Исследование ценностных ориентаций в процессе формирования профессиональной позиции психолога-практика

I группа студентов очного отделения «Психология»

Обратимся к списку средних арифметических рангов терминальных ценностей (МИЦО) в первой студенческой группе. Построенный в порядке уменьшения значимости ценностей он выглядит так: (см. Приложение №5).

Очевидно, что для студентов I группы в момент проведения первого тура исследований положительно значимы, актуальны следующие терминальные ценности: Любовь, Развитие, Семейное счастье, Уверенность в себе (как свобода от внутренних противоречий) и Материально обеспеченная жизнь. Средний возраст испытуемых - 19,3 лет.

Во втором туре исследований в списке значимых ценностей происходят изменения - в первой пятерке Здоровье, Любовь, Семейное счастье, Материально обеспеченная жизнь и Интересная работа. Средний возраст испытуемых - 20 лет.

При анализе различий рангов терминальных ценностей в первом и втором турах методами математической статистики, вычисления t-характеристики Стьюдента при уровне значимости =0,05 оказалось, что статистически значимо изменились ранги следующих терминальных ценностей:

«Интересная работа» t= 2,23 n=13, p<0.05 Различие достоверно.

«Развитие» t= -0,84 n=13, p<0.05 Различие достоверно.

На диаграмме №1 можно видеть, как изменилась значимость ценностных ориентаций для студентов первой студенческой группы.

Диаграмма 1 - Динамика терминальных ценностей первой студенческой группы по МИЦО Д.А. Леонтьева

Эта студенческая группа уже обладает некоторыми знаниями по психологии, по некоторым областям практического применения этих знаний, в целом, вероятно, имеет представление, каким должен быть психолог, чтобы успешно осуществлять свою деятельность. Но, как можно предположить из анализа предпочитаемых терминальных ценностей, для респондентов данной группы имеют вес, прежде всего, терминальные ценности, если так можно выразиться, бытовой, «клиентской направленности» - те, которые реализуются в обыденной жизни и составляют необходимый минимум для более-менее эмоционально сбалансированной жизни. Вероятно, как маркер «правильного» профессионального движения в 1 список в качестве значимой входит терминальная ценность «Развитие» (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование). Во втором списке появляются «Здоровье» (физическое и психическое) и «Интересная работа» - вероятно, это результат изменившегося за год мировосприятия студентов, эмоционально значимых событий, осознания себе как будущих профессионалов, «примеривание» на себя различных профессиональных ситуаций, стремления к наиболее полно удовлетворяющей работе. Мы вернемся к этому при рассмотрении результатов Опросника ОТеЦ.

Достаточно интересны и списки средних арифметических рангов отвергаемых терминальных ценностей. В 1 туре это Красота природы и искусства, Развлечения, Счастье других, Творчество, Жизненная мудрость. Во 2 туре отвергаемые терминальные ценности таковы: Красота природы и искусства, Счастье других, Творчество, Развлечения, Познание. Следует уточнить, что ценностная составляющая профессиональной позиции психолога определяется не только тем, какие терминальные ценности для него положительно значимы, но и реализацию которых он отвергает, которые являются для него негативным эталоном своего рода. Возможно, в данном случае, мы имеем дело с остаточными явлениями подросткового максимализма, когда ценности «Красота природы и искусства» (переживание прекрасного в природе и искусстве), «Развлечения» (приятное необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей) отвергаются потому, что воспринимаются как проявления «легковесности» мышления, не стоящие особого внимания. Сосредоточенность на учебной деятельности, переживание ее как личностно-значимой также не способствуют стремлению к удовольствиям. Находятся дела поважнее.

То, что такие терминальные ценности, как «Счастье других» (благосостояние, развитие, совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом), «Творчество», «Жизненная мудрость», «Познание», оказались в списках отвергаемых, косвенно подтверждает наше предположение о несформированной пока профессиональной позиции, о преобладании в структуре ценностей «клиентских» стремлений. Возраст испытуемых (19-20 лет) это возраст решения конкретных жизненных вопросов - кем быть, каким быть, с кем быть и как в дальнейшей жизни, кроме того, многие испытуемые отмечали в анонимных анкетах и при интервью, что пришли на отделение «Психология» в поисках решения личностных проблем. Поэтому можно предположить, что значительно долгое время они будут склонны к поиску в профессиональной практической деятельности своих личных проблем и реализации своих стремлений в определении стратегии консультативного контакта, если они вообще будут заниматься профессиональной психологической помощью после решения проблем личной жизни. По замечанию, высказанному И.В. Калининым, преподавателем кафедры психологии, обучение профессии психолога не способствует разрешению психологических проблем у обучающихся, но в своем роде, отвлекает от них, делает менее значимыми и интересными на фоне новых, непривычных знаний и трактовок.

Обратимся к динамике рангов инструментальных ценностей. Так выглядит Диаграмма №2.

Диаграмма 2 - Динамика инструментальных ценностей первой студенческой группы по МИЦО Д.А. Леонтьева

При анализе данных и вычислении t-характеристики Стьюдента при уровне значимости =0,05 оказалось, что статистически значимые изменения затронули следующие инструментальные ценности:

«Высокие запросы» t= 1,77 n=13, p<0.05 Различие достоверно.

Близко к статистически значимому изменение ранга инструментальной ценности «Самоконтроль» - t= -1,63 n=13, p>0.05. Студенты первой группы приписывают ей во втором туре более низкий ранг (10,38) по сравнению с результатами первого тура (7,31).

Итак, мы можем видеть, что первые рейтинговые позиции (см. Приложение №6) в 1 туре занимают следующие инструментальные ценности: Жизнерадостность, Ответственность, Самоконтроль, Честность, Образованность, Терпимость. Во втором туре это Ответственность, Образованность, Жизнерадостность, Воспитанность, Честность.

В качестве отвергаемых инструментальных ценностей в 1 туре выступали Широта взглядов, Эффективность в делах, Исполнительность, Смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов, Аккуратность, Высокие запросы, Непримиримость к недостаткам в себе и других. Список отвергаемых инструментальных ценностей 2 тура в 1 студенческой группе: Исполнительность, Аккуратность, Смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов, Высокие запросы, Непримиримость к недостаткам в себе и других.

При анализе динамики этих рейтингов можно обнаружить, что перечисленные положительно значимые инструментальные ценности, как в первом, так и во втором туре исследований составляют совокупность качеств, необходимых для успешной профессиональной деятельности практического психолога. Студенты хорошо осознают, что такое качество как Ответственность является профессионально необходимым, наряду со способностью к Жизнерадостности (как чувству юмора), которое, без сомнения, необходимо не только психологам. Образованность (широта знаний, высокая общая культура), Терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения), Честность и Самоконтроль (сдержанность, самодисциплина), по мнению первой студенческой группы, наиболее ценны при любых обстоятельствах.

Достаточно интересны списки отвергаемых инструментальных ценностей, как в первом, так и во втором туре. Сомнение в успешности, как устройства личной жизни, так и осуществления профессиональной психологической деятельности вызывает тот факт, что в списке отвергаемых ценностей стабильно находятся Смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов, Исполнительность (дисциплинированность), Аккуратность (умение содержать в порядке вещи, чистоплотность). Осуществление этих качеств в повседневной практической жизни требует внутренней собранности, ответственности за свой внутренний мир. При том факте, что ценность «Ответственность» занимает первое место, в этом контексте не совсем понятно, каким образом она будет реализована, поскольку данное распределение ценностных «напряжений» ее не поддерживает. Вероятно, что студенты обладают достаточно расплывчатым представлением о собственной ответственности за жизнь и деятельность, содержание ее не определено для них самих конкретно, а как бы «вообще». В этих условиях можно говорить о том, что формирование осмысленной профессиональной позиции существенно затруднено из-за аморфного понимания ответственности в контактах психолога, а ответственность, в свою очередь, является одним из ключевых компонентов.

Отвержение таких ценностей как «Высокие запросы» (высокие требования к жизни и высокие притязания), «Непримиримость к недостаткам в себе и других» тоже как бы «приняты» в профессиональной среде, но могут сыграть деструктивную роль в формировании личности и жизненного пути специалиста. Такое отвержение несет в себе потенциал «ложного смирения», когда человек считает себя недостойным ничего значительного до такой степени, что ни к чему и не стремится, внутренне разрешая себе любую низость, любой недостаток, разрешая себе отравлять тем самым жизнь себе самому и тем, кому не повезло в данный момент быть с ним связанным.

Что касается процентного соотношения выборов ценностей по группам, то ценность «Активная деятельная жизнь» (полнота и эмоциональная насыщенность жизни) оказывалась на 1-6 местах («значимых») в 57,14% случаев, на «нейтральных» (7-12) - в 28,57%, и на «отвергаемых» (13-18) в 14,28% случаев. Ценность эта имеет сама по себе высокий потенциал позитивной направленности, что в сочетании с тягой молодых респондентов к активности побуждает их поставить эту ценность на одно из первых мест. При проведении второго этапа исследований данная ценность оказалась в «значимых» для 42,86% опрошенных, отвергли ее 28,57%, для стольких же она нейтральна. На втором этапе 35,71% респондентов отметили ее как «однозначно принимаемую» (1-3 ранги) и 14,28% - как «однозначно отвергаемую» (16-18 ранги).

Ценность «Жизненная мудрость» (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом) в 50% случаев в первом туре попала в число отвергаемых, причем в «однозначно» принимаемые (1-3 место) и «однозначно» отвергаемые (16-18) она попадала с одинаковой частотой - 21,43%. Во втором туре в качестве «однозначно принимаемой» ее не выбрал никто, но «однозначно отвергаемой» она оказалась в 21,43% случаев. Возможно, это говорит о том, что возрастные особенности респондентов побуждают их настороженно относиться к такой формулировке при определении данной ценности, или же это какое-то особое отношение к «здравому смыслу», понимаемому и воспринимаемому обычно с позиции родительской критики.

Терминальная ценность «Здоровье» заняла с 1 по 6 ранг у 50% опрошенных в первом туре, и 71,43% во втором. Как «однозначно принимаемая» она выступает в 1 туре у 28,57%, а во втором - в 57,14% случаев. Этот факт может свидетельствовать о том, что молодые люди за прошедшее время стали более высоко ценить свое здоровье, как то, что необходимо сохранять и развивать. Совершают ли они практические действия в этом направлении, стремятся ли реально к этому, сказать затруднительно.

«Интересная работа» оказалась в числе «нейтральных» ценностей в 1 туре в 57,14% случаев и в «значимых» и «отвергаемых» по 21,43%. Во втором туре эти цифры составили соответственно 42,86%, 50% и 7,14% соответственно. Причем, если в 1 туре ее как «однозначно приняли», так и «однозначно отвергли» по 7,14% опрошенных, то во 2 для 14,28% респондентов эта ценность оказалась «однозначно принимаемой», и никто ее не отверг. Видимо, данный факт связан с тем, что с ходом обучения для студентов становится все более актуальным получать от работы моральное удовлетворение, заниматься любимым делом, и даже не обязательно собственно чем-то, связанным с психологией.

Ценность «Красота природы и искусства» (переживание прекрасного в природе и искусстве) оказалась, по результатам опроса в I группе студентов в числе явных аутсайдеров. В первом туре она была «отвергаема» в 92,86% (13-18 ранг), и «однозначно отвергаема» (16-18 ранг) в 71,43% никто из студентов первой группы не обозначил ее как значимую и «однозначно принимаемую». Во втором туре все испытуемые отвергли ее (100%), и «однозначно отвергли» 92,86%. Такая категоричность и единодушие в оценке, на наш взгляд, обусловлены тем, что в качестве приоритетных для данной возрастной группы выступают другие значимые ценности, в частности, активной жизни, связанной с энергичной экспансией в мир людей и отношений, в то время, как ценность «Красота природы и искусства» носит более «созерцательный» характер, она более «спокойна».

Большое единодушие в оценках вызвала ценность «Любовь». В 1 туре 78,57% респондентов поставили эту ценность на одно из первых мест.(1-6 ранги). «Отвергнута» она была лишь в 7,14% случаев. «Однозначно принимаема» «Любовь» была для 50% опрошенных, никто не отверг ее. Во 2 туре она была «значима» для того же количества студентов, но «однозначно принимаема» уже в 28,57% случаев. Эта ценность, в общем-то, осталась достаточно значима для студентов, но слишком большое внимание к ней сменилось более спокойным отношением, многие испытуемые упоминали в анкетах о переменах в их личной жизни, вероятно, актуальность, острая важность этой ценности снизилась для них.

Ценность «Материально обеспеченная жизнь» в первом туре была «значима» в 50% случаев, «нейтральна» в 42,7% и «отвергаема» в 7,14%. «Однозначно принимаема» - в 28,57%, «однозначно отвергаема» - в 7,14%. Во втором туре исследований произошли следующие изменения: ценность стала «значима» 64,28% опрошенных, «нейтральна» для 28,57%, и «отвергаема» для 7,14% опрошенных. «Однозначно принимаема» - в 35,71%, и никто из опрошенных ее однозначно не отверг. Многие испытуемые среди значимых для них событий указывали на изменение финансового положения их семей - родительских и их собственных, кроме того, некоторые из них за прошедший год создали собственные семьи, и перед ними вплотную встала задача их обеспечения. Необходимо отметить и то, что в современной российской молодежной среде престижно и психологически выгодно быть материально обеспеченным, для многих молодых людей материальная обеспеченность - признак профессионализма и критерий успешной самореализации. Поэтому вполне объяснимо и неудивительно то, что эта ценность заняла для молодых людей одно из лидерских мест.

Что касается ценности «Наличие хороших и верных друзей», то в первом туре эта ценность преимущественно оказывалась в числе «нейтральных» - 57,14% случаев, для 35,71% опрошенных она оказывалась «значима» и «отвергалась» 7,14%. Однако, «однозначно отвергших» ее не было. И для 14,28% «Наличие хороших и верных друзей» было «однозначно принимаемым». Во втором туре эти цифры практически не изменились, лишь увеличилось до 42,86% число избравших ее в качестве «значимой», «отвергших» ее не было.

«Общественное признание» (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе) в первом туре было «значимо» для 21,43% участников исследования, «нейтрально» для 50% и «отвергаемо» для 28,57%. Оно не было «однозначно приемлемым» ни для кого, и для 7,14% оказалось «однозначно отвергаемо». Во втором туре эти цифры изменились следующим образом: число тех, для кого эта ценность оказалась в «значимых», составило 14,28%, «нейтральна» и «отвергаема» поровну - по 42,86%. «Однозначно приемлема» ценность была в 7,14% случаев, и «однозначно отвергаема» - в 14,28%. На основании этих данных можно сделать вывод, что студенты-психологи данной группы в целом не очень ориентированы на поиск одобрения и поддержки со стороны коллег и окружающих, в дальнейшем «Общественное признание» как мотивирующий фактор их профессиональной деятельности вряд ли будет достаточно силен.

В первом туре исследований процентное преобладание терминальных ценностей в группе «значимых» таково (50% и более):

«Активная деятельная жизнь» - 57,14%;

«Здоровье» - 50%;

«Любовь» - 78,57%;

«Материально обеспеченная жизнь» - 50%;

«Развитие» - 57,14%;

«Счастливая семейная жизнь» - 50%;

«Уверенность в себе» - 50%.

Из них «однозначно принимаемых» - «Любовь» - 50%.

«Отвергаемые»:

«Жизненная мудрость» - 50%;

«Красота природы и искусства» - 92,86%;

«Развлечения» - 85,71%;

«Счастье других» - 71,43%;

«Творчество» - 71,43%.

Из них «однозначно отвергаемые» - «Красота природы и искусства» (71,43%), «Развлечения» (57,14%) и «Счастье других» (57,14%).

В группе «значимых», «принимаемых», преобладают во втором туре следующие терминальные ценности (50% и более от выборки):

«Здоровье» - 71,43%;

«Интересная работа» - 50%;

«Любовь» - 78,57%;

«Материально обеспеченная жизнь» - 64,28%;

«Счастливая семейная жизнь» - 71,43%;

Из них «однозначно принимаемые» - «Здоровье» 57,14%.

«Отвергаемые терминальные ценности» по первому туру в первой студенческой группе:

«Жизненная мудрость» - 50%;

«Красота природы и искусства» - 100%

«Познание» - 50%;

«Развлечения» - 50%

«Счастье других» - 92,86%;

«Творчество» - 78,57%.

Из них «однозначно отвергаемые»: «Красота природы и искусства» (92,86%), «Счастье других» (64,28%).

Как можно видеть из представленных результатов, «однозначно отвергаемых» терминальных ценностей больше, чем «однозначно принимаемых». Это говорит нам о большей четкости отрицательных мотивирующих факторов и отрицательных эталонов, чем положительных. (Большая сформированность отрицательных ценностей, чем положительных). Знают, чего не хотят, но чего хотят, не определились.

Обратимся к инструментальным ценностям. Списки их процентных предпочтений выглядят так:

«Значимые» инструментальные ценности:

«Жизнерадостность» - 57,14%;

«Образованность» - 50%;

«Рационализм» - 64,28%;

«Самоконтроль» - 57,14%;

«Терпимость» - 50%;

«Честность» - 57,14%.

Из них «однозначно принимаемых» (50% и более от выборки группы) нет как таковых.

«Отвергаемые» инструментальные ценности:

«Аккуратность» - 57,14%;

«Высокие запросы» - 71,43%;

«Исполнительность» - 50%;

«Непримиримость к недостаткам в себе и других» - 85,71%;

«Смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов» - 50%.

Из них «однозначно отвергаемая»: «Непримиримость к недостаткам в себе и других» (71,43%).

На основании полученных данных мы можем сделать следующие выводы:

преобладающие ценностные ориентации (по МИЦО) этой студенческой группы в целом находятся в пределах возрастной нормы, то есть для возрастного этапа (19-20) лет актуальны задачи поиска партнера, устройства личной жизни, получение образования, построение примерного плана собственного жизненного пути и профессиональной деятельности, самоутверждение.

С точки зрения профессиональной психологической деятельности, можно утверждать, что подобная конфигурация ЦО и ранговые предпочтения могут мешать эффективной деятельности в качестве психолога-практика, так как их носители слишком сконцентрированы на собственных личных проблемах.

Проанализируем данные, полученные по результатам применения Опросника Терминальных ценностей И.Г. Сенина в исследуемых группах. Этот Опросник заполнялся испытуемыми сразу после МИЦО Д.А. Леонтьева.

Для первой студенческой группы результаты применения ОТеЦ были таковы (данные - в стеновых единицах):

График 1 - Динамика терминальных ценностей по ОТеЦ, первая студенческая группа

Мы можем видеть, что почти все терминальные ценности лежат в зоне средних значений; это вполне объяснимо из-за самого характера усредненных данных. Однако приоритетные ценности первой студенческой группы видны достаточно ясно: во-первых, это высокое материальное положение, которого, может быть, и нет на самом деле, но к нему стремятся, во-вторых, это ценность «Достижения», и дополняет список терминальных ценностей высокого значения для испытуемых «Индивидуальность». Следует отметить, что выборы иных приоритетов отдельными студентами в общем, не влияют на общую картину ценностных приоритетов группы; это как раз те случаи, когда «исключение подтверждает правило». Итак, совокупный групповой настрой можно описать как стремление к высокому материальному положению, нацеленность на достижения. Высокая значимость этой терминальной ценности говорит, помимо всего, о том, что при неуспехе или несоответствии жизни ожиданиям возможно как снижение самооценки и самонаказание, так и «сшибка» жизненных процессов. При этом актуальна независимость от других людей, точнее, от их оценок, трудно однозначно оценить, есть ли это еще стремление к ней, или действительное ровное и спокойное отношение к мнениям окружающих. Неповторимость своей личности, своеобразие взглядов и идей, скорее всего, в силу возраста опробование разных жизненных концепций и убеждений. При этом достойно внимания то, что такие ценности, как «Собственный престиж», «Креативность», «Духовное удовлетворение» имеют низкие значения. Можно предположить, что низкая ценность собственного престижа связана с высокой значимостью для студентов именно ценности индивидуальности, они не особенно нуждаются в социальном одобрении, как со стороны коллектива, так и значимых людей. Весьма вероятно, что действительно на испытуемых имеют большое воздействие факторы возрастного порядка, остатки юношеского максимализма, стремление подвергать сомнениям ценности мира взрослых и родителей, некий «отход» от них в поисках своих, собственных ценностей и смыслов жизни, самопознание. Ценность креативности, как стремления к творчеству, вкус к нему, переменам, изменениям малозначима для студентов первой группы. Видимо, это в определенной мере связано с тем, что они, в силу того, что их курс - младший, пока только лишь пассивно получают знания, вся их профессиональная деятельность пока сводится к репродуктивному способу получения и усвоения психологических знаний. Фактор творчества пока не играет для них значимой роли, что, в общем-то, достаточно тревожный сам по себе момент. Это же играет роль и при объяснении низкой значимости духовного (или в большей степени морального - Ходырева Е.А.) удовлетворения. Студенты понимают, что в жизни приходится делать не только то, что интересно и приносит удовольствие, и в определенной мере смиряются с этим.

Перейдем к рассмотрению динамики значимости жизненных сфер в первой студенческой группе.

График 2 - Динамика значимости жизненных сфер по ОТеЦ, первая студенческая группа

Мы можем видеть, что характер кривой немного изменился. Так же, в целом для группы, высока значимость сферы обучения и образования, так же низка значимость сферы семейной жизни, при том, что выше упоминалось о высокой значимости ценности «Счастливая семейная жизнь». В этом нет противоречия: в МИЦО данная ценность предстает как таковая, как отдельная, выхваченная из контекста, как элемент смысловой жизненной мозаики, в Опроснике ОТеЦ значимость этой ценности складывается из меры значимости действий, которые реально осуществляются в семейной жизни, так сказать, оценивается «практическая значимость» поведенческих актов. Этот факт можно интерпретировать как маркер дисгармоничной, не сложившейся, не адекватной картины семьи, когда ожидания не соответствуют реальным действиям - «Я хочу счастливую семью, но не знаю, что для этого буду делать», что может послужить источником конфликтов и напряжения в будущем. Изменилась значимость сферы общественной жизни - она значимо снизилась. Этот факт может свидетельствовать об инфляции ценности общественно-политической жизни, собственных политических убеждений. Мало изменились значимости сфер профессиональной жизни и увлечений. Вообще, стоит отметить, что кривая, особенно первого тура, имеет характер так называемой «студенческой птички», когда высоки точки сфер обучения и образования и общественной жизни при низких, или относительно низких точках сфер семейной жизни, профессиональной жизни и увлечений. Просто, возможно, на данном этапе личностного и профессионального развития получение образования и вовлечение в активную общественную жизнь действительно более актуальны, чем устройство собственной семейной жизни и профессиональная самореализация. Мы подчеркиваем, что в данном случае речь идет именно о семейной жизни, а не о личной, так как изменение общественного статуса и построение своей семьи гораздо более трудоемкий процесс, чем пусть и эмоционально и интимно-теплые, но без обязательств отношения с человеком противоположного пола.

II группа студентов очного отделения «Психология»

В результате анализа данных, полученных после применения Опросника МИЦО Д.А. Леонтьева во второй студенческой группе, можно сказать о том, что статистически значимо изменились средние ранги следующих терминальных ценностей:

«Красота природы и искусства» t= -2,25 n=12, m=18 p<0.05; <0,01 Различие достоверно.

«Общественное признание» t= 2,07 n=12, m=18 p<0.05 Различие достоверно.

«Познание» t= -1,89 n=12, m=18 p<0.05 Различие достоверно.

«Развлечения» t= 5,03 n=12, m=18 p<0.05, <0,01 Различие достоверно.

Динамика значимости терминальных ценностей во второй студенческой группе представлена на Диаграмме №3.

Из динамики рейтингового списка терминальных ценностей (см. Приложение №7), а также по характеру изменения рангов ценностей мы можем видеть, что с большинством членов группы за прошедший год произошли какие-то значимые личностные изменения, которые побудили их изменить свое отношение к многим жизненным ценностям.

В первом туре опроса среди «значимых» преобладали такие терминальные ценности, как «Любовь» (духовная и физическая близость с любимым человеком), «Уверенность в себе» (Внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений), «Здоровье» (физическое и психическое), «Продуктивная жизнь» (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей), «Активная деятельная жизнь» (полнота и эмоциональная насыщенность жизни), «Счастливая семейная жизнь».

Диаграмма 3 - Динамика терминальных ценностей второй студенческой группы по МИЦО Д.А. Леонтьева

Во втором туре приоритеты сменились: бесспорное первенство «Любовь» уступила «Здоровью». Список «значимых» терминальных ценностей: «Здоровье», «Любовь», «Материально обеспеченная жизнь», «Счастливая семейная жизнь», «Продуктивная жизнь», «Уверенность в себе».

Интересно отметить, что характер выбранных терминальных ценностей в целом производит впечатление преобладания «активных» приоритетов, действия над размышлением, активной экспансии в мир над внутренней, личностной интеграцией и рефлексией. Более высоко студенты начинают ценить и «Материально обеспеченную жизнь», чаще всего это связывается с изменением семейного статуса испытуемых.

Рассмотрим рейтинговые списки отвергаемых терминальных ценностей. В первом туре это «Познание» (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуального развития), «Общественное признание» (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе), «Красота природы и искусства» (переживание прекрасного в природе и искусстве), «Счастье других» (развитие, совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом), «Развлечения» (приятное, необременительное времяпрепровождение).

Отвергаемые терминальные ценности второго тура:

«Творчество» (возможность творческой деятельности), «Жизненная мудрость» (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом), «Развитие» (работа над собой, физическое и духовное самосовершенствование), «Познание», «Красота природы и искусства», «Счастье других».

Отвергаемые терминальные ценности чаще всего воспринимаются как ценности и стремления духовного плана, как те, которые по отношению к человеческой личности выполняют не столько роль аксессуаров, но, прежде всего, задают основные смыслы существования. Они не вошли в «нейтральные», данной молодежной группой они были отвергнуты. Из этого факта можно сделать предположение, что при встрече с носителем этих ценностей, человеком, который в действительности ими руководствуется, группа, скорее всего, проявит агрессию и непонимание, отвергнет ценности вместе с личностью того, чьи они. В то же время, увлечение разного рода «нетрадиционными» около- и духовными практиками со своей идеологией (хиппи, Нью Эйдж, буддистские течения, эклектическая смесь того, то наиболее необыкновенно, но при этом, в своем роде, понятно), говорит о том, что тяга к более духовным смыслам существования помимо простроения личного благополучия все-таки есть.

Мотивация выбора профессии психолога достаточно ясна и в этом случае. В процессе обучения люди, прежде всего, стремятся найти ответы на вопросы, затрагивающие их собственное личное бытие, эмоциональное самочувствие. Весьма вероятно, что на самом деле, психология как наука и даже как сфера деятельности им не очень нужна: решив свои личные проблемы и устроив, как возможно, личную жизнь и профессиональную деятельность, некоторая часть этих студентов перейдет в какую-то другую сферу трудовой деятельности. Занятия психологией в этом случае так и останутся для них забавным эпизодом в биографии, может быть, полученные знания станут для них источником лучшего понимания себя и окружающих, своих детей.

Интересно отметить, как качественно изменилась оценка терминальной ценности «Развлечения» - рейтинг данной ценности повысился на 7 пунктов. Для нас это явилось подтверждением нашей гипотезы о том, что в студенческой жизни обучающийся переживает ряд кризисов, характеризующихся высокой психологической напряженностью, особыми эмоциональным состояниями (пониженный фон настроения, переживание «психологического застоя», безвыходности состояния и др.), иногда соматическими нарушениями и расстройствами эмоциональных отношений со значимыми другими, учебной деятельности. Повышение рейтинга терминальной ценности «Развлечения», на наш взгляд, носит компенсаторный характер и является маркером «нормального» течения «кризиса пятого курса». (Ходырева, 1999). При осознавании меры той нагрузки и ответственности, которые практически сразу будет предъявлена молодому специалисту, иногда развивается стремление уйти, убежать психологически от этого знания, вплоть до реальной смены работы и оставления учебного заведения буквально на последних месяцах обучения. Такая картина поведения особенно характерна для тех студентов, для кого выбор места обучения не носил собственного характера, за кого он был сделан другими и для других - родителей, любимых и др. То есть, этот выбор был продиктован ситуативной и/или конформной ценностно-смысловой ориентировкой, но не мировоззренческой. При реальной переоценке ценностей при мировоззренческом выборе профессиональной деятельности конфликтная ситуация в студенческих кризисах носит несколько другой характер и разрешается по-иному.

Изменение значимости ценности Красота природы и искусства (ранг этой ценности снизился на два пункта), в целом, выглядит достаточно органично в общем контексте распределения ценностных «напряжений». Ценность Общественное признание перешла из «отвергаемых» в первом туре в разряд «нейтральных» (+ 3 пункта). Изменения, затронувшие значимость ценности Познание, говорят о том, что эта ценность, хотя и не была в числе значимых и нейтральных, но стала отвергаема еще более однозначно. Ранг ее снизился на 3,2 пункта. Вероятно, студенты к концу обучения уже не представляют себя как «студентов до сих пор», стремление к познанию, овладению знаниями о мире и человеке уже перестает быть для них актуальным. Частое демонстративное стремление к индивидуальности, невнимание к оценке себя со стороны (ценность «Общественное признание»), к концу обучения и началу собственной трудовой деятельности обретает другое звучание - человек понимает, что общаться ему придется в коллективе, а фактор уважения личности в нем играет немаловажную роль в оценке себя в том числе и как профессионала.

Обратимся к спискам инструментальных ценностей второй студенческой группы. Ранговые изменения инструментальных ценностей во второй студенческой группе по первому и второму турам (критерий Стьюдента для зависимых выборок с разными дисперсиями) были статистически значимы для следующих инструментальных ценностей:

«Аккуратность» t= 1,95 n=12, m=18 p<0.05 Различие достоверно.

«Исполнительность» t= 2,63 n=12, m=18 p<0.05, <0.01 Различие достоверно.

«Широта взглядов» t= -1,94 n=12, m=18 p<0.05 Различие достоверно.

Диаграмма 4 - Динамика инструментальных ценностей второй студенческой группы по МИЦО Д.А. Леонтьева

При сравнении рейтинговых списков первого и второго туров исследований (см. Приложение №8) можно видеть, что «значимые» для студентов инструментальные ценности фактически, не изменились: «Жизнерадостность», «Ответственность», «Терпимость», «Широта взглядов», «Рационализм», «Честность» были в числе значимых в первом туре, и «Жизнерадостность», «Ответственность», «Терпимость», «Честность» - во втором. Изменения постигли только баллы рангов - они стали больше, единодушие группы по поводу бесспорности этих ценностей поколебалось.

В качестве «отвергаемых» инструментальных ценностей вторая студенческая группа избрала в первом туре «Воспитанность», «Самоконтроль», «Высокие запросы», «Аккуратность», «Исполнительность», «Непримиримость к недостаткам в себе и других» и во втором туре «Смелость в отстаивании собственного мнения», «Исполнительность», «Высокие запросы», «Аккуратность», «Непримиримость к недостаткам в себе и других». Мы можем видеть, что эти списки почти не изменились. То есть, ценностные изменения, если можно так выразиться, коснулись смыслов деятельности, вопроса «Зачем?», а не «Как именно?», «Какими средствами?». Однако, стоит отметить, что ценность «Исполнительность» значимо переместилась в системе мировосприятия студентов, (с 15,25 ранга на 11,72), а значимость «Широта взглядов» изменилась с 6,5 до 9,72 позиции. Вероятно, в связи с тем, что многие испытуемые впервые попробовали себя на рабочем месте, занялись трудовой деятельностью (это касается не только психологической практики), изменилась и система оценок различных явлений, в том числе такого человеческого качества, как исполнительность и аккуратность. Требования, предъявляемые практической деятельностью, реальной работой, вероятно, побудили испытуемых к большей определенности в собственных взглядах, что отразилось на изменении ранга ценности «Широта взглядов». При этом однако, достаточно парадоксально выглядит помещение ценности «Смелость в отстаивании собственного мнения» в разряд отвергаемых, сужение диапазона приемлемости взглядов не привело к определенности в своих.

Рассмотрим результаты, полученные во второй студенческой группе при применении ОТеЦ.

График 3 - Динамика значимости терминальных ценностей во второй студенческой группе, ОТеЦ

Мы можем наблюдать, что преобладающими терминальными ценностями были и остались «Высокое материальное положение», «Развитие себя», «Достижения», «Индивидуальность». Ценностями «второго эшелона» остались «Креативность», «Активные социальные контакты», «Духовное удовлетворение». Ценность «Собственный престиж» по отношению к другим мало значима. Разница в результатах туров исследования не носит статистически значимый характер, следовательно, можно говорить об устойчивых групповых тенденциях. Можно говорить о том, что и студенты этой группы также ориентированы на жизненный успех, в том понимании, которое этим словам придается обычно, но относительно других высокая значимость ценности «Развитие себя» отражает заинтересованность в объективной информации об особенностях своего характера, своих способностях, характеристиках своей личности. Весьма вероятно, что они будут стремиться к наиболее полной реализации себя в профессии.

Достаточно парадоксально выглядит относительно низкая значимость для испытуемых второй студенческой группы ценности «Активные социальные контакты». Согласно интерпретации, низкие баллы по данной ценности говорят о тенденции избегать общения и взаимодействия с другими людьми, малой значимости аспектов человеческих взаимоотношений. Эта ценность как бы играет роль второго плана, хотя ее значимость и является профессионально важной для психолога, в особенности, практика.

Надо отметить, что отличительной чертой практически для всех исследованных групп является низкая значимость ценности «Собственный престиж». Это свидетельствует о том, что испытуемые не склонны уделять повышенное внимание мнению окружающих о себе, достаточно поленезависимые люди. Они не стремятся к признанию, одобрению со стороны других, как правило, наиболее значимых лиц, и на чье мнение принято ориентироваться в своих поступках, суждениях и взглядах. Это качество способствует некоторой независимости, способности к собственному мнению, но если оно проявляется в форме конфликта с авторитетами, то человек легко может отринуть и то полезное, что часто могут подметить старшие товарищи. Хорошо иметь собственное мнение, однако «глухота» к тем, кто определяет мнение общественное и задает его направление, может дорого обойтись молодому специалисту.

График 4 - Динамика значимости жизненных сфер во второй студенческой группе, ОТеЦ

Почти на один стен повышается значимость сферы профессиональной жизни для студентов фактически уже выпускного курса. В противовес этому на стен снижается значимость сферы обучения и образования, во втором туре их значимость практически сравнивается. Студенты стали отчетливее представлять себе свою профессиональную деятельность, значимость сферы образования снизилась из-за реальной возможности применить в скором времени свои познания и оценить в реальности степень своей компетентности. Неизменны остались значимости сфер семейной жизни и общественной жизни. Выросшая на один стен значимость сферы увлечений вполне соответствует выросшей среднегрупповой значимости терминальной ценности «Развлечения» в МИЦО как стремления к приятному, необременительному времяпрепровождению. Стоит отметить, что значимость сферы увлечений оказывается во втором туре выше, чем сфер профессиональной жизни и обучения и образования. Поэтому мы можем предположить, что многие испытуемые предпочтут в качестве профессиональной не деятельность, по которой они получают образование, а ту, которая непосредственно связана с их увлечениями, которая доставляет им большее удовлетворение. Что и подтверждали испытуемые при последующей беседе.

В целом, кривые значимости также носят характер «студенческой птички», она показывает малую актуальность для студентов ценности семейной жизни при значимых сферах профессиональной жизни, обучения и образования, увлечений, что в целом соответствует возрастным нормам и социально-обусловленным нормам и взглядам, принятым в нашем обществе.

3.2 Исследование динамики ценностных ориентаций в группе студентов дополнительного образования дополнительного образования