Гендерные стереотипы (стереотипы "мужественности-женственности") и образ "Я" у подростков

Оценка юношей представляет определенный интерес: так высокий показатель маскулинности составляет всего 5% у андрогинных учителей, показатель фемининности 29%. Это говорит о том, что в представлении учителей юноши выглядят более женственными, как минимальный - 33%, так и максимальный, также 33%.

Оценка девушек по критериям фемининности также крайне низка, только у 6% учителей они получили высокий показатель фемининности, показатель маскулинности составляет 11%, показатель андрогинии - 39% (высокая) и 44% (низкая).

Анализ результатов показывает, что учителя часто просто не видят различий между полами, воспитание как бы унифицирует юношей и девушек.

Эту тенденцию можно рассматривать как положительную и отрицательную. Преодоление гендерных стереотипов, расширение возможностей полов предоставляет для молодого поколения больше возможностей в выборе жизненного пути, реализации себя. С другой стороны, гендерные стереотипы - это, в сущности, социальные нормы. У всех людей есть представления о том, что мужчинам и женщинам свойственны определенные наборы конкретных качеств и моделей поведения, что подавляющее большинство людей придерживается этой точки зрения, и что мы осознаем, какое поведение считается правильным для представителей того или иного пола. За несоблюдение этих норм окружающие наказывают нарушителей определенными санкциями.

Поэтому педагоги должны учитывать биологические и психологические различия полов, осуществляя воспитание молодежи, но в тоже время преодолевать гендерные стереотипы, которые закрепляют в быту традиционное распределение ролей, особенно по отношению к женщинам, мешают их профессиональной самореализации.

Старшим подросткам нужна не столько информация по биологии, сколько психологическая помощь в решении волнующих, глубоко личных вопросов.

При разработке программы полового воспитания необходимо опираться на основные положения в этой области:

– Половая принадлежность является важнейшим стержнем формирования личности, а, значит, формирования в детях эталона настоящего мужчины и женщины и потребности следовать этим эталонам, но также учитывать явление андрогинии, которая стала реальностью.

– Половое влечение должно не подавляться, а поощряться, в плане привития приемлемых способов его удовлетворения.

– Сексуальное развитие не должно подавляться, необходимо также избегать ряд ошибок: зажим естественных реакций, воспитание, препятствующее естественному общению полов, излишнее сглаживание половых различий.

Заключение

Важной составляющей процесса социализации является полоролевая социализация, включающая в себя вопросы формирования психологического пола, психических половых различий и полоролевой дифференциации. Дифференциация деятельности, статусов, прав и обязанностей индивидов в зависимости от их половой принадлежности относится к категории «гендерная роль». Гендерные роли социальны, нормативны, выражают определенные социальные ожидания, проявляются в поведении. Гендерные роли всегда связаны с определенной нормативной системой, которую личность усваивает и преломляет в своем сознании и поведении. Часть этих норм внедряется в сознание через телевидение и популярную литературу, ряд других мы получаем непосредственно, например, в виде наставлений родителей или учителей или испытываем неодобрение со стороны общества, когда отклоняемся от гендерно-ролевого поведения. Гендерные стереотипы - это социальные нормы.

Все существующие гендерные стереотипы можно разделить на три группы.

Первая группа - это стереотипы маскулинности-фемининности - нормативные представления о соматических, психических, поведенческих свойствах, характерных для мужчин и женщин. Мужчины компетентны, доминантны, независимы, агрессивны, самоуверенны, склонны рассуждать логически, управлять своими чувствами. Женщины более пассивны, зависимы, эмоциональны, заботливы и нежны.

Другая группа стереотипов касается содержания труда мужчин и женщин; традиционной для женщин считается деятельность обслуживания, исполнительская; для мужчин характерна деятельность инструментальная, творческая, им по плечу организовывать и руководить.

Третья группа стереотипов связана с закреплением семейных и профессиональных ролей в соответствии с полом. Для мужчин главные роли - профессиональные, для женщин - семейные. «Нормальный мужчина» стремится к построению карьеры, профессиональному успеху; «нормальная» женщина хочет выйти замуж, иметь детей, вести домашнее хозяйство.

Указанные стереотипы отличаются поразительной жизнестойкостью. Во многих случаях представления о роли женщины противоречат активному жизненному стилю, поэтому значительное число женщин не стремится к самореализации в сферах, выходящих за рамки, предлагаемых им трех «К». Женщина, проявившая свои способности, желающая реализовать свой потенциал, часто приходит к конфликту с традиционными взглядами окружающих на место женщины в обществе и , возможно, к конфликту с собственными представлениями о себе как о личности. Женщины работают и в то же время несут большую часть обязанностей по дому и уходу за детьми. На пути женщин к традиционно мужским высокооплачиваемым и высоким по статусу работам поставлено множество барьеров.

Но и на мужчину гендерные стереотипы также оказывают негативное влияние. К компонентам традиционной мужской роли относят нормы успешности, умственной, эмоциональной и физической твердости, антиженственности. Для многих мужчин полное соответствие этим нормам недостижимо, что вызывает стресс и приводит к компенсаторным реакциям.

Подведем некоторые итоги экспериментального исследования.

· Использование разных методик позволило получить адекватную картину гендерных представлений о себе, роли мужчин и женщин в современном обществе. В 6-7 классах представления подростков более традиционны. Девочки характеризуют мужчину как мужа и отца. Много негативных характеристик мужчин дают девочки подростки. Что может отражать их жизненный опыт или является отражением суждений старших женщин. Описания мальчиков и девочек образа мужчины практически идентичны, отличаются лишь отсутствием соответствующих негативных характеристик. Мальчики, можно сказать, проявляют солидарность с мужчинами.

· Восьмиклассники, описывая мужчин и женщин, а также составляя описания себя начинают давать более обобщеннее характеристики. По отношению к мужчинам и женщинам практически исчезают негативные характеристики. Девушки часто описывают друга противоположенного пола, как модель современного мужчины. Половое созревание проявляется и том, что мальчики, описывая женщину, много внимания уделяют внешним данным. Таким образом, половая роль человека с точки зрения выполнения им брачно-семейных функций - значимый параметр оценки маскулинности и фемининности для младших подростков. В этом возрасте увеличивается показатель андрогинии, как у юношей, так и у девушек.

· У старших подростков характер суждений о мужчинах и женщинах наполняется новым содержанием. На первый план выдвигаются качества, связанные с общением, причем не столько в семье, между мужем и женой, родителями и детьми, сколько с добрачным общением юношей и девушек. Традиционное восприятие мужественности - женственности в основном касается противоположенного пола. По отношению к своему полу, молодежь более прогрессивна. Юноши и девушки проявляют гендерную андрогинию.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза о том, что в условиях прогрессирующей полоролевой демократизации психологическая андрогинность должна занять место традиционных (патриархальных) стереотипов подтвердилась.

Для полноценного развития и самореализации человеку необходимо избавиться от ограничений, накладываемым традиционным стереотипом мышления на поведение мужчин и женщин, и которые представляют собой лишь условность. Свобода от подобных стереотипов ( а по сути предрассудков) дает человеку возможность обрести душевное и физическое здоровье и способствовать жить полноценной жизнью.

гендерный стереотип подросток

Библиография

1. Андреева Г.М. Социальная психология. - М. Изд-во Моск. Ун-та, 1980 -416с.

2. Афанасьева Т.М. Семья. Учебное пособие для учащихся средних учебных заведений. М. Просвещение, 1986-224с.

3. Берн Ш. Гендерная психология. - СПб. Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001-320с.

4. Берн Э. Игры, в которые играют люди, Психология человеческих взаимоотношений, Люди, которые играют в игры, Психология человеческой судьбы Пер. с англ.-М. ФАИР-ПРЕСС, 2000-480с.

5. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х томах. Т.1. - М. Педагогика, 1979.- 304с.

6. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т.4.-М., Педагогика, 1984, 432с.

7. Гадасина А.Д. Плоды запретов Подростки и секс.- М. Просвещение,1991-80с.

8. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. - М. Просвещение, 1987-207с.

9. Еникеева Д.Д. Сексуальная жизнь женщины-М. АСТ-ПРЕСС, 1998-720с.

10. Еникеева Д.Д. Сексуальная жизнь мужчины-М. АСТ-ПРЕСС, 1997-740с.

11. Зимбардо Ф. Застенчивость. Пер. с англ.-М. Педагогика, 1991-208с.

12. Зюбин Л.М. Доступно о трудном // Семья и школа, 1980 №10-с.49-53

13. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание детей. Медико-психологические аспекты.-Л. Медицина, 1988-160с.

14. Каган В Е. Психогенные формы дезадаптациии// Вопросы психологии, 1984 №4 с. 89-95.

15. Кобыльницкая В, Ячевский А. О мальчиках и девочках Пер. с польс.-М. Просвещение, 1988-208.

16. Ковалев Д.В. Психология современной семьи-М. Просвещение, 1988-208с.

17. Колесов Д.В. Беседы о половом воспитании.-М. Педагогика, 1986. - 160с.

18. Кон И.С. Психология юношеского возраста-М. Просвещение, 1979-175с.

19. Кон И.С. Введение в сексологию -М. Медицина, 1988-320с.

20. Кон И.С. Психология ранней юности. -М. Просвещение 1989-255с.

21. Кон И.С. Психология старшеклассника-М. Просвещение, 1980-192с.

22. Мир детства Подросток Под ред. А.Г. Хрипковой-М. Педагогика, 1989-288с.

23. Мудрик А.В. Время поисков и решение или старшеклассникам о них самих - М. 1987-196с.

24. Мудрик А.В. Современный старшеклассник проблемы самоопределения - М. 1989-176с.

25. Обозова А.Н. Психологические проблемы службы семьи и брака// Вопр. Псих. 1984 №3 с. 104 - 112

26. Пайнс Э. Маслоч К. Практикум по социальной психологии - Питер СПБ, 2000-528с.

27. Плотникс И. Психология в семье Пер. с латыш.-М. Педагогика, 1991-208С.

28. Половое воспитание - В кн. БМЭ, т 20М, 1983,с. 207

29. Популярная психология для родителей Под ред. А.А. Бодалева-М.Пед-ка 1988-256с.

30. Практикум по гендерной психологии/Под ред. И.С. Клециной. -СПб., Питер, 2003. -479 с.

31. Прихожан А.М. Изучение образа я у подростков и юношей в аспекте их подготовки к семейной жизни - В кн. Психолого-педагогические проблемы воспитания детей в семье и подготовки молодежи к семейной жизни. М.1980-с. 79-96

32. Психология сексуальных отклонений Хрестоматия Сост. К.В. Сельченок-М. АСТ, 2000-672с.

33. Рабочая книга школьного психолога Под ред. И.В. Дубровиной-М. Просвещение, 1991-303с.

34. Райнберг С. Т. Предупреждение неврозов у детей. М.; Медицина, 1977 - 87 с.

35. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста - СПБ Изд-во Питер, 2000-256с.

36. Романов И. В. Особенности половой идентичности подростков // Вопросы психологии, 1997 № 4 с. 56 - 68

37. Свядощ А. М. Женская сексопатология - Кишинев, 1984 - 286 с.

38. Стажевски - Козвоеки М., Хейке У. и др. Мой мир и я путь любви - Москва, Международный фонд образования, 1994 - 353 с.

39. Узы брака, узы свободы / Сост. Т. Разумовская - М.; Мол. Гвардия, 1990 -222 с.

40. Ходаков Н. М. Молодым супругам, Фрунзе «Кыргызстан» 1990 - 224 с.

41. Хрипкова А. Г, Коган Д. В. Девочка - подросток - девушка. - М. 1981, 124 с.

42. Хрипкова А. Г, Коган Д. В. Мальчик - подросток - юноша - М. 1982 - 126 с.

43. Шнабль З. Мужчина и женщина. Интимные отношения -Кишинев. Штиинца, 1982 - 234 с.

44. Этика и психология семейной жизни / Под ред. Н. В. Гребенникова - М., 1983 - 248 с.

45. Юферева Т. И. Особенности формирования психологического пола у подростков, воспитывающихся в семье и в интернате.В кн. Возрастные особенности психологического развития детей -М., 1982, с. 122 - 134

46. Юферова Т. И. Образы мужчин и женщин в сознании подростков // Вопросы психологи- 1985- № 3, с. 84 - 96

Размещено на Allbest.ru