Корреляционный и факторный анализ полученных результатов, направленный на изучение взаимосвязей между исследуемыми переменными, проведен с целью эмпирического обоснования предложенной психологической структуры способности к самоуправлению деятельностью. Результаты эмпирического исследования уровня развития способности к самоуправлению деятельностью, мотивации достижения, волевых качеств (настойчивость, упорство), силы воли и терминальных ценностей («креативность», «развитие себя», «достижения», «духовное удовлетворение», «сохранение собственной индивидуальности») у студентов первого курса - будущих педагогов, количество которых составило 91 человек, были использованы при проведении корреляционного анализа.

Данный анализ был осуществлен нами при помощи метода линейной корреляции Пирсона. Его выбор обусловлен тем, что переменные были измерены в количественной шкале на одной и той же выборке студентов, кроме того, расчет коэффициента корреляции Пирсона основан не на анализе рангов, а на анализе средних арифметических значений, а также числовых значений коррелируемых признаков, что повышает точность результатов корреляционного анализа. Значения коэффициента корреляции Пирсона были использованы нами при проведении факторного анализа данных.

Использование коэффициента корреляции Пирсона, являющегося параметрическим методом и характеризующего наличие линейной связи между признаками, возможно при предварительной проверке данных на соответствие нормальному распределению. Полученные эмпирические результаты были проверены нами на нормальность распределения при помощи критерия Колмогорова-Смирнова. Применение данного критерия показало, что числовые распределения каждой из исследуемой переменных значимо не отличаются от нормального распределения. Результаты проведенного нами корреляционного анализа полученных в эмпирическом исследовании данных представлены в таблице 2.14.

Таблица 2.14 Результаты корреляционного анализа эмпирических данных

Из представленных в таблице 2.14 результатов видно, что в ходе проведенного исследования взаимосвязи между уровнем развития способности к самоуправлению деятельностью (по методике Н.М. Пейсахова) и изучаемыми переменными выявлены разные значения коэффициента корреляции Пирсона. На основе полученных результатов можно сделать ряд выводов: 1) корреляционное значение, равное 0,43 (при р<0,01) свидетельствует о положительной, слабой силы, статистически значимой взаимосвязи между показателями уровня развития способности к самоуправлению деятельностью и уровнем самооценки, 2) значение коэффициента корреляции, равное 0,53 (при р<0,01), свидетельствует об умеренной силы положительной статистически значимой взаимосвязи между показателями уровня развития способности к самоуправлению деятельностью и мотивацией достижения, 3) на наличие слабой положительной статистически значимой взаимосвязи между показателями уровня развития способности к самоуправлению деятельностью и упорством указывает корреляционное значение, равное 0,39 (при р<0,01), 4) о наличии слабой положительной взаимосвязи между показателями уровня развития способности к самоуправлению деятельностью и настойчивостью свидетельствует значение коэффициента корреляции, равное 0,47 (при p<0,01), 5) значение коэффициента корреляции, равное 0,37 (при р<0,01), свидетельствует о положительной слабой статистически значимой взаимосвязи между показателями уровня развития способности к самоуправлению деятельностью и значением обобщенного показателя проявления силы воли.

Между значениями уровня развития способности к самоуправлению деятельностью, полученными с помощью методики В.И. Андреева, и значениями уровня самооценки, мотивации достижения, волевых качеств (настойчивость, упорство), проявления силы воли и степенью выраженности терминальных ценностей («достижения» и «духовное удовлетворение») обнаружены статистически значимые положительные взаимосвязи, о которых свидетельствуют соответствующие корреляционные значения. Наиболее тесные взаимосвязи наблюдаются между показателями развития способности к самоуправлению деятельностью и показателями развития таких переменных, как самооценка (r=0,60, при р<0,01, что свидетельствует о положительной умеренной силы статистически значимой взаимосвязи), мотивация достижения (r=0,65, при р<0,01, что указывает на наличие положительной умеренной силы статистически достоверной взаимосвязи), упорство (r=0,57, при р<0,01, что говорит о наличии положительной умеренной силы статистически достоверной взаимосвязи), настойчивость (r=0,64, при р<0,01, что свидетельствует о существовании положительной умеренной силы статистически значимой связи) и сила воли (r=0,53, при р<0,01, что указывает на наличие положительной умеренной силы статистически достоверной взаимосвязи). Самые слабые взаимосвязи выявлены между показателями развития способности к самоуправлению деятельностью и показателями степени выраженности терминальной ценности «достижения» (r=0,33, при р<0,05, что указывает на положительную слабую статистически значимую взаимосвязь), между показателями уровня развития способности к самоуправлению деятельностью и показателями степени выраженности терминальной ценности «духовное удовлетворение» (r=0,34, при р<0,05, что свидетельствует о наличии положительной слабой статистически значимой взаимосвязи).

Между показателями общего уровня саморегуляции, полученными с помощью методики В.И. Моросаной «Стиль саморегуляции поведения» (ССПМ), и показателями уровня развития мотивации достижения, настойчивости, упорства и силы воли также выявлены статистически значимые корреляционные связи. Значение коэффициента корреляции, равное 0,52 (при р<0,01), свидетельствует о положительной умеренной силы статистически значимой взаимосвязи между показателями общего уровня саморегуляции и мотивацией достижения; коэффициент корреляции, значение которого равно 0,50 (при р<0,01), свидетельствует о наличии положительной умеренной силы статистически достоверной взаимосвязи между общим уровнем саморегуляции и уровнем развития упорства; значение коэффициента корреляции, равное 0,46 (при р<0,01), свидетельствует о положительной слабой статистически достоверной взаимосвязи между показателями общего уровня саморегуляции и уровня развития настойчивости; на положительную слабую взаимосвязь между показателями общего уровня саморегуляции и значением обобщенного показателя проявления силы воли указывает корреляционно значение, равное 0,44 (при р<0,01).

Статистически значимые положительные взаимосвязи также обнаружены между уровнем самооценки и такими переменными, как мотивация достижения, упорство, настойчивость, значение обобщенного показателя проявления силы воли, терминальные ценности «развитие себя» и «духовное удовлетворение».

Наряду с этим положительная статистически значимая положительная взаимосвязь выявлена между уровнем мотивации достижения успеха и такими качествами, как настойчивость, упорство, обобщенный показатель проявления силы воли, терминальные ценности «развитие себя», «достижения», «духовное удовлетворение».

Статистически достоверные положительные корреляционные связи были выявлены нами и между показателями уровня развития упорства и такими переменными, как настойчивость, сила воли, терминальные ценности («развитие себя», «достижения», «духовное удовлетворение», «сохранение собственной индивидуальности»).

Между показателями уровня развития настойчивости и такими переменными, как сила воли, терминальные ценности («развитие себя», «достижения», «духовное удовлетворение») также обнаружены статистически значимые положительные взаимосвязи.

Кроме того, положительные статистически значимые взаимосвязи были отмечены между степенью выраженности следующих терминальных ценностей: «креативность», «развитие себя», «достижения», «духовное удовлетворение», «сохранение собственной индивидуальности».

Статистически достоверная положительная взаимосвязь также была обнаружена между значением обобщенной характеристики проявления силы воли и степенью выраженности терминальной ценности «духовное удовлетворение».

Результаты проведенного корреляционного анализа свидетельствуют о наличии статистически значимых взаимосвязей между уровнем развития способности к самоуправлению деятельностью и следующими переменными: самооценкой личности, уровнем развития мотивации достижения, упорства, настойчивости, силы воли, степенью выраженности терминальных ценностей («достижения», «духовное удовлетворение»). Полученные данные позволяют говорить о пропорциональной изменчивости этих составляющих и подтверждают правомерность их включения в психологическую структуру способности к самоуправлению деятельностью.

Представленные выше результаты корреляционного анализа отражены в ряде наших публикаций [61, С. 68-72; 79, С. 70-71; 85, С. 173-176; 78; С. 290-291].

С целью снижения размерности полученных результатов, а также выделения интегрирующих факторов нами был использован факторный анализ (ФА).

Факторный анализ, в отличие о корреляционного, позволяет выявить интегрирующий фактор, объединяющий переменные. Условием применения факторного анализа является наличие статистически значимых корреляционных связей между исследуемыми переменными, выявленных посредством определения значения коэффициента линейной корреляции Пирсона. Полученные нами результаты корреляционного анализа данных удовлетворяют этому условию применения факторного анализа.

Обработка результатов проведенного исследования с помощью метода факторного анализа позволила получить результаты, ставшие подтверждением предложенной нами психологической структуры способности к самоуправлению деятельностью.

Факторный анализ был осуществлен с помощью статистической программы SPSS Statistics 17.0. Анализ данных проводился в 4 этапа, что соответствует общему алгоритму факторного анализа.

На первом этапе мы установили набор переменных, которые лягут в основу будущей факторной модели и удостоверились в том, что отобранные данные соответствуют базовым критериям, без которых проведение факторного анализа не имеет смысла. При составлении набора переменных мы руководствовались, во-первых, теоретическими основаниями, а во-вторых, результатами корреляционного анализа. С этой целью было определено значение коэффициента КМО (мера выборочной адекватности Кайзера-Мейера-Олкина), характеризующего степень применимости факторного анализа для данной выборки. Оно составило 0,723, что свидетельствовало о приемлемой степени адекватности выборки. Наряду с этим было выявлено значение коэффициента сферичности Бартлетта, характеризующего уровень многомерной нормальности для распределения переменных, а также проверяющего существование отличных от нуля корреляций. Значение коэффициента сферичности Бартлетта составило 470,01 (при р<0,05). Так как мы получили значение р<0,05, это свидетельствовало о том, что выбранные нами переменные пригодны для проведения факторного анализа.

С учетом введенных значений была построена комплектная (исходная) корреляционная матрица 13-ти переменных, включенных в статистический план.

В исходной корреляционной матрице встречаются несколько значений коэффициента корреляции, по модулю превышающих 0,3. Это свидетельствует о соблюдении соответствующего условия применения ФА, позволяющего извлечь из матрицы те или иные факторы.

Корреляционный анализ данных выявил статистически значимые положительные взаимосвязи между уровнем развития всех качеств, включенных нами в структуру способности к самоуправлению деятельностью. Сильные корреляционные зависимости были обнаружены между мотивацией достижения и настойчивостью (0,72, при p<0,01), между упорством и настойчивостью (0,78 при p<0,01), между терминальной ценностью «развитие себя» и терминальной ценностью «достижения» (0,76, при p<0,01).

Положительные статистически значимые корреляционное связи средней силы были выявлены нами между уровнем развития способности к самоуправлению деятельностью (по методике В.И. Андреева) и такими переменными, как уровень самооценки (0,60, при p<0,01), мотивация достижения (0,65, при p<0,01), упорство (0,57, при p<0,01), настойчивость (0,64, при p<0,01) и сила воли (0,53, при p<0,01), а также между уровнем развития способности к самоуправлению деятельностью (по методике Н.М. Пейсахова) и мотивацией достижения (0,53, при p<0,01), между общим уровнем саморегуляции (по методике ССПМ) и такими переменными, как упорство (0,50, при p<0,01) и мотивация достижения (0,52, при p<0,01).

Также положительные статистически достоверные взаимосвязи средней силы были выявлены между мотивацией достижения и упорством (0,61, при p<0,01), между упорством и силой воли (0,53, при p<0,01), между степенью выраженности терминальной ценности «креативность» и таких терминальных ценностей, как «развитие себя» (0,69, при p<0,01), «достижения» (0,69, при p<0,01), «духовное удовлетворение» (0,58, при p<0,01), «сохранение собственной индивидуальности» (0,59, при p<0,01), между степенью выраженности терминальной ценности «развитие себя» и таких терминальных ценностей, как «духовное удовлетворение» (0,66, при p<0,01) и «сохранение собственной индивидуальности» (0,66, при p<0,01), между степенью выраженности терминальной ценности «достижения» и такими ценностями, как «духовное удовлетворение» (0,58, при p<0,01), «сохранение собственной индивидуальности» (0,54, при p<0,01), между степенью выраженности ценностей «духовное удовлетворение» и «сохранение собственной индивидуальности» (0,66, при p<0,01).

На втором этапе ФА было осуществлено извлечение компонент (факторов), объясняющих полученные корреляционные зависимости (метод выделения: анализ главных компонент). Для анализа в область значимых факторов мы включили три фактора, собственные значения которых превосходили единицу. Фактор 1 объясняет 37,37% полученной информации, фактор 2 - 17,64% информации, фактор 3 объясняет 7,4% суммарной дисперсии. В своей совокупности выделенные факторы объясняют приблизительно 63% общей дисперсии; эти латентные факторы были положены нами в основу результирующей модели.

На третьем этапе ФА для создания упрощенной структуры и минимизации количества переменных с высокой факторной нагрузкой было произведено вращение факторов (метод вращения: Варимакс с нормализацией Кайзера, вращение сошлось за 6 итераций). Факторные нагрузки повернутой матрицы рассматривались нами как результат выполнения процедуры факторного анализа.

На последнем этапе ФА осуществлялась интерпретация отобранных факторов. Факторные нагрузки трех выделенных факторов в блочном виде расположены по диагонали матрицы повернутых компонент, представленной в таблице 2.15.

Таблица 2.15. Результаты снижения размерности переменных с помощью факторного анализа (матрица повернутых компонент)

Из таблицы 2.15 следует, что наиболее высокие корреляционные значения первого фактора отмечаются с переменными «настойчивость», «упорство», «мотивация достижений», поэтому этот фактор мы обозначили как «настойчивость и упорство в достижении поставленной цели». В данном факторе присутствуют также переменные «уровень развития способности к самоуправлению деятельностью», «уровень самооценки», «сила воли».

Все терминальные ценности студентов, включенные в анализ, объединил второй фактор, однако наиболее высокие факторные нагрузки отмечены между данным фактором и такими ценностями, как «достижения» и «развитие себя». На основании этого мы интерпретировали содержание второго фактора как «ценностное отношение студентов к результатам своей деятельности и развитию себя».

Третий фактор также включил в себя пункты, отражающие значения для студентов тех или иных ценностей жизни, при этом в наибольшей мере данный фактор нагружали своими значениями такие ценности, как «сохранение собственной индивидуальности» (со значением 0,709), «духовное удовлетворение» (со значением 0,569), «творчество» (со значением 0,478). Эти корреляционные значения позволили нам истолковать содержание третьего фактора следующим образом: «творческая самореализация как цель индивидуального существования».

Проведенный ФА позволил нам из 13-ти отобранных переменных получить 3 сгруппированных комплекса данных (фактора), объясняющих взаимосвязи между исследуемыми переменными. Распределение факторных нагрузок показало, какие компоненты являются ядром модели, объединяющим исследуемые переменные и обеспечивающим самоуправление деятельностью.

Принимая во внимание результаты констатирующего этапа эксперимента, свидетельствующие о недостаточном для плодотворной педагогической деятельности уровне развития у будущих педагогов способности к самоуправлению деятельностью и отразившие необходимость проведения специально организованной работы по ее развитию у студентов, мы разработали и апробировали авторскую программу развития способности к самоуправлению деятельностью у студентов - будущих педагогов, являющуюся практической составляющей модели процесса развития данного качества у студентов-педагогов.

Предложенная нами программа развития у студентов - будущих педагогов способности к самоуправлению деятельностью разработана в соответствии с гипотезой о психологических условиях эффективного развития данного качества личности студентов. Разработка и реализация программы базируется на утверждении о том, что целенаправленное обучение студентов как фактор развития способности к самоуправлению деятельностью играет ведущую роль, а формой этого развития является присвоение социального опыта в виде соответствующих знаний и умений.

Программа разработана с учетом возрастных особенностей студентов, определяемых характером их ведущей деятельности.

Студенческие годы отличаются сложностью становления личностных черт (Б.Г. Ананьев, А.В. Дмитриев, З.Ф. Есарева, И.С. Кон, В.Т. Лисовский и др.). С одной стороны, в этом возрасте усиливаются сознательные мотивы поведения, укрепляются качества, которых не хватало учащимся старших классов: самостоятельность, инициатива, настойчивость, решительность, целеустремленность, умение владеть собой, организовывать свою деятельность и быт. С другой стороны, способность молодого человека к сознательному управлению своим поведением и деятельностью в 17-19 лет, как отмечают специалисты в области возрастной психологии и физиологии, развита еще не в полной мере, нередки необоснованные поступки, неумение предвидеть последствия своих действий, немотивированный риск.

Ряд исследователей (Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Божович Л.И. и др.) относит становление системы саморегуляции к подростковому возрасту, однако психологический механизм саморегуляции совершенствуется на протяжении всей жизни. В студенческом возрасте продолжают развиваться качества, функционирующие в процессе самоуправления, в частности, самоуправления деятельностью: особенности ценностно-смысловой сферы, волевые качества, рефлексивные умения [40, 100].

Учитывая свойственный студенческому возрасту высокий уровень потребности в самопознании и саморазвитии, целенаправленная работа по развитию у студентов способности к самоуправлению деятельностью представляется нам своевременной и актуальной. Для этого должны быть созданы соответствующие психолого-педагогические условия, при которых каждый студент под руководством преподавателей мог бы развить в себе эту способность.

Развитию данной способности у студентов - будущих педагогов мы придаем большое значение в связи со спецификой профессионально - педагогической деятельности, отличающейся высокой степенью сложности, ответственности, самоорганизации педагога. Без целенаправленной работы по развитию данного качества студенты будут слабо подготовлены к предстоящей профессиональной деятельности. Учитывая то, что педагогическая деятельность характеризуется многообразием и сложностью возникающих педагогических ситуаций, развитая способность к самоуправлению деятельностью у студентов - будущих педагогов будет способствовать достижению успехов в профессиональной деятельности, а также профессиональному и личностному росту.

Исходя из того, что ведущей деятельностью студентов является учебно-профессиональная деятельность, развитие способности к самоуправлению деятельностью предусматривает разбор ситуаций и выполнение заданий, связанных с предстоящей профессиональной деятельностью, т.е. предметную и социальную активность студентов.

Противоречие между требованиями, предъявляемыми педагогической профессией к уровню развития способности к самоуправлению деятельностью, с одной стороны, и имеющимся у студентов незначительным опытом самоуправления деятельностью, с другой стороны, мы рассматриваем в качестве движущей силы развития данного качества личности студентов - будущих педагогов.

Стратегия развития способности к самоуправлению заключается в повышении уровня субъектности студентов, в осуществлении функций самоинициации, самоорганизации и самоконтроля деятельности посредством соответствующей организации содержательного и технологического компонентов программы.

В содержание программы включены материалы занятий, проводимых со студентами в процессе занятий. Отбор и группировка материалов занятий соответствуют предложенной структуре способности к самоуправлению деятельностью.

Технологический компонент программы содержит характеристику видов учебной работы студентов, форм проведения занятий с ними, а также системы специально подобранных и разработанных нами заданий, игр, упражнений, содействующих развитию способности к самоуправлению деятельностью у студентов - будущих педагогов.

Следует отметить, что многие действия, лежащие в основе процесса самоуправления, приходилось выполнять студентам и ранее. Поэтому задачи программы заключаются как в освоении нового, так и в совершенствовании приобретенных ранее умений и навыков.

Структура программы.

I. Паспорт программы включает в себя:

Наименование программы: «Программа развития способности к самоуправлению деятельностью у студентов - будущих педагогов».

Участники программы: студенты вторых курсов Шуйского филиала ФГБОУ ВПО «Ивановский государственный университет», обучающиеся по педагогическим направлениям подготовки.

Продолжительность реализации программы: 18 занятий по 90 минут (1,5 астрономических часа), общее время аудиторных занятий - 36 академических часов.

Цель программы: развитие способности к самоуправлению деятельностью у студентов - будущих педагогов.

Задачи программы:

1. Расширение знаний студентов о самоуправлении деятельностью как системе внутренне-организованных процессов по инициации, поддержанию и управлению своей активностью в различных видах деятельности.

2. Совершенствование у будущих педагогов аналитических, прогностических, проектировочных умений, а также умений осуществлять самоконтроль и самокоррекцию, включая рефлексию деятельности.

3. Активизация потребности в саморазвитии, в достижении общественно-значимых результатов, формирование ценностного отношения к процессу и результату деятельности, развитие потребности в познании себя и окружающей действительности.

4. Стабилизация ментальности студентов, закрепление ориентации на высокие нравственно-духовные ценности жизни, формирование готовности следовать этим ценностям в своей жизни.

5. Развитие настойчивости и упорства в достижении поставленных целей.

Решение данных задач достигается в процессе специально организованной работы со студентами, осуществляемой с учетом следующих принципов: принципа субъекта и субъектности, принципа активности, принципа сотрудничества, принципа систематичности и последовательности, принципа развития, принципа системности, принципа доступности.

Опора на данные принципы, реализуемые посредством соответствующей организации содержания программы, выбора форм, методов и приемов работы со студентами, способствует созданию психологических условий эффективного развития у них способности к самоуправлению деятельностью.

Критерии оценки эффективности программы.

- владение умениями осуществлять полный цикл самоуправления социально значимой деятельностью,

- широкое место в структуре терминальных ценностей студентов базовых ценностей существования, связанных с добром, совестью, познанием, творчеством, развитием себя и сохранением собственной индивидуальности;

- способность и готовность реализовать индивидуальную программу саморазвития личности;

- уровень развития потребности в достижении общественно-значимых результатов, соотношение в структуре мотивационной сферы личности студентов мотива достижения успеха и мотива избегания неудач;

- уровень волевой регуляции деятельности с учетом объективных условий.

Методы и дидактические приемы реализации развивающей программы:

1) объяснение, рассказ, беседа,

2) тренинги,

3) ролевые игры и имитационные игры,

4) групповая дискуссия,

5) практические упражнения, решение задач,

6) работа в парах и мини-группах.

II. Пояснительная записка.

Программа состоит из двух разделов. Первый раздел «Теоретические основы развития способности к самоуправлению деятельностью у студентов

– будущих педагогов» раскрывает теоретическое содержание компонентов ее психологической структуры (мотивация достижения, рефлексия, волевые качества, ценностная сфера личности), а также освещает вопросы их развития в студенческом возрасте. Содержание раздела направлено на расширение и углубление знаний студентов об указанных психических феноменах.

Второй раздел программы «Практикум по развитию способности к самоуправлению деятельностью у студентов - будущих педагогов» включает в себя тренинги, игры, упражнения (в том числе авторские), направленные на развитие этих качеств у студентов - будущих педагогов.

Предложенная программа состоит из двух циклов занятий, в которых чередуются просветительские (информационные) и практические занятия. Программа составлена с учетом разработок таких авторов, как О.П. Горбушина, Е.В. Кулеш, А. Грецов, С.В. Гиппиус, Т.Н. Березина и др.

В соответствии с принципом систематичности и последовательности составные части программы логически связаны друг с другом, что обеспечивает широкое и прочное усвоение студентами знаний и опыта управления своей деятельностью.

III. Тематический план занятий.

IV. Конспекты занятий.

V. Список используемой литературы.

Программа разработана с опорой на литературные источники, описывающие развивающие программы, а также на источники, содержащие характеристику психических качеств, развиваемых у студентов в процессе ее реализации. Наряду с этим список литературы включает источники, рекомендуемые студентам для самоподготовки (см. Приложение IV).

Предполагаемый положительный результат программы:

- знание особенностей процесса самоуправления деятельностью в совокупности уровней и этапов его осуществления;

- умение анализировать условия выполнения деятельности, планировать свои действия и выбирать оптимальный способ достижения поставленной цели с учетом сложившейся ситуации;

- освоение техник самоконтроля и самокоррекции деятельности;

- стремление к достижению общественно-значимых результатов на основе целенаправленной и систематической работы над собой.

Для обеспечения эффективного взаимодействия со студентами нами был разработан соответствующий методический инструментарий, в который мы включили:

- дневник индивидуальной работы преподавателя со студентами, в котором содержится вся необходимая для работы информация, а также психодиагностические методики, матрицы обработки результатов, листы - прогнозы личностного роста студентов и т.д.;

- дневник саморазвития студентов, в котором они могут записывать, зарисовывать свои впечатления, чувства по отношению к тому или иному занятию, учиться анализировать свои действия и поступки;

- технологическая карта подготовки и проведения занятий по программе;

- памятка для студентов по саморазвитию.

3.2 Организационно-методическое обеспечение авторской развивающей программы