Театрализованная деятельность как способ формирования адекватной самооценки студентов первого курса педагогического университета

Анализ литературы показал, что, несмотря на обширное исследование данной темы, единого мнения в определении, что же такое самооценка, не существует, его границы размыты. Мнения сходятся в том, что самооценка это раздел структуры личности, самосознания. В своей работе мы опираемся на определение, данное А. И. Липкиной и М. Г. Ярошевским, утверждавшим, что самооценка это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей.

Далее мы рассмотрели основные виды и уровни развития самооценки. К ним мы можем отнести адекватную и неадекватную самооценки, которые, в свою очередь, подразделяются на заниженную и завышенную. Также можно выделить устойчивые и неустойчивые формы самооценки. Были выявлены факторы, влияющие на формирование самооценки, куда вошли социальные факторы, факторы семьи, принципы «самости» личности. Также были рассмотрены и факторы, влияющие на формирование самооценки непосредственно студентов, являющихся субъектами нашего психолого-педагогического эксперимента. Исследование литературы по данному вопросу позволило нам перейти на следующие этапы эксперимента.



ГЛАВА 2. ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ

2.1 Понятие театрализованной деятельности и её основные характеристики

В советской психологии стало общепринятым деление человеческой деятельности на три основных формы: игру, учение и труд. Наиболее последовательно это деление представлено в «Основах общей психологии» С. Л. Рубеншнейна. Эти виды деятельности рассматриваются им как этапы индивидуального развития человека, формирования и развития сознания. Эти виды деятельности стали рассматриваться всеми нами как фундаментальные формы психологического развития человека, формирования его сознания и личности от рождения до зрелости.

Многие специалисты в области детской психологии превратили игру в возрастную форму предметной деятельности, специфическую лишь для ребёнка с первого года жизни до начала систематического учения. Между тем игра как особая форма деятельности имеет свою историю развития, охватывающую все периоды человеческой жизни. [4, с.20]

Основное различие между игровой театральной деятельностью и трудовой заключается не в каких-либо частных проявлениях, а в общем отношении к своей деятельности. Трудясь, человек делает не только то, в чём испытывает непосредственную потребность или непосредственный интерес; сплошь и рядом он делает то, что нужно или должно сделать, к чему принуждает его практическая необходимость или побуждают лежащие на нём обязанности, независимо от наличия непосредственного интереса или непосредственной потребности. Играющие в своей театрализованной деятельности непосредственно не зависят от того, что диктует практическая необходимость или общественная обязанность. [41, с.486] В психологической и педагогической литературе получило распространение понятия театрализованной деятельности именно как деятельности ребёнка дошкольного или младшего школьного возраста. Но включение театрализованной деятельности в деятельность человека любого возраста будет сопровождаться теми же особенностями. Поэтому в данной работе мы будем рассматривать характеристики театрализованной деятельности, основанные, в первую очередь, на характеристиках театрализованной деятельности ребёнка.

Значение и специфика театрализованных игр заключаются в сопереживании, познавательности, воздействии художественного образа на личность. Театр - один из самых доступных видов искусства, помогающий решить многие актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные:

· с художественным образованием и воспитанием;

· формированием эстетического вкуса;

· нравственным воспитанием;

· развитием коммуникативных качеств личности;

· воспитанием воли, развитием памяти, воображения, инициативности, фантазии;

· созданием положительного эмоционального настроя, снятием напряжённости, решением конфликтных ситуаций через игру.

Воспитательные возможности театрализованной деятельности широки. Это возможность раскрытия творческого потенциала, воспитания творческой направленности личности. Дети учатся замечать в окружающем мире интересные идеи, воплощать их, создавать свой художественный образ персонажа, у них развиваются творческое воображение, ассоциативное мышление, умение видеть необычное в обыденном. Театрализованная игра - одно из ярких эмоциональных средств, формирующих художественный вкус человека. [43, с. 33]

Коллективная театрализованная деятельность направлена на целостное воздействие на личность, его раскрепощение, самостоятельное творчество, развитие ведущих психических процессов; способствует самопознанию и самовыражению личности; создаёт условия для социализации, усиливая адаптационные способности, корректирует коммуникативные качества, помогает осознанию чувства удовлетворения, радости, успешности.

Театрализованная деятельность позволяет ребенку решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость, помогает в становлении самооценки.

Театрализованная деятельность не входит в систему организованного обучения. Тем не менее, этот вид деятельности таит в себе большие возможности для решения целого ряда задач из разных образовательных направлений, связанных с речевым, социальным, эстетическим, познавательным развитием ребенка, которые в той или иной мере решаются сегодня в процессе организованного обучения.

В сфере познавательного развития:

· развитие разносторонних представлений о действительности

· наблюдение за явлениями природы, поведением животных

· обеспечение взаимосвязи конструирования с театрализованной игрой для развития пространственных представлений, творчества, интеллектуальной инициативы

· развитие памяти, предвосхищающего воображения, обучение умению планировать свои действия для достижения результата;

В сфере социального развития:

· формирование положительных взаимоотношений между детьми в процессе совместной деятельности

· воспитание эстетически ценных способов общения в соответствии с нормами и правилами жизни в обществе

· развитие эмоций;

В сфере эстетического развития:

· развитие таких форм воображения, в основе которых лежит интерпретация литературного образа

· приобщение к совместной деятельности по моделированию элементов костюма, декораций, атрибутов

· создание выразительного художественного образа

· развитие пространственного воображения как основы проектного мышления, творческого замысла, прогнозирование результата

· организация коллективной работы при создании многофигурных сюжетных композиций

· обучение самостоятельному нахождению приемов изображения, материалов;

В сфере развития движений:

· согласование действий и сопровождающей их речи

· развитие умения воплощать в творческом движении настроение, характер, и процесс развития образа

· поддержка становления музыкально-двигательной импровизации в этюдах, выразительного исполнения основных видов движений. [23]

Характерными особенностями театрализованной игры являются литературная или фольклорная основа содержания и наличие зрителей (Л.В.Артемова, Л.В.Ворошина, Л.С.Фурмина и др.). Театрализованные игры представляют собой «рубежный» вид деятельности, связанный с литературным и художественным творчеством, в которой происходит перенос акцента с процесса игры на ее результат. Это разновидность художественной деятельности, состоящей из трех этапов: восприятия, исполнения и творчества (Н.А.Ветлугина).

Театрализованная деятельность есть ни что иное как наличие в концерте единого художественного сценического образа, для создания которого используются присущие театру, театральному действию, выразительные средства. А именно:

· Сценическое действие. Введение в номер сценического действия, когда жанр номера его не предполагает. (Например, выступление академического хора);

· Мизансцена. Введение в номер различных сочетаний поз, движений исполнителей, когда жанру номера присуще статичное расположение артистов на сцене. Введенные позы и движения внешне выражают сущность происходящих в данный момент на сцене событий и отношения между исполнителями.

· Сценическая атмосфера. Для создания которой используется: игровой свет, фоновая музыка, шумы и другие элементы, создающие определенную среду, в которой развивается действие концерта.

В театрализованной игре образ героя, его основные черты, действия, переживания определены содержанием произведения. Творчество проявляется в правдивом изображении персонажа. Для этого надо понять, каков персонаж, почему так поступает, представить себе его состояние, чувства, уметь анализировать и оценивать поступки. Это во многом зависит от опыта будущего актёра: чем разнообразнее его впечатления об окружающей жизни, тем богаче воображение, чувства, способность мыслить.

Подготовленность к театрализованной игре можно определить как уровень общекультурного развития, на основе которого облегчается понимание художественного произведения, возникает эмоциональный отклик на него, происходит овладение художественными средствами передачи образа (С.А. Козлова, Т.А. Куликова).

Общим всех для театрализованных игр является наличие зрителей. Кроме того, они представляют собой "рубежный" вид деятельности, тесно связанный с литературным и художественным творчеством (А.Н. Леонтьев). Театрализованную игру (особенно игру-драматизацию) характеризует перенос акцента с процесса игры на ее результат, интересный не только участникам, но и зрителям. Ее можно рассматривать как разновидность художественной деятельности, а значит, развитие театрализованной деятельности целесообразно осуществлять в контексте художественной деятельности. Художественная деятельность, в свою очередь, это деятельность, в процессе которой создаётся и воспринимается какое-либо произведение искусства. Она включает различные виды человеческой деятельности (преобразовательную, познавательную, оценочную, воспитательную, коммуникативную, игровую), которые входят в художественную деятельность благодаря присутствующему в них эстетическому аспекту [56].

Театрализованная деятельность является сегментом художественной деятельности, одной из ветвей развития. Существуют две стороны театрализованной деятельности:

1. Сценарная театрализация: творческий способ превращения жизненного, документального материала в художественный сценарий.

2. Режиссёрская театрализация: творческий способ приведения сценария к художественной образной форме представления через систему изобразительных, выразительных и иносказательных средств.

Исходя из основных характеристик театрализованной деятельности, мы можем выделить следующие её виды:

1). Театрализованная деятельность компилированного или комбинированного вида - тематический отбор и использование готовых художественных образов и различных видов искусства и соединение их между собой сценарно-режиссерским приемом или ходом. Компилированный метод используется в театрализованных концертах, представлениях и т.д. главная задача сценариста в работе с этим методом является определение сценарно-смыслового стержня всей программы в целом, эпизода или блока, композиционная выстроенность всего сценария в целом, монтаж эпизода и блока, и всего сценария в целом.

2). Театрализованная деятельность оригинального вида - создание новых художественных образов, согласно сценарно-режиссерскому замыслу. Применяется для создания сценариев документального жанра, в основе которых лежит инсценировка документа. Документальный ряд придает современное публицистическое звучание, если факт имеет общественную ценность. Основные требования: злободневность и актуальность. Здесь создается синтез документального и художественного материалов не только в тематическом отборе материала, но и в органичном слиянии по главному принципу эмоционального развития мысли и создания сценарно-смыслового стержня каждого эпизода и сценария в целом. Это более сложная форма создания сценария, требующая организаторского опыта, умение отбирать и монтировать готовый материал и поиска хода для готовых номеров, но и профессионального мастерства, режиссерского умения поставить новый номер, согласно сценарному замыслу, органично соединить в эпизоды художественный и документальный материал. Это самый сложный вид театрализации.

3). Театрализованная деятельность смешанного вида - использование 1 и 2 вида. Включает компиляцию готового и создание нового. Построена по принципу тематического отбора и сведение их в композицию с помощью сквозного сценарно-режиссерского хода и привнесение в эту основу своего авторского оригинального видения и решения. Включает в себя компиляцию готовых текстов и номеров и оригинальное создание готовых текстов и номеров.[55, с. 98]

Исходя из представленных видов театрализованной деятельности, мы можем заявить, что в работе со студентами университета возможно использование всех этих видов, в той или иной степени. Но, при этом, необходимо осознавать, что театрализованная деятельность предполагает определённые условия, как со стороны материальной базы, так и со стороны участников этой деятельности.

2.2 Создание условий для театрализованной деятельности

Одна из главных проблем современной образовательной системы высшей педагогической школы - развитие творческой активности студентов, формирование у них креативного способа мышления, а также умения самостоятельно приобретать и применять знания. В развитии этих качеств заключается и преемственность структуры «школа-высшая школа». Абитуриент, приходящий впервые в стены ВУЗа уже в качестве студента, проходит такой этап, как адаптация. В самом распространенном значении, адаптация - это приспособление человека к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности и т.д. Человек, который вписывается в такую систему требований, норм и социальных отношений, чаще всего и называется адаптированным. Можно считать, что адаптация - это не только приспособление индивида к успешному функционированию в данной среде, но и способность к дальнейшему психологическому, личностному, социальному развитию. Говоря об адаптации студентов к условиям образования в вузе естественно считать, что наиболее интенсивно процесс адаптации происходит у первокурсников. Опыт показывает, что первый, а для ряда студентов и второй курсы обучения, оказываются критическими годами, в течение которых они переживают сложные и многообразные ситуации своей студенческой жизни. Именно в это время студенты взрослеют, у них формируется самосознание, самооценка, продолжает развиваться система отношений с миром и с самими собой, формируются базовые учебные установки. Все это в существенной мере определяет в дальнейшую успешность обучения студентов, эффективность обучения, возможности личностной самореализации в студенческой среде. [19, с.65].

Решение проблемы адаптации как фактора становления профессиональной компетентности студентов педагогического университета определено стратегией развития профессионального образования России. Этот процесс направлен на достижение качества обучения в условиях высшего учебного заведения. Одним из способов адаптации к университету и к сокурсникам мы можем назвать театрализованную деятельность. Театрализованная деятельность является одним из видов групповой деятельности, которую мы можем отнести к деятельности, на сплочение коллектива, так называемому тим-билдингу. Это особенно важно на первом курсе, когда юноша попадает в незнакомую среду и проявить себя - один из способов укрепиться в коллективе.

Суть метода театрализованной деятельности состоит в соединении звуков, цвета, мелодии в пространстве и времени, раскрывающих образ в разных вариациях, пронося их через единое “сквозное действие”, которое объединяет и подчиняет себе все используемые компоненты по законам сценария.

Следовательно, метод театрализации предстает не как один из методов в культурно-досуговых программах, используемый во всех ее вариантах, а как сложный творческий метод, наиболее близко стоящий к театру, имеющий глубокое социально-психологическое обоснование.

Метод театрализации в силу двойственности своей функции способствует превращению культурно-досуговой программы в бифункциональную утилитарно-художественную форму, в которой первая и основная функция (то есть сила, вызывающая их к жизни) есть функция дидактическая, педагогическая, информационная, пропагандистская, агитационная, а художественный смысл и эстетическое наслаждение “прикладываются” здесь к этой внеэстетической, жизненно-практической, коммуникативной функции. Именно благодаря своей социально-педагогической и художественной бифункциональности театрализованная деятельность и выступает одновременно как социальная художественная обработка жизненного материала, как особая организация поведения и действия личности в условиях досуга и как социально-педагогический метод воздействия на участников этой деятельности.

Метод театрализации наиболее органичен художественно-публицистическому типу программ, так как он призван, прежде всего, создать зрелищно-активную ситуацию, при которой каждый присутствующий будет уже не просто пассивным созерцателем, а активно реагирующим зрителем. В такой ситуации человек вместе с другими людьми проникается общим настроением, его увлекает единый порыв, коллективное устремление и действие. Всё это активным образом способствует сплочению коллектива, непосредственной адаптации и формированию уровня самооценки в корреляции с положением участника театрализованной деятельности в коллективе.

Исследование сущностной характеристики самооценки в структуре театрализованной деятельности, её место в системе личностных характеристик студентов, взглядов ученых на их развитие показало, что процесс формирования адекватной самооценки зависит от совокупности объективных и субъективных психолого-педагогических условий, а степень реализации педагогических воздействий оценивается совокупностью критериев и уровней.

Для формирования творческой среды, сопутствующей внедрению театрализованной деятельности в педагогическом университете важны несколько компонентов. Эти компоненты мы можем разделить на две группы - материальные и нематериальные. К материальным компонентам относится подготовка помещения, реквизит, выбор репертуара и средств обучения, к нематериальным - подготовка кадров, готовность преподавателя к обучению студентов по данному курсу.

Человеческий фактор очень важен в вопросах подготовки курса театрализованной деятельности. Во-первых, данный курс предполагает обширные знания педагогики, психологии, театральной психологии, сценографии, сценопластики, разделов сценической речи, режиссуры. Во-вторых, очень важна личность педагога, его личностные качества, характеристики. При работе со студентами педагогического университета в театрализованной деятельности для достижения цели - формирования адекватной самооценки, педагогу необходимо иметь собственно адекватную самооценку, а также индивидуальный подход к каждому студенту. Современному педагогу необходимо суммировать в себе характер, личность, творческую направленность, профессиональную компетентность, что в сумме составляет необходимую профессиональную компетентность педагога, что подразумевает единство теоретической и практической базы и готовность к осуществлению педагогической деятельности. При этом, под теоретической готовностью мы подразумеваем аналитические, прогностические, проективный, рефлексивные умения, а в структуру практической базы мы включаем организаторские и коммуникативные умения. [25, с. 34]

Ранее нами были рассмотрены различные виды театрализованной деятельности, театрализации. Опытный и заинтересованный педагог сможет интегрировать различные виды представленной театрализации в свой учебный предмет. Эта система деятельности имеет очень широкие возможности для изучения различных курсов. Как известно, все люди делятся на четыре категории:

· Аудиалы - те, кто получают информацию, в основном, через слуховой канал;

· Визуалы - люди, воспринимающие большую часть информации с помощью зрения;

· Кинестетики - люди, воспринимающие большую часть информации через другие ощущения (обоняние, осязание и др.) и с помощью движений.

· Дискреты (дигиталы) - восприятие информации происходит в основном через логическое осмысление, с помощью цифр, знаков, логических доводов[56].

Театрализованная деятельность, в силу своей специфики, позволяет преподавателю охватить все эти категории студентов, кроме, пожалуй, дискретов, но, поскольку это очень немногочисленная категория, то в данном случае ей можно пренебрегать. Театрализация так или иначе используется на занятиях преподавателями, в ограниченном виде, в самых простых формах. Нетрадиционные методы обучения также являются ничем иным, как введением в образовательный процесс элементов театрализации. При рассмотрении курса «Сценическое мастерство и основы голосового тренинга» мы можем говорить именно о театрализованной деятельности, что является более обширным и методически обоснованным понятием для данной темы исследования.

Если сравнивать театрализованную деятельность в средних общеобразовательных и среднеспециальных учебных заведениях и высших учебных заведениях, то, в первую очередь, мы должны обратить внимание на разницу структуры этой деятельности. Если говорить о школе, то театрализованная деятельность принимает форму досуга, направленного руководителем кружка в определённое русло. В театре имеется чёткое разделение ролей - на актёра, сценариста, режиссёра, работников сцены, декораторов и осветителей, звукорежиссёра и так далее. В условиях высшего учебного заведения (нужно заметить, что подразумевается непрофильное учебное заведение) эти границы более размыты, студент может проявить себя во всех этих ролях.

Придерживаясь принятой в педагогической теории и практике позиции, следует уделять большое внимание выявлению критериев эффективности развития творческих способностей и формирования самооценки студентов первого курса педагогического университета. Практика показывает, что для функционирования и дальнейшего развития системы формирования адекватной самооценки студентов необходимо как управление со стороны руководства кафедры, факультета, института, ВУЗа, так и координация деятельности педагогов, а также самокоординация и взаимодействие всех субъектов педагогического процесса.

2.3 Театрализованная деятельность в системе обучения студентов первого курса

Ни для кого не секрет, что поступление в университет является переломным моментом в жизни человека. При этом он меняет приоритеты, круг общения, часто, круг интересов. Необходимый этап - адаптация и встраивание в новый коллектив, в чём говорилось выше. Театрализованная деятельность в системе обучения студентов призвана, на наш взгляд, преодолеть этот этап с наименьшими потерями.

Разработка программы театрализованной деятельности вписывается в курс дисциплины «Сценическое мастерство и основы голосового тренинга», составленного на основе требований Государственного Образовательного Стандарта высшего профессионального образования к содержанию и уровню подготовки выпускников.

Эта дисциплина предназначена для овладения студентами азами профессиональной деятельности, методики написания сценариев, основных театрализованных представлений и воплощение их в жизнь, а также для того, чтобы дать студентам широкое представление о выразительной, логически четкой, эмоциональной, литературной речи, хорошей дикции, о голосовом диапазоне.

Исходя из цели, в процессе изучения дисциплины решаются следующие задачи:

· Знакомство со статической и динамической дыхательной гимнастикой;

· Профессиональное освоение и воспитание голоса;

· Знакомство с основами артикуляционной гимнастики, с основами тренировки гласных и согласных звуков;

· Знакомство со средствами речевой выразительности;

· Знакомство с неязыковыми средствами выразительности;

· Знакомство с элементами сценического мастерства и их выразительными возможностями;

· Изучение классификации театрализованных игр: режиссерские игры, «игры-драматизации»;

· Выявление и раскрытие творческой индивидуальности студентов;

· Приобщение студентов к театральному миру большого искусства [3, с.26].

Для достижения поставленных целей и задач существует много способов организации педагогического процесса. Это тренинги, беседы, дискуссии, творческое проектирование, практические занятия, самостоятельная работа студентов.

Театрализованная деятельность - один из подразделов данной дисциплины, который мы без труда можем встроить в уже существующую структуру этой дисциплины. Нами предложен вариант работы со студентами, при котором студентами проводится организация самодеятельного спектакля, в котором студенты отчасти по собственному выбору, отчасти в соответствии с целями нашего исследования, исполняют роли и импровизированные миниатюры и этюды. Также организуется посещение различных театров с дальнейшим обсуждением увиденного, проведение дискуссий, тренингов, различных систем упражнений и т.п.

Но развивать творческие способности только в рамках учебного процесса невозможно. Большое значение имеет дополнительная подготовка, а также внеурочная работа, творческие объединения студентов, театральные студии и тому подобное. Качество подготовки студента, как будущего специалиста, зависит от того, в какой мере он будет готов к творческим усилиям, как для личностного развития, так и для будущей профессии [50, с.47].

Театральная деятельность в университете это шанс раскрыть себя с новой стороны, обнаружить в себе творческий потенциал и, самое главное, снять внутреннее напряжение и зажатость в условиях коллектива, что напрямую связано именно с формированием самооценки. Также студенческая театральная среда является способом выражения собственных мыслей, задумок, с целью донести до зрителя закладываемую в театрализованное действие информацию. Одна из задач данного курса - научить студентов выражать свои мысли с помощью языка, тела, музыки и других средств выразительности. Практические занятия со студентами целесообразно начать с воспитания элементарных навыков, необходимых для коллективной творческой работы. К ним относятся внутренняя собранность, организованность, чувство локтя партнера, готовность активно включаться в процесс сценического действия.

Главными моментами, на которые следует обратить внимание, являются: жанр, решение пространства (сценография), способ существования актера в данном спектакле. Студент должен научиться планировать свою творческую и учебно-педагогическую работу, исходя из художественных особенностей пьесы и воплощения их в данном конкретном сценическом действии. Попытка разобраться в противоречивых суждениях, взглядах, мировоззрениях, отношениях и поступках реализуется в творческом эксперименте автора (драматурга) и утверждается в художественной идее. Иными словами, чтобы утвердить ту, или иную идею, необходимо ее доказать. Художественная идея как результат переживания драматической ситуации состоит из двух начал: эмоционального и интеллектуального. Именно поэтому она оказывает такое сильное впечатление на зрителя. С силой и качеством эмоционального содержания художественной идеи связано театральное понимание жанра. Он как бы дает направление, ключ к способу и критериям интеллектуально-эмоционального осмысления того или иного явления жизни - предмета творческого исследования театра. Определение жанровых особенностей пьесы и спектакля находит свое решение в выборе соответствующих выразительных средств актерской игры и художественно-декорационного оформления сцены (сценографии).

Решение спектакля всегда экспериментально и индивидуально. Здесь и только здесь проявляются самостоятельность и талант режиссера и актёра как художников. Оригинальность в творчестве ценится особенно высоко. Поэтому, чтобы избежать элемента подражания и влияния авторитета, желательно выбрать такую пьесу, с которой студент еще не встречался.

Этапы рождения сценической задачи:

а) восприятие события (восприятие всегда чувственно -- рефлекторно, «мгновенно» (А. Д. Попов),

б) оценка события (изучение, собирание сведений о случившемся и составление плана возможного действия),

в) решение (выбор лучшего варианта действия),

г) действие (волевой акт, направленный на достижение цели).

Событием принято называть факт или обстоятельство, которые вынуждают героев к действию. Событием также называют известие, происшествие, случай, какое-либо открытие, неожиданный поступок героя или его решение что-то сделать и т. д. Иногда событием бывает неожиданное препятствие или непредвиденное обстоятельство. События, как правило, меняют линию поведения одного, нескольких, а иногда и всех героев. Поэтому каждое событие - это граница определенного куска, так как каждое новое событие создает новую ситуацию и рождает у героя потребность выйти из сложившейся ситуации.

Чтобы найти выход из этой ситуации, необходима сознательная всесторонняя оценка случившегося события. В процессе сознательной оценки рождаются новые задачи, новые цели, новые поступки. В любой действительной жизненной ситуации каждый случай, каждое событие или факт вызывают у любого человека определенное отношение, определенную реакцию. У человека появляется потребность что-то сделать (эту потребность Станиславский и называл «хотением»).

В процессе оценки события человек осмысливает произошедшее, изучает ситуацию («собирает сведения по нарастающей», как выражался Г. А. Товстоногов) и тут же придумывает -- «составляет план» возможного действия. В его воображении возникают несколько вариантов возможных ответных действий, и теперь «потребность что-то сделать» постепенно моделируется в конкретную цель.

Только когда в процессе оценки человек сопоставит все варианты возможных действий и выберет с его точки зрения лучший вариант, он начнет действовать. Этот момент выбора лучшего варианта действия в театральном обиходе принято называть «решением». В момент решения у человека возникает «внутреннее» образное видение цели, т. е. конкретного желаемого результата, к которому будет направлено действие.

Очевидно, что любое действие рождается событием. Анализ сценической задачи, состоит в том, чтобы пользуясь вопросом «для чего?», докопаться постепенно до самого дна задачи, до того хотения, которое лежит в самом ее корне: чего данное действующее лицо, добиваясь поставленной цели, не хочет испытывать или, наоборот, что оно хочет пережить. [19, с.78]

В данной главе мы рассмотрели вопрос театрализованной деятельности, раскрыли её сущность и понятие. Также нами были выделены основные характеристики этой деятельности и её виды, рассмотрение которых позволит нам применять данный вид деятельности в нашем психолого-педагогическом эксперименте. Мы определили, что театрализованная деятельность влияет на развитие эмоциональной сферы, социальной сферы, двигательной и познавательной сферы. В свою очередь, театрализованная деятельность является одним из способов адаптации, что является важным аспектом в системе обучения студентов первого курса. Также формирование самооценки непосредственным образом вытекает из уровня адаптированности студента к новому учебному заведению, новому коллективу и новой социальной роли. Поэтому один из параграфов посвящён изучению театрализованной деятельности в системе обучения студентов первого курса педагогического университета. Мы рассматриваем наиболее оптимальный план включения театрализованной деятельности в существующий курс «Сценическое мастерство и основы голосового тренинга». И, также, нами были рассмотрены некоторые проблемы создания условий для развития театрализованной деятельности в педагогическом университете.

На основе данных, предоставленных во второй главе, мы можем заключить, что имеем полное теоретическое основание для проведения психолого-педагогического эксперимента.



ГЛАВА 3. ВЛИЯНИЕ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ФОРМИРОВАНИЕ АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

3.1 Цель, организация и методика исследования уровня самооценки студентов первого курса педагогического университета

самооценка театрализованный студент педагогический

Актуальность и значимость проблемы формирования адекватной самооценки студентов педагогического университета, проанализированной в предыдущих главах, позволили определить направление педагогического исследования, проведённого нами на базе Новосибирского Государственного Педагогического Университета.

Для того, чтобы провести экспериментальную работу, нами была выявлена цель нашего исследования: определение влияния театрализованной деятельности на формирование адекватной самооценки студентов первого курса.

Гипотезой данного исследования послужило предположение о том, что участие студента первого курса в театрализованной деятельности имеет положительное влияние на формирование самооценки, в частности способствует формированию адекватной самооценки.

Объектом исследования являлись студенты первого курса Новосибирского Государственного Педагогического Университета.

Предметом исследования являлась самооценка студентов первого курса.

Задачи исследования:

1. Выбор методов исследования самооценки

2. Изучение самооценки студентов

3. Установление связи между театрализованной деятельностью и формированием самооценки

4. Анализ полученных результатов

5. Формулировка выводов и разработка рекомендаций

В нашем исследовании приняли участие 20 студентов первого курса, 10 из которых составили экспериментальную группу, 10 - контрольную.

Эксперимент состоит из трёх последовательных этапов - первый этап, диагностика, представляет собой констатирующий эксперимент (с 26.11.10 по10.12.10), который проводился для определения уровня самооценки студентов первого курса. Основными методами на этом этапе исследования являлись методы психодиагностики.

Второй этап - формирующий ( с 17.12.10 по 22.04.11), суть которого состояла в разработке и проведении комплекса занятий в рамках дисциплины «Сценическое мастерство» с целью формирования адекватной самооценки студентов первого курса.

Третий этап - контрольный этап исследования (с 29.04.11 по 20.05.11 ), целью которого являлось выявление результата проведённой работы посредством вторичного диагностирования уровня самооценки студентов первого курса, сравнения и анализ данных констатирующего и контрольного этапов нашего исследования.

Для изучения уровня самооценки нами были выбраны следующие методики:

· Методика Дембо-Рубинштейна

Это одна из самых известных методик исследования самооценки. Внешне методика очень проста. На листе проводится вертикальная черта, обозначающая одно из свойств личности. Соответственно, верхний край становится уровнем максимального проявления этого свойства, нижний - минимальным. Также обозначается середина шкалы. Задача испытуемого - отметить на каждой шкале уровень, соответствующий его состоянию на данный момент (знак «-»), «идеальный» уровень, то есть уровень, на котором испытуемый был бы полностью удовлетворён собственным состоянием (знак «о»), и уровень, на котором возможно оказаться, реально оценивая свои возможности (знак «х»).

· Методика Спилбергера-Ханина

Данный тест является информативным способом самооценки уровня тревожности в данный момент (реактивная тревожность, как состояние) и личностной тревожности (как устойчивая характеристика человека). Разработан Ч. Д. Спилбергером и адаптирован Ю.Л.Ханиным. Данная методика позволяет сделать первые и существенные уточнения о качестве интегральной самооценки личности: является ли нестабильность этой самооценки ситуативной или постоянной, то есть личностной. Результаты методики относятся не только к психодинамическим особенностям личности, но и к общему вопросу взаимосвязи параметров реактивности и активности личности, её темперамента и характера. Для нас эта методика представляет интерес в силу определения реактивной тревожности и выявления уровня значимости результатов проводимых методик.

· Методика Будасси

Методика С.А. Будасси позволяет проводить количественное исследование самооценки личности, то есть ее измерение. В основе данной методики лежит способ ранжирования. В предложенной методике исследования самооценки ее уровень и адекватность определяются как отношение между Я идеальным, и Я реальным. Представления человека о самом себе, как правило, кажутся ему убедительными независимо от того, основываются ли они на объективном знании или на субъективном мнении, являются ли они истинными или ложными. Качества, которые человек приписывает самому себе, далеко не всегда адекватны.

На основании анализа результатов данных методик мы определили уровень самооценки студентов первого курса. По этим данным из 20 студентов 7 студентов обладают заниженной самооценкой, 11 нормальной и 2 - завышенной.



Ориентируясь на данные проведённых методик, мы разделили респондентов на две группы - контрольную и экспериментальную. Всего в экспериментальной группе у нас оказалось 5 студентов с заниженной самооценкой, 3 с нормальной и 2 с завышенной. В контрольной группе 4 студента с заниженной, 5 с нормальной и 1 с завышенной самооценкой, соответственно.



Математическое обоснование эксперимента:

Для того чтобы определить насколько обоснованно наше разделение групп, мы использовали критерий Уилкоксона-Уитни-Манна, для определения статистической значимости между двумя независимыми выборками (контрольной и экспериментальной групп).

Для обработки результата нам потребуется ввести относительные величины, соответствующие различным уровням самооценки.

Низкая самооценка - 1.

Высокая - 2.

Норма - 3.

Разница величин обосновывается ценностью того или иного уровня самооценки. Экспериментальную группу мы обозначим как «Х», контрольную как «У». таким образом мы получили две выборки: Х - 1,1,1,1,1,2,2,3,3,3 и У - 1,1,1,1,2,3,3,3,3,3.

Примем следующую формулировку математической гипотезы:

- различия в уровне развития контрольной и экспериментальной группы статистически незначимы,

- различия в уровне развития контрольной и экспериментальной группы статистически значимы.



Таблица

x	1	1	1	1	1					2	2		3	3	3
y						1	1	1	1			2
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	?=210
Rx	5	5	5	5	5					11	11		16.5	16.5	16.5	?x=96,5
Ry						5	5	5	5			11				?y=113,5

=1010 + 10= 41,5

=27 для =10, =10, р=0,05

19 для =10, =10, р=0,01

Критические значения

UКр
p?0.01	p?0.05
19	27

Полученное эмпирическое значение U_эмп(41.5) находится в зоне незначимости. Гипотеза принимается. Значит можно сделать вывод, что различия между экспериментальной и контрольной группами статистически незначимы и мы можем использовать их для своего исследования.



3.2 Логика проведения педагогического исследования

На основе анализа результатов констатирующего эксперимента мы разделили исследуемых на две группы - контрольную и экспериментальную. Дальнейшая наша работа будет проводиться с экспериментальной группой, в которую входят 10 студентов первого курса педагогического университета.

Целью формирующего эксперимента является разработка и проведение комплекса занятий в рамках дисциплины «Сценическое мастерство и основы голосового тренинга», направленного на формирование адекватной самооценки студентов. При реализации данного комплекса занятий мы ожидаем увеличение числа испытуемых с адекватной самооценкой (критерий «норма») и, соответственно, уменьшение студентов с заниженной самооценкой, составляющих практически половину экспериментальной группы.

Для реализации поставленных целей и задач формирующей части педагогического исследования нами была разработана система занятий, которая отвечала требованиям эксперимента. Формирующая часть исследования была нами поделена на следующие этапы:

1. Подготовительный этап (17.12.10-11.02.11)

2. Постановка творческой работы (18.02.11-8.04.11)

3. Презентация творческой работы (15.04.11)

4. Рефлексия (22.04.11)

Разработанная нами система занятий направлена на развитие личностных качеств студента, включая и формирование самооценки. Данный комплекс представлен ниже (таблица №1).



Таблица №1 Комплекс занятий.

№	Дата проведения	Организационная форма	Содержание
1	17.12.10	«Театр. Действие. Актёр» Вводное занятие - фронтальное. Беседа.	Цель: установить контакт с участниками экспериментальной группы, настроить на положительное взаимодействие. Задачи: организовать условия для выявления уровня сформированности представлений у студентов о театрализованной деятельности; воспитать у студентов положительное отношение к культуре театра; предоставить студентам необходимые материалы для выявления уровня готовности к театрализованной деятельности. Содержание: Вводная часть: знакомство с группой Основная часть: беседа на тему «Театр. Действие. Актёр» Заключительная часть: рефлексия
2	24.12.10	«Чайка» Практическое занятие	Цель: определить основные направления актерского искусства на примерах просмотренных спектаклей Задачи: дать определение искусству; выявить существующие направления актёрского искусства; воспитать у студентов ценностное отношение к театральной деятельности. Содержание: Вводная часть: приветствие, организационные моменты. Основная часть: просмотр спектакля. Беседа на тему просмотренного спектакля; введение определений «искусство», «актёрское искусство». Подведение итогов, написание рефлексии по спектаклю.
3	21.01.11	«С чего начинается театр» Обзорная лекция, беседа.	Цель: подготовка теоретической базы для дальнейшей работы в театрализованной деятельности Задачи: выяснение уровня знаний студентов по данной проблематике; введение понятия «театрализованной деятельности»; предоставление студентам необходимой информации по данной теме. Содержание: Вводная часть: приветствие, организационные моменты. Основная часть: вводная беседа, передача лекционного материала, введение понятия «театрализованная деятельность» Заключительная часть: рефлексия.
4	28.01.11	Экскурсия	Цель: развитие умения анализировать театральную постановку на примере спектакля «Красный Факел» «Продавец дождя» Задачи: воспитание эстетических чувств; приобщение к театральной культуре города; анализ приёмов театральной деятельности на примере постановки. Содержание: Вводная часть: приветствие, краткое знакомство с историей театра. Основная часть: просмотр спектакля Заключительная часть: анализ используемых приёмов, работы актёрского и прочих составов спектакля, рефлексия (сочинение).
5	4.02.11	«Сценическая пластика» Практическое занятие - тренинг	Цель: настройка к действию, подготовка к театрализованной деятельности. Задачи: определение понятий «сценопластика», «сценодвижение»; развитие телесного ориентирования; преодоление телесных зажимов; воспитание ценностного отношения к своему телу. Содержание: Вводная часть: приветствие, организационные моменты. Основная часть: определение понятий «сценопластика», «сценодвижение»; проведение ритмических упражнений, согласование этих упражнений с дыханием; придумывание и исполнение этюдов на заданную тему. Заключительная часть: рефлексия.
6	11.02.11	«Импровизация - основа актёрского мастерства» Практическое занятие - тренинг	Цель: развитие артистической смелости и непосредственности. Задачи: формирование навыка артистической импровизации; развитие свободного проявления личности внутри роли; преодоление чувства скованности. Содержание: Вводная часть: приветствие, организационные моменты. Основная часть: психологические игры на раскрепощение; построение этюдов на заданную тему; вовлечение всех студентов в импровизационную ситуацию. Заключительная часть: рефлексия.
7	18.02.11	«Звук. Голос» Практическое занятие, индивидуально-групповая работа	Цель: формирование целостного понятия голоса в театрализованной деятельности. Задачи: изучить виды голоса и схему звукоизвлечения; работа с литературой; сформировать представление у студентов о важности голоса в театральной деятельности; воспитать ценностное отношение к своему голосу. Содержание: Вводная часть: приветствие, организационные моменты. Основная часть: вводная лекция об основах голосового тренинга, видах голоса; выбор студентами из представленных источников отрывков из стихотворений или прозы; работа с литературой; индивидуальная работа со студентами. Заключительная часть: рефлексия.
8	25.02.11	«Сценарий и драматургия» Теоретическое занятие, групповое	Цель: подготовка к реализации театрализованного проекта. Задачи: подготовить базу для постановки театрализованного действия; разобрать роли в аспекте характеристики студентов; работа с литературой; Содержание: Вводная часть: приветствие, организационные моменты. Основная часть: выбор сценария; распределение ролей и обязанностей; обсуждение со студентами оптимального плана работы. Заключительная часть: подведение итогов, рефлексия.
9	4.03.11	«Ты и твой герой» Практическое занятие, групповое	Цель: выявление характеров героев, разбор сценария. Задачи: организовать деятельность студентов для разбора структуры сценария; выявить остаточные знания по основам голосового тренинга; разработать со студентами способы выявления характеров героев; Содержание: Вводная часть: приветствие, организационные моменты. Основная часть: выявление в ходе беседы у студентов остаточных знаний по лекции основы голосового тренинга; разбор структуры сценария и разработка характеров персонажей с помощью голоса. Заключительная часть: домашнее задание, подведение итогов, рефлексия.
10	11.03.11	«Мастерство ораторского искусства на сцене» Практическое занятие, групповое.	Цель: формирование характера персонажей посредством голоса Задачи: формирование правильной красивой речи, умение работать со словом, умение держать внимание аудитории Содержание: Вводная часть: приветствие, организационные моменты. Основная часть: рассмотрение роли в контексте сюжета, репетиция спектакля. Заключительная часть: подведение итогов, рефлексия.
11	18.03.11	«Будь собой» Практическое занятие, тренинг	Цель: побуждать к импровизации с использованием доступных каждому студенту средств выразительности (мимика, жесты, движения и т. п.); помогать студентам в создании выразительных образов. Задачи: очищение, освобождение от негативных состояний; снятие нервно-психического напряжения Содержание: Вводная часть: приветствие, организационные моменты. Основная часть: упражнения актёрского мастерства на раскрепощение, репетиция ролей в контексте двигательной активности на сцене. Заключительная часть: подведение итогов, рефлексия.
12	25.03.11	«Эмоции и личность» Практическое занятие, тренинг.	Цель: воспитание активно - творческого и эмоционально-эстетического отношения к слову через подготовку и постановку спектаклей. Задачи: коррекция нарушений общения, формирование адекватного межличностного поведения, самооценки. Содержание: Вводная часть: приветствие, организационные моменты. Основная часть: упражнения актёрского мастерства, подготовка к репетиции, прорабатывание психологической составляющей роли. Заключительная часть: подведение итогов, рефлексия.
13	1.04.11	«Мотивация. Успех. Самооценка» Практическое занятие, круглый стол.	Цель: стараться сохранить непосредственность студента; способствовать тому, чтобы знания студента о жизни, его желания и интересы естественно вплетались в содержание театрализованной деятельности. Задачи: включение во внутренние мотивы мотивации успешности, продвижения вперед, оценки своей роли в деятельности коллектива Содержание: Вводная часть: приветствие, организационные моменты. Основная часть: проведение актёрского тренинга на раскрепощение, круглый стол на тему «Мотивация. Успех. Самооценка» Заключительная часть: подведение итогов, рефлексия.
14	8.04.11	«Монолог в жизни и на сцене» Групповое занятие, беседа.	Цель: вызывать желание исполнять небольшие монологи и более развернутые диалоги. Задачи: умение работать со словом, умение держать внимание аудитории Содержание: Вводная часть: приветствие, организационные моменты. Основная часть: беседа на тему «Монолог в жизни и на сцене», упражнения ораторского искусства, репетиция спектакля. Заключительная часть: подведение итогов, рефлексия.
15	15.04.11	«Герой - образ или второе я?» Практическое занятие.	Цель: театрализация как средство самовыражения через образ героя Задачи: снятие по возможности всех стрессообразующих факторов Содержание: Вводная часть: приветствие, организационные моменты. Основная часть: презентация спектакля. Заключительная часть: подведение итогов, рефлексия.
16	22.04.11	«Итоги» Практическое занятие, групповое.	Цель: обсуждение проделанной работы. Задачи: проведение рефлексии собственной деятельности студентами; выделение плюсов и минусов собственной работы; повторное анкетирование; подведение итогов. Содержание: Вводная часть: приветствие, организационный момент. Основная часть: беседа со студентами о проведённой работе; выявление плюсов и минусов как в работе самих студентов, так и в проведении проекта в целом; проведение анкетирования; написание студентами рефлексии-сочинения о проделанной творческой работе и участии в театрализованной деятельности. Заключительная часть: сбор данных, благодарность студентам за участие в педагогическом исследовании.

По окончанию каждого занятия нами проводилась рефлексия, преследующая цель фиксации пройденного материала, усвоению, систематизации пережитого и понятого материала. В рефлексии студентами также отмечались собственные достижения и достижения в деятельности одногруппников. В процессе проведения данного комплекса занятий были замечены и учтены некоторые недочёты, связанные, в первую очередь, с небольшим опытом преподавания и творческой практической направленностью занятий. В частности, исполнение регламента занятий не всегда удавалось. Однако материал был изложен в полном объёме.

Таким образом, в ходе эксперимента нами был успешно проведён разработанный комплекс занятий с использованием различных методик для формирования адекватного уровня самооценки студентов первого курса.

3.3 Анализ результатов педагогического исследования

Работа по формированию адекватной самооценки у студентов первого курса педагогического университета включала в себя проектирование и участие студентов в театрализованной деятельности, организацию педагогического процесса таким образом, при котором формирование адекватной самооценки было наиболее благоприятно.

Педагогическое исследование, проводимое нами, осуществлялось в течение 7 месяцев. Этот срок достаточен для того, чтобы мы могли убедиться в правильности и эффективности своей работы и сделать определённые выводы, подтвердив или опровергнув выдвинутую нами в начале исследования гипотезу. Для этого нами была проведена повторная диагностика уровня самооценки студентов первого курса педагогического университета.

Методики, критерии и показатели совпадают с методиками, критериями и показателями, используемыми во время констатирующей части педагогического исследования. Соответственно, используемые методики на контрольном этапе эксперимента: