Гендерные стереотипы (стереотипы "мужественности-женственности") и образ "Я" у подростков

В ходе процесса, называемого дифференциальной социализацией, мы учимся тому, что человеку, в зависимости от его гендера, будут свойственны разные интересы, модели поведения и психологические качества. Дифференциальная социализация использует два основных механизма -- дифференциальное усиление и дифференциальное подражание. Дифференциальное усиление заключается в том, что мужчин и женщин поощряют или наказывают в зависимости от их поведения, проявляемых интересов и т. д. О дифференциальном подражании мы начинаем говорить, когда ребенок окончательно определяется относительно своего пола и начинает с особенным вниманием наблюдать за поведением ролевых моделей одного с ним пола и подражать им.

Родители -- не единственные, кто участвует в процессе дифференциальной социализации. Информация о правильном гендерно-ролевом поведении передается через детскую литературу, телевидение и разговорный язык. Определенную роль в развитии поло-типичных навыков и качеств имеют и детские игрушки. По данным исследований, игрушки для мальчиков чаще предназначены для развития пространственных и математических навыков, тогда как игрушки для девочек стимулируют развитие навыков работы по дому и межличностного общения. Среди игрушек, которые дети просят в подарок, большинство типичных для их гендера, и исследователи считают, что эти предпочтения формируются социальным окружением в самом раннем детстве.

Хотя вокруг способов измерения андрогинии разворачивается масса научных споров, есть основания полагать, что современному человеку желательно обладать примерно равным количеством мужских и женских черт.

· Вторая группа гендерных стереотипов включает представления о распределении семейных и профессиональных ролей меду мужчинами и женщинами.

Для женщины наиболее значимой социальной ролью считается роль домохозяйки, матери. Женщине предписывается нахождение в приватной сфере жизни - дом, рождение детей, на нее возлагается ответственность за взаимоотношения в семье.

В немецком языке существует поговорка о четырех «К», отражающее стереотипное представление о социальной роли женщины. Переводится она как : «кухня, кирха, ребенок, платье». Мужчинам предписывается включенность в общественную жизнь, профессиональная успешность, ответственность за обеспеченность семьи. Наиболее значимыми социальными ролями для мужчин являются именно профессиональные роли.

· Третья группа гендерных стереотипов определяется спецификой содержания труда.

В соответствии с традиционными представлениями предполагается, что женский труд должен носить исполнительский, обслуживающий характер, быть частью экспрессивной сферы деятельности. Женщины чаще всего работают в сфере торговли, здравоохранения, образования. Для мужчин возможна творческая и руководящая работа, их труд определяется в инструментальной сфере деятельности. В научной практике подобное распределение гендерных ролей подтверждалось концепцией взаимодополняемости полов.

Как возникли гендерные стереотипы? Гендерные стереотипы сформировались на основании восприятия толкования половых различий в разные исторические периоды, в различных культурах, а также в результате веками существовавшего разделения труда.

Гендерные стереотипы выступают генеральными соглашениями о взаимодействии «мужского» и «женского». Позитивным в действии гендерных стереотипов считают поддержку межличностного и межгруппового взаимопонимания и сотрудничества. Культурные стереотипы, по их мнению, должны быть одновременно ригидны и гибки, чтобы, с одной стороны обеспечивать устойчивость представлений, с другой - не останавливать развитие общества.

В чем негативное воздействие гендерных стереотипов? Гендерные стереотипы могут отрицательно сказываться на самореализации мужчин и женщин, выступать барьером в развитии индивидуальности. Следование гендерным стереотипам часто связано с механизмом долженствования. По мнению К. А. Абульхановой-Славской, самореализация и самовыражение невозможно, если деятельность выполняется на основании чувства долга. В подобной ситуации не учитываются личные интересы, теряется чувство «Я», формируется покорность и зависимость. Подобные самоощущение и самовосприятие не соответствуют идеям самореализации и свободного выбора.

2.4 Гендерные стереотипы подростков

Интерес к вопросам пола возникает у детей задолго до начала полового созревания. Этот интерес поначалу не связан с эротическими переживаниями, а является выражением обычной любознательности: ребенок хочет знать, что представляет собой сфера жизни, которую взрослые так тщательно скрывают. В переходном возрасте интерес к вопросам пола становится напряженным и личным. При этом многое зависит от предшествующего воспитания.

Бурный рывок физического и психического развития ставит подростка перед сложной задачей реорганизации образа тела, своего физического «я». Телесные ощущения ставят его перед объективно естественным и необходимым, а субъективно -- психологически напряженным (порой невротизирующим) противоречивым единством утраты привычного телесного образа и обретения нового физического «я». Чтобы стать другим -- взрослым, подросток должен перестать быть прежним -- ребенком; возникает тревожащее противоречие между «быть» и «не быть». Чем более бурно протекает пубертатный период, тем острее это противоречие. Оно проявляется сомнениями в правильности своего развития, боязнью показаться смешным, постоянным и бдительным вниманием к восприятию себя другими. Ощущения и переживания пубертатного развития, вызывающие сомнения, компенсируются в поиске подтверждений своей физической «нормальности» и «взрослости». В разной степени и с различно выраженной рефлективной обработкой эти коллизии так или иначе переживаются всеми подростками, у части принимая форму пубертатной дисморфофобии.

Является ли все это непременным атрибутом пубертатного периода? Если заинтересованность в созревании присуща психологии этого возраста, то описанные душевные пертурбации -- следствие недостаточности, а то и отсутствия адекватного полового просвещения и наличия барьеров в обсуждении возникающих проблем со старшими. Между тем, от того, как организуются чувства в знания подростка о себе, зависят его самовосприятие и самооценка в последующем, отношение к любви, общая система подхода к окружающему миру.

Реорганизация образа физического «я» -- своеобразное психологическое зеркало темпов полового созревания; у мальчиков она начинается позже, но протекает более бурно, чем у девочек. К 13--14 годам, когда большинство девочек обладают достаточными и выраженными признаками завершающегося созревания, большинство мальчиков только еще переживают активную пубертатную ломку. В 11 --14 лет девочки по физическому развитию опережают мальчиков на 2--3 года, но уже к 15 годам мальчики опережают девочек.

Трудности реорганизации образа тела проявляются и в подростковой манере одеваться. За своеобразием и экстравагантностью скрываются не только стремление выделиться и не только связанная с подростковой реакцией группирования неподражаемая манера быть как все (все в данном случае -- референтная группа сверстников), но и попытки уменьшить напряженность переживания происходящих телесных изменений. Время и усилия, затрачиваемые людьми на оформление своей внешности (выбор одежды, уход за кожей, татуировка, пластические операции и проч.), направлены на достижение соответствия идеальному образу «я» -- прежде всего физическому образу. Идеалы могут радикально меняться во времени и культуре. Было время, когда девушек угнетало недостаточное развитие груди, но сегодня они мирятся с ним много легче, чем с избыточным. Одежда выполняет не только функцию защиты тела, она становится своеобразным продолжением тела, включается в его образ и компенсирует (скрадывает или подчеркивает) вызывающие тревогу или неудовлетворенность детали. Одеваясь «как все», подросток подчеркивает и свою принадлежность к группе, но прежде всего для него -- это обретение «нормального» образа тела.

Самосознание у девочек формируется, в целом, быстрее, чем у мальчиков, они взрослеют раньше. У девочек раньше возникают сложные формы рефлексии, чувство одиночества, у них сильнее потребность во взаимопонимании и психологической близости; они раньше мальчиков и в 3--4 раза чаще начинают вести дневники, раньше и сильнее обнаруживают интерес к внутреннему миру литературных героев; ориентация на словесное общение больше, чем на совместную деятельность и чем у мальчиков; они считают себя в сравнении со сверстниками менее общительными, но более искренними, справедливыми и верными (мальчики при оценке девочек отмечают меньшую смелость, общительность и жизнерадостность, но большую доброту, умение понять другого); девочки охотнее отдают предпочтение мужскому статусу, чем мальчики -- женскому, свободнее в общении с мальчиками, чем мальчики с ними; у мальчиков больше потребность в достижениях и ориентации на будущее [Голод С. И., 1972; Кон И. С., 1973].

В работах, названных выше, отражены упрощенные представления о половых стереотипах подростков конца 60-х, начала 70-х годов ХХ века. Начиная с конца 80-х годов, начали проводиться более глубокие исследования по данной проблеме. Это работы Д.Н. Исаева, В.Е. Кагана [13 ], [14 ], Т.И. Юферевой [44 ] И.В.Романова [36 ] и др. Расширились методы, применяемые в целях исследования гендерных стереотипов детей, подростков и взрослых. К ним относятся методы свободных описаний, ассоциативные эксперименты со словами и образами, наблюдения, проективные методы, опросные методики (Лири, С. Бэм и др.), методика семантического дифференциала и др. В исследовании И.В. Романова, проводимого с учениками 6 -9 классов, операционная модель половой идентичности строилась на основе психосемантической парадигмы. В качестве элементов идентичности выступали образы-эталоны, отражающие специфику пола и возраста: « большинство мужчин» (БМ), «большинство женщин» (БЖ), «большинство мальчиков» (БМч), «большинство девочек» (БД), « Я, каким(ой)хотел(а) быть» (Я-идеальное - Яи), Я. Среди трех компонентов половой идентичности :когнитивного, эмоционального и поведенческого И. В. Романов изучал первые два.В полученных результатах обращает внимание на себя следующее:

Во-первых, - отсутствие факторов, включающих в себя связи между элементами идентичности из разных компонентов (когнитивного и эмоционального).

Во- вторых, в рамках эмоционального компонента половой идентичности, у мальчиков идентификация с образами мужской области субъективного пространства возникает параллельно со сближение образов девочек и женщин. Другими словами, мальчик начинает чувствовать свою мужественность тогда ( и тем сильнее), когда ( и чем сильнее) он чувствует в окружающих его девочках женщин. У девочек же переживание женственности прямо не связано с интеграцией мужских образов.

В-третьих, в рамках когнитивного компонента самооценка Я и Я-идеального связана с объединением элементов БМ и БЖ в единый мир взрослых.

Организация эмоционального компонента половой идентичности имеет существенную половую специфику. Мальчики отличаются значительно более жесткой дифференциацией смыслового пространства по признаку пола, у них крайне редки случаи, когда эталоны мужественности и женственности оказываются слитыми между собой. Чувство взрослости у мальчиков и девочек имеет разный характер. У мальчиков оно связано с идентификацией с половозрастным эталоном взрослого мужчины, у девочек же - с присоединением к миру взрослых в целом. [36, С.43].

Автором было выделено четыре типа идентичности:

- адекватный тип идентичности;

- инвертированный тип идентичности;

- недифференцированный тип идентичности;

- инфантильный тип идентичности.

В основе адекватного типа идентичности лежит дифференциация субъектного пространства по признаку пола и проекция собственного Я в ту область, которая соответствует биологическому полу индивида.

В основе инвертированного типа идентичности лежат дифференциация субъектного пространства по признаку пола и проекция собственного Я в область, противоположную паспортному полу индивида. Чаще этот тип встречается у мальчиков.

В основе недифференцированного типа идентичности лежит отсутствие дифференцированности субъектного пространства индивида. Все образы-эталоны настолько близки друг другу, что сливаются в некое единое целое. При этом типе идентичности отсутствуют как маскулинные, так и феминные признаки.

Инфантильный тип идентичности существует только у мальчиков и только в рамках эмоционального компонента идентичности. В основе лежит объединение образов-эталонов БЖ и БМ пляс интеграция Я индивида с этим образованием. Данный тип является отражением наличия инфантильной симбиотической связи мать - ребенок [36,С.45].

Т. И. Юферова рассматривает представления о мужественности- женственности как фактор формирования психологического пола. Методом исследования явилось свободное описание - сочинение на тему «Какими я представляю современных мужчин и женщин». Сочинения были распределены : полные, неполные, неопределенные.

Анализ суждений школьников, позволил Т.И. Юферовой выделить 8 тем, в которых проявились значимые - привлекательные и непривлекательные, отрицательные (с точки зрения подростков) качества личности мужчин и женщин. Темы эти были объединены в три группы, в зависимости от того, насколько выражена в них собственно «половая» характеристика человека. Эти группы условно были приняты за критерии оценки мужественности - женственности. Первый - общий критерий характеризуется суждениями, используемыми подростками при описании людей вне зависимости от пола. Второй - специфический критерий представляет человека именно с точки зрения его половой принадлежности. Третий критерий - амбивалентный - качества и формы поведения, которые в нем содержатся, употребляются подростками при описании человека как с учетом пола, так и без учета его.

В исследовании Т. И. Юферовой было установлено, что при описании мужчин и женщин подростки чаще всего использовали первый общий критерий. Второй специфический критерий показал определенные различия в описании мужчин и женщин подростками разных полов. Именно в семейно- бытовой сфере показаны различия между мужчинами и женщинами. В центре внимания старших подростков находятся и взаимоотношения полов. Анализ амбивалентного критерия показывает, что с возрастом именно они все чаще встречаются в описании школьников[45],[46].

Вывод: во второй главе даны основные понятия гендерной психологии: гендер, гендерная роль, гендерная идентичность, гендерные стереотипы, понятия маскулинности- фемининности. Рассмотрены психологические различия мужчин и женщин, теории их формирования.

Гендерные установки и стереотипы носят социо-культурный характер. Стереотипы маскулинности - фемининности включают представления о семейных и профессиональных ролях, представления о содержании труда мужчин и женщин.

Дан анализ гендерных стереотипов подростков, которые охватывают все три группы вышеназванных стереотипов и отражают в основном традиционные представления о мужественности - женственности.

Глава 3. Экспериментальное изучение стереотипов «мужественности», «женственности» и образа «Я» у подростков

3.1 Организация и методы исследования

Изучение вопросов связанных с человеческой сексуальностью всегда вызывало определенные трудности у исследователей. Трудность в подборе адекватных методов заключается в том, что подростки не владеют научно-понятийным аппаратом, не у всех хорошо развит словарный запас. Эти и многие другие опасения возникают у исследователя. Человеческое самосознание, и особенно, по проблемам пола - это глубочайшая сторона интимности, поэтому необходимо установить доверительный контакт с изучаемыми объектами. Для изучения проблем, связанных с гендерными стереотипами нами были определены две группы изучаемых: ученики (6-9 классов) и учителя, работающие с подростками. В качестве методов исследования мы использовали методы опросов в разных вариантах: методика семантического дифференциала, опросник С. Бем, сочинение.

Метод семантического дифференциала Осгуда - способ исследования восприятия и человеческого поведения, анализа социальных установок и личностных смыслов. Разработан отечественный вариант семантического дифференциала применительно к задачам психиатрической клиники ( Е.Ф. Бажин, Е.А. Голынкина, А. Э. Эткинд,1983).

Процедура семантического дифференциала сводится к оценке стимулов (в качестве которых могут выступать понятия, образы, действия, ситуации и другие объекты) по биполярным шкалам. Шкалы задаются антонимичными терминами, например прилагательными, описывающими противоположенные качества объектов. Шкалы обычно градуированы (например, от -3 до +3). Классический семантический дифференциал Осгуда представляет собой набор из 15 шкал, заданный наиболее частотными прилагательными-антонимами. Обычный «семантический дифференциал» (СД) - это несколько семибалльных шкал, нанесенных горизонтально на один бланк (ответный лист).

В нашем исследовании использовался набор прилагательных В. Е. Кагана [ ]. В качестве объектов оценивания выступали образ «Я», «Большинство мужчин», «Большинство женщин». Семь градаций обозначены как словами , так и цифрами.

Пример бланка:

	сильно	средне	слабо	никак	слабо	средне	сильно
обаятельный	+3	+2	+1	0	-1	-2	-3	непривлекательный
сильный	+3	+2	+1	0	-1	-2	-3	слабый
разговорчивый	+3	+2	+1	0	-1	-2	-3	молчаливый
добросовестный	+3	+2	+1	0	-1	-2	-3	безответственный
уступчивый	+3	+2	+1	0	-1	-2	-3	упрямый
открытый	+3	+2	+1	0	-1	-2	-3	Замкнутый
добрый	+3	+2	+1	0	-1	-2	-3	Эгоистичный
Независимый	+3	+2	+1	0	-1	-2	-3	Зависимый
Деятельный	+3	+2	+1	0	-1	-2	-3	Пассивный
Отзывчивый	+3	+2	+1	0	-1	-2	-3	Черствый
Решительный	+3	+2	+1	0	-1	-2	-3	Нерешительный
Энергичный	+3	+2	+1	0	-1	-2	-3	Вялый
Справедливый	+3	+2	+1	0	-1	-2	-3	Несправедливый
Напряженный	+3	+2	+1	0	-1	-2	-3	Расслабленный
Спокойный	+3	+2	+1	0	-1	-2	-3	Суетливый
Уверенный	+3	+2	+1	0	-1	-2	-3	Неуверенный
Общительный	+3	+2	+1	0	-1	-2	-3	Нелюдимый
Честный	+3	+2	+1	0	-1	-2	-3	Неискренний
Самостоятельный	+3	+2	+1	0	-1	-2	-3	Несамостоятельный
Невозмутимый	+3	+2	+1	0	-1	-2	-3	раздражительный

Задача испытуемого - зафиксировать свою оценку в виде отнесения к определенному полюсу шкалы с определенной градацией. Выбранную градацию надо либо подчеркнуть на бланке, либо обвести кружком. Таким образом, в каждой строке бланка должна быть проставлена отметка, фиксирующая ответ испытуемого. В результате заполнения бланка семантического дифференциала на ответном листе возникает субъективный семантический профиль прошкалированного объекта. Семантический профиль (СП0 - групповой или индивидуальный код объекта), который получается при использовании шкал семантического дифференциала. В нашем случае посредством шкалирования уточнялся профиль таких идеальных объектов, «большинство мужчин», «большинство женщин», а затем сравнивался с реальным объектом «Я». Путем подсчета среднего арифметического, определялся средний балл по шкале.

Изучение гендерных установок опиралось на использование опросника Бем [30]. Эта методика широко используется за рубежом для изучения полового самосознания, гендерных различий. Мы модифицировали способ проведения, дополнив самоописание, описанием гендерных представлений о юношах и девушках. Максимальный показатель маскулинности и фемининности 140 баллов, а минимальный - 20 баллов. Показатели выше медианы считаются высокими, меньше - низкими. Сочетание высоких показателей маскулинности и низких фемининности показывают высокую маскулинность (ПМ), высокие фемининности и низкие маскулинности говорят о высокой фемининности (ПФ). Высокие показатели фемининности и одновременно высокие показатели маскулинности характерны для высокого уровня андрогинии (ВА), а низкие показатели маскулинности и фемининности характерны для низкого уровня андрогинии (НА). Эту методику мы применяли по отношению к подросткам и учителям, чтобы была возможность сравнить эти показатели, уточнить влияют ли гендерные установки взрослых на подростков.

Анкета ролей Бем

Примечание: число, предшествующее каждому определению, является порядковым номером данного пункта в анкете. Испытуемый указывает, насколько правильно каждое из определений описывает его (ее) по следующей шкале:

1 – Всегда или почти всегда неверно.

2 – Обычно неверно.

3 – Верно, очень редко.

4 – Иногда верно.

5 – Часто верно.

6 – Обычно верно.

7 – Всегда или почти всегда верно.

Ниже приведены критерии деления качеств на маскулинные, фемининные и нейтральные качества. Эти качества были распределены на группы специалистами в области гендерной психологии. Так например, честолюбие, аналитический ум всегда считали в обществе мужскими чертами, а ласковость, ребячливость женскими качествами.

Маскулинные качества	Фемининные качества	Нейтральные качества
49 Действует как лидер	11 Ласковый	51Умеет приспосабливаться
46 Агрессивный	5 Веселый	36 Тщеславный
58 Честолюбивый	50 Похож на ребенка	9 Добросовестный
22 Аналитический ум	32 Сострадательный	60 Вежливый
13 Напористый	53 Не пользуется грубыми словами	45 Дружелюбный
10 Спортивный	35 Готов утешать других	15 Счастливый
55 Любит соревноваться	20 Женственный	3 Готов оказать помощь
4 Защищает свои убеждения	14 Любит лесть	48 Неумелый
37 Доминантный	59 Добрый	24 Ревнивый
19 Сильный	47 Доверчивый	39 Приятный
25 Имеет способности лидера	56 Любит детей	6 Легко поддается переменам настроения
7 Независимый	17 Верный	21 Надежный
52 Индивидуалистический	26 Внимателен к потребностям других	30 Скрытный
31 Легко принимает решения	8 Застенчивый	33 Искренний
40 Мужественный	38 Вкрадчивый	42 Серьезный
1 Надеется только на себя	23 Сочувствующий	57 Тактичный
34 Самодостаточный	44 Нежный	12 Театральный
16 Сильная личность	29 Понимающий	27 Правдивый
43 Желает иметь определенную позицию	41 Сердечный	18 Непредсказуемый
28 Любит риск	2 Покладистый	54 Неорганизованный

Подсчет результатов

1) Сложите баллы, полученные по колонке «Фемининные качества». Это показатель фемининности испытуемого.

2) Сложите баллы, полученные по колонке «Маскулинные качества». Это показатель маскулинности испытуемого.

На занятиях в классе, объединив все собранные данные, подсчитайте два средних показателя (медианы): один для показателей маскулинности, а другой для показателей фемининности (напоминаем, что медиана - это показатель, соответствующий середине всего диапазона показателей). Проверьте отличаются ли медианы мужчин и женщин. Индивидуальные показатели, близкие к медиане или превышающие ее, считаются «высокими»; показатели меньше чем медиана, считаются «низкими». Таким образом, вы перейдете от числовых BSRI-показателей каждого испытуемого к категориям «высокий» или «низкий», соотношение которых определяет тип гендерной роли испытуемого. Испытуемые с высоким показателем маскулинности и низким показателем фемининности относятся к маскулинному половому типу (МП); сочетание низкой маскулинности и высокой фемининности характерно для фемининного полового типа (ФП); высокие показатели маскулинности и фемининности характерны для высокого уровня андрогинии (ВА); а низкие показатели маскулинности и фемининности характерны для низкого уровня андрогинии (НА).

Самоописание А

Инструкция. Укажите, насколько правильно каждая из следующих характеристик описывает вас, пользуясь следующей шкалой (указана выше):

1 Надеется только на себя

2 Покладистый

3 Готов оказать помощь

4 Защищает свои убеждения

5 Веселый

6 Легко поддается переменам настроения

7 Независимый

8 Застенчивый

9 Добросовестный

10 Спортивный

11 Ласковый

12 Театральный

13 Напористый

14 Любит лесть

15 Счастливый

16 Сильная личность

17 Верный

18 Непредсказуемый

19 Сильный

20 Женственный

21 Надежный

22 Аналитический ум

23 Сочувствующий

24 Ревнивый

25 Имеет способности лидера

26 Внимателен к потребностям других

27 Правдивый

28 Любит риск

29 Понимающий

30 Скрытный

31 Легко принимает решения

32 Сострадательный

33 Искренний

34 Самодостаточный

35 Готов утешать других

36 Тщеславный

37 Доминантный

38 Вкрадчивый

39 Приятный

40 Мужественный

41 Сердечный

42 Серьезный

43 Желает иметь определенную позицию

44 Нежный

45 Дружелюбный

46 Агрессивный

47 Доверчивый

48 Неумелый

49 Действует как лидер

50 Похож на ребенка

51 Умеет приспосабливаться

52 Индивидуалистический

53 Не пользуется грубыми словами

54 Неорганизованный

55 Любит соревноваться

56 Любит детей

57 Тактичный

58 Честолюбивый

59 Добрый

60 Вежливый

Третья методика - это свободное сочинение - описание на тему «Какими я представляю современных мужчин и женщин». В инструкции указывалось на то, что в качестве персонажей следует выбирать обыкновенных мужчин и женщин, реальных людей, а не исторических личностей или литературных героев. Этот метод широко используется в исследованиях данного типа. Критериями анализа служили 8 тем, которые чаще проявляются в гендерных стереотипах:

· Черты характера, отражающие отношения к людям независимо от пола (чуткость, внимательность, отзывчивость и др.).

· Деловые качества ( активность, творчество, целеустремленность).

· Интеллектуальные особенности, эрудированность, интересы.

· Особенности отношения к женщине или мужчине.

· Качества, связанные с супружеско - родительскими ролями.

· Особенности взаимоотношений с противоположенным полом.

· Особенности внешности и внешнего облика.

· Традиционное понимание мужественности женственности.

Проводимое нами исследование охватило период с 1.12.2005 по 1.03.2006 года. Место проведения город Унгены, школа №2. В эксперименте приняло участие 103 ученика с 6 по 9 классы и 18 учителей: 17 женщин и 1 мужчина. Исследование проводилось на классных часах, уроках.

3.2 Анализ полученных результатов

Проводимое нами исследование не претендует на всестороннее изучение проблемы гендерных стереотипов и установок подрастающего поколения. Однако, полученные результаты могут помочь преодолеть стереотипы патриархального мышления, идти в вопросах полового воспитания в ногу со временем.

Анализ результатов методики семантического дифференциала.

В исследовании приняло участие 53 мальчика и 50 девочек. Среди них было 24 шестиклассника, 27 семиклассников, 26 восьмиклассника и 26 девятиклассников. Методика применялась в групповом варианте. По всей выборке испытуемых определялся средний балл по каждой семантической паре. Чтобы проследить половые различия мы подсчитали показатели мальчиков и девочек отдельно по всей выборке. Нами не ставилась цель выявит возрастные различия в представлениях подростков.

Стереотипы мужественности - женственности включают эмоционально-коммуникативные характеристики и инструментальные. К инструментальным характеристикам можно отнести такие как, например, сильный - слабый, добрый - эгоистичный, решительный - нерешительный и другие. К эмоционально- коммуникативным характеристикам: обаятельный - непривлекательный, справедливый - несправедливый, честный - неискренний и т. д. Стереотип мужественности в восприятии мальчиков включает в себя позитивные инструментальные характеристики ( решительный, независимый, энергичный, сильный, деятельный и др.). Наибольшее количество баллов набрали такие характеристики, как сильный (+2,9), решительный +2,2), уверенный (2,4). Подростки мальчики считают, что «большинство мужчин» обладают такими отрицательными характеристиками ,как упрямый (-2,3), напряженный (-1,2). Вполне вероятно, что эти качества подростки считают атрибутами мужественности, хотя они и носят отрицательный характер. (См. табл.№2)

В стереотипе мужественности у девочек на первый план выходят эмоционально-коммуникативные характеристики: деятельный, независимый, честный и другие. Наибольшее количество положительных баллов также как и у мальчиков набрала характеристика «сильный» (+2,5), а «уверенный» даже больше, чем у мальчиков - (+2,7).

Таблица №2

Стереотипы мужественности и женственности и «образ Я» у подростков мальчиков

Шкалы	«большинство мужчин»	«Большинство женщин	«Я»
Обаятельный - непривлекательный	+1,1	+2,3	+0,8
Сильный -слабый	+2.9	-0,8	1,1
Разговорчивый - молчаливый	-1,6	+2,5	-1
Добросовестный - безответственный	+0,9	+2,8	+1,2
Уступчивый - упрямый	-2,3	+2,1	+0,8
Открытый - замкнутый	+0,8	+1,8	+1,1
Добрый - эгоистичный	+1,5	+2,2	+1,8
Независимый - зависимый	+0,7	+1	+1,2
Деятельный - пассивный	+1,8	+2,4	+1.5
Отзывчивый - черствый	+1,6	+2	+1,4
Решительный - нерешительный	+2,2	+1,8	+1.5
Энергичный - вялый	+1,7	+2,1	+1,6
Справедливый - несправедливый	+0,5	+1,1	+1
Напряженный - расслабленный	-1,2	-0,8	-1,4
Спокойный - суетливый	+1,3	-2,1	+1
Уверенный - неуверенный	+2.4	+1,5	+1,2
Общительный - нелюдимый	+1,9	+2,3	+1,1
Честный - неискренний	+1,1	+1,5	+1,3
Самостоятельный - несамостоятельный	+1,7	+1,6	+1.2
Невозмутимый - раздражительный	+1,2	-1,1	-2

Сравнивая данные по полу испытуемых, отметим несколько существенных моментов. Стереотипы женственности у них более сходны, чем стереотипы мужественности (см. таблицы №2 и №3).

Таблица №3

Стереотипы мужественности и женственности и «образ Я» у подростков девочек

Шкалы	«большинство мужчин»	«Большинство женщин	«Я»
Обаятельный - непривлекательный	-1	+2	+1,4
Сильный -слабый	+2,5	-1,7	-1,6
Разговорчивый - молчаливый	-2	+2,8	+2,2
Добросовестный - безответственный	+1,3	+1,9	+1,4
Уступчивый - упрямый	-2	+1,3	+1,2
Открытый - замкнутый	-1,1	+2,2	+2
Добрый - эгоистичный	+1,2	+1,7	+1
Независимый - зависимый	+2,6	+2,3	+2
Деятельный - пассивный	+1,4	+1,8	+1,2
Отзывчивый - черствый	+1,5	+1,9	+1,2
Решительный - нерешительный	+1,7	+1,6	+1.4
Энергичный - вялый	+1,8	+1,5	+1,5
Справедливый - несправедливый	+1,2	+1,3	+1,3
Напряженный - расслабленный	+2	+2,1	+1.8
Спокойный - суетливый	-1,4	-1,5	+1
Уверенный - неуверенный	+2,7	+2,2	+1.8
Общительный - нелюдимый	-1	+2,5	+2
Честный - неискренний	+2	+2,3	+2.1
Самостоятельный - несамостоятельный	+1,2	+1,3	+1
Невозмутимый - раздражительный	-2	-1.8	-1,3

У мальчиков стереотипы мужественности и женственности более дифференцированы между собой, чем у девочек. Негативные характеристики включены в стереотипы «своего пола», причем у мальчиков это выражено резче, что может быть связано как со спецификой реакций эмансипации в диаде сын - отец, так и присущей этому возрасту романтизацией полового самосознания, благодаря которой стереотипы противоположенного пола представлены исключительно позитивными характеристиками. Стереотипы у девочек опираются больше на эмоциональные компоненты, а у мальчиков на инструментальные свойства личности. Отмеченные особенности прослеживаются в образе «Я», однако, не представляют отпечаток половых стереотипов. Этот образ отражает возрастную негативизацию «образа Я». При анализе ответов подростков мы столкнулись с большим разбросом ответов, субъективизмом в восприятии половых стереотипов. Полученные результаты, обработанные самими учащимися, могут стать материалом для обсуждения и ролевых игр в курсах «Этика и психология семейной жизни» или «Жизненные навыки».

Чтобы уточнить данные, полученные методикой семантического дифференциала, была применена методика «свободных описаний». Заданные характеристики в семантическом дифференциале могли не полностью удовлетворять представления подростков о мужественности - женственности. Сочинение «Какими я представляю современных мужчин и женщин» должно было сделать содержание стереотипа более конкретным.

Для всех возрастных групп подростков написание сочинения оказалось достаточно сложным заданием. Трудности были связаны с процессом выражения своих представлений о мужчинах и женщинах: бедный словарный запас, описание ситуаций вместо использования понятий. Сочинения были распределены на три группы: полные позволившие выявить представления подростков об особенностях мужчины и женщины; неполные, содержащие описание одного из образов; неопределенные, интерпретация, которых не позволяла выявить представления учащихся об особенностях личности мужчин и женщин. Девочки подростки во всех возрастных группах дали больший процент полных сочинений, чем мальчики. Предметом анализа мы сделали полные и неполные сочинения. Приведем примеры сочинений подростков разного возраста и пола.

Современный мужчина дожжен быть смелым, мужественным. Он дожжен быть храбрым и сильным. С внешностью Брэда Питта. Он должен иметь красивую машину и деньги. Он должен быть хорошим мужем и отцом.

Женщина должна быть красивой и с макияжем. Она любит своих детей и мужа. Она не должна много работать. Женщина должна быть доброй, но не всегда. Плохо, когда они курят или пьют (дев. 6 кл.).

В этом сочинении раскрываются с позиций данного возраста личностные, поведенческие характеристики мужчин и женщин. Выделяются семейные роли.

Современный мужчина - сильный, трудолюбивый, спортивный и предприимчивый. Они должны по отношению к женщине проявлять внимание и заботу. Мужчина должен быть кормильцем семьи, зарабатывать столько, чтобы семья имела все необходимое.

Современная девушка должна быть стройной, красивой, следить за собой. Она должна быть отзывчивой и нежной. Женщина должна иметь образование, но не стремиться быть впереди мужчин, мне это не нравится (м. 7кл.).

В этих характеристиках подросток-мальчик дифференцирует качества мужчин и женщин. В описании мужчин больше качеств личностных, таких как трудолюбие, предприимчивость, забота о семье. Именно мужчина, по его мнению, ответствен за материальное благополучие семьи. К женщине в первую очередь предъявляются требования к внешности, чертам характера. Проявились гендерные предрассудки по отношению к роли женщины в обществе.

Среди сочинений много таких, в которых рассуждения относятся не к мужчинам и женщинам, как это требовалось инструкцией, а современным людям вообще.

Современные мужчины и женщины не должны быть грубыми, развратными, пить и курить. Они должны быть человечными и душевными. Они не должны ставить свои интересы превыше других (дев. 7 кл.).

Такие школьники не выделяют половых различий между мужчинами и женщинами. Для таких ребят на первом месте стоят нравственные качества и привычки поведения. В отличие от работ предыдущей группы в них не делается ударение на внешнем облике. Шестиклассники и семиклассники часто не дифференцируют четко качества мужчин и женщин. Однако, начиная с седьмого класса, представления девочек о современной женщине можно условно разделить на две группы: «деловая женщина» и «домохозяйка». По мнению первых, современная женщина должна быть не просто трудолюбивой, но и энергичной, активной, делающей карьеру. Ориентация на дом, семью, и раннее замужество, а не на учение и карьеру отличает вторую группу девочек подростков.

Восьмиклассники дают мужчинам и женщинам более обобщенные характеристики.

Женщина должна быть хорошей женой и матерью. Уметь общаться, шутить, не должна быть занудой. Не должна забывать о своей внешности.

Мужчина должен быть хорошим работником, семьянином, помогать жене (м. 8 кл.).

В описаниях практически отсутствуют негативные определения. Вообще описания мужчин и женщин по критерию семейных ролей становятся однообразнее, менее эмоционально насыщены, чем у семиклассников.

Аналогичная картина наблюдается и у девятиклассников. Встречаются целые сочинения размышления. Приведем некоторые примеры.

У каждого человека есть свой идеал, к которому он стремится. Любая девушка с раннего возраста уже представляет в своих мечтаниях того единственного и неповторимого. Также как и любой парень стремится найти свой идеал. Мне кажется, что парни в основном ищут девушку, которая была бы похожа на его маму.

Я как и многие девушки мечтаю о красивом, умном, воспитанном парне, который был бы возможно не идеалом, ведь идеальных людей нет. Это должен быть человек, на которого я бы могла положиться и чувствовать себя защищенной. Я хотела бы, чтобы за мной приехал принц на алых парусах, и мы бы уехали далеко-далеко. Сейчас я думаю, что это бывает только в сказках. А наша жизнь далеко не сказка. Какой же идеал моих мечтаний?

Это парень спортивного телосложения, высокого роста, с карими глазами и волосами светло-коричневого цвета. Приятный, умный, вежливый, воспитанный. Мне нравятся воспитанные парни, в их окружении чувствуешь себя девушкой. Нравится, когда за тобой ухаживают, дарят цветы, любят.

Это парень в меру болтливый. Его поступки должны быть не только на словах, но и на деле. Не люблю хвастунов, которые только «я» да «я». Парень, который поддержит и нужным словом и нежным прикосновением (дев. 9кл.).

Старшие подростки меньше акцентируют внимание на ролевых семейных характеристиках, уделяя внимание противоположенному полу как сексуальному партнеру.

Для меня современная девушка - та единственная и неповторимая, которая будет спутником моей жизни. Прежде всего у моей девушки должна быть идеальная фигура, чтобы она привлекала не только меня ,но и окружающих. Девушка должна быть из порядочной семьи и не иметь вредных привычек. Она должна быть среднего роста. Маленькие пухлые губки должны переливаться на солнце, как два спелых персика. Вес ее не должен превышать 65кг. Она должна быть добрая и умная, ноне мудрая. Как можно меньше чтобы красилась и вела себя подобающим образом. Чистоплотная и с хорошим чувством юмора.

Настоящий мужчина должен уметь сделать женщину счастливой. Он должен быть нежным и ласковым с женщиной. Не хотелось, чтобы он был ревнивым. Важным качеством является ревность.

Проведем анализ описаний учащихся в соответствии с восьмью выделенными темами. При анализе учитывалось, сколько учащихся (в процентном отношении к общему количеству подростков данной половозрастной группы) использовали ту или иную тему для описания мужчин и женщин (вне зависимости от числа качеств, выделенных внутри каждой темы). Мы предположили, что в подростковом возрасте (от младшего к старшему) происходят существенные изменения в представлениях о мужчинах и женщинах, о их качествах и ролях.

Как указывалось в методах исследования, к общим критериям, описывающим людей как субъектов труда, познания и общения относятся темы 1,2,3. Изменения суждений, которыми пользуются подростки при описании других людей вне зависимости от их пола, отражают известные возрастные закономерности: динамику усложнения суждений - от вы деления отдельных умений, интересов, форм поведения к обобщенным характеристикам. Содержание суждений достаточно стабильно вне зависимости от возраста учащихся, их пола или категории описываемого образа. Но показатель значимости каждого критерия не только содержание, но и степень его представленности (т. е. количество школьников каждой половозрастной группы, использовавших данный способ оценки).

Таблица №4

Образ женщины и мужчины в представлениях учащихся 6 - 9 классов (количество школьников в процентах)

испытуемые	темы
класс	пол	1	2	3	4	5	6	7	8
Женщины
6	Д	52	33	10	0	19	5	48	7
	М	23	14	3	9	23	0	23	6
7	Д	32	46	32	0	41	0	67	52
	М	32	2	22	0	67	0	37	31
8	Д	90	26	65	13	45	26	52	5
	М	33	4	30	7	33	0	15	30
9	Д	58	13	50	11	34	16	26	58
	М	50	8	46	13	38	25	55	33
мужчины
6	Д	48	24	24	5	24	5	29	19
	М	37	31	26	26	20	0	40	34
7	Д	18	26	0	39	57	0	40	17
	М	26	26	9	23	59	0	24	71
8	Д	65	23	68	29	20	22	35	70
	М	56	22	59	15	19	0	15	63
9	Д	66	18	58	45	26	17	0	65
	М	58	17	59	4	17	8	25	58

Содержание суждений достаточно стабильно вне зависимости от возраста учащихся, их пола или категории описываемого образа. Но показатель значимости каждого критерия не только содержание, но и степень, но и степень его представленности.

С этой точки зрения наблюдаются некоторые различия между темами входящий в общий критерий (см. табл.4). Тема 1, объединяющая черты характера и качества, независимо от пола их носителей, представлена во всех классах независимо от пола их носителей, представлена достаточно высоко во всех классах. От 6 к 9 классу значительно увеличивается количество учащихся, употребивших тему 3.

Особое место занимает тема 2. По сравнению с предыдущими она не только наименее представлена в сочинениях, но с возрастом существенно уменьшается количество школьников, употребивших ее, так и сравнительная значимость в ряду других. В психологических исследованиях указывалась значимость этого фактора в подростковом возрасте. Однако, в сочинениях девочек эта тема представлена недостаточно. Для мальчиков всех возрастов такие качества как активность, трудолюбие, энергичность не представляются ценными и желательными особенно в отношении женщин. Описывая современную женщину, они часто используют негативные определения (не должна много работать, уделять много времени работе, не должна все время думать о работе).

По-видимому, недостаточная значимость сферы общественно-производственной деятельности как критерия мужественности-женственности объясняется следующим образом. Хотя и для девочек, и для мальчиков при оценке себя и других существенны различные виды жизнедеятельности, в тех случаях, когда они характеризуют человека именно как представителя определенного пола, на первый план выступают качества, связанные с общением, с взаимоотношениями людей, т. е. с тем, что наиболее знакомо детям. Отсутствие собственного трудового опыта, а также неопределенная специфика мужских и женских половых ролей в общественно-производственной сфере затрудняет использование критерия «человек как субъект труда» для оценки мужественности и женственности.

Темы 4, 5, 6 представляют человека с точки зрения его половой принадлежности. Естественно было предположить, что с возрастом увеличиться значимость его в сравнении с другими критериями, изменится и содержание суждений соответствующих тем. Однако анализ экспериментального материала вы явил сложный и в достаточной мере противоречивый характер количественных и качественных изменений данного критерия при описании мужчин и женщин. Наиболее популярной из всех тем «специфического» критерия оказалась 5-я тема, т. е. описание человека как семьянина. На протяжении исследуемого возрастного периода она претерпевает значительные изменения как у мальчиков, так и у девочек. На рисунке 1а. и 1б. отражены количественные изменения в использовании суждений данного вида при описании школьниками 6-9 классов мужчин и женщин с точки зрения их супружеских и родительских ролей.

О значимости того или иного критерия можно судить по частоте его употребления. Как видно на приведенных ниже гистограммах, пик использования этой темы - 7 класс. Эта тема прослеживается в сочинениях, как мальчиков так и девочек. Описания мальчиков и девочек образа мужчины практически идентичны, отличаясь лишь отсутствием соответствующих негативных характеристик. На гистограмме отражено процентное представление тем у учащихся.

Рис.1 а.



Рис. 1 б.

Женщина как жена, мать отмечают мальчики - подростки, должна уважать и любить своего мужа воспитывать детей, быть хорошей хозяйкой. Девочки наделяют образ женщины более детальными характеристиками. Они все признают большую роль женщины в семье, перечисляют обязанности ее в семье. Однако отношение к роли неоднозначно, девочки не хотят всю жизнь «посвящать кастрюлям».

Качества, отражающие особенности взаимоотношений полов чаще встречаются в 8 и 9 классах. Однако встречаются серьезные трудности в их вербализации. Причина может быть как в несовершенстве методике, так и в силе аффективных переживаний.

В моей жизни есть любимый человек - он мой идеал. Ради него я стремлюсь стать лучше.

Многие восьмиклассницы и девятиклассницы, описывая образ современного мужчины, описывают своих любимых. Часто оговариваясь, что они не являются идеалом, вместе с тем, считают, что они представители современных мужчин.

Остановимся на результатах опросника С. Бем. С его помощью определяется показатель фемининности, маскулинности или андрогинии.

Таблица № 5

Гендерные представления учеников 6 класса

№	Имя	Пол	Показатель
1	Лена Х.	Ж	ФП
2	Игорь	М	НА
3	Сергей	М	МП
4	Юля	Ж	ФП
5	Иван	М	ВА
6	Жанна	Ж	ФП
7	Гена	М	МП
8	Илона	Ж	НА
9	Маша Г.	Ж	ФП
10	Степан	М	МП
11	Настя	Ж	НА
12	Марчел	М	НА
13	Вера	Ж	ФП
14	Зоя	Ж	ФП
15	Лена Р.	Ж	НА
16	Вова	М	МП
17	Саша	М	НА
18	Олег	М	МП
19	Лиля	Ж	ФП
20	Юра	М	ВА
21	Кирилл	М	МП
22	Люда	Ж	ФП
23	Маша Ш.	Ж	НА
24	Антон	М	МП

Анализ полученных результатов осуществлялся по двум критериям: пол и возраст. Гендерные представления мальчиков и девочек в этом возрасте в основном соответствуют традиционным представлениям. У 7 мальчиков из 11 наблюдается показатель маскулинности, а из 13 девочек у 8 представлен показатель фемининности. Показатели андрогинии как высокие, так низкие представлены у незначительного числа подростков. Высокий показатель андрогинии у девочек-шестиклассниц вообще отсутствует (См. табл. № 6).

Таблица №6

Дифференциация гендерных показателей по полу (6 кл.)

Мальчики	Девочки
Показатели гендерных представлений
МП	НА	ВА	ФП	НА	ВА
7	2	2	8	5	0

Существенно не меняются показатели в 7 классе. Несколько увеличиваются показатели андрогинии, но традиционные представления остаются доминирующими (Смотри таблицы №7 и №8).

Таблица № 7

Гендерные представления учеников 7класса

№	Имя	Пол	Показатель
1	Витя	М	ВА
2	Ваня	М	НА
3	Степан	М	МП
4	Лина	Ж	ФП
5	Игорь	М	МП
6	Стелла	Ж	ВА
7	Артем	М	МП
8	Даша	Ж	НА
9	Маша	Ж	НА
10	Федя	М	МП
11	Нина	Ж	ФП
12	Алеша	М	НА
13	Илонна	Ж	ФП
14	Кирилл	М	НА
15	Рената.	Ж	ФП
16	Сева	М	МП
17	Олег Е.	М	НА
18	Миша	М	МП
19	Рая	Ж	ФП
20	Виталий	М	ВА
21	Валерий	М	МП
22	Лида	Ж	ФП
23	Марина	Ж	НА
24	Аурел	М	МП
25	Андрей	М	ВА
26	Галя	Ж	ФП
27	Олег К.	М	НА

Таблица № 8

Дифференциация гендерных показателей по полу (7 кл.)

Мальчики	Девочки
Показатели гендерных представлений
МП	НА	ВА	ФП	НА	ВА
8	5	3	7	3	1

Из таблицы видно, что показатели андрогинии более высокие у мальчиков, чем у девочек. Это очевидно связано с тем, что девочки в этом возрасте являются более зрелыми в половом отношении и стремятся проявить свои женские качества, утвердиться в роли женщины.

В восьмом и девятом классах изменяются гендерные представления подростков. Все чаще, описывая себя, используют характеристики не только традиционно присущие своему полу, но и противоположенному. Старшие подростки используют нейтральные характеристики, т. к. для них актуальным является не только представление о себе как представителе того или иного пола, но как личности вообще (См. табл.№9 и №10).

Представляет интерес тот факт, что в этом возрасте появляются описания характерные для другого пола. Так девочки применяют при описании себя традиционно мужские качества, а юноши - женские.

Таблица № 9

Гендерные представления учеников 8 класса

№	Пол	Имя	Показатель
1	Георгий	М	ВА
2	Саша	М	НА
3	Кирилл	М	МП
4	Жанна	Ж	ФП
5	Сева	М	МП
6	Вера	Ж	МП
7	Гена	М	МП
8	Оля	Ж	ВА
9	Милена	Ж	НА
10	Филипп	М	ВА
11	Люмила	Ж	ФП
12	Виктор	М	НА
13	Илонна	Ж	ВА
14	Кирилл	М	НА
15	Лара	Ж	ФП
16	Сергей	М	МП
17	Володя	М	НА
18	Марк	М	МП
19	Валя	Ж	ФП
20	Виталий	М	ВА
21	Миша	М	ФП
22	Аля	Ж	ФП
23	Наташа	Ж	НА
24	Катя	Ж	МП
25	Алла	Ж	ВА
26	Аня	Ж	ФП

Таблица № 10

Дифференциация гендерных показателей по полу (8 кл.)

Мальчики	Девочки
Показатели гендерных представлений
МП	НА	ВА	ФП	ФП	НА	ВА	МП
5	4	3	1	6	2	3	2

Из таблицы №10 видно, что у троих подростков (1 мальчик и 2 девочки) самоописание по методике Бем соответствует показателям противоположенного пола. Другими словами, мальчик представляет себя женственным, а девочка - мужественной. В 9 классе усиливается тенденция андрогинии и феминизации юношей и маскулинизация девушек.

Таблица № 11

Гендерные представления учеников 9 класса

№	Пол	Имя	Показатель
1	Руслан	М	МП
2	Саша	М	ФП
3	Костя	М	МП
4	Элла	Ж	ФП
5	Вася	М	ВА
6	Ростислав	М	МП
7	Денис	М	ВА
8	Оксана	Ж	ВА
9	Тамара	Ж	ВА
10	Иван	М	ВА
11	Марта	Ж	МП
12	Виктор	М	НА
13	Майя	Ж	ВА
14	Артем	М	НА
15	Марина	Ж	ФП
16	Миша	М	МП
17	Виктор	М	НА
18	Артем	М	МП
19	Соня	Ж	ФП
20	Виталий	М	ВА
21	Сергей	М	ФП
22	Лариса	Ж	ФП
23	Диана	Ж	ВА
24	Поля	Ж	МП
25	Нина	Ж	ВА
26	Юра	М	ВА

Таблица № 12

Дифференциация гендерных показателей по полу (9 кл.)

Мальчики	Девочки
Показатели гендерных представлений
МП	НА	ВА	ФП	ФП	НА	ВА	МП
5	2	5	2	4	1	5	2

Для того, чтобы проследить динамику изменения гендерных представлений у подростков, сопоставим результаты учащихся разных классов.

класс	Мальчики	Девочки
	показатели
	МП	%	НА	%	ВА	%	ФП	%	ФП	%	НА	%	ВА	%	МП	%
6	7	29	2	8	3	12	0	0	8	33	5	21	0	0	0	0
7	8	30	5	19	3	11	0	0	7	26	3	11	1	3	0	0
8	5	19	4	15	3	12	1	3	6	23	2	7	3	12	2	7
9	5	19	2	7	5	19	2	7	4	15	1	3	5	19	2	7
М		24%		12%		14%		2,5		24%		11%		8%		3,5

Просуммировав показатели мальчиков и девочек, мы получаем следующие результаты:

- на протяжении шестых - девятых классов стереотип маскулинности для мальчиков и фемининности для девочек проявляется в 48% случаев. Это является проявлением половых установок родителей и учителей («девочки должны быть послушными, аккуратными и т.д., «мальчики - смелыми, мужественными»);

- показатель низкой андрогинии составляет в сумме 23%. Это говорит о том, что у почти четверти подростков обоего пола не сформированы, не достаточно дифференцированы представления о себе, они мало видят в себе качеств как мужчин, так и женщин;

- высокий показатель андрогинии проявился у 22% подростков. Показатель является свидетельством того, что у этих подростков ярко выражены как фемининные, так и маскулинные качества;

- у небольшого количества подростков (около 7 %) проявляются в описании качества противоположенного пола. Эта тенденция выступает в старшем подростковом возрасте: юноши более феминизированы, а девушки маскулинизированы;

Обобщенный образ мужчин и женщин представлен следующими характеристиками.

Образ мужчины, составленный подростками (по результатам нескольких методик):

Традиционные представления Нетрадиционные представления

Сильный Понимающий

Мужественный Заботливый

Любит риск Способен к самораскрытию

Спортивный Может выражать нежные чувства

Умным Может быть неуверенным Профессионал Сочувствующий

Стремится к успеху Внимательный

Стойкий

Надежный

Защитник

Активный

Сильная личность

Лидер

Решительный

Серьезный

Образ женщины

Традиционные представления Нетрадиционные представления

Женственная Активная

Искренняя Решительная

Сострадательная Независимая

Заботливая Сильная личность

Внимательная Может быть лидером

Умная Стремиться к успеху

Верная Может реализоваться

Нежная

Тактичная

Организованная

Ответственная

Хорошая хозяйка

Любит детей

Понимающая

Как указывалось выше, в основе полового воспитания лежат установки взрослых (родителей и педагогов) по отношению к разным полам. Эти установки вырабатываются как реакция на события собственной жизни - благоприятные и неблагоприятные, на их выработку влияет степень информированности, а также способность к самостоятельному критическому анализу. В центре нашего внимания находились вопросы, связанные с изучением гендерных установок педагогов, а также их влияние на воспитание подростков.

В качестве основного инструмента исследования мы использовали «Анкету половых ролей Бем». Процедура исследования включала три этапа:

– На первом этапе исследования, педагоги должны были дать самоописание и по месту определялись их собственные показатели фемининности и маскулинности.

– На втором этапе сделать описание мальчиков-подростков.

– На третьем - сделать описание девушек.

В обследовании приняло участие 18 учителей-предметников средних и старших классов. В нашем эксперименте приняло участие 17 женщин и один мужчина, мы не стали анализировать эти различия, так как выборка количественно не сопоставима.

Таблица № 13

Гендерные представления педагогов

№	Имя педагога	Самоописание	Описание юношей	Описание девушек
1	Марина С.	ПМ	ПФ	ВА
2	Людмила М.	ПМ	ПФ	НА
3	Людмила В.	ВА	ВА	ВА
4	Валентина П.	НА	НА	НА
5	Лилиана К.	ПФ	ПФ	ПФ
6	Валентина У.	ПФ	НА	НА
7	Наталья Б.	ВА	ВА	ВА
8	Лариса К.	ПФ	ВА	НА
9	Ольга Я.	НА	НА	ПМ
10	Инга А.	ВА	НА	ВА
11	Раиса М.	ВА	НА	ВА
12	Марина М.	ВА	ПМ	ВА
13	Ирина А.	НА	НА	НА
14	Виолета М.	ПМ	ПФ	ПМ
15	Клавдия Б.	ПМ	ПФ	НА
16	Светлана Е.	ПФ	ВА	НА
17	Вера П.	НА	ВА	ВА
18	Сергей П.	ВА	ВА	НА
		ПМ 22%	ПМ 5%	ПМ 11%
		ПФ 22%	ПФ 29%	ПФ 6%
		ВА 34%	ВА 33%	ВА 39%
		НА 22%	НА 33%	НА 44%

Какова же общая картина гендерных установок учителей? По результатам самоописания 22% учителей можно отнести к группе с высокими показателями маскулинности, 22% - высокий уровень фемининности. Это говорит о том что женщины учителя ориентированы как мужские так и женские роли. Это подтверждает и высокий показатель андрогинии - 34%, то есть равно представлены высокие уровни фемининности и маскулинности, а у 22% - низкие показатели андрогинии.