Взаимосвязь типов учебно-познавательной мотивации и тревожности старшеклассников

Специфика учебной мотивации старшеклассников. Понятие тревожности в психологии, ее влияние на результаты деятельности учащихся. Методики эмпирического исследования для выявления уровня тревожности и типа учебно-познавательной мотивации учащихся.

Рубрика Психология
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 15.10.2015
Размер файла 572,5 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

При росте значимости в классном коллективе учащегося высокой успеваемости снижается общая тревожность учащегося.

При росте значения учебной успешности для классного коллектива учащегося, улучшается общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

При увеличении значимости высокой успеваемости в классном коллективе ребенка, снижается страх ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявлении себя другим, демонстрации своих возможностей.

При увеличении потребности в одобрении, внимании к учебным успехам учащегося со стороны педагогов увеличивается приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, снижающая вероятность неадекватного поведения, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

Чем больше значимость для учащегося порицания, наказания со стороны педагогов, чем больше боязнь быть в их глазах неуспешным, неспособным, тем хуже эмоциональное состояние ребенка, связанное с его включением в различные форы школьной жизни.

Чем больше выраженность стремления у учащегося быть образованным человеком, чем выше осознание необходимости хорошей учебы в школе для собственного будущего и занять достойное положение в обществе, тем больше у него выражено негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки знаний, достижений, возможностей.

Что чем выше у учащегося заинтересованность в различных внеучебных делах, проходящих в школе, тем чаще он испытывает беспокойство и тревогу.

Чем больше проявляется заинтересованность учащегося в различных внеучебных мероприятиях, тем хуже его эмоциональное состояние, на фоне которых развиваются его социальные контакты, прежде всего со сверстниками.

Если растет заинтересованность учащегося во внеучебных делах, то ухудшается психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе и достижении высокого результата.

Чем выше заинтересованность учащегося в различных внеучебных мероприятиях, тем хуже общий эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успеваемость учащегося.

Если растет влияние со стороны школы в плане мотивирования хорошей учебы учащегося, то повышается уровень тревоги и страха в ситуациях проверки его знаний.

Чем значительнее влияние со стороны школы в плане мотивирования хорошей учебы учащегося, тем лучше приспособляемость ребенка к стрессогенным ситуациям, снижается вероятность неадекватного реагирования на тревожный фактор среды.

Запланированное нами исследование осуществлялось поэтапно:

изучение тревожности учащихся с помощью методик "Тест школьной тревожности" Филлипса и "Шкала тревожности" Рогова Е. И.;

изучение преобладающих типов мотивации учащихся с помощью методики "Диагностика типа школьной мотивации старшеклассников";

проведение корреляционного анализа для определения взаимосвязи уровня тревожности и типов школьной мотивации;

анализ полученных данных;

проведение беседы с учащимися и педагогами школы, с целью подтверждения полученных результатов;

интерпретация полученных данных.

Согласно полученным результатам после проведенного эмпирического исследования при помощи корреляционного анализа можно говорить о подтверждении гипотезы, выдвинутой в начале исследования, что существует взаимосвязь между различными типами мотивации и уровнем тревожности у старшеклассников. Проведенные беседы дополнительно подтверждают наше предположение.

Заключение

Целью исследования данной работы являлось эмпирическое описание и психологический анализ взаимосвязи типов учебно-познавательной мотивации и тревожности старшеклассников.

Анализ литературных источников позволяет утверждать, что такое эмоциональное переживание как тревожность оказывает негативное влияние на развитие личности учащегося и его деятельность.

Так же многие авторы утверждают, что направленность учащихся на учебный процесс определяется одновременно несколькими мотивами. Их наличие в определенных сферах учебной деятельности может как снижать, так и повышать уровень тревожности, обеспечивая соответственно успешность учебной деятельности, либо - падение ее продуктивности.

Тем не менее, проведенный анализ литературы по проблеме исследования показал, что на данный период времени, не достаточно изучена проблема характера взаимовлияния друг на друга таких характеристик как уровень тревожности и учебно-познавательная мотивация старшеклассников.

Осуществление диагностического этапа исследования и анализ полученных данных позволили сделать следующие выводы:

Различные типы мотивации и тревожность старшеклассников находятся в некоторой корреляционной зависимости.

Направленность учащихся на учебный процесс определяется одновременно несколькими мотивами.

Подавление, или наоборот, выделение значимого мотива могут вызвать обострение тревоги у учащегося или же, напротив, обеспечить благоприятный эмоциональный фон.

Для исследования полученных экспериментальных данных использовался корреляционный анализ по критерию Спирмена с помощью программы STATISTICA (v6.0). Мы подтвердили, что полученные данные являются значимыми и достоверными, проведя дополнительно беседу с учащимися и педагогами школы, в которой было реализовано эмпирическое исследование.

В результате исследования, гипотеза о том, что существует взаимосвязь между различными типами мотивации и уровнем тревожности у старшеклассников, нашла свое подтверждение.

На основе данного исследования возможно составление практических рекомендаций для педагогов, с целью повышения эффективности учебной деятельности путем активизации мотивов учения и снижения тревожного состояния учащихся, рекомендаций для учащихся по осознанию своих ведущих мотивов, советов для родителей о повышении учебной мотивации их детей.

Список литературы

Абрамова Г.С. Возрастная психология: учебное пособие для студентов вузов. - М.: Владимирский проспект, 2000. - 624 с.

Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. - М.: Мысль, 1976. - 158 с.

Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М.: 1972.

Божович Л.И. Проблемы формирования личности. / Под ред.Д.И. Фельдштейна. - МПСИ, 2001 г. - 352 с.

Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. - Л. Наука, 1988. - 269 с.

Вайсман Р.С. К проблеме развития мотивов и потребностей человека в онтогенезе. // Вопросы психологии. - 1973. - №6.

Василюк Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций. - М.: Изд-во МГУ, 1984.

Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. - М.: МГУ, 1990. - 238 с.

Вилюнас В.Н. Психология эмоций. - Питер, 2006. - 496 с.

Возрастная и педагогическая психология / В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон и др. /Под ред. А.В. Петровского. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1979.

Выготский Л.С. Психология. - М.: Просвещение, 2000.

Годфруа Ж. Что такое психология. В 2 Т. Т2. - М.: Мир, 1992. - 376 с.

Изард К.Э. Психология эмоций. - Питер, 2009. - 460 с.

Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб., 2000.

Костина Л.М. Методы диагностики тревожности. - СПб., 2002.

Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми. - СПб., 2003.

Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. - М.: Академический проект, 1999. - 240 с.

Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. - М.: 1971.

Лепешова Е. Методика диагностики типа школьной мотивации у старшеклассников // Школьный психолог. - 2007. - №9

Макклеланд Д.К. Мотивация человека. - СПб.: Питер, 2007. - 672 с.

Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. - М., 1985.

Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников.М. Педагогика. 1983.

Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. - М.: Просвещение, 1990 - 191 с.

Маслоу А.Г. Мотивация и личность. - 3-е изд., - СПб.: Питер, 2008. - 352 с.

Мерлин В.С. Лекции по психологии мотивов человека. - Пермь, 1971.

Немов Р.С. Практическая психология: Учебное пособие для учителей средних школ и педагогов колледжей. - Изд. ВЛАДОС 1997. - 608 с.

Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений в 3-х книгах. Книга 3. - М.: Просвещение, 1998.

Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М., 1996.

Петровский А.В. Психология. М.: Просвещение, 1987.

Прихожан А.М. Причины профилактика и преодоление тревожности. // Психологическая наука и образование. - 1988. - №2.

Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. - М. - Воронеж, 2000.

Проблемы формирования ценностных ориентаций и активности личности в ее онтогенезе. - М.: МГПИ им.В.И. Ленина, 1987. - 151 с.

Психические состояния / Под ред. Л.В. Куликова. - СПб.: Питер, 2000. - 512 с.

Психология. / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Академ-А, 2000. - 512 с.

Психология. Популярный словарь. /Под редакцией И.В. Дубовик, М. 2000.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Спб: Питер, 1999. - 517 с.

Современная психология мотивации / Под ред. Д.А. Леонтьева. - М.: Смысл, 2002. - 343 с.

Тревога и тревожность. Учебное пособие. - СПб.: Питер, 2001.

Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. В 2 т. - М.: Педагогика, 1986.

Хорни К. Тревожность. / Собр. соч. в 3 томах. М.: Смысл, 1997. Т.2. С.174 - 180 с.

Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. - СПб.: Питер, 1999. - 608 с.

Приложения

Приложение 1 - Тест Филипса

Инструкция. Ребята, Вам предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь. Отвечая на вопрос, поставвьте "+", если вы согласны с ним, или "-", если не согласны.

Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?

Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?

Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?

Снится ли тебе временами, что учитель в ярости оттого, что ты не знаешь урок?

Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?

Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймёшь, что он говорит?

Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?

Случается ли с тобой, что ты не решаешься высказаться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?

Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?

Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?

Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?

Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?

Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?

Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?

Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, что хочешь ты?

Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?

Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?

Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?

Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, если ты сделаешь ошибку при ответе?

Похож ли ты на своих одноклассников?

Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?

Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что всё хорошо запомнишь?

Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопросы учителя?

Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?

Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?

Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?

Боишься ли ты временами вступать в спор?

Чувствуешь ли ты, что твоё сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?

Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?

Хорошо ли ты чувствуешь себя с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым уважением?

Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?

Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учёбой?

Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?

Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?

Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?

Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как мамы других твоих одноклассников?

Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?

Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?

Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?

Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?

Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?

Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удаётся быть лучше их?

Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?

Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаёшься один на один с учителем?

Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?

Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?

Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?

Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?

Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?

Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?

Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?

Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?

Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?

Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, что не можешь ты?

Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?

Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?

Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?

Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?

Обработка и интерпретация результатов

При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста (табл.5.1, 5.2). Ответы, не совпадающие с ключом, - это проявление тревожности. При обработке подсчитывается:

1. Общее число несовпадений по всему тесту. Если оно больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% от общего числа вопросов теста - о высокой тревожности.

2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тесте. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае.

Таблица 5.1 - Распределение вопросов по факторам

Фактор

Номера вопросов

1. Общая тревожность в школе

2, 4, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58 Е = 22

2. Переживание социального стресса

5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44 Е = 11

3. Фрустрация потребности в достижении успеха

1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43 Е = 13

4. Страх самовыражения

27, 31, 34, 37, 40, 45 Е = 6

5. Страх ситуации проверки знаний

2, 7, 12, 16, 21, 26 Е = 6

6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих

3, 8, 13, 17, 22 Е = 5

7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу

9, 14, 18, 23, 28 Е = 5

8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями

2, 6, 11, 32,35, 41, 44, 47 Е = 8

Таблица 5.2 - Ключ к вопросам теста школьной тревожности

1 -

18 -

35 +

52 -

2 -

19 -

36 +

53 -

3 -

20 +

37 -

54 -

4 -

21 -

38 +

55 -

5 -

22 +

39 +

56 -

6 -

23 -

40 -

57 -

7 -

24 +

41 +

58 -

8 -

25 +

42 -

9 -

26 -

43 +

10 -

27 -

44 +

11 +

28 -

45 -

12 -

29 -

46 -

13 -

30 +

47 -

14 -

31 -

48 -

15 -

32 -

49 -

16 -

33 -

50 -

17 -

34 -

51 -

Примечание. "+" - Да; "-" - Нет.

Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора)

1. Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

2. Переживания социального стресса - эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего со сверстниками).

3. Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т.д.

4. Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

5. Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.

6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.

7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.,

8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

Приложение 2 - Шкала тревожности Рогова Е. И

Инструкция. В этом опроснике перечислены ситуации, с которыми Вы часто встречаетесь в жизни. Некоторые из них могут быть для Вас неприятными, вызвать волнение, беспокойство, тревогу, страх. Внимательно прочитайте каждое предложение и обведите кружком одну из цифр справа: 0, 1, 2, 3, 4.

Если ситуация совершенно не кажется Вам неприятной, обведите цифру 0.

Если она немного волнует, беспокоит Вас, обведите цифру 1.

Если ситуация достаточно неприятна и вызывает такое беспокойство, что Вы предпочли бы избежать ее, обведите цифру 2.

Если она для Вас очень неприятна и вызывает сильное беспокойство, тревогу, страх, обведите цифру 3.

Если ситуация для Вас крайне неприятна, если Вы не можете перенести ее и она вызывает у вас очень сильное беспокойство, очень сильный страх, обведите цифру 4.

Ваша задача - представить себе как можно яснее каждую ситуацию и обвести кружком ту цифру, в какой степени эта ситуация может вызывать у Вас опасение, беспокойство, тревогу или страх".

Таблица 6

1. Отвечать у доски

0

1

2

3

4

2. Пойти в дом к незнакомым людям

0

1

2

3

4

3. Участвовать в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах

0

1

2

3

4

4. Разговаривать с директором школы

0

1

2

3

4

5. Думать о своем будущем

0

1

2

3

4

6. Учитель смотрит по журналу, кого бы спросить

0

1

2

3

4

7. Тебя критикуют, в чем-то упрекают

0

1

2

3

4

8. На тебя смотрят, когда ты что-нибудь делаешь (наблюдают за тобой во время работы, решения задачи)

0

1

2

3

4

9. Пишешь контрольную работу

0

1

2

3

4

10. После контрольной учитель называет отметки

0

1

2

3

4

11. На тебя не обращают внимания

0

1

2

3

4

12. У тебя что-то не получается

0

1

2

3

4

13. Ждешь родителей с родительского собрания

0

1

2

3

4

14. Тебе грозит неуспех, провал

0

1

2

3

4

15. Слышишь за своей спиной смех

0

1

2

3

4

16. Сдаешь экзамены в школе

0

1

2

3

4

17. На тебя сердятся (непонятно почему)

0

1

2

3

4

18. Выступать перед большой аудиторией

0

1

2

3

4

19. Предстоит важное, решающее дело

0

1

2

3

4

20. Не понимаешь объяснений учителя

0

1

2

3

4

21. С тобой не согласны, противоречат тебе

0

1

2

3

4

22. Сравниваешь себя с другими

0

1

2

3

4

23. Проверяются твои способности

0

1

2

3

4

24. На тебя смотрят как на маленького

0

1

2

3

4

25. На уроке учитель неожиданно задает тебе вопрос

0

1

2

3

4

26. Замолчали, когда ты подошел (подошла)

0

1

2

3

4

27. Оценивается твоя работа

0

1

2

3

4

28. Думаешь о своих делах

0

1

2

3

4

29. Тебе надо принять для себя решение

0

1

2

3

4

30. Не можешь справиться с домашним заданием

0

1

2

3

4

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

Методика включает ситуации трех типов:

1. ситуации, связанные со школой, общением с учителями;

2. ситуации, актуализирующие представление о себе;

3. ситуации общения.

Соответственно виды тревожности, выявляемые с помощью данной шкалы, обозначены: школьная, самооценочная, межличностная.

Данные о распределении пунктов шкалы представлены в таблице 7.1.

Таблица 7.1 - Распределение вопросам по видам тревожности

Вид тревожности

Номера вопросов

Школьная

1, 4, 6, 9, 10, 13, 16, 20, 25, 30

Самооценочная

3, 5, 12, 14, 19, 22, 23, 27, 28, 29

Межличностная

2, 7, 8, 11, 15, 17, 18, 21, 24, 26

Подсчитывается общая сумма баллов отдельно по каждому разделу шкалы и по шкале в целом. Полученные результаты интерпретируются в качестве показателей уровней соответствующих видов тревожности, показатель по всей шкале - как общий уровень тревожности.

В табл.7.2 представлены стандартные данные, позволяющие сравнить показатели уровня тревожности в различных половозрастных группах.

Таблица 7.2

Уровень тревожности

Группа учащихся

Уровень различных видов тревожности, баллы

класс

пол

общая

школьная

самооценочная

межличностная

Нормальный

9

ж

30-62

7-19

11-21

7-20

м

17-54

4-14

4-18

5-17

10

ж

17-54

2-14

6-19

4-19

м

10-48

1-13

1-17

3-17

11

ж

35-62

5-17

12-23

5-20

м

23-47

5-14

8-17

5-14

Повышенный

9

ж

63-78

20-25

22-26

21-27

м

55-73

18-23

19-25

18-24

10

ж

55-72

15-20

20-26

20-26

м

49-67

14-19

18-26

18-25

11

ж

63-76

18-23

24-29

21-28

м

48-60

15-19

18-22

15-19

Высокий

9

ж

79 и более

26 и более

27 и более

28 и более

м

74 и более

24 и более

26 и более

25 и более

10

ж

73 и более

21 и более

27 и более

27 и более

м

68 и более

20 и более

27 и более

26 и более

11

ж

77 и более

24 и более

30 и более

29 и более

м

61 и более

20 и более

23 и более

20 и более

Приложение 3 - Диагностика типа школьной мотивации у старшеклассников

Инструкция. Уважаемый старшеклассник! Этот опросник касается твоей учебы в школе. На каждый вопрос нужно ответить "да" или "нет" в специальном бланке. Пожалуйста, будь предельно искренен.

1) Мне кажется, лидером в классе достоин стать только ученик, который имеет хорошие результаты в учебе.

2) Родители всегда поощряют меня за хорошие отметки в школе.

3) Я очень люблю узнавать что-то новое.

4) Мне нравится брать сложные задания, преодолевать трудности в их выполнении.

5) Я хочу, чтобы одноклассники считали меня хорошим учеником.

6) Я стремлюсь к тому, чтобы учитель похвалил меня, если я правильно выполнил задание.

7) Я всегда рассказываю об успехах в учебе своим родителям.

8) Меня пугает возможность остаться на второй год или быть отчисленным из школы за плохую успеваемость.

9) Я часто скрываю свои плохие отметки от родителей, чтобы избежать наказания.

10) Я учусь прежде всего потому, что знания пригодятся мне в будущем, помогут найти хорошую работу.

11) Школа для меня прежде всего место общения с друзьями.

12) Мне нравится участвовать в различных школьных мероприятиях, и было бы здорово не тратить в школе столько времени на уроки.

13) Учеба для меня сейчас - одна из основных сфер, где я могу проявить себя.

14) Ребята в нашем классе не будут хорошо относиться к человеку, если он плохо учится, несмотря на другие его заслуги.

15) Мое образование часто становится темой для разговоров в нашей семье.

16) Мне нравится проводить самостоятельные исследования, делать какие-то открытия.

17) Мне важно доказать самому себе, что я способен хорошо учиться.

18) Когда я получаю хорошую отметку, я стремлюсь, чтобы об этом знали мои одноклассники.

19) Я расстраиваюсь, когда получаю тетрадь и вижу, что учитель никак не отметил мою работу.

20) Я начинаю стараться на уроках, если знаю, что родители как-то поощрят мои старания.

21) Я начинаю учиться старательнее, если знаю, что мою успеваемость будут разбирать на педсовете, на школьной линейке.

22) Я прилагаю больше усилий к учебе, если знаю, что дома буду наказан за плохую успеваемость.

23) Мне важно вырасти культурным, образованным человеком.

24) Мне нравятся те уроки, где есть возможность работать в группе, обсуждать с одноклассниками учебный материал.

25) Можно сказать, что в школе я больше заинтересован играми и другими интересными делами, чем уроками.

26) Я люблю участвовать в различных олимпиадах и викторинах в школе, потому что для меня это способ заявить о себе.

27) Ребята в нашем классе всегда интересуются результатами контрольных работ друг друга.

28) Для моих родителей очень важно, чтобы я был успешен в учебе.

29) Мне нравится придумывать новые способы решения задач.

30) Мне хотелось бы быть лучшим учеником в классе.

31) Я хочу выглядеть в хорошем свете перед одноклассниками, поэтому стараюсь хорошо учиться.

32) Мне нравится, когда учителя в конце урока перечисляют учеников, чья работа на уроке была самой лучшей.

33) Мне очень важно, чтоб родители считали меня способным учеником.

34) Я расстраиваюсь из-за плохих отметок, потому что понимаю: это значит, что учителя теперь считают меня неспособным учеником.

35) Я очень переживаю, если родители называют меня неспособным, неуспешным учеником.

36) Я уже сейчас задумываюсь о том, в какой вуз я буду поступать и какие знания мне для этого понадобятся.

37) Я всегда очень радуюсь, когда отменяют урок и можно пообщаться с одноклассниками.

38) Я бы хотел, чтобы в школе остались одни перемены.

39) Я люблю высказывать на уроке свою точку зрения и отстаивать ее.

БЛАНК ДЛЯ ЗАПОЛНЕНИЯ УЧАЩИМИСЯ

Фамилия, имя, класс___________________________________________

1)

2)

3)

4)

5)

6)

7)

8)

9)

10)

11)

12)

13)

14)

15)

16)

17)

18)

19)

20)

21)

22)

23)

24)

25)

26)

27)

28)

29)

30)

31)

32)

33)

34)

35)

36)

37)

38)

39)

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

1. При ответе "да" начисляется один балл, при ответе "нет" - 0, то есть баллы не начисляются. Подсчитывается сумма баллов в каждом столбце:

При этом каждый столбец соответствует определенной шкале:

1-й столбец - шкала 1а 2-й столбец - шкала 1б 3-й столбец - шкала 2 4-й столбец - шкала 3 5-й столбец - шкала 4а 6-й столбец - шкала 4б 7-й столбец - шкала 4в 8-й столбец - шкала 5а 9-й столбец - шкала 5б 10-й столбец - шкала 6 11-й столбец - шкала 7 12-й столбец - шкала 8 13-й столбец - шкала 9

БЛАНК ДЛЯ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ПО ШКАЛАМ

Номера основных шкал

1

2

3

4

5

6

7

8

9

2

3

6

7

8

9

Ответы учащегося

1)

2)

3)

4)

5)

6)

7)

8)

9)

10)

11)

12)

13)

14)

15)

16)

17)

18)

19)

20)

21)

22)

23)

24)

25)

26)

27)

28)

29)

30)

31)

32)

33)

34)

35)

36)

37)

38)

39)

Сумма баллов

Баллы, набранные по основным шкалам (средние значения)

2. Подсчитывается балл по дополнительным шкалам как среднее арифметическое нескольких шкал:

Шкала 10 - среднее по шкалам 4а и 7.

Шкала 11 - среднее по шкалам 4в и 5б.

Шкала 12 - среднее по шкалам 4б и 5а.

3. Проводится анализ индивидуальных результатов.

4. Составляется сводная таблица на класс, подсчитывается средний балл по каждой из шкал на класс.

5. Проводится анализ группового результата.

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ШКАЛ

Шкалы 1а и 1б представляют собой еще не типы учебной мотивации, а показатели престижности учебы в классе и в семье. По ним мы можем судить о том, присутствует ли ценность хорошего образования, ценность хорошей учебы в классном коллективе и в семье подростка.

Шкала 1а - Престижность учебы в классе. Эта шкала показывает, насколько значимым в классном коллективе является такая характеристика, как учебная успешность. При анализе индивидуального результаты мы получаем субъективное представление каждого учащегося, при анализе группового результата - объективный показатель престижности этой характеристики в группе.

Шкала 1б - Престижность учебы в семье. Эта шкала показывает, насколько значимой в семье подростка является такая его характеристика, как учебная успешность.

Шкалы 2-9 представляют разные типы учебной мотивации. При сравнении показателей по ним мы можем судить о преобладании того или иного типа у учащегося (при индивидуальном анализе результатов) и у группы (при групповом анализе).

Шкала 2. Познавательный интерес. Показывает выраженность у учащегося интереса к собственно новому знанию, новой информации. Учащиеся с выраженным познавательным интересом получают удовольствие от самого процесса открытия нового.

Шкала 3. Мотивация достижения. Показывает выраженность у учащегося мотивации достижения, желания быть лучшим, осознавать себя как способного, умного и т.д. Учащиеся с выраженной мотивацией достижения учатся прежде всего из желания доказать самому себе, что способны на многое.

Шкала 4. Мотив социального одобрения. Показывает значимость для учащегося одобрения, признания его успехов со стороны других людей. Учащиеся с выраженной мотивацией одобрения учатся прежде всего ради похвалы, признания, поощрения.

Шкала 4а. Мотив социального одобрения (одноклассниками). Показывает значимость для учащегося одобрения со стороны одноклассников.

Шкала 4б. Мотив социального одобрения (педагогами). Показывает значимость для учащегося одобрения, внимания к его учебных успехам со стороны педагогов.

Шкала 4в. Мотив социального одобрения (родителями). Показывает значимость для учащегося одобрения, внимания к его учебных успехам со стороны родителей.

Шкала 5. Боязнь наказания. Показывает значимость для учащегося наказания, порицания за его учебные неудачи со стороны других людей. Учащиеся с выраженной мотивацией страха наказания учатся прежде всего потому, что боятся, что иначе их будут ругать, наказывать.

Шкала 5а. Боязнь наказания со стороны школы. Показывает значимость для учащегося порицания, наказания со стороны педагогов, боязнь быть в их глазах неуспешным, неспособным.

Шкала 5б. Боязнь наказания со стороны семьи. Показывает значимость для учащегося порицания, наказания со стороны семьи, боязнь быть в глазах родителей, родственников неуспешным, неспособным.

Шкала 6. Осознание социальной необходимости. Показывает выраженность у учащегося стремления быть образованным человеком. Учащиеся с преобладанием этого типа мотивации учатся прежде всего потому, что осознают необходимость хорошей учебы в школе для собственного успешного будущего.

Шкала 7. Мотив общения. Показывает выраженность у учащегося мотивации на общение со сверстниками. Учащиеся с выраженным мотивом общения заинтересованы прежде всего в тех видах деятельности, где присутствует возможность коммуникации.

Шкала 8. Внеучебная школьная мотивация. Показывает заинтересованность учащегося прежде всего в различных внеучебных делах, проходящих в школе (концерты, выставки, праздники и др.), а не в непосредственно урочной деятельности. Учащиеся, у которых преобладает этот тип мотивации, с удовольствием ходят в школу, часто являются активными участниками внеурочной деятельности, однако учатся неохотно, по необходимости, как бы отбывая повинность за интересные дела.

Шкала 9. Мотив самореализации. Показывает значимость для учащегося учебной деятельности как ведущей сферы самореализации, места, где он может заявить о себе, развивать себя и пр.

Шкалы 10-12 представляют собой дополнительные шкалы, позволяющие получить средние показатели по тому, влияние какой группы на учащегося наиболее значительно в плане мотивирования его хорошей учебы - одноклассников, семьи или школы.

Шкала 10. Влияние одноклассников.

Шкала 11. Влияние семьи.

Шкала 12. Влияние школы.

Приложение 4 - Результаты, полученные после проведения корреляционного анализа

Престижность учебы в классе

Престижность учебы в семье

Познавательный интерес

Мотивация достижения

Мотив социального одобрения одноклассниками

Мотив социального одобрения педагогами

Мотив социального одобрения родителями

Боязнь наказания со стороны школы

Боязнь наказания со стороны семьи

Осознание социальной необходимости

Мотив общения

Внеучебная школьная мотивация

Мотив самореализации

Влияние одноклассников

Влияние семьи

Влияние школы

Престижность учебы в классе

0,041

-0,14

-0,23

0,152

0, 204

-0,27

-0,36

-0,21

-0,22

-0,1

-0,35

-0, 19

0,023

-0,38

-0,1

Престижность учебы в семье

0,075

0,019

0,172

0,15

0,433

0,405

0,309

-0,01

0,31

-0

0, 194

0,307

0,426

0,37

Познавательный интерес

-0,23

-0,03

0,136

0,33

0,116

-0,03

-0,03

-0,25

-0,15

0,467

-0,12

0,219

0,174

Мотивация достижения

0,444

0,097

0,07

0,152

0,136

0,182

0,24

0,363

0,139

0,433

0,13

0,217

Мотив социального одобрения одноклассниками

0,444

0,378

0,213

0,371

0,134

-0,07

0,336

-0,14

0,219

0,831

0,21

0,476

Мотив социального одобрения педагогами

0,378

0,242

0,141

2E-04

0,16

-0,28

-0,25

0,441

0,101

0,145

0,779

Мотив социального одобрения родителями

0,433

0,33

0,518

0,32

-0,15

0,127

0,124

0,297

0,24

0,817

0,471

Боязнь наказания со стороны школы

-0,36

0,405

0,371

0,518

0,414

0,139

0,307

0,028

0,138

0,44

0,599

0,706

Боязнь наказания со стороны семьи

0,32

0,414

-0,02

0,292

0,081

0,009

0,213

0,793

0,279

Осознание социальной необходимости

0,132

-0,04

0,131

0,05

-0,07

0,243

Мотив общения

0,336

0,21

0,051

0,782

0,264

0,033

Внеучебная школьная мотивация

-0,35

0,363

-0,2

0,052

0,144

-0,14

Мотив самореализации

0,467

0,441

0,212

0,215

0,459

Влияние одноклассников

0,433

0,831

0,44

0,782

0,287

0,357

Влияние семьи

-0,38

0,426

0,817

0,599

0,793

0,48

Влияние школы

0,37

0,476

0,779

0,471

0,706

0,459

0,357

0,48

Общая тревожность (по Филлипсу)

0,374

Школьная тревожность (по Филипсу)

Переживание социального стресса

0,389

Фрустрация потребности в достижении успеха

0,326

Страх самовыражения

Страх ситуации проверки знаний

0,424

0,354

Страх не соответствовать ожиданиям окружающих

-0,36

Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу

0,345

0,328

Проблемы и страхи в отношениях с учителями

0,407

Общая тревожность (по Рогову)

-0,47

Школьная тревожность (по Рогову)

-0,39

0,349

Самооценочная тревожность

-0,39

Межличностная тревожность

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

  • Психолого-педагогическая характеристика тревожности и особенности профессионального самоопределения старшеклассников. Организация и результаты влияния психокоррекционной работы с учащимися, имеющими высокий уровень тревожности на выбор будущей профессии.

    дипломная работа [165,4 K], добавлен 19.03.2011

  • Характеристика сущности и структуры мотивации: потребности, мотивы, цели. Зависимость деятельности от общей направленности мотивации. Отличительные черты мотивации учебной и познавательной деятельности. Принцип работы механизма сдвига мотива на цель.

    контрольная работа [38,9 K], добавлен 02.12.2010

  • Подросток как субъект взаимодействия и общения, его возрастные особенности. Влияние сотрудничества на познавательную активность учащихся. Методика диагностики типа школьной мотивации у старшеклассников, связь с учебным сотрудничеством педагога и учащихся.

    курсовая работа [324,0 K], добавлен 15.06.2015

  • Проблема взаимосвязи индивидуального стиля учебной деятельности и уровня тревожности в психологии. Структура и факторы, определяющие его формирование. Исследование связи индивидуальной учебной деятельности и уровня школьной тревожности старшеклассников.

    курсовая работа [605,8 K], добавлен 15.12.2014

  • Мотивационная сфера личности. Мотив достижения успеха, мотив избегания неудачи как мотивационные свойства личности. Понятие тревожности в психологии. Практические рекомендации по снижению высокого уровня тревожности и развитию мотивации достижения успеха.

    дипломная работа [207,3 K], добавлен 28.05.2017

  • Типология неблагополучий в учебной деятельности младших школьников. Повышение тревожности школьников в ситуации неуспеха в обучении, снижение учебной мотивации. Анализ основных методов исследования самооценки, мотивации и тревожности младших школьников.

    курсовая работа [95,2 K], добавлен 11.09.2012

  • Психологический анализ учебной деятельности и мотивации, разнообразие и разнородность познавательных мотивов. Рассмотрение познавательной мотивации у школьников в соотношении с другими структурными компонентами учебно-познавательной деятельности.

    реферат [17,6 K], добавлен 29.08.2011

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.