Театрализованная деятельность как способ формирования адекватной самооценки студентов первого курса педагогического университета

Размещено на http://allbest.ru/

4

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ САМООЦЕНКИ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

1.1 Сущность понятия «самооценка»

1.2 Виды самооценки и факторы формирования самооценки

1.3 Особенности формирования самооценки студентов первого курса

ГЛАВА 2. ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ

2.1 Понятие театрализованной деятельности и её основные характеристики

2.2 Создание условий для развития театрализованной деятельности

2.3 Театрализованная деятельность в системе обучения студентов первого курса

ГЛАВА 3. ВЛИЯНИЕ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ФОРМИРОВАНИЕ АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

3.1 Цель, организация и методика исследования самооценки студентов первого курса педагогического университета

3.2 Логика проведения педагогического исследования

3.3 Анализ результатов педагогического исследования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ



ВВЕДЕНИЕ

На современном этапе развития общества большое внимание уделяется образованию как таковому, оснащению студента знаниями, умениями и навыками, упуская из виду формирование студента как личности. Между тем, в современных исследованиях по психологии труда, психологии и педагогике высшей школы, любой психологической и педагогической литературе не возникает споров по вопросу важности личности и личностных качеств в профессиональной сфере, тем более если речь идёт о педагоге. И, соответственно, в данной литературе рекомендуется переход к новой системе обучения, к использованию новых образовательных и воспитательных технологий.

При рассмотрении данного аспекта важно обратить внимание на развитие такого качества личности, как самооценка. Анализ работ по проблеме самооценки выявил достаточный интерес исследователей к данному вопросу, сущность, структура, значение самооценки достаточно широко освещены в существующей литературе. Проблема оценивания, оценки и самооценки в разных своих аспектах получила отражение в трудах отечественных и зарубежных психологов, педагогов и методистов (Б.Г.Ананьев, Ю.К.Бабанский, П.П.Блонский, Дж.Брунер, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, Э.А.Голубева, А.Н.Леонтьев, И.Я.Лернер, А.Р.Лурия, М.Н.Скаткин, Д.Б.Эльконин, А.И.Липкина). Липкина и Рыбак рассматривали самооценку в учебной деятельности; Сафин исследовал устойчивость самооценки и механизм ее сохранения. Разумеется, в каждом из этих экспериментальных исследований ставятся и решаются также вопросы теории самооценки [4, с.143].

Самооценка является сложной конструкцией. Она рассматривается в отечественной психологии в связи с развитием самосознания и является, в основном, предметом возрастной психологии. В зарубежной психологии проблема самооценки является предметом социально-психологического анализа, а также педагогической психологии. Понятие «самооценка» в психологии сформировалось не сразу. Ученые постепенно углубляли и расширяли это понятие. Одним из первых исследователей, занимавшихся изучением проблемы «Я» в психологии и основателем разработки проблемы самооценки, был Уильям Джеймс (1890). В понимании Джеймса самооценка является эмоциональным образованием, он видит в самооценке неудовлетворенность или удовлетворенность субъекта собой. У. Джеймс под самооценкой понимал самоотношение.

К. Роджерс, известный своей разработкой «терапии, центрированной на клиенте», утверждал, что основной проблемой в жизни каждого человека является понимание и принятие самого себя. Роджерс отмечает, что в процессе «терапии, центрированной на клиенте», происходит уменьшение различий между «Я - реальным и «Я - идеальным». После терапии происходит снижение внутренней напряженности, многие эмоциональные проблемы разрешаются, представление о себе начинает обладать большим внутренним спокойствием, самопринятием, самопониманием, большей ответственностью за свои поступки [44, с. 87].

Значение самооценки в педагогической деятельности невозможно переоценить. Именно самооценка помогает педагогу быть более гибким в процессе педагогической деятельности, находить общий язык с учениками, реализовывать свои замыслы более эффективно, выстраивать отношения с другими людьми, вносить в свою деятельность необходимые и своевременные изменения.

Одним из аспектов самооценки как таковой является оценочная деятельность, как деятельность по отношению к себе, как к субъекту оценки. Согласно теории учебной деятельности, оценочная деятельность порождает потребность преподавателя, студента получить информацию о том, соответствует или нет качество его деятельности требованиям, предъявляемым к этой деятельности. Целью оценочной деятельности является, таким образом, контроль уровня этой деятельности и формирования у них адекватной самооценки. Как отмечает А.И. Липкина, у обучающегося в учебно-воспитательном процессе формируется установка на оценку своих возможностей - одного из основных компонентов самооценки.

Одним из способов формирования самооценки является театрализованная деятельность. Истоки театрализованной деятельности, как деятельности в рамках профессии ведутся от школы К. С. Станиславского. Школа Станиславского воспитывает не актера-профессионала вообще, а актера определенного направления. В отличие от театрального ремесла и искусства представления К. С. Станиславский условно называл это направление искусством переживания.

Но если рассматривать этот процесс шире, то мы видим истоки театрализованной деятельности, театрализованных игр в народной культуре, даже языческой. Именно эта театрализация даёт нам понятие о воспитании личностных качеств участника процесса.

Анализ современного учебного плана высшей педагогической школы показывает, что на формирование личностных характеристик педагога, к которым, безусловно, относится самооценка, отводится не так много времени, как того требует модель выпускника педагогического университета. Конечно, подразумевается, что формирование личности происходит в процессе обучения, но это не является главной задачей этого самого обучения. Поэтому наша задача - показать на примере данного исследования возможность встраивания программ по целенаправленному формированию полноценной всесторонне и гармонично развитой личности студента в уже существующую программу образования.

Актуальность темы исследования связана, в первую очередь, с тем высоким уровнем требований, что предъявляются к молодым специалистам, педагогам. И для того, чтобы получить на выпуске такого всесторонне развитого специалиста, мы должны уже на первом курсе заложить в нём базис собственной самоценности, что напрямую связанно с личностной самооценкой студента. Студент с адекватной самооценкой лучше проявляет себя в коллективе, в учебной деятельности, способен реально оценить свои силы, возможности, достижения, что позитивно скажется как на самой учебной деятельности, так и на сопутствующих сферах профессиональной деятельности.

Поэтому целью нашего исследования является выявление влияния театрализованной деятельности на самооценку студентов первого курса педагогического университета.

Объектом исследования является самооценка студентов первого курса, предметом - театрализованная деятельность, как способ формирования адекватной самооценки.

В рамках данного психолого-педагогического исследования мы выдвинули гипотезу о том, что театрализованная деятельность влияет на формирование адекватной самооценки студентов первого курса педагогического университета.

В соответствии выдвинутой нами гипотезы и для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

1. Выбрать методы исследования самооценки

2. Рассмотреть проблему формирования самооценки студентов

3. Установить связь между театрализованной деятельностью и самооценкой участников этой деятельности

4. Проанализировать результаты исследования, сформулировать выводы и разработать рекомендации.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

1. Теоретический анализ педагогической, психологической, социологической и специализированной литературы, систематизация материала; анализ педагогического опыта.

2. Педагогический эксперимент

3. Методы математической статистики.

Практическая значимость данного психолого-педагогического исследования состоит в том, что это исследование в дальнейшем может использоваться студентами психолого-педагогических специальностей ВУЗа при подготовке к занятиям и при прохождении практики, и рекомендовано педагогам для работы со студентами первого года обучения.

Данная выпускная квалификационная работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка используемой литературы, приложений.

Исследование было проведено на базе Новосибирского Государственного Педагогического Университета, расположенного по адресу ул. Вилюйская, 28.



ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ САМООЦЕНКИ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

1.1 Сущность понятия «самооценка»

Психология наряду с другими общественными и социальными науками изучает человека, личность, но, при этом, выделяет свой специфический объект изучения. Она изучает психические процессы и состояния, а также психические свойства личности.

Личность - одна из самых сложных категорий в психологии. И эта динамическая функциональная психологическая структура имеет четыре подструктуры:

- Первая подструктура объединяет направленность, отношения и моральные черты личности. Эта подструктура формируется путём воспитания. Она социально обусловлена и её можно назвать мотивационной, или подструктурой направленности личности.

- Вторая подструктура личности включает знания, навыки, умения и привычки, приобретённые в личном опыте, путём обучения, но уже с заметным влиянием биологически обусловленных свойств личности. Её иногда называют индивидуальной культурой, или подготовленностью; кратко она может быть названа подструктурой опыта.

- Третья подструктура охватывает индивидуальные особенности отдельных психических процессов или психических функций, как форм отражения. Влияние биологически обусловленных особенностей в этой подструктуре видно ещё более отчётливо. Эта подструктура, взаимодействуя с остальными, формируется путём упражнения. Коротко её можно назвать подструктурой форм отражения.

- Четвёртая подструктура объединяет свойства темперамента (типологические свойства личности), половые и возрастные свойства личности и её патологические, так называемые органические изменения. Формируются нужные черты, входящие в подструктуру. Они несравнимо больше зависят от физиологических и даже морфологических особенностей мозга, чем от социальных влияний на человека, и поэтому кратко эту подструктуру можно называть биологически обусловленной подструктурой. [19, с.74]

Понятие личности используют в различных областях: педагогической психологии, социальной, возрастной, гуманистической, юридической, медицинской и т.п. [24, с.122]

В русле гуманистической психологии в 1950-е гг появилось понятие Я-концепции. Однако, в литературе нет единой трактовки этого понятия, ближе всего по смыслу к нему находится понятие «самосознание». Но Я-концепция - понятие менее нейтральное, включающее в себя оценочный аспект самосознания. Психологические словари трактуют Я-концепцию как целостную динамическую систему представления человека о самом себе как о личности, члене общества, биологическом виде, работнике, профессионале и т.п. [10, с.42]

Я-концепция возникает у человека в процессе социального взаимодействия как неизбежный и всегда уникальный результат психического развития, как относительно устойчивое и в то же время подверженное внутренним изменениям и колебаниям психическое приобретение. В структуре Я-коцепции выделяется три составляющих:

Когнитивная - образ своих качеств, способностей, внешности, социальной значимости и т.д. (самосознание)

Эмоциональная - самоуважение, себялюбие, самобичевание и т.п.

Оценочно-волевая - стремление повысить самооценку, завоевать уважение и т.п. [24, с.138]

Самооценка - один из важнейших структурных компонентов Я-концепции личности, одно из фундаментальных образований, существенно сказывающихся на поведении человека и формировании его личности, и формируется она в процессе взаимодействия с другими людьми. Самооценка возникает как результат постоянного сопоставления того, что человек наблюдает в себе с тем, что он обнаруживает в других людях, и в то же время с тем, как, по его предположению, его видят и оценивают другие [40, с.24]. Всякое знание человека о себе сопряжено с его эмоционально-оценочным отношением к этому знанию. Будучи сознательным существом, человек не просто живёт и действует в реальном мире - он устанавливает своё отношение к этому миру, к вещам, его окружающим, к людям, с которыми он вступает во взаимоотношения, к деятельности, которую он выполняет. [54, с.41]

Самооценка включает в себя два дополняющих аспекта:

· С одной стороны, восприятие собственной компетентности

· С другой стороны, внутренняя убеждённость в собственной ценности [37, с.10]

Самооценка, как и самосознание в целом, имеет общественный характер и обусловлена социальными условиями. Критерии, по которым оценивают качества человека в обществе и по которым он оценивает качества других, применяются им и при оценке самого себя. [43, с. 55]

Проблема возникновения и развития самооценки является одной из центральных проблем становления личности. С первых проявлений самостоятельности в раннем детстве и до конца активной жизни человека потребность в реализации является одной из наиболее важных и существенных движущих сил его развития.

Существенной особенностью самооценки как личностного образования является возможность компенсации одних её компонентов другими. Способности являются существенным, во многом определяющим компонентом самооценки. Однако в структуру самооценки входят не только они. Ведь самооценка ученика - это во многом отражение той оценки ,которую учащийся получает от окружающих. Оценивая его, окружающие учитывают его знания и умения, его общее развитие, начитанность, манеру общения, внешность. По этим показателям обычно устанавливается отношение со стороны окружающих; они же входят и в самооценку.

Однако способности занимают в структуре самооценки особое место; они наиболее личностно значимы. Объясняется это двумя обстоятельствами.

Первое обусловлено распространённым мнением о том, что ценность человека прежде всего определяется его способностями. Это мнение имеет прочность предрассудка и предрассудком является. Оно неверно по самой сути. Успешность деятельности человека и, следовательно, его социальная ценность определяется не только способностями, но прежде всего особенностями его личности, его направленностью.

Второе обстоятельство заключается в том, что способности часто рассматриваются как врождённые. Однако огромный материал в исследованиях свидетельствует о том, что развитие способностей в решающей степени есть результат воспитания.

Нет нужды доказывать, насколько важно правильно оценить свои способности, свои потенциальные возможности, необходимые для выполнения намеченной цели. Адекватная самооценка, то есть объективная оценка собственных способностей и возможностей, - одно из основных условий успешной деятельности. [54, с.48]

Неадекватная самооценка может быть завышенной и заниженной. В первом случае человек переоценивает себя, считает лучше, чем он есть на самом деле. Заниженная самооценка связана обычно с неверием в свои силы, ранимостью и тревожностью.

Ещё одно понятие, тесно связанное с самооценкой - уровень притязаний. Это понятие характеризует тот уровень успешности, на который человек претендует в данной деятельности. Высокий уровень притязаний обычно свидетельствует о том, что человек достаточно высоко оценивает свои возможности, то есть о высокой самооценке. Однако, завышенный уровень притязаний при неустойчивой самооценке ведёт к неуспеху к деятельности, что делает самооценку ещё более неустойчивой. С другой стороны, и заниженный уровень притязаний закрывает возможности для формирования устойчивой адекватной самооценки. [54, с.52]

Критерии самооценки неоднозначны. Индивид оценивает себя двумя путями:

1. Путем сопоставления уровня своих притязаний с объективными результатами своей деятельности

2. Путем сравнения себя с другими людьми.

Чем выше уровень притязаний, тем труднее их удовлетворить. Удачи и неудачи в, какой-либо деятельности существенно влияют на оценку индивидом своих способностей в этом виде деятельности: неудачи, как правило, снижают притязания, а успех повышает их. Не менее важен и момент сравнения: оценивая себя, индивид вольно или невольно сравнивает себя с другими, учитывая не только свои собственные достижения, но и всю социальную ситуацию в целом. На общую самооценку личности сильно влияют также ее индивидуальные особенности и то, насколько важно для нее оцениваемое качество или деятельность. Частных самооценок бесконечно много. Судить по ним о человеке, не зная системы его личных ценностей, того, какие именно качества или сферы деятельности являются для него основными, невозможно [8].

Следует подчеркнуть большую личностную значимость самооценки. Она не просто результат анализа собственных достоинств и недостатков; самооценка тесно связана с эмоциональной стороной жизни человека. Можно с уверенностью сказать, что нет людей, равнодушных к собственной оценке Я. Глубокие переживания, затрагивающие самое сокровенное в душе, бывают связаны с изменением самооценки. Она непосредственно воздействует на формирование таких качеств, как самоуважение, уверенность в себе или, наоборот, неверие в свои силы и возможности. А эти качества во многом определяют успешность деятельности человека, его жизненную перспективу, раскрытие и формирование его способностей. [54, с.42]

Важнейшим источником развития самооценки является также оценка окружающими людьми результатов поведения и деятельности человека, а также непосредственно качеств его личности. [43, с. 55]

Следует особо подчеркнуть, что самооценка независимо от того, лежат ли в её основе собственные суждения человека о самом себе или интерпретации суждений других людей, индивидуальные идеалы или культурные нормы, всегда носит субъективный характер. [24, с.142]

Учитывая факты, накопленные в психологии индивидуальных различий, можно сказать, что заметное влияние на формирование самооценки оказывают те индивидуальные особенности человека, которые зависят от типа нервной системы, от темперамента.

· Люди сангвинического темперамента больше обращают внимание на свои успехи и достижения и быстро забывают свои неудачи и огорчения, энергичны, общительны, эмоциональны, легко приспосабливаются к новой обстановке. Естественно, эти особенности могут способствовать формированию завышенной самооценки.

· Холерики определяются частой сменой настроений, они инициативные, решительные, вспыльчивые, нетерпеливые, ни в чём не знают меры и плохо соизмеряют свои силы, что тоже часто сопутствует формированию завышенной самооценки.

· Люди флегматического темперамента приемущественно спокойные, уравновешанные, медлительные, их трудно вывести из себя - они мало переключаемые и нерешительные.

· В отношении представителей слабого типа нервной системы - меланхоликов, подчёркивается, что они больше склонны обращать внимание на свои неудачи, просчёты, которые сильно переживаются ими, становятся причиной пониженного настроения и неуверенности в себе. [19, с.81]

И хотя было бы неверно категорически утверждать, что самооценка определяется типом нервной деятельности человека, но и учитывать влияния этих индивидуальных особенностей было бы неправомерно. Однако наиболее существенные факторы формирования завышенной или заниженной самооценки - особенности жизненного опыта и воспитания. [54, с.49-50]

Самооценка - не врождённое качество; оно формируется в процессе жизни и воспитания. Годы учения - период не только овладения знаниями, но и интенсивного, сложного и порой противоречивого становления оценки. [54, с.43]

Л.С.Выготский предполагал, что именно в семилетнем возрасте начинает складываться самооценка - обобщенное, т.е. устойчивое, внеситуативное и, вместе с тем, дифференцированное отношение ребенка к себе. Самооценка опосредует отношение ребенка к самому себе, интегрирует опыт его деятельности, общение с другими людьми. Эта важнейшая личностная инстанция, позволяющая контролировать собственную деятельность с точки зрения нормативных критериев, строить свое целостное поведение в соответствии с социальными нормами. [14, с.43]

Младшему школьнику в учебной деятельности необходимо умение ставить цели и контролировать свое поведение, управлять собой. Чтобы управлять собой, необходимы знания о себе, оценка себя. Процесс формирования самоконтроля зависит от уровня развития самооценки. Младшие школьники могут осуществлять самоконтроль только под руководством взрослого и с участием сверстников. Представления о себе основа самооценки младших школьников. Самосознание ребенка осуществляется в учебной деятельности.

Если в младшем школьном возрасте самооценка ещё неотделима от оценки воспитателя и взаимооценок детей, то в подростковом возрасте обнаруживается ясное отделение самооценки от оценок других, стремление смотреть на себя «собственными глазами». Особенное значение приобретают оценки сверстников, подростки прислушиваются к ним даже больше, чем к оценкам учителей и родителей. [43, с. 57] Это время характеризуется, прежде всего, повышением значимости Я-концепции, системы представлений о себе, формированием сложной системы самооценок на основании первых попыток самоанализа, сравнения себя с другими. На первых порах в основе самосознания подростка лежат суждения о нём других - взрослых (учителей и родителей), коллектива, товарищей. Младший подросток словно смотрит на себя глазами окружающих. С возрастом, помимо этого, начинает возникать желание и способность самостоятельно анализировать и оценивать собственную личность. Но поскольку подросток ещё не обладает достаточным умением правильно анализировать собственные личностное проявления, то на этой основе порой возможны конфликты, порождаемые противоречивым между уровнем притязаний подростка, его мнением о себе и его реальным положением в коллективе, отношением к нему со стороны взрослых и товарищей. В студенческом возрасте в рамках становления нового уровня самосознания происходит становление относительно устойчивого представления о себе, Я-концепции. Психологи, изучающие вопросы формирования личности на данном этапе развития связывают переход с резкой сменой внутренней позиции, заключающейся в том, что устремленность в будущее становится основной направленностью личности и проблема выбора профессии, дальнейшего жизненного пути находится в центре внимания интересов, планов. Юноша (девушка) стремится занять внутреннюю позицию взрослого человека, осознать себя в качестве члена общества, определить себя в мире, т.е. понять себя и свои возможности наряду с пониманием своего места и назначения в жизни.

Практически стало общепринятым рассматривать личностное самоопределение как основное психологическое новообразование студенческого возраста, поскольку именно в самоопределении заключается то самое существенное, что появляется в обстоятельствах жизни студентов, в требованиях к каждому из них. Это во многом характеризует социальную ситуацию развития, в которой происходит формирование личности в этот период. [55, с. 18]



1.2 Виды самооценки и факторы формирования самооценки

Несмотря на то, что термин «самооценка» в работах по психологии личности встречается очень часто, его содержание настолько аморфно и неопределённо, что далеко расходится в различных исследованиях. При этом до сих пор не разработано сколько-нибудь цельного понимания природы и механизмов оценочного процесса, структуры оценочного акта, специфики оценок разного рода и их классификации, условий формирования самооценки. Очевидно, что каждый человеческий индивидуум способен к самооценке и может сам определять пути развития своей личности [8,с.73]

Установлено, что самооценка может быть адекватной (реальной, объективной) и неадекватной. В свою очередь, неадекватная самооценка может быть заниженной и завышенной. Каждая из них специфическим образом проявляется в жизнедеятельности человека.

При адекватной самооценке представление людей о себе соответствуют действительности, реальности, мнение человека о себе совпадает с тем, что он в действительности собой представляет. Обычно такие люди могут правильно указать на свои плюсы и минусы. Адекватность самооценки непосредственно зависит от степени развитости оценочных способностей, которые нужно развивать на ранних стадиях развития самооценки. Активность, бодрость, чувство юмора, находчивость, общительность, присущи детям с адекватной самооценкой. Эти качества очень высоко ценятся сверстниками. При неадекватной самооценке представления о себе не соответствуют действительности. Люди с заниженной самооценкой видят в себе те качества, которых на самом деле у них нет, охарактеризовать себя они не могут, мнение других - основной ключ, на котором строится их самооценка.

Неадекватная самооценка делится на завышенную и заниженную. Дети с заниженной самооценкой недооценивают себя по сравнению с тем, что они в действительности представляют, видят в себе только отрицательные качества, им присуща неуверенность в себе, мнительность, пассивность, обидчивость, ранимость, замкнутость, все это приводит к трудностям в общении, взаимодействии между детьми и взрослыми, мешает устанавливать контакты и т.п.

Дети с завышенной самооценкой отмечают в себе в основном только хорошие, положительные качества, часто переоценивая себя, характеризуются самоуверенностью, высокомерием, бестактностью, не прислушиваются к мнению других. Все эти качества отрицательно воспринимаются сверстниками.

Адекватная и неадекватная самооценка делится на две группы: устойчивая и неустойчивая. Устойчивая самооценка - это та, которая не изменяется под воздействием каких либо факторов, сложно поддается коррекции. Неустойчивая самооценка более динамична, ее можно изменять, корректировать. Самооценка старшего дошкольника характеризуется неустойчивостью, и, следовательно, хорошо поддается коррекции, воздействию, благодаря чему расширяются возможности направленного формирования самооценки.

Самооценка бывает также абсолютной и относительной. Абсолютная самооценка выражается в отношении человека к себе без сопоставления с мнением других. Относительная же, наоборот, - отношение человека к себе, но уже в сопоставлении с другими.

Е.А. Серебрякова исследовала роль успешности выполняемой деятельности в формировании самооценки и уверенности в себе. В своих исследованиях она стремилась максимально приблизиться к реальным жизненным условиям. В результате своего исследования Серебрякова установила несколько видов самооценки:

· устойчивую адекватную самооценку;

· неадекватную пониженную самооценку;

· неадекватную повышенную самооценку;

· неустойчивую самооценку.

Неустойчивая самооценка связана, прежде всего, с изменяющимися ощущениями уверенности и неуверенности в себе. По мере формирования самооценки, она начинает влиять на поведение ребенка старшего дошкольного возраста и определяет его реакцию на оценку взрослых. Если эта оценка высока и дает ребенку «почетное» место в коллективе, то она становится, в конце концов, потребностью. Неадекватная самооценка, завышенная и заниженная, влияет впоследствии и на поведение человека - возможно возникновение эмоциональных срывов и повышенной тревожности.

Условия развития самооценки представлены двумя основными факторами - общение с окружающими и собственной деятельностью субъекта, каждый из которых вносит свой вклад в ее ориентирование: в общении усваиваются способы поведения, формы и критерии оценок, в индивидуальном опыте происходит их апробация. [36, с.275].

Самооценка - достаточно сложное образование человеческой психики, она возникает на основе обобщающей работы процессов самосознания, которая проходит различные этапы и находится на разных уровнях развития в ходе становления самой личности. Поэтому самооценка постоянно изменяется, совершенствуется. Существует три момента, существенных для понимания процессов развития самооценки:

· Важную роль играет сопоставление образа реального Я с образом идеального Я, то есть с представлением о том, каким человек хотел бы быть. Чем меньше разрыв между реальным представлением человека о себе и его идеальным Я, тем выше самооценка личности.

· Важный фактор для формирования самооценки связан с интериоризацией социальных реакций на данного индивида, то есть человек склонен оценивать себя так, как, по его мнению, его оценивают другие.

· На формирование самооценки существенное влияние оказывают реальные достижения личности в самых разнообразных видах деятельности. И здесь, чем значительнее успехи личности в том или ином виде деятельности, тем выше будет самооценка. [24, с.142] В социальной структуре окружения индивида можно выделить несколько групп факторов, влияющих на формирование того или иного уровня самооценки.

1. Семейные факторы.

Семья является важнейшей единицей общества, какие бы формы она ни принимала. По мнению большинства психологов, именно в первые пять лет жизни формируется структура личности и закладываются основы Я-концепции. Самооценка связана с размером семьи и старшинством детей. По исследованиям С. Куперсмита около 60% детей с высокой самооценкой являлись первенцами или единственными детьми в семье. Дети с низкой и средней самооценкой, обычно, имели старших братьев или сестёр. Высокая адекватная самооценка, сформированная в семье, обеспечивает хорошее владение навыками социального общения, позволяет индивиду показать свою ценность, не прилагая особых усилий. Ребёнок приобрёл в семье способность к сотрудничеству, уверенность в своих силах и способностях. Всё это создаёт прочную основу для социального развития. Низкая самооценка связана со стремлением родителей сформировать у ребёнка способность к аккомодации, то есть приспособительному поведению. Это выражается в таких требованиях, как требование к послушанию, умение подстраиваться под других людей, зависимость в повседневной жизни от взрослых, опрятность, бесконфликтное взаимодействие со сверстниками. Из этого можно сделать вывод, что успешность, достигаемая умением подстраиваться под других людей, а не на основе собственных личных достижений ведёт к формированию низкой самооценки. Существует четыре типа поведения людей с заниженной самооценкой:

· заискивать, чтобы другой человек не сердился;

· обвинять, чтобы другой считал его сильнее;

· рассчитывать все так, чтобы избежать угрозы;

· отстраняться на столько, чтобы игнорировать угрозу, вести себя так, как будто ее нет. [2, с.94].

В. Сатир выделяет две семейные системы: закрытые и открытые. Основные различия между ними - характер реакции на внутренние и внешние изменения. Части, звенья закрытой системы, неподвижны. Обмен информацией между ними не происходит. Как правило, члены такой семьи необщительны, замкнуты, имеют мало друзей и знакомых. Однако, закрытые семьи, скорее исключение, чем норма. Такие семьи появляются из определенного набора представлений о жизни. В закрытой семье люди не могут процветать, они могут только существовать. Полной противоположностью закрытой системы является открытая семья. Открытая система - система, в которой части взаимосвязаны, подвижны, восприимчивы друг к другу и позволяют информации проходить внутри нее и выходить за ее пределы. В семье с открытой системой правила гуманны, а ее члены общительны, добры, раскрепощены. Соответственно самооценка в семьях с различными системами различна. Самооценка в закрытой системе низкая, очень неустойчивая и сильно зависит от самооценки других людей.

Стили общения в такой системе: обвиняющий, расчетливый, заискивающий, отстраненный, т.е. такие, которые соответствуют заниженной самооценке. Самооценка в открытой системе более адекватная, высокая, устойчивая и более зависима от внутренней оценки. [23, с.182].

Стремление родителей поставить детей в подчинённое положение ведёт к снижению самооценки, и, напротив, в семьях, отличающихся сплочённостью и солидарностью, у детей развивается высокая самооценка.

2. Социальные факторы.

Процесс развития человеческой личности не прекращается в течение всей жизни. Самооценка так же формируется в течение всей жизни человека, обогащаясь приобретенным опытом человека как в общении с другими людьми, так по отношению к себе. Межличностное общение имеет в этой связи колоссальное значение. Дефицит общения порождает недоразвитие оценочных способностей, далее по цепочке - отклонения в характере самооценке. Здесь кроется опасная причина неадекватной самооценки - человек не то, что не хочет видеть свои недостатки, он просто не умеет их видеть. Общение помогает человеку увидеть свои плюсы и минусы, формирует и корректирует самооценку. Общая самооценка формируется в младшем школьном возрасте, но существует ещё также частная самооценка, которая ситуативна и колеблется у индивида в зависимости от факторов окружающей его среды. Снижение общей самооценки под влиянием неудачи сопровождается часто у людей юношеского возраста появлением мыслей о своей неполноценности и, иногда, даже мысли о смерти, а удачная проверка высоко ценимой способности вызывает значительное повышение уровня самооценки других качеств. Повышение общего самоуважения под влиянием частного успеха встречается чаще, чем понижение его в случае неудачи. Но наличие сдвигов в самооценке может зависеть от целого ряда моментов: личностных особенностей, специфических качеств, уровня уважения источника информации, сообщающем об успехе или неуспехе дела и насколько он доверяет этому источнику. Любая ситуация переживается и оценивается субъектом в свете его долгосрочного опыта и уровня прошлой самооценки. Человек с пониженной самооценкой будет переживать неудачу гораздо глубже и болезненнее, чем человек спокойный и уверенный в себе.

3. Принципы «самости»

Представление человека о самом себе во многом зависит от того, как его оценивают окружающие, в особенности, если это коллективная оценка. Под влиянием благоприятных мнений самооценка повышается, неблагоприятных, соответственно, понижается. Нередко такой сдвиг бывает устойчивым, причём заодно с главной самооценкой изменяется и те, которые напрямую не были затронуты оценкой окружающих. То есть, например, при постоянной завышенной оценке со стороны группы у человека поднимается общий уровень притязаний, выходящий за пределы оцениваемых группой качеств, отмеченных, как положительные.

· Принцип интериоризации чужих оценок - изменения, под влиянием внешних оценок, образа Я и социально-нравственных установок, более значительны, если испытуемый уверен в единодушии мнений значимых ему людей по отношению к оценке его поведения и качеств, чем в тех случаях, когда мнения расходятся. Но каждый индивид по-разному относится к чужому мнению, в силу разной чувствительности и восприимчивости, от полного безразличия, до полной перестройки собственной «самости». Интериоризация чужих мнений предполагает и социальное сравнение, и атрибутивные процессы, когда люди сначала приписывают другим то или иное отношение к себе, а затем уже принимают или отвергают его в качестве оценки, и отбор информации в соответствии с уже существующим образом Я и ценностными критериями.

· Принцип социального сравнения - индивид сравнивает себя не только со своим прошлым или будущим Я, а свои притязания с достижениями, но и сравнивает себя с другими членами социума. И процесс социального сравнения является двусторонним, человек воспринимает и оценивает себя в сравнении с другими, а других меряет по себе. При этом считается, что проанализировать таким образом себя гораздо проще, чем других членов социума, поэтому то, что мы называем непосредственным знанием себя можно с уверенностью назвать итогом сложного процесса атрибуции - приписывания себе определённых свойств. [21, с.113]

Ещё одним фактором влияющим, на развитие самооценки является возраст. Есть предположение, что с возрастом адекватность самооценки повышается. Самооценка взрослого человека по большинству показателей более реалистична и объективна, нежели юношеская. Дети старшего дошкольного возраста чаще оценивают себя положительно, а неудачи связывают с определенными обстоятельствами.

С возрастом происходит переход от конкретно-ситуационной к более обобщенной самооценке. Исследования в этой области показали, что детям старшего дошкольного возраста еще не доступна оценка собственной личности, уже как дети младшего школьного возраста проявляют такую способность.

С возрастом меняются и критерии самооценки. В юношеские годы внешность имеет большое значение для самооценки, тогда как взрослого человека внешность волнует гораздо меньше, на первый план выступают моральные качества, умственные способности и т.д.

Формирование самооценки начинается с раннего детства, когда мы можем говорить о закладывании в структуру личности общей самооценки, и продолжается всю жизнь, подвергаясь изменениям под влиянием внешних факторов, способствуя возникновению частных самооценок.

1.3 Особенности формирования самооценки студентов

Исследование студенчества как особой социально-психологической и возрастной категорией производилась в психологической школе Б. Г. Ананьева (Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, Е. М. Никиреев, П. А. Просецкий, А. А. Реан, В. А. Сластёнин, Е. И. Степанова и др.). Показано, что студенчество выступает в качестве объекта исследования во многих отраслях психологической науки: педагогическая психология изучает изменения, происходящие в психике студента под влиянием педагогического воздействия; психологию обучения интересует процесс овладения студентами знаниями, умениями и навыками; психология воспитания затрагивает вопросы, связанные с формированием у студентов системы отношений к различным реалиям действительности; возрастная психология акцентирует своё внимание на возрастных изменениях в психике студентов; социальная психология рассматривает проблемы, связанные с особенностями взаимодействия студентом между собой, с преподавателями, с различными макро- и микрогруппами [27, с.45].

Психологические исследования становления Я-концепции человека в процессе его жизнедеятельности идут по нескольким направлениям. Прежде всего изучаются сдвиги в содержании Я-концепции и ее компонентов - какие качества сознаются лучше, как меняется с возрастом уровень и критерии самооценок, какое значение придается внешности, а какое умственным и моральным качествам. Далее исследуется степень его достоверности и объективности, прослеживается изменение структуры образ «Я» в целом - степень его дифференцированности (когнитивной сложности), внутренней последовательности (цельности), устойчивости (стабильности во времени), субъективной значимости, контрастности, а также уровень самоуважения.

В студенческом возрасте происходит постепенная смена “предметных” компонентов Я-концепции, в частности, соотношение телесных и морально-психологических компонентов своего «Я». Так, юноша привыкает к своей внешности, формирует относительно устойчивый образ своего тела, принимает свою внешность и соответственно стабилизирует связанный с ней уровень притязаний. Постепенно на первый план выступают теперь другие свойства «Я» - умственные способности, волевые и моральные качества, от которых зависит успешность деятельности и отношения с окружающими.

Возрастные сдвиги в восприятии человека включают увеличение количества используемых описательных категорий, рост гибкости и определенности в их использовании; повышение уровня избирательности, последовательности, сложности и системности этой информации; использование более тонких оценок и связей; рост способности анализировать и объяснять поведение человека; появляется забота о точном изложении материала, желание сделать его убедительным. Аналогичные тенденции наблюдаются и в развитии самохарактеристик, которые становятся более обобщенными, дифференцированными и соотносятся с большим числом “значимых лиц”. Самоописания в студенческом возрасте имеют гораздо более личностный и психологический характер, чем в 15-16 лет, и одновременно сильнее подчеркивают отличия от остальных людей.

Свойственное многим студентам преувеличение собственной уникальности с возрастом обычно проходит, но отнюдь не ослаблением индивидуального начала. Напротив, чем старше и более развит человек, тем более находит он различий между собой и “усредненным” сверстником. Отсюда - напряженная потребность в психологической интимности, которая была бы одновременно самораскрытием и проникновением во внутренний мир другого. Осознание своей непохожести на других логически и исторически предшествует пониманию своей глубокой внутренней связи и единства с окружающими людьми.

Наиболее заметные изменения в содержании самоописаний, в образе Я, обнаруживаются в 20-21 год. Эти изменения идут по линии большей субъективности, психологичности описаний. Известно, что и в восприятии другого человека психологизация описания после 20 лет резко увеличивается. Усиление субъективности самоописаний обнаруживается в том, что с возрастом увеличивается количество испытуемых, указывающих на изменчивость, ситуативность своего характера, на то, что они ощущают свой рост, взросление.

В период становления нового уровня самосознания идет и развитие нового уровня отношения к себе. Одним из центральных моментов здесь является смена оснований для критериев оценки самого себя, своего “я” - они сменяются “извне вовнутрь”, приобретая качественно иные формы, сравнительно с критериями оценки человеком других людей. Переход от частных самооценок к общей, целостной (смена оснований) создает условия для формирования в подлинном смысле слова собственного отношения к себе, достаточно автономного от отношения и оценок окружающих, частных успехов и неудач, всякого рода ситуативных влияний и т.п. Важно отметить, что оценка отдельных качеств, сторон личности играет в таком собственном отношении к себе подчиненную роль, а ведущим оказывается некоторое общее, целостное “принятие себя”, “самоуважение”. Именно в студенческом возрасте (17-21 лет) на основе выработки собственной системы ценностей формируется эмоционально-ценностное отношение к себе, т.е. “оперативная самооценка” начинает основываться на соответствии поведения, собственных взглядов и убеждений, результатов деятельности. Таким образом, в студенческом возрасте в рамках становления нового уровня самосознания происходит становление относительно устойчивого представления о себе, Я-концепции. К 20-21 годам возникает особое личностное новообразование, которое в психологической литературе обозначается термином “самоопределение”.

Развитие личности студента имеет свою специфику и включает в себя следующие стадии адаптации в вузе:

· Первая стадия - период эмоциональной адаптации студента к группе, профессиональные намерения сосредоточены на успехе в той или иной области знаний, ориентация на профессиональный труд или не выражена вовсе, или выражена неопределённо;

· Вторая стадия - период познавательной адаптации студентов, когда доминирует ориентация на успех в овладении учебными предметами, ориентация на предстоящий профессиональный труд также выражена слабо, профессиональные ориентации сдвинуты в сторону определённой специализации;

· Третья стадия - период профессиональной адаптации, когда доминирует ориентация на успех в овладении учебными предметами, когда студент становится психологически ориентированным на свою будущую профессию [27, с.48]

Студенчество - центральный период становления человека, личности в целом, проявление самых разнообразных интересов.

Возраст от 17 до 24 лет является поворотным рубежом развития. Когда у молодых людей формируется новая социальная позиция, связанная с актуализацией деятельности по усвоению норм взаимоотношений между людьми, что постепенно обеспечивает осуществление процесса индивидуализации.

Студенческий возраст открывает ступень индивидуализации как особого этапа в жизни человека, связанного с определением своего места в мире, осознанием собственной самобытности и уникальности. Особую актуальность в данном возрасте приобретаю вопросы смысла жизни, назначения человека, выявления специфики собственного «Я». Большой интерес проявляется к этическим проблемам, психологии самопознания и самовоспитания.[27, с.51]

Главные новообразования юношеского возраста - саморефлексия, осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к самоопределению, установка на сознательное построение собственной жизни, постепенное врастание в различные сферы жизни.

Самоопределение, как личностное, так и профессиональное, - характерная черта юношества. Выбор профессии упорядочивает и приводит в систему соподчинения все его разнообразные мотивационные тенденции, идущие как от его непосредственных интересов, так и от других многообразных мотивов, порождаемых ситуацией выбора.

Юность - решающий этап формирования мировоззрения. Мировоззрение, как отмечает Е. Е. Сапогова, это не только система знаний и опыта, но и система убеждений, переживание которых сопровождается чувством их истинности, правильности. Поэтому мировоззрение связано с решением в юности смысложизненных проблем. Явления действительности интересуют в данном возрасте не сами по себе, а в связи с личным, собственным отношением к ним.

Юношеский возраст характеризуется повышенной эмоциональной возбудимостью. Развитие эмоциональности, в свою очередь, в студенческом возрасте, тесно связано с индивидуально-личностными свойствами человека, его самосознанием, самооценкой.

Становление устойчивого самосознания и стабильного образа «Я» - центральное психологическое новообразование юношеского возраста [20, с.166].

Формирование самосознания начинается с представления о себе, своей сущности. Структура самосознания включает: самовосприятие, самонаблюдение, самоанализ и самоосмысливание. В процессе осмысления названных компонентов самосознания личность осуществляет соотнесение своего поведения с нормами общества, характеристиками других людей, требованиями к самому себе. Одновременно формируется самооценка.[7, с.50]

Самооценка в данном возрасте осуществляется путём сравнения идеального «Я» с реальным. Но идеальное «Я» ещё не выверено, а реальное не оценено всесторонне самой личностью. Такое объективное противоречие в развитии личности молодого человека способно вызвать у него неуверенность в себе и сопровождаться внешней агрессивностью, развязанностью, чувством собственной неполноценности.

На первых курсах студенты пытаются определить своё место в обществе, адаптироваться к новой жизни, занять активную позицию в разнообразных социальных отношениях, где их «Я» выступало бы наравне с другими, что способствует развитию нового уровня осознания себя в обществе.[45, с.45-55]

Барской Н. А. проводилось исследование самооценки студентов (использовалась методика Киселёва И. Я.) В результате исследования была выяснена зависимость самооценки студента от:

· Ступени обучения (курсы, колледж, вуз)

· Активности студента (учебной, общественной, научно-исследовательской и др)

· Опыта практической деятельности (в процессе производственной практики)

· Самооценки преподавателей

· Стиля общения преподавателя со студентом

В результате исследования выяснилось следующее:

· У студентов самооценка формируется, развивается и изменяется (становится более адекватной) в зависимости от ступени обучения, на которой он находится; Чем активнее студент участвует в жизни вуза, проявляя себя в учебной, общественной, научно-исследовательской и практической деятельности, тем адекватнее его самооценка;

· Совокупность всех видов учебно-практической деятельности позволяет повысить уровень профессиональной подготовки и степень адекватности самооценки, а непрерывная практическая деятельность студента - одно из условий формирования адекватной самооценки;

· Самооценка студента прямо связана с личностью преподавателя, его самооценкой и стилем общения и формируется под его влиянием в тесном взаимодействии;

Юношеский возраст, по Э. Эриксону, строится вокруг кризиса идентичности, состоящего из серии социальных и индивидуально-личностных выборов, идентификаций и самоопределений. Если юноше не удается разрешить эти задачи, у него формируется неадекватная идентичность.

Все это позволяет говорить о том, что данный период жизни наиболее важен для формирования адекватной самооценки. Но для этого должны быть созданы определенные условия. Необходимо чтобы образование в вузе было направлено на развитие личной рефлексии и готовило студентов к решению проблем самоопределения. Надо стараться повышать уровень самооценки студентов для улучшения работоспособности, т.к. завышенная самооценка и преувеличенное чувство контроля над событиями могут истолковываться, как эгоцентризм. Память имеет эгоцентричную организацию: чем выше персональная значимость события или чем больше человек вовлечен в него, тем легче это событие запомнить. Поэтому положительные иллюзии относительно собственной личности студента могут благотворно влиять как на память, так и на другие познавательные процессы.

Как отмечает Л.Н. Корнеева, на начальном этапе профессиональной подготовки самооценка, обычно, недостаточно адекватна, снижается её устойчивость, что создаёт благоприятные возможности для начала её целенаправленного формирования. Оптимизация профессиональной самооценки в этот период во многом зависит от качества исполнения профессиональных обязанностей: если она неудовлетворительна или недостаточна, то за период обучения стихийно формируется и закрепляется не самооценка профессиональных возможностей, а самооценка успешной учебной деятельности. Которая затем переносится на профессиональную деятельность. Следовательно, адекватную самооценку необходимо формировать с первого курса обучения будущих специалистов.[51, с.120-121]

Формирование адекватной самооценки возможно только при активном использовании результативных методов её развития и условий обучения: тренингов, деловых игр, анкетирования, бесед, самостоятельной работы студентов, самообразования, свободы выбора в учебном процессе. Чем активнее студент включается в эту работу и принимает его, тем адекватнее его самооценка [8, с.73-75].

Осуществив анализ имеющейся литературы, в которой было рассмотрено понятие самооценки, её сущность, виды, особенности самооценки в возрастной психологии, можно сделать вывод, что на данном этапе проблема самооценки изучена достаточно тщательно, имеется достаточное количество работ по данной теме среди отечественных и зарубежных исследователей, таких как Б.Г.Ананьев, Ю.К.Бабанский, П.П.Блонский, Дж.Брунер, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, Э.А.Голубева, А.Н.Леонтьев, И.Я.Лернер, А.Р.Лурия, М.Н.Скаткин, Д.Б.Эльконин, А.И.Липкина в отечественной психологии, У.Джеймс, Ч.Кули, Дж.Мид, Э.Эриксон, К.Роджерс в зарубежной. Работы этих и других исследователей дают нам полное представление о таком феномене человеческой личности как «самооценка».