условиях вооруженных конфликтов. Работа заместителя командира роты по воспитательной работе по адаптации военнослужащих к военной службе в условиях вооруженного конфликта.
  
  курсовая работа [65,2 K], добавлен 19.04.2012
  

• Психологическая реабилитация военнослужащих, участников локальных конфликтов

  Теоретические аспекты социально-педагогической реабилитации и психолого-педагогическая характеристика военнослужащих, участников локальных конфликтов. Диагностика проблем военнослужащих, подвергшихся психотравматическому воздействию при несении службы.
  
  дипломная работа [147,4 K], добавлен 11.12.2012
  

• Особенности межличностных отношений в женском коллективе военнослужащих

  Понятие и компоненты межличностных отношений в военном коллективе. Методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению К. Томаса. Результаты исследования социально-психологического климата в коллективе женщин военнослужащих.
  
  дипломная работа [273,2 K], добавлен 24.08.2011
  

• Особенности протекания психических процессов у военнослужащих

  Психические процессы, их сущность и классификация. Четыре вида памяти. Роль ощущений в профессиональной деятельности. Уровень развития чувствительности и характеристика порогов у военнослужащих. Морально-психологическая подготовка военнослужащих.
  
  курсовая работа [48,4 K], добавлен 29.10.2012
  

• Межличностные отношения в различных группах и коллективах

  Понятие, функции и сущность межличностных отношений. Социальные группы и их классификация. Управление межличностными отношениями в различных группах и коллективах. Установление контакта между людьми. Межличностные конфликты в межличностных отношениях.
  
  реферат [32,6 K], добавлен 10.03.2015
  

• Особенности межличностных отношений подростков с девиантным поведением

  Психологическая характеристика и особенности межличностных взаимоотношений подростков. Проблема разграничения понятий нормы и девиантного поведения. Проведение экспериментального исследования особенностей межличностных отношений девиантных подростков.
  
  дипломная работа [559,1 K], добавлен 30.09.2013
  

• Причины возникновения стрессов у военнослужащих и пути их устранения

  Современные взгляды на борьбу со стрессом. Психологическая поддержка и психологическая реабилитация как основные компоненты преодоления стресса. Опыт применения психологической реабилитации военнослужащих в процессе преодоления стрессовых явлений.
  
  курсовая работа [597,1 K], добавлен 06.01.2014
  

• Особенности взаимосвязи типов и видов направленности личности с межличностными отношениями старшеклассников

  Рассмотрение понятия и основных составляющих направленности личности. Особенности межличностных отношений старших школьников. Выявление доминирующих типов акцентуаций личности и установление корреляционных связей между межличностными потребностями детей.
  
  дипломная работа [1,0 M], добавлен 31.01.2012
  

• Особенности работы заместителя командира роты по воспитательной работе с неформальными лидерами в подразделении

  Проблема воспитания военнослужащих. Социально-психологические особенности проявления лидерства в воинском коллективе. Процесс сплочения воинского коллектива. Роль неформальных лидеров, работа с ними заместителя командира роты по воспитательной работе.
  
  курсовая работа [68,7 K], добавлен 19.04.2012
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам