Динамика некоторых личностных свойств у студентов среднего профессионального заведения

Все эти трудности различны но своему происхождению. Одни из них объективно неизбежны, другие носят субъективный характер.

Начало занятий и устройство быта означают включение студента в сложную систему адаптации. Под адаптацией студента следует понимать процесс приведения основных параметров его социальной и личностной характеристик в соответствие, в состояние динамического равновесия с новыми условиями вузовской среды как внешнего фактора по отношению к студенту. Говоря об адаптации, следует понимать не только функционирование, взаимосвязь личности с широким кругом внешних обстоятельств, но и развитие студента, его саморазвитие.

Кроме того, адаптация - это способ усвоения индивидом социального опыта и активного воспроизводства системы социальных связей. Именно путем адаптации в процессе социализации вырабатываются наиболее ценные признаки и свойства студента, которые дают возможность правильно жить, работать, учиться, отдыхать в новой для него обстановке. Иными словами, адаптацию первокурсника можно характеризовать как сложный процесс приспособления к новым условиям учебной деятельности и общения. Период адаптации дает возможность осуществить проверку социально психологической подготовки студентов к обучению, а так же в какой-то мере спрогнозировать их дальнейшее продвижение и развитие.

Содержание процесса адаптации первокурсников с психологической стороны можно разделить на четыре этапа. Первый - подготовительный, связанный с профессиональным самоопределением абитуриентов и формированием начальной психологической базы для преодоления трудностей первого периода адаптации к обучению. Второй - ориентировочный, связан с усвоением действующих норм, правил и подчинение их требованиям. На третьем этапе происходит приспособление учащихся к особенностям и требованиям, связанным с выбором специальности, а также к учебной студенческой группе. На четвертом этапе первокурсник за счет расширения понятия о профиле специальности формирует первичную самооценку правильности профессионального выбора и поведения в группе. Расширение диапазона межличностных отношений со сверстниками и представителями старшего поколения позволяет студенту-первокурснику взвесить свои возможности и способности и тем самым укрепить базу адаптации к обучению. [5]

Таким образом, можно сказать, что адаптация самый существенный, хотя не единственный, фактор социализации. В техникуме адаптация связана с включением студентов, вчерашних абитуриентов, в новые условия жизни, выходящие за пределы их привычного образа жизни. Причем понятие "адаптация студентов" носит конкретный характер и означает в первую очередь именно приспособление личности, личностных свойств и качеств к конкретным условиям данного техникума. Следует отметить, что адаптация - процесс, во-первых, непрерывный, так прекращается ни на один день, а во-вторых, колебательный, поскольку даже в течение одного дня происходит переключение в самые разные сферы: деятельность, общение, самосознание.

В сфере деятельности адаптация означает, прежде всего, усвоение новых видов учебной деятельности. И главное приспособление, уяснение и освоение главного вида деятельности - творчества в системе обучения избранной специальности.

Согласно Андреевой Г.М., адаптация соотносится с новизной деятельности и с невозможностью привыкнуть, приспособиться к ней в рамках привычного поведения. Так. психолого-педагогический аспект адаптации связан с приспособлением к новой дидактической ситуации, принципиально отличающейся от школьной формами и методами организации учебного процесса. Эта новизна и связанные с ней трудности создают своего рода дидактический барьер, который должен быть преодолен. Как показали исследования, в качестве основных трудностей данного аспекта адаптации студенты называют возрастание объема и сложности учебного материала, увеличение удельного веса самостоятельной работы, а также неумение работать самостоятельно, планировать и распределять время и т.д. Невозможность осуществить деятельность при помощи старых стереотипов поведения приводит к прекращению деятельности, разрушению личностных связей, личность впадает в состояние эмоционального и когнитивного дискомфорта.

В сфере общения адаптация также рассматривается со стороны ее расширения, включения как новых видов, так и непривычных способов его осуществления. Здесь и самостоятельность в выборе цели общения и отсутствие жесткого семейного контроля.

Расширение диапазона общения и усложнение выполняемой деятельности приводит к значительному расширению числа групп и коллективов, к которым принадлежит студент.

Общество сверстников выступает в качестве важнейшего условия личностного развития. Оно значимо, во-первых, как специфический канал информации. Во-вторых, оно позволяет формировать навыки социального взаимодействия: умение подчиняться требованиям студенческого коллектива, его дисциплине, отстаивать свои права, соотносить личные интересы с общественными. В-третьих, это принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи облегчает независимость от взрослых, дает чувство эмоционального благополучия и устойчивости, что в свою очередь позитивно влияет на адаптационные процессы к новым условиям обучения.

Немаловажным моментом в адаптации в сфере общения является такая черта личности как социально-психологическая компетентность, которая определяется как способность индивида эффективно взаимодействовать с окружающими его людьми в системе межличностных отношений. В состав социально-психологической компетентности входит умение ориентироваться в социальных ситуациях, правильно определять личностные особенности и эмоциональные состояния людей, выбирать адекватные способы обращения с ними и реализовать эти способы в процессе взаимодействия. Особую роль здесь играет умение поставить себя на месте другого. Социально-психологическая компетентность формируется в ходе освоения индивидом систем общения и включения в совместную деятельность.

Наконец, адаптация, по-видимому, включает и своеобразное привыкание, признание, тех необходимых изменений, которые происходят в самосознании личности в процессе освоения новых видов деятельности и общения. Один студент в меньшей степени, другой - в большей, но все обязательно приходят к осознанию этих изменений.

Адаптация к новым условиям образа жизни, учебы, досуга, несомненно, связана с резким изменением социального положения личности, хотя и менее существенным, чем в случае приспособления к новым условиям труда. Исходя из важнейших сфер становления личности основное содержание процесса адаптации студентов младших курсов можно определить так:

новое отношение к профессии;

освоение новых учебных норм, оценок, способов и других требований;

приспособление к новому типу учебного коллектива, его обычаям и традициям;

приспособление к новым условиям быта в студенческих общежитиях новым образам студенческой культуры, новым формам использования свободного времени.

Процесс адаптации не исчерпывается перечисленными моментами, но они составляют его ядро.

Одной из сторон психологической адаптации является социально-психологическая адаптация: привыкание к новому коллективу и обретение статуса в нем, установление взаимоотношений с преподавателями, изменения в отношениях с родителями, друзьями и другими близкими людьми.

Сформированность "Я-концепции" студента может определять его социально-психологическую адаптацию к новым условиям. Ей соответствует адекватная самооценка: высокий, но не завышенный уровень притязаний, наличие более четкой системы убеждений, выраженная направленность личности (интересы, склонности). Критерием оценки окончания психологической и социально-психологической адаптации является удовлетворенность личности своим статусом, психическим самочувствием, эмоционально-благополучная социометрическая позиция в коллективе.

Критерием деятельностной адаптации является приспособление к другому режиму учебной деятельности и овладение ее формами (слушание и конспектирование лекций, подготовка и участие в семинарах и практических занятиях, умение подготовиться и сдать зачет, экзамен), другими словами усвоение тех форм и видов вузовской деятельности, с которыми студент сталкивается на первом курсе. Уровень такого усвоения может иметь свое отражение в степени академической успеваемости студента.

Главная сложность процесса адаптации состоит в том, что в него вовлечена целостная личность во всей ее многомерности. Коммуникативные, интеллектуальные, волевые качества личности первокурсника в зависимости от их содержания по-разному влияют на адаптивные процессы. С другой стороны, комплексы положительных и отрицательных черт характера студента вызывают резкое отношение окружающих. Иначе говоря, главным "действующим лицом" адаптации является человек, обладающий мировоззрением, социальными установками, направленностью, совокупностью знаний, умений и навыков, эмоциональными и волевыми характеристиками, самосознанием и самооценкой, особенностями темперамента.

Немаловажным является вопрос динамики адаптации. Продолжительность адаптации измеряется временем, исчисляемым от начала учебных занятий студента до полного освоения (преодоления дидактического барьера и становление коллектива) его в среднем профессиональном заведении. Естественно, длительность адаптации варьирует применительно к каждому конкретному студенту, однако можно говорить о продолжительности процесса адаптации студентов безотносительно к его индивидуальному протеканию.

Необходимо также остановиться на факторах, влияющих на адаптацию и обусловливающих ее. Среди них могут быть выделены внутренние - индивидуальные, личностные, и внешние -- особенности самой учебной деятельности в новых условиях, характер педагогического общения, психологического климата в студенческих группах, особенностей межличностного общения их членов.

Общепринятым в изучении адаптации является то, что адекватность самооценки действительным способностям и качествам есть одно из условий и механизмов адаптации. То, на сколько адекватно осознает студент свои способности, возможности, качества личности и соотношение с требованиями, которые предъявляет ему действительность, способствует эффективной адаптации или (в случае неадекватной самооценки) может вызывать затруднения в социально-психологической адаптации.

Как отмечает Н.Н. Обозов «для достижения наибольшей действенности самоуправления личности необходимым условием является четкость и адекватность представлений о себе, так и четкость и адекватность представлений целей и задач функционирования личности» [30]. Но раскрывая личностный аспект социально-психологической адаптации, необходимо подчеркнуть, что в студенческом возрасте некоторые личностные факторы уже достаточно устойчивы (например самооценка, уровень притязаний, особенности эмоционального реагирования), другие же окончательно не сформировались (мировоззрение, мотивы, установки). Именно в этот период личность бурно развивается, стабилизируется ее направленность, самосознание.

1.4 Динамика развития личностных качеств у студентов в ходе обучения в среднем профессиональном учебном заведении

Динамика развитие личностных свойств студента определяется тем, что процесс обучения на различных курсах имеет некоторые особые черты.[1, с 23 - 24 ]

Первый курс решает задачи приобщения недавнего абитуриента к студенческим формам коллективной жизни. Поведение студентов отличается высокой степенью конформизма; у первокурсников отсутствует дифференцированный подход к своим ролям.

Второй курс - период самой напряженной учебной деятельности студентов, начало специализации. В жизни второкурсников интенсивно включены все формы обучения и воспитания. Студенты получают общую подготовку, формируются их широкие культурные запросы и потребности. Укрепляется интерес к научной работе, как отражение дальнейшего развития и углубления профессиональных интересов студентов. Первое реальное знакомство со специальностью в период прохождения учебной практики. Для поведения студентов характерен интенсивный поиск более рациональных путей и форм специальной подготовки, происходит переоценка студентами многих ценностей жизни и культуры. Процесс адаптации к данной среде в основном завершен.

Третий курс - перспектива скорого окончания вуза - формирует четкие практические установки на будущий род деятельности. Проявляются новые, становящиеся все более актуальными ценности, связанные с материальным и семейным положением, местом работы и т.п. Студенты постепенно отходят от коллективных форм жизни вуза.

Поиски друга жизни играют на 2-3 курсах большую роль, оказывая влияние и на успеваемость, и на общественную деятельность студентов. Интерес к противоположному полу занимает значительное место в мыслях и поведении студентов. Но было бы ошибкой видеть в этом негативное явление. Интимные отношения нередко способствуют повышению желания лучше учиться, рабочему настроению, творческой активности. Данные социологов говорят, что, как правило, после некоторого "затишья" семейные пары не остаются в стороне от общественной работы и не выпадают из коллектива. Вступление в брак большинства студентов к концу учебы не ведет к распаду студенческих коллективов, хотя число непосредственных межличностных и межгрупповых контактов среди его членов несколько уменьшается.

В целом же динамика развития личностных качеств студента (в большй степени связаных с профессиональными)идет в ряде направлений:

- укрепляются идейная убежденность, профессиональная направленность, развиваются необходимые способности;

- совершенствуются, "профессионализируются" психические процессы, состояния, опыт;

- повышаются чувство долга, ответственность за успех профессиональной деятельности, рельефнее выступает индивидуальность студента;

- растут притязания личности студента в области своей будущей профессии;

- на основе интенсивной передачи социального и профессионального опыта и формирования нужных качеств растут общая зрелость и устойчивость личности студента;

- повышается удельный вес самовоспитания студента в формировании качеств, опыта, необходимых ему как будущему специалисту;

- крепнут профессиональная самостоятельность и готовность к будущей практической работе.

Анализ основных теоретических подходов к изучению локуса контроля, стресса и стрессоустойчивости, эмоцианально-деятельностной адаптивности личности, позволяет сделать следующие выводы:

- Локус контроля должен рассматриваться как психологический фактор, характеризующий склонность человека атрибутировать ответственность за происходящие в жизни события и результаты своей деятельности, либо внешним, обстоятельствам, либо самому себе, собственным способностям и возможностям. По мнению исследователей, люди с внутренним локус-контролем (интерналы) характеризуются эмоциональной стабильностью, но потребность в достижении у них имеет тенденцию к повышению, связанную с увеличением значений личностной и реактивной тревожности, что является предпосылкой для возможной большей фрустрированности и меньшей стрессоустойчивости в случаях серьезных неудач. Люди с внешним локус-контролем (экстерналы) характеризуются эмоциональной нестабильностью. Они нередко избыточно тревожны и подвержены неоправданной фрустрации, не уверенны как в своих способностях в целом, так и в отдельных своих возможностях, нуждаются в одобрении и поддержке окружающих.

Экстернальность и интернальность не являются личностными чертами как таковыми (врожденными и неизменными). Хотя локус контроля можно рассматривать как черту личности в смысле индивидуальных различий. Но по сути эти две характеристики являются крайними полюсами одного целого и граница между ними расплывчата. Большинство людей имеют промежуточный локус контроля и сочетают в себе в определенной степени черты как интерналов, так и экстерналов. Так каждый человек в той или иной мере склонен приписывать свои неудачи обстоятельствам, а успехи - своим личностным качествам и способностям.

- Стресс следует рассматривать как один из видов эмоционального состояния, которое характеризуется повышенной физиологической и психической активностью. Стресс может оказывать положительное или отрицательное влияние на деятельность, в зависимости от его выраженности.

В психологии выделяют три стадии стресса:

Ї непосредственная реакция на воздействие (стадия тревоги);

Ї максимально эффективная адаптация (стадия резистенции);

Ї нарушение адаптационного процесса (стадия истощения).

Стресс может быть, как положительный фактор, источник повышения активности, радости от усилия и успешного преодоления, его называют “эустресс”. При таком стрессе происходит активация процессов осмысления действительности, самопознания, памяти.

Так и отрицательный фактор, его называют “дистресс”. Он возникает при очень частых и чрезмерных стрессах, в таких сочетаниях неблагоприятных факторов, когда преобладает не радость преодоления, а чувство беспомощности, безнадёжности, сознание чрезмерности, не посильности и нежелательности, «обидной несправедливости» требуемых усилий.

Стрессоустойчивость в психологии рассматривается, как феномен (качество, черта, свойство) в основном, с функциональных позиций, как характеристика, влияющая на продуктивность (успешность) деятельности. Изучив литературу можно дать общее понятие стрессоустойчивости - это самооценка способности и возможности преодоления экстремальной ситуации связана с ресурсом личности или запасом, потенциалом различных структурно-функциональных характеристик, обеспечивающих общие виды жизнедеятельности и специфические формы поведения, реагирования, адаптации и т.д.

- Адаптация -- это динамический процесс, благодаря которому подвижные системы живых организмов, несмотря на изменчивость условий, поддерживают устойчивость, необходимую для существования, развития и продолжения рода.

Благодаря процессу адаптации достигается сохранение гомеостаза при взаимодействии организма с внешним миром. Гомеостаз - это подвижное равновесное состояние какой-либо системы, сохраняемое путем ее противодействия, нарушающим это равновесие внешним и внутренним факторам.

Адаптивность принято понимать, как результат процесса адаптации. При положительной адаптивности, личность может правильно и результативно выполнять свою деятельность.

Все эти личностные свойства можно рассматривать, как психологические индивидуальные различия, которые зависят друг от друга, и могут изменятся под действием различных факторов, как социальных, так и физических. Как было описано выше, при повышении интернальности, у личности повышается стрессоустойчивость, а значит период адаптации может происходить у такого человека быстрее, и за счёт этого показатель адаптивности будет тоже будет расти. Поступлении и дальнейшее обучение в учебном заведении профессионального типа, это переход в новую среду, а значит, для студентов меняется социальная среда, учебная деятельность, ценностно - смысловые ориентации, умственные и физические нагрузки. И эти изменения должны привести к динамики личностных свойств студентов, которую мы и попытаемся проследить в нашей практической части.

Глава 2. Исследование некоторых личностных свойств студентов медицинского колледжа

2.1 Выборка и методики исследования

В выборку исследования вошли 44 студента Читинского медицинского колледжа отделения медико-профилактического дела. Из них - 22 студента первого курса и 22 студента третьего курса. По половому признаку группы были равнозначны. Основную выборку составили девушки.

Для проверки выдвинутой нами гипотезы были задействованы следующие и методики исследования:

1. Методика “ Уровень субъективного контроля” (Кненофонтова Е.Г) [42];

2. Методика “Определения стрессоустойчивости” (Щербатых Ю.В) [46];

3. Методика ““Оценка эмоционально-деятельностной адаптивности” [47].

1. «Опросник субъективного контроля» Е.Г. Ксенофонтовой.

Методика представляет собой модификацию опросника уровня субъективного контроля (УСК), стандартизированную на более широком возрастном и социальном контингенте испытуемых.

Обработку следует проводить по ключам, суммируя ответы на пункты в строках "+" со своим знаком и ответы на пункты в строках " - " с обратным знаком (Приложение 1).

Результаты заполнения бланка отдельным испытуемым преобразовываются в стандартную систему единиц - стенов.

На третьем этапе обработки результатов создается график - "профиль УСК" Все данные которые ниже среднего показателя принято считать экстернальным, те, что выше - интернальным.

При обработке данных по локусу контролю подсчитываются баллы по 6 шкалам и 12 субшкалам с помощью “специального” ключа. Полученные баллы, по двум курсам можно уже сопоставлять друг с другом. Для наглядности полученные балы по всем шкалами и субшкалам помещаются в таблицу для удобного дальнейшего сравнения (табл. 1.1, табл. 1.2). Находятся средние балы по всем шкалам и субшкала.

Где

Ио - шкала общей интернальности;

я - личный опыт испытуемого;

ж - суждения о жизни вообще;

Ид - шкала интернальности в области достижений;

Ин - шкала интернальности в области неудач;

Псоб - показатель предрасположенности к самозабвению;

Ип - шкала интернальности в производственных отношениях;

пс - субшкала о наличии склонности (или ее отсутствии) проявлять инициативу и принимать ответственность на себя в сфере социальных отношений на производстве, что касается как отношений «по вертикали» - с руководителями, так и «по горизонтали» - с равными по статусу коллегами.

пп - субшкала о наличие или отсутствии развитых навыков обеспечения процесса профессиональной деятельности. ;

Им - шкала интернальности в области межличностных отношений;

мк - Субшкала компетентности в межличностном общении ;

мо - субшкала ответственности в межличностном общении;

ис - субшкала интернальности в области семейных отношений;

из - субшкала интернальности в области здоровья и болезней;

Оа - шкала отрицания активности;

дт - субшкала готовности к деятельности, связанной с преодолением трудностей;

дс - субшкала готовности к самостоятельному планированию, осуществлению деятельности и ответственности за нее.

Средние показатели по шкалам - Ио -20 баллов (табл.1.3); субшкалы ж и я - 10 баллов (табл.1.4); шкалам Ид, Ин, субшкалам пс, мк, мо, ис, из, дт, дс - 4 балла (табл. 1.5); по шкалам Им, Ип - 8 баллов (табл. 1.6); шкале Оа, субшкале Псоб - 0 баллов (табл.1.6).

2. «Методика определения стрессоустойчивости. Методика разработана Щербатых Ю.В. (приложение 2)

Данный тест позволяет определить базовый показатель стрессоустойчивости, показатель динамической чувствительности к стрессам, а также как выяснить какая динамика стрессов у испытуемого в последнее время, то есть стали больше или меньше беспокоить. Также можно прости интерпретацию по отдельным шкалам:

1 шкала определяет повышенную реакцию на обстоятельства, на которые мы не можем повлиять.

2 шкала показывает склонность все излишне усложнять, что может приводить к стрессам.

3 шкала предрасположенность к психосоматическим заболеваниям.

4 шкала определяет деструктивные способы преодоления стрессов.

5 шкала определяет конструктивные способы преодоления стрессов.

Тестируемым объектам было предложено 6 шкал вопросов, первые пять шкал содержат по 5 пять вопрос. Было предложено оценить по 10 бальной шкале как сильно они переживают каждое событие. Число от “1” (совершенно не задевает), до “10” (очень сильно беспокоит и напрягает).

На первом этапе мы подсчитали балы по первым четырём шкалам для определения базового показателя. Затем вычли из суммы базового показателя сумму баллов по 5 пункту и прибавили сумму из 6 пункта со знаком плюс или минус в зависимости от ответа испытуемого, для определения показателя динамической чувствительности к стрессу. На втором этапе были посчитаны результаты по отдельным 5 шкалам.

3.Опросник для измерение уровня эмоцианально-деятельностной адаптивности (приложение 3)

Испытуемым предлагаются 24 утверждения на которые нужно ответить “да” или ”нет”.

Обработка данных проводится в 2 этапа. На первом этапе подсчитываются все ответы “да”, за каждый положительный ответ ставится балл. Данные заносятся в таблицу и сравниваются с нормами данные в специальном ключе.

За средний показатель был взят показатель от 3 до 10. Если показатель не привышает3 баллов можно считать что у испытуемого высокая эмоционально- деятельностная адаптивность. Всё что выше 10 и до 20 считается низкий показатель адаптивности, от 20-23 очень низкий по показатель.

2.2 Исследование динамики локус контроля студентов медицинского колледжа

Результаты исследования субъективного контроля у студентов первого и третьего курса медицинского колледжа представлены в таблицах приложения 4,5. (табл. №1.1 и №1.2)

Для удобного сравнения мы разнесли средние показатели первого и третьего курсов по шкалам, и занесли их в таблицы.

табл.1.3 Средние показатели по УСК по шкале Ио.

Курс	Интернальность общая
1 курс	17,7
3 курс	25.7

Из таблицы 1.3 мы можем видеть, что уровень общей интернальности 3 курса выше, чем у 1 курса, при среднем показатели по этой шкале 20 баллов. Это говорит о том что большая часть студентов третьего курса (95%, приложение 5, табл.1.2) больше склонна иметь уверенность в том что силы влияющие на их жизнь, находятся внутри них самих, и они сами отвечают за свою жизнь. Студенты первого курса показали средний балл по группе 17.7, из приложения 4 табл 1.1 мы можем видеть что у 18 студентов (81%) средний балл от 17-19, у 4-х (18%) средний балл выше 20. Это нам может говорить о том, у студентов 1 курса промежуточный локус контроль. Когда юноши и девушки начинают осознавать что их судьба зависит от них самих.

Табл. 1.4 Средние показатели УСК по субшкалам ж и я.

Курс	Субшкала суждений о жизни вообще (ж)	Субшкала суждений о жизни из личного опыта (я)
1 курс	6.3	5.4
3 курс	13.6	12.7

Из таблицы 1.4 мы видим что на интернальность студентов как первого так и третьего курсов имеют большее влияние суждения о жизни вообще.

табл. 1.5 Средние показатели УСК по шкалами Ид, Ин, субшкалам пс, мк.мо, ис, из, дт, дс.

Курс	(Ид)	Ин	пс	пп	мк	мо	Ис	Из	дт	дс
1 курс	3	2.6	2.3	2.1	2.1	2.2	2	2.1	1.8	2
3 курс	5.8	5.7	5.5	5.7	5.7	5.6	5.8	5.5	5.6	4.6

По средним показателям студентов 1 и 3 курсов из табл.1.5,(средний показатель нормы 4 балла) можно судить о том, что студенты третьего курса считают себя причиной своих достижений, и чувствуют ответственность за происходящие с ними неудачи, их средние баллы выше нормы на 1.7-1.8 в то время как первокурсники, не верят в то что могут повлиять на свою деятельность и жизнь и свои неудачи могут перекладывать на невезение или случай (шкалы Ид, Ин). Средние баллы по субшкалам пп, пс, мк, мо, дт, дс говорят нам о том, что студенты третьего курса склонны больше проявлять инициативу и принимать ответственность на себя в сфере социальных отношений на производстве, что касается как отношений «по вертикали» - с руководителями, так и «по горизонтали» - с равными по статусу коллегами, у них развиты навыки обеспечения процесса профессиональной деятельности, ответственность как за позитивные, так и за негативные варианты сложившихся межличностных отношений.

Табл.1.6 Средние показатели УСК по шкалам Им, Ип,

Курс	Интернальность в области межличностных отношений	Интернальность в производственных отношениях
1 курс	4.6	5.3
3 курс	12	11.4

По средним балом по этим шкалам можно говорить о том что большая часть студентов третьего курса видят свою роль в тех отношениях, которые у них складываются с близкими и малознакомыми окружающими, и что получаемые результаты зависят от качества собственных действий.

А студенты первого курса реже бывают склонны к возложению на себя какой-либо ответственности, и в большей степени зависимы от других и не способны изменить характер своего общения с ними.

Табл. 1.7 Средние показатели УСК по шкалам Псоб, Оа.

Курс	Показатель предрасположенности к самозабвению	Шкала отрицания активности
1 курс	1.5	5.1
3 курс	- 0.9	1.9

Для наглядности, мы составили общую диаграмму по всем шкалам и субшкалам рис. 1.1.



Рис. 1.1 Профиль УСК 1 и 3 курсов.

По диаграмме 1.1 мы можем видеть, что студенты третьего курса показали по всем шкалам и субшкалам среднии показатели выше, чем студенты первого курса.

Также были сотавленны графики динамики по шкалам.

Рис. 1.2 График динамики общей интернальности.

На графике 1.2 мы видем заметную динамику общей интернальности, по шкале абсцис показатель из промежутка 15-20 на первом курсе, вырос до промежутка 25-30.



Рис. 1.3. График динамики интернальности в сфере достижений

По шкале интернальности в сфере достижений показатель первого курса по шкале абсцисс с 3 вырос до промежутка 5-6.

Рис. 1.4. График динамики интернальности с сфере неудач.

По шкале интернальности в сфере неудач также видна динамика роста. У студентов первого курса средний показатель находится в промежутке 2-3, к третьему курсу этот показатель выростает до промежутка 5-6.



Рис. 1.5. График динамики интрнальности в профессиональной деятельности.

Средний показатель с промежутка 4-6 к третьему курса выростает до промежутка 10-12.

Рис. 1.6 График динамики интернальности в межличностном отношении

На графики интернальности в межличностном отношении можно также видеть ярко выроженную динамику из промежутка 4-6 среднего показателя первого курса, до 12 среднего показателя третьего курса.



Рис. 1.7 График динамики интернальности отрицания активности

Шкала интернальноти отрицания активности обратно пропорциональна прямой, то и здесь можно видеть динамику, средний показатель первого курса снизился с промежутка 5-6 до 2-1.

2.3 Особенности стрессоустойчивости студентов 1 и 3 курсов мед.колледжа

Все полученные данные мы занесли в таблицы (табл. 2.1, табл.2.2).

Табл. 2.1 Показатели стрессоустойчивости у студентов 1 курса.

		Базовый показатель	Динамика чувствительности стрессу	Повышенная реакция на обстоятельства	Склонность всё излишне усложнять	Предрасположенность всё излишне усложнять	Деструктивные способы преодолеть стресс	Конструктивные способы преодолеть стресс
	пол	баллы	баллы	баллы	баллы	баллы	баллы	баллы
1	м	75	85 (+10)	26	22	27	16	12
2	м	69	79 (+10)	28	24	28	17	15
3	м	82	92 (+10)	26	19	28	16	14
4	ж	85	85 (0)	24	26	26	15	15
5	ж	75	85 (+10)	28	25	19	18	14
6	ж	69	79 (+10)	30	26	21	20	16
7	ж	84	84 (0)	28	28	25	21	17
8	ж	82	72 (+10)	31	30	26	23	12
9	ж	81	91 (+10)	27	24	24	17	14
10	ж	79	89 (+10)	32	25	27	17	12
11	ж	81	91 (+10)	28	27	18	18	13
12	ж	74	74 (0)	16	24	25	16	14
13	ж	68	68 (0)	28	26	26	18	15
14	ж	75	75 (0)	17	28	25	22	16
15	ж	79	79 (0)	28	30	28	18	14
16	ж	82	92 (+10)	18	24	29	19	12
17	ж	83	83 (0)	26	17	24	17	14
18	ж	76	86 (+10)	31	18	25	16	14
19	ж	84	94 (+10)	25	15	24	15	18
20	ж	74	74 (0)	34	20	26	14	14
21	ж	74	84 (+10)	25	26	28	19	11
22	ж	85	85(0)	35	25	26	21	13

Табл. 2.2 . Показатели стрессоустойчивости у студентов 3 курса.

курс		Базовый показатель	Динамика чувствительности стрессу	Повышенная реакция на обстоятельства	Склонность всё излишне усложнять	Предрасположенность всё излишне усложнять	Деструктивные способы преодолеть стресс	Конструктивные способы преодолеть стресс
	пол	баллы	баллы	баллы	баллы	баллы	баллы	баллы
1	м	34	44 (+10)	14	21	13	12	11
2	м	35	35 (0)	16	16	15	11	10
3	ж	31	41 (+10)	14	14	14	14	12
4	ж	35	45 (+10)	15	15	13	10	11
5	ж	36	46 (+10)	13	12	16	12	11
6	ж	38	38 (0)	16	17	14	15	12
7	ж	36	46 (+10)	15	15	12	14	10
8	ж	47	47 (0)	14	14	14	13	10
9	ж	35	35 (0)	18	16	15	14	13
10	ж	29	39 (+10)	11	11	16	15	11
11	ж	30	30 (0)	12	15	14	13	12
12	ж	39	39 (0)	16	16	18	14	11
13	ж	38	38 (0)	15	17	14	12	10
14	ж	34	44 (+10)	14	18	12	14	12
15	ж	35	35 (0)	18	16	14	15	11
16	ж	32	42 (+10)	17	13	16	15	12
17	ж	39	39 (0)	16	15	14	13	13
18	ж	41	51 (+10)	17	17	16	14	12
19	ж	35	45 (+10)	15	14	15	15	10
20	ж	43	53 (+10)	14	11	14	12	13
21	ж	36	46 (+10)	15	16	14	14	12
22	ж	37	37 (0)	20	15	15	15	10

Для отслеживания динамики роста или спада уровня стрессоустойчивости, средние показатели по 1 и 3 курсам, мы занесли в таблицу (табл.2.3).

Табл. 2.3 Средние показатели у студентов 1 и 3 курсов.

	Базовый показатель стрессоустойчивости	Динамика чувствительности к стрессу	Повышенная реакция на обстоятельства	Склонность всё излишне усложнять	Предрасположенность всё излишне усложнять	Деструктивные способы преодолеть стресс	Конструктивные способы преодолеть стресс
	Средний показатель нормы
	35-85		15-30	14-25	12-28	10-22	10-30
1 курс	78	83	26.8	24	25.2	17.8	14
3 курс	36.1	41.5	15.2	15.1	14.4	13.4	20.2

Базовый показатель стрессоустойчивости у обоих курсов находиться в пределах нормы, но у студентов первого курса этот показатель (78 баллов) стоит на границе между нормой и отклонением (показатель нормы 35-85). Юноши и девушки из - за смены коллектива, преподавателей, смены своей деятельности не успев адаптироваться как в эмоциональной так и в деятельностной сфере находятся под угрозой стрессовых ситуаций. Но за трёх летнее обучение студенты адаптируются, меняются их жизненные убеждения, и их стрессоустойчивость заметно возрастает, это можно видеть по показателям третьего курса (36.1 балл), По остальным пяти шкалам у обоих курсов показатели находятся в пределах нормы, но и здесь видна динамика роста (рис.2.2). У студентов только начавших своё обучение в колледже повышенная реакция на обстоятельства, на которые они не могут повлиять (26.9), но за время обучения эта реакция снижается, это можно видеть по результатам третьего курса (15.2).

Юноши и девушки на первом курсе большее предпочтение отдают деструктивным способам преодоления стресса (алкоголь, сигареты, секс), а концу обучения их предпочтение отводится к конструктивным способам (сон, отдых).

Рис. 2.1 Средние показатели по базовому показатели (Б/п), динамики чувствительности к стрессу (Д/ч), и отдельным пяти шкалам 1 и 3 курсов

На диаграмме отчётливо видно, что средние баллы первого курса как базового показателя, так и по остальным шкалам выше чем показатели третьего курса. Что говорит нам о повышенной стрессоустойчивости студентов третьего курса.



Рис. 2.3 График динамики базового показателя стрессоустойчивости (Б/п) у студентов 1 и 3 курсов.

Так как тест на стрессоустойчивость является обратно пропорционально прямому, а значит чем выше средний базовый показатель, тем ниже стрессоустойчивость, то по графику можно судить, что у студентов к третьему курсу стрессоустойчивость возрастает. Об этом можно судить, как средний показатель первого курса с промежутка по шкале абсцисс 70-80 спал до промежутка 30-40.

Всё это нам может говорить о положительной динамики стрессоустойчивости у студентов за время обучения.

2.4 Характеристика эмоционально-деятельностной адаптивности студентов разных курсов.

Табл. 3.1. Показатели эмоционально деятельностной адаптивности студентов 1 курса.

		Показатели эмоцианально-деятельностной адаптивности
		баллы
	пол
1	м	10
2	м	11
3	м	12
4	ж	10
5	ж	12
6	ж	14
7	ж	12
8	ж	14
9	ж	15
10	ж	12
11	ж	12
12	ж	10
13	ж	12
14	ж	5
15	ж	14
16	ж	12
17	ж	11
18	ж	10
19	ж	12
20	ж	11
21	ж	9
22	ж	13

Табл.3.2. Показатели эмоционально деятельностной адаптивности студентов 3 курса.

		Показатели эмоцианально-деятельностной адаптивности
		баллы
	пол
1	м	4
2	м	2
3	ж	5
4	ж	4
5	ж	6
6	ж	3
7	ж	2
8	ж	4
9	ж	1
10	ж	2
11	ж	5
12	ж	3
13	ж	1
14	ж	2
15	ж	4
16	ж	2
17	ж	3
18	ж	1
19	ж	4
20	ж	2
21	ж	5
22	ж	4

Табл. 3.3 Средние показатели эмоционально - деятельностной адаптивности 1 и 3 курсов.

Курс	Средний показатель эмоционально-деятельностной адаптивности
1 курс	11.5
3 курс	3

По сравнительной таблице 3.3 мы видим что средний показатель первого курса равен 11.5 баллов, при среднем показателе нормальной адаптивности 3-10, в то время как студенты третьего курса показали средний балл 3, и мы можем говорить что эмоционально деятельностная адаптивность студентов первого курса е сформировалась, за счёт неоконченного процесса адаптации.

Рис. 3.1. Показатели эмоционально-деятельностной адаптивности у студентов 1 и 3 курсов.

На диаграмме 3.1 по шкале абсцисс можно видеть что средний балл первого курса на много выше показателя третьего курса на 8.5 баллов. А раз тест является обратный прямому, то можно уверенно заключить по данной диаграмме, что у первого курса эмоционально-деятельностная адаптивность ниже нормы, и ещё не успела сформироваться в процессе адаптации.

3.2. Динамика эмоционально-деятельностной адаптивности у студентов 1 и 3 курсов

Данный тест является обратно пропорциональным, чем выше балл, тем ниже адаптивность. На графике 3.2 видно заметное повышение адаптивности, средний показатель студентов первого курса с промежутка 10-12 по шкале абсцисс снизился до промежутка 2-4. Это нам об окончании процесса адаптации на третьем курсе.

Таким образом, на основании проведённого исследования, мы можем сделать следующие выводы:

1. Локус контроль у студентов за время обучения в колледже имеет положительную динамику роста. В начале обучения в колледже юноши и девушки имеют промежуточный локус контроль, уровень базового показателя общей интернальности 17.7 при среднем балле 20, т.е. для большинства первокурсников (81%) свойственно внешне направленное защитное поведение. Они убеждены, что их неудачи, будь то они связаны с учебной деятельностью, в общении со сверстниками или преподавателями, являются результатом невезения, отрицательного влияния других людей, или случайностей. Но в течении учебно - профессиональной деятельности, большая часть студентов 95% к третьему курсу, меняют свои убеждения, и их уровень интернальности возрастает, средний показатель по курсу 25.7 балов и свои успехи и неудачи они связывают со своей компетентностью, целеустремлённостью, уровнем своих способностей, которые являются закономерным результатом целенаправленной деятельности и самодеятельности, что даёт нам право называть студентов третьего курса интерналами.

2. Из - за смены коллектива, преподавателей, учебной деятельности, и не сформированной эмоционально - деятельностной адаптивности, у первокурсников снижается стрессоустойчивость. Юноши и девушки на первом курсе склонны всё излишне усложнять, сильно переживают о неудачах, что может приводить к стрессам, об этом может говорить средний показатель по курсу 78 баллов. За время обучения у студентов происходит рост стрессоустойчивый, они становятся менее восприимчивы к своим неудачам, выбирают более конструктивные способы снятия стресса, и их средний показатель намного ниже показателя первого курса 36.1 балл.

3. На первом курсе у студентов низкая эмоционально - деятельностная адаптивность средний показатель 11.5, а так как адаптивность является результатом адаптации, то можно говорить, что, скорее всего студенты не успели адаптироваться ни в эмоциональной так и ни деятельностной сфере. За три года юноши и девушки проходят процесс адаптации, и на третьем курсе как результат имеют нормальную эмоционально - деятельностную адаптивность, средний балл по курсу 3.

В целом можно сделать вывод о том, что студенты в начале своего пути освоения будущей своей профессии имеют внешний локус контроль, за счёт этого, а так же за счёт смены учебной деятельности они более восприимчивы к стрессам. Их эмоционально - деятельностная адаптивность находится на стадии становления, так как юноши и девушки проходят курс адаптации к новым условиям обучения.

За трёх летнее обучение они успешно адаптируются, что нам говорит их сформированости адаптивности, меняют свои суждения о жизни и своей деятельности, начинают относиться к группе людей с внутренним локусом контролем, и за счёт всех этих изменений у них растёт стрессоустойчивость.

Заключение

В настоящее время к студентам, как к будущим профессионалам в своей деятельности предъявляются требования не только к знаниям и навыкам, но и требования к личности профессионала, то есть к их личностным свойствам, которые в течение обучения в профессиональном учебном заведении из за смены коллектива, учебной деятельности, нового социального статуса должны иметь некую динамику. В своей работе мы попытались проследить динамику некоторых личностных свойств (локус контроль, стрессоустойчивость, эмоцианально-деятельностная адаптивность) у студентов 1 и 3 курсов Читинского медицинского колледжа.

Анализ научной литературы по проблеме исследования позволяет сделать следующие выводы, о динамики интернальности, стрессоустойчивости и эмоционально-деятельностной адаптивности.

Направленность локуса контроля, как черта личности, выражающая склонность человека принимать на себя ответственность за происходящие события, либо отрицать свою ответственность и приписывать ее внешним обстоятельствам, существенно определяет, как человек ведет себя в стрессовых ситуациях и насколько он способен эмоционально адаптироваться в деятельностной сфере, в стрессовых ситуациях и контролировать свое поведение.

Люди с внешним локус-контролем (экстерналы) характеризуются эмоциональной нестабильностью, они нередко избыточно тревожны и подвержены неоправданной фрустрации, не уверенны, как в своих способностях в целом, так и в отдельных своих возможностях, процесс адаптации у таких людей проходит дольше, и показатель адаптивности ниже показателей людей внутренним локусом контролем.

Для того что бы стресс не повлиял отрицательно на организм, у человека должна быть в норме стрессоустойчивость. Под которой понимается самооценка способности и возможности преодоления экстремальной ситуации связана с ресурсом личности или запасом, потенциалом различных структурно-функциональных характеристик, обеспечивающих общие виды жизнедеятельности и специфические формы поведения, реагирования, адаптации и т.д. Она рассматривается как феномен (черта, качество) влияющий на продуктивность, деятельность личности.

Экстернальность и интернальность не являются личностными чертами как таковыми (врожденными и неизменными), также как и стрессоустойчивость и умение адаптироваться в окружающей среде.

В своей гипотезе, мы предположили, что за время обучения, личностные свойства студентов имеют динамику роста. Повышается уровень интернальность, стрессоустойчивости, и эмоционально-деятельностной адаптивности.

Исходя из того, что срок обучения в медицинском колледже 3 года мы взяли для изучения личностных свойств у студентов 1 и 3 курсов. При сравнении средних показателей, мы выявили явную разницу в показателях личностных свойств студентов первого и третьего курсов. Так студенты первого курса показали более низкие показатели интернальности, стрессоустойчивости и эмоционально-деятельностной адаптивности, чем студенты третьего курса. На графиках явно видна динамика выше перечисленных личностных свойств.

Это позволяет нам говорить о том, что наша гипотеза о динамики некоторых личностных свойств (локус контроль, стрессоустойчивость, эмоционально-деятельностная адаптивность) полностью подтвердилась.

Литература

1. Абдулина, О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки / О.А. Абдулина // Высшее образование в России. - 1993. - №3. - С. 23-24. (стр 33)

2. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд А.М. Метод исследования уровня субъективного контроля // Психологический журнал - 1984 -Т. 5 - № 3 - С. 152-163 (стр. 9)

3. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии. - 1989. - №1. - С. 92 - 100.(ст 26)

4. Беликова Е.А., К вопросу о психофизиологической адаптации студентов I курса. // Матер Всероссийской конференции с международным участием «Достижения биологической функционологии и их место в практике образования» Самара, 2003, с. 33. (стр 26)

5. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. - П, 1998. (стр 28).

6. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. - Л., 1988. - 270 с.(ст 25)

7. Варданян Б.Х. Механизмы саморегуляции эмоциональной устойчивости // Категории, принципы и методы психологии. Психологические процессы. - М.: 1983. (ст 22,)

8. Зильберман П.Б. Эмоциональная устойчивость оператора. // Очерки психологии труда оператора.- М.: Наука,1974.(ст. 23)

9. Ксенофонтова Е.Г. Исследование локализации контроля личности -- новая версия методики "Уровень субъективного контроля" // Психологический журнал. 1999. Т. 20. N 2. (ст 4)

10. Налчаджан А.А (1988) Социально психическая адаптация личности (формы, механизмы, стратегии) Ереван. С.25 (ст 23)

11.Муздыбаев К. Психология ответственности. Л., 1983. Ст. 8[1. ст 47].

12. Рогов Е.И. Эмоции и воля. - М.: Гуманит. изд. Центр (ст 20, 21, 22)

13. Рутман Э.М. Надо ли убегать от стресса? - М.: Физкультура и спорт, 1990. (стр 19, 20, 22)

14. Удовыдченко, Т.Н. Особенности развития личности студента - Материалы II Международной научной конференции «Научный потенциал студенчества - будущему России». - Т2. Общественные науки. Ставрополь: СевКавГТУ, 2008. - 166 с. (стр 3)

15. Учебник Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. с.490 (ст 4)

16. Щербатых, Ю.В. Психология стресса и методы коррекции / Ю.В.Щербатых. СПб.: Питер, 2006. - 256 с. - (Серия «Учебное пособие»). - ISBN 5-469-01517-3. (ст 4)

17. Интернет ресурс - http://www.psynavigator.ru/

18. Интернет ресурс http://psi.webzone.ru/abc/abc18.htm

19. Интернет ресурс - http://psi.webzone.ru/abc/abc1.htm ( ст 24)

20. Интернет ресурс - Федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования // www.edu.ru/db/cgi-bin/portal/sred/ sred_new_list/plx?substr=&-st=2009.

21. Интернет ресурс - http://psyfactor.org/personal/personal11-04.htm

Прложения

Приложение 1.

Текст опросника ЛК (в) со шрифтовым выделением отличий от УСК

Методика позволяет определить направленность локуса контроля по шести шкалам и

1. Шкала общей интернальности (Ио);

2. Шкала интернальности в сфере достижений (Ид);

3. Шкала интернальности в сфере неудач (Ин);

4. Шкала интернальности в профессиональной деятельности (Ип);

5. Шкала интернальности в межличностном отношении (Им);

6. Шкала отрицания активности (Оа);

и 11 субшкалам:

1. Субшкала интернальности в суждениях о жизни вообще;

2. Субшкала интернальности при описании личного опыта;

3. Субшкала предрасположенности к самообвинению;

4. Субшкала интернальности профессионально-социального аспекта;

5. Субшкала интернальности профессионально-процессуального аспекта;

6. Субшкала компетентности в сфере межличностных отношений;

7. Субшкала ответственности в сфере межличностных отношений;

8. Субшкала интернальности в сфере семейных отношений;

9. Субшкала интернальности в сфере здоровья;

10. Субшкала готовности к деятельности, связанной с преодолением трудностей;

11. Субшкала готовности к самостоятельному планированию, осуществлению деятельности и ответственности за нее.

Опишем эти шкалы и субшкалы.

Шкала общей интернальности

Высокие показатели по шкале характеризуют интернала, то есть человека с внутренним локусом контроля, проявляющимся в разнообразных жизненных ситуациях. Такие люди отличаются уверенностью в том, что силы, влияющие на судьбу человека, находятся внутри его самого; то, что происходит с человеком, в значительной степени является результатом его активности, и, следовательно, ответственность за собственную жизнь лежит на самом человеке, а не на каких-либо других, внешних по отношению к нему, силах. Чем ниже показатели Ио, тем более выражен внешний локус контроля - экстернальность. Экстерналы не верят в то. что человек в состоянии реально влиять на происходящее в его жизни; они убеждены, что силы, управляющие человеческой судьбой, находятся где-то вовне - это может быть и случай, и «фатум», и какие-либо «влиятельные люди», но в любом варианте, по мнению экстернала, от его активности мало что зависит, поэтому он чувствует себя страдающим, но не влияющим на собственную судьбу человеком.

Неравномерность распределения баллов по субшкалам я и ж говорит о соотношении влияния на интернальность испытуемого его личного опыта (я) и суждения о жизни вообще (ж).

ШКАЛА ИНТЕРНАЛЬНОСТИ В СФЕРЕ ДОСТИЖЕНИЙ (Ид)

охватывает ситуации, связанные со свершившимися достижениями в деятельности любого человека и самого опрашиваемого, а также выявляющие веру в возможность достижения успеха в тех или иных ситуациях. Высокие показатели по шкале характеризуют человека, считающего себя причиной собственных достижений и готового предпринимать усилия для достижения положительных результатов в будущем. Низкие показатели характеризуют субъекта, не воспринимающего себя причиной собственных достижений и не верящего в то, что человек может существенно повлиять на успешность собственной жизни и деятельности.

ШКАЛА ИНТЕРНАЛЬНОСТИ В СФЕРЕ НЕУДАЧ (Ин)

выявляет отношение к ситуациям свершившихся или возможных неуспехов. Высокие показатели по шкале не говорят о том, что у человека много неудач, они говорят лишь о том, что он больше чувствует свою ответственность за те неудачи, которые уже произошли или еще могут произойти в его жизни. Низкие показатели характеризуют человека, не склонного видеть свою причинность ни в свершившихся, ни в возможных неудачах в его жизни;. ответственность за свои неуспехи он возлагает на внешние силы, будь то какие-то люди, просто невезение или «не судьба».

ПОКАЗАТЕЛЬ ПРЕДРАСПОЛОЖЕННОСТИ К САМООБВИНЕНИЮ (Псоб)

определяется путем вычитания из данных Ин данных Ид. Он может представлять собой как положительное, так и отрицательное число.

Чем дальше показатель Псоб от нуля в положительную сторону, тем более выражена предрасположенность человека к тому, чтобы обвинять себя во всем плохом, что с ним случается или только может случиться, то есть он считает, что причина его неудач - он сам, а причина его достижений - кто-то другой: «это случайно», «мне помогли» и т. д. Этот показатель говорит о возможно еще скрытой для его самосознания неуверенности в себе. Чем дальше показатель Псоб от нуля в отрицательную сторону, тем менее вероятны у данного человека проявления самообвинительного поведения, так как при успехах он чаще видит их причины в себе, а при неудачах склонен считать, что «кто-то другой виноват, но не я». Большие отрицательные баллы Псоб могут свидетельствовать о некритичности опрашиваемого, но только по отношению к самому себе.

Оптимальным для данной шкалы является нулевой балл.

ШКАЛА ИНТЕРНАЛЬНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (Ип)

охватывает ситуации учебной, профессиональной и любой другой активности, преследующей достижение человеком конкретной цели. Высокие показатели по шкале характеризуют человека, понимающего, что получаемые кем-либо результаты зависят от.качества его собственных действий. В профессиональной деятельности такие работники чаще проявляют склонность к принятию ответственности на себя. Низкие показатели говорят о людях, часто затрудняющихся в объяснении причин и способов достижения того или иного результата; они реже бывают склонны к возложению на себя какой-либо ответственности.

Результаты по субшкале пс говорят о склонности (или ее отсутствии) проявлять инициативу и принимать ответственность на себя в сфере социальных отношений на производстве, что касается как отношений «по вертикали» - с руководителями, так и «по горизонтали» - с равными по статусу коллегами.

Результаты по субшкале пп говорят о наличии или отсутствии развитых навыков обеспечения процесса профессиональной деятельности. Так, низкие баллы пп позволяют предположить, что в процессе решения конкретных производственных задач даже при наличии соответствующей мотивации данный человек может сталкиваться с большими трудностями в связи с плохо развитыми навыками качественного осуществления самостоятельной деятельности.