Особенности познавательной деятельности старших дошкольников с нарушениями речи

Выявление особенностей познавательной деятельности у старших дошкольников с нарушениями речи. Проведение коррекционно-педагогической работы в процессе реализации познавательно-исследовательского проекта. Уровень развития восприятия у дошкольников.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 27.10.2017
Размер файла 176,8 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

буквы)

Наименование методики

Цель

Анализируемые показатели

2 Внимание

Методика Пьерона-

исследования

- способность удержания

Рузера

устойчивости

инструкции и

внимания,

целенаправленной

возможностей его

деятельности;

переключения

- устойчивость, распределение

и переключение внимания;

- общее количество

заполненных фигур;

- динамика изменения темпа

деятельности (количество

заполненных фигур за

определенное время);

- общее количество ошибок;

количество ошибок за минуту

работы (динамика изменения

количества ошибок);

- распределение ошибок, их

количество в разных частях

листа

Найди отличия

исследование

- возможности удерживания

возможностей

целенаправленной

переключения и

деятельности;

распределения

- устойчивость, распределение

внимания, объема

и переключение внимания;

внимания

- количество найденных

отличий за определенное

время

Наименование методики

Цель

Анализируемые показатели

Корректурная проба

исследования

- темповые характеристики

устойчивости

деятельности;

внимания,

- устойчивость, распределение

возможностей его

и переключение внимания;

переключения,

- характер ошибок и их

особенностей темпа

количество (ошибки

деятельности,

пространственного, оптичес-

«врабатываемости» в

кого типа и т.п.);

задание, проявления

- динамика распределения

признаков утомления

ошибок в зависимости от

и пресыщения

темпа, этапа работы и

расположения на листе;

- наличие факторов утомления

или пресыщения

3. Память

Запоминание 10 слов

исследование объема

- объем слухового и речевого

(А.Р.Лурия)

и скорости

запоминания;

слухоречевого

- скорость запоминания

запоминания

определенного объема слов;

определенного

- объем отсроченного

количества слов,

воспроизведения;

возможности и

- особенности мнестической

объема отсроченного

деятельности (наличие

их воспроизведения

литеральных или вербальных

(объема

парафазии и т.п.);

долговременной и

- особенности слухового, в

произвольной

том числе фонематического,

памяти)

восприятия.

Запоминание двух

исследование

- количество повторений,

групп слов

скорости и объема

необходимых для полного

слухоречевого

запоминания;

запоминания,

- возможности удержания

возможности

порядка слов;

удержания порядка

- наличие привнесенных слов

предъявляемого

и слов, близких по смыслу;

материала (словесно-

- наличие трудностей

логической и

избирательности мнестических

механической

следов;

памяти)

- наличие негативного

влияния групп слов друг на

друга

Наименование методики

Цель

Анализируемые показатели

4. Мышление

Узнавание конфликтных изображений-нелепиц

исследование возможности критического анализа

возможности узнавания конфликтных изображений; понимание нелепости изображенных объектов;

направление зрительного восприятия; тенденция работы слева направо или справа налево;

стратегия анализа изображения;

специфика и наличие чувства юмора

Простые невербальные аналогии

исследование возможности установления логических связей и отношений между понятиями

возможность выполнения задания до конца и удержания инструкции;

доступность выполнения заданий по алгоритму;

стратегия выявления ребенком логических связей и отношений между понятиями;

оценка характера обучаемости ребёнка и объема необходимой помощи со стороны взрослого

Исключение предметов («Четвертый лишний»)

исследование уровня обобщающих операций, возможности отвлечения, способности выделять существенные признаки предметов или явлений и на этой основе производить необходимые суждения

характер деятельности (целенаправленность, хаотичность и т. п.);

доступность выполнения задания;

характер ошибок при выделении признаков;

характер рассуждений ребенка и уровень обобщающих операций; характер и объем необходимой помощи со стороны взрослого

Наименование методики

Цель

Анализируемые показатели

Понимание переносного смысла метафор, пословиц и поговорок

для исследования особенностей мышления: целе- направленности, критичности, возможности понимания скрытого смысла и подтекста

характер деятельности ребенка, доступность задания;

уровень инетерпретации предлагаемых метафор, пословиц или поговорок;

отвлекаемость, понимание переносного смысла);

возможность принятия и объем необходимой помощи со стороны взрослого;

критичность ребенка к результатам своей деятельности

5. Пространственные представления

Понимание и употребление предлогов и слов, обозначающих пространственное взаиморасположение объектов

выявление трудностей в понимании и употреблении предлогов при анализе взаиморасположения объектов

- владение понятиями предлогами

Складывание разрезных картинок

исследования особенностей анализа и синтеза пространственного взаиморасположения частей целого изображения, способности соотнесения частей и целого и их пространственной координации

доминирование вида стратегии деятельности:

хаотическая;

метод «проб и ошибок»;

целенаправленная;

наглядно-образная

Наименование методики

Цель

Анализируемые показатели

6. Речевое развитие

Понимание текста сказки

исследование особенности слухового восприятия, понимания, осмысления, запоминания текста

уровень развития импрессивной речи

Пересказ

исследование особенности слухового восприятия, понимания, осмысления, запоминания текста

уровень развития экспрессивной речи

Количественный анализ результатов позволил установить уровень развития психических процессов: внимания, мышления, восприятия, памяти, пространственных представлений, речевого развития.

Изучение познавательных процессов в рамках школьной готовности детей

Исследование проводилось по следующим основным направлениям:

изучение познавательного интереса;

изучение мотивации познавательной деятельности;

изучение умения поставить цель при решении задачи.

Для экспериментального изучения познавательных процессов использовались представленные ниже методики.

Изучение познавательного интереса

Методика Барановой «Сказка» [2]

Цель: Выявление познавательного интереса у дошкольников.

Ход проведения. Ребёнку предлагалось прослушать сказку, но необходимо выбрать одну из четырёх: про яблоко, грушу, сливу и манго (последний предмет был незнаком ребёнку). Спрашивалось, какую сказку ребёнок готов послушать.

Обработка данных. Фиксировалось, выбрал ли ребёнок сказку о незнакомом предмете или проявил интерес к тому, что это такое.

Изучение мотивации познавательной деятельности.

Оценивалось в процессе наблюдения за деятельностью детей [55]. Инструкция. Построй по желанию что-либо из конструктора: домик,

гараж, поезд, вокзал и т.п.

Оценка результатов. Было проведено наблюдение за выполнением детьми задания, оценивалась их деятельность. Выраженность трех показателей мотивации (эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность; целенаправленность деятельности, ее завершенность; степень инициативности ребенка) оценивалась по четырехбалльной шкале (от максимальной выраженности качества - 4 балла - до 1 баллов - почти полного его отсутствия).

Уровни оценивания. Суммируя баллы по этим трем показателям, получились выводы об уровне развития мотивации к деятельности:

13-14 баллов - очень высокий уровень развития; 10-12 баллов - высокий уровень;

7-9 баллов - средний уровень; 4-6 баллов - низкий уровень;

1-3 баллов - очень низкий уровень.

Познавательная мотивация. Методика прерывания процессов деятельности (Б.В. Зейгарник) [2]

Цель: Определение степени выраженности познавательной мотивации, её силы и устойчивости.

Проведение. Предлагались последовательно задачи непроблемного, а потом проблемного типа. В ходе решения проблемы, когда задача ещё не была решена, но ребенок уже заинтересовался процессом, деятельность приостанавливалась. Возврат к нерешенной задаче осуществлялся на основе познавательной мотивации.

Обработка данных. Оценивалось следующее: наличие интереса к решаемой задаче, отношение к попыткам приостановить деятельность, стремление к решению задачи.

Изучение умения поставить цель при решении задачи [56]

Проводилось по наблюдению за детьми, анализировался данный показатель, что позволило дать ему балловую оценку

4 балла.

Ребенок сам ставит цель, обнаружив необходимость работы, осознав значимость для себя или других.

3 балла.

Ребенок больше принимает постановку цели от взрослого, чем ставит её 2 балла.

Ребенок не ставит цели, но принимает цель, представленную взрослым, при помощи педагога осознаёт значимость и необходимость работы.

1 балл.

Ребенок принимает цель, представленную взрослым, но с большим трудом и при условии совместных действий, не рассуждает по поводу необходимости или значимости работы, соглашается с доводами.

Результат в 1 балл оценивался как низкий уровень развития умения поставить цель, 2 балла - средний, 3-4 балла - высокий

Результаты констатирующего эксперимента

По итогам констатирующего эксперимента были получены следующие результаты

Изучение психических процессов в рамках школьной готовности

детей

Результаты исследования восприятия у дошкольников представлены на

рисунке 1.

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Рис.1. Уровень развития восприятия у дошкольников (%)

При выполнении заданий на восприятие дети проявляли интерес, особенно при узнавании наложенных изображений. Исследование уровня развития восприятия у детей с речевыми нарушениями показали, что большинство детей обладают зрительным восприятием в достаточной степени, при этом в редких случаях встречается фрагментарность восприятия. Трудности, в основном, возникали при узнавании старой формы телефонного аппарата и недорисованных инструментов (например, щипцы). Преобладание среднего уровня восприятия связано с относительной бедностью активного и пассивного словаря. При этом задания на буквенный гнозис вызвали минимальные затруднения в узнавании сложно расположенных букв, но большие сложности с их правильным называнием.

Дети из сравнительной группы испытывали меньшие затруднения с правильным называнием букв, у них наблюдается более богатый активный и пассивный словарь.

Результаты исследования внимания у дошкольников представлены на рисунке 2.

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Рис.2. Уровень развития внимания у дошкольников (%)

Задания на внимание дошкольники из экспериментальной и сравнительной группы выполняли с интересом. Особенно им нравится задание «Найди отличия», при этом за ограниченное время (одна минута) дети обеих групп, как правило, находят не более 7-9 отличий из 10. У детей из экспериментальной группы иногда встречаются повторения. При выполнении задания по методике Пьерона-Рузера в экспериментальной группе наблюдалось, в основном средняя устойчивость внимания, на второй минуте 80% детей начинали работать, не сверяясь с образцом, но на третьей минуте у 40% детей снижался темп деятельности, и возникала утомляемость, ошибки появлялись к концу третьей минуты.

Дети из сравнительной группы также испытывали трудности к концу задания по методике Пьерона-Рузера, но в меньшем числе случаев.

Корректурная проба показала, что все дети знакомы с буквами и не испытывают трудностей в их идентификации. При этом в экспериментальной группе дети быстрее начинают проявлять признаки утомления, а дети сравнительной группы значительно быстрее «врабатываются» в задание.

Результаты исследования памяти у дошкольников представлены на рисунке 3.

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Рис.3. Уровень развития памяти у дошкольников (%)

Задания на запоминание слов вызвало значительные затруднения только у четырех детей из экспериментальной и у одного ребенка из сравнительной группы. Дети из экспериментальной группы запоминали 10 слов медленнее, чем дети из сравнительной группы. Объём долговременной памяти в экспериментальной группе преимущественно находится на среднем уровне, в то время как в сравнительной группе преобладают дети с высоким объемом долговременной памяти.

Результаты исследования мышления у дошкольников представлены на рисунке 4.

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Рис.4. Уровень развития мышления у дошкольников (%)

Все дети экспериментальной и сравнительной групп справились с заданиями на простые невербальные аналогии. Дети из экспериментальной группы испытывали затруднения в задании «Вишня-дерево». В задании

«Четвертый лишний» 50% детей экспериментальной группы хотя бы в одной из картинок допускали ошибки в выделении существенного признака. В понимании переносного смысла метафор, как правило, ошибок не встречалось у всех детей. Дети экспериментальной группы испытывали больше затруднений при толковании пословиц и поговорок.

В экспериментальной и сравнительной группах мала доля детей с низким уровнем развития мышления. При этом, в экспериментальной группе немного преобладает средний уровень (50%), а в сравнительной группе - высокий уровень развития мышления (60%).

Результаты исследования пространственных представлений у дошкольников представлены на рисунке 5.

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Рис.5. Уровень развития пространственных представлений у дошкольников (%)

В понимании взаимного расположения объектов, употреблении предлогов и понятий большинство детей в обеих группах показало высокий результат. Наибольшие трудности возникали с понятиями «слева» и «справа». При складывании разрезных картинок превалирует наглядно-образная стратегия с предварительным примериванием. В задании с разрезными картинками дети из экспериментальной группы показали преимущественно средний по времени результат.

Большинство детей экспериментальной и сравнительной групп показали высокий уровень развития пространственных представлений, однако, в экспериментальной группе относительно высока доля средних разультатов.

Результаты исследования речевого развития дошкольников представлены на рисунке 6.

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Рис.6. Уровень речевого развития дошкольников (%)

В заданиях, определяющих уровень речевого развития, проявились особенности речевых нарушений дошкольников экспериментальной группы. Все дети с интересом слушали сказку, хорошо осмысливали ее текст на слух. При пересказе дети из экспериментальной группы испытывали больше затруднений, чем дети из контрольной группы, часто им было удобнее воспроизвести запомнившиеся фразы наизусть, чем передать их смысл в других выражениях.

Исследование показало, что уровень развития импрессивной речи примерно одинаков у нормально развивающихся детей и у детей с речевыми нарушениями. При этом, по сравнению с нормально развивающимися детьми, у детей с нарушениями речи наблюдается отставание в развитии экспрессивной речи.

Изучение познавательных процессов в рамках школьной готовности детей

Результаты исследования познавательного интереса дошкольников представлены на рисунке 7.

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Рис.7. Уровень познавательного интереса дошкольников (%)

При исследовании по методике «Сказка» большинство детей экспериментальной и сравнительной групп проявляли интерес к новому предмету.

Слушая сказку о незнакомом предмете, проявляли любопытство, задавали вопросы. В свободное время, занимаясь рисованием, пытались изобразить то, о чем услышали, фантазировали, придумывали продолжения сказки.

По совокупности наблюдений было отмечено, что уровень познавательного интереса в экспериментальной группе можно оценить на среднем уровне, в то время как в сравнительной преобладает высокий уровень познавательной активности.

Результаты исследования уровня мотивации познавательной деятельности представлены на рисунке 8.

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Рис.8. Уровень мотивации познавательной деятельности дошкольников (%)

При выполнении задания построить объект из конструктора в сравнительной группе преобладает средний результат, в сравнительной - высокий. У большинства детей обеих групп при начале выполнения задания наблюдалась высокая эмоциональная вовлеченность, но в экспериментальной группе преобладает средний уровень целенаправленности и завершенности деятельности и средние показатели инициативности ребенка. В сравнительной группе по этим показателям более половины детей показали высокий результат. В экспериментальной группе дети при работе с конструктором быстрее теряли интерес к выполнению задания и отвлекались на другие объекты, часто начинали строить что-то новое, не закончив задуманное.

При исследовании по методике прерывания деятельности детям предлагались задачи на поиск выхода из лабиринта различной сложности, задачи на поиск различий в двух картинках, задания на поиск букв в тексте, задания на простые невербальные аналогии.

При прерывании процесса деятельности дети из экспериментальной группы проявляли менее выраженный интерес к нерешенной задаче, чем дети из контрольной группы. Они чаще отвлекались и не могли вспомнить ход решения. Они чаще проявляли негативное отношение к попыткам приостановить деятельность, но стремление к решению задачи у них быстро снижалось.

По совокупности наблюдений уровень мотивации познавательной деятельности в экспериментальной группе оценен на среднем уровне, в сравнительной группе преобладает высокий уровень мотивации.

Результаты исследования умения поставить цель представлены на рисунке 9.

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Рис.9. Уровень развития умения поставить цель у дошкольников (%)

Наблюдения за детьми в режимные моменты и в свободной деятельности проводилось в ситуациях уборки в группе и на участке, строительства из конструктора, украшения группы к празднику.

Чаще всего дети из экспериментальной группы принимали цель, поставленную взрослыми, но осознавали необходимость и значимость работы. Дети из сравнительной группы значительно чаще могли поставить цель при обнаружении проблемы или задачи, выявить которую помогали взрослые.

Результаты исследования свидетельствуют, что в экспериментальной группе показатели познавательного интереса, мотивации познавательной деятельности и умения поставить цель, в основном, на среднем уровне. При этом в сравнительной группе основной уровень - высокий. Таким образом, недоразвитие речи негативно влияет на все направления познавательной активности и затрудняет подготовку к школе.

Выводы по результатам констатирующего эксперимента

Экспериментальное изучение уровня развития познавательных процессов у дошкольников проводилось различными методами: анализ медико-психолого- педагогической документации, беседы с воспитателями и педагогами, наблюдение за детьми в свободной деятельности, в режимные моменты и в процессе занятий, изучение уровня развития психических и познавательных процессов с использованием специальных методик.

Исследование особенностей развития познавательных процессов у дошкольников с нарушениями речи в сравнении с их нормально развивающимися сверстниками позволило установить, что недоразвитие речи негативно влияет на все компоненты познавательной деятельности и затрудняет подготовку к школе.

У детей с нарушениями речи снижены показатели развития внимания, памяти, восприятия, мышления, пространственных представлений. Для них характерна быстрая утомляемость, пониженная активность.

Ребенок с нарушениями речи проявляет невысокий познавательный интерес, у него снижена мотивация познавательного процесса, затруднена постановка цели при переходе от игровой к познавательной деятельности. Из-за особенностей развития познавательных процессов дошкольник с нарушениями речи ограничен в выборе способов познавательной деятельности. Результат его деятельности не достигается, это приводит к неудовлетворенности собой и отказу от дальнейших попыток. Он быстро теряет интерес к решению задачи и отвлекается на другие предметы.

Дошкольникам с нарушением речи требуется больше времени на выполнение задания, они тратят больше усилий при выражении своих мыслей в коммуникативных моментах. При выполнении заданий дети с нарушениями речи быстрее утомляются, снижается концентрация внимания. Это связано с тем, что из-за пониженного уровня развития импрессивной речи снижается общее количество получаемой информации и искажается ее качество. Такие дети при выполнении заданий эмоционально напряжены, чрезмерно критичны к своим ошибкам, плохо воспринимают прерывание в решении задачи, быстрее теряют интерес при возникновении трудностей.

В результате дошкольник с речевыми нарушениями не стремится сменить игровую деятельность, превалирующую в дошкольном детстве, на познавательную деятельность, необходимую при обучении в школе.

Таким образом, для успешной подготовки детей с нарушениями речи к школе необходима коррекционно-педагогическая работа, направленная на развитие всех познавательных процессов и компонентов познавательной деятельности. Прежде всего, следует повысить мотивацию ребенка и научить его ставить перед собой новую цель, а именно получение новых знаний, добывание новой информации.

Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по развитию познавательной деятельности при подготовке к школе детей с нарушениями речи

3.1 Развитие познавательной деятельности детей с нарушениями речи в рамках проекта "Мы готовы к школе"

Коррекционно-педагогическая работа при подготовке дошкольников с нарушениями речи к школьному обучению должна быть направлена не только на формирование навыков, получение знаний и социальную адаптацию в коллективе. Не менее важно, используя приемы совместного решения задач, дать ребенку возможность самостоятельно овладеть процессами творческого поиска.

Средством для реализации сотрудничества детей и взрослых является проектная технология, представляющая собой комплексную деятельность, участники которой осваивают новые понятия о различных сферах жизни без постановки специально провозглашенной организаторами дидактической задачи. Основная функция проектирования заключается в формировании программы и выборе средств для дальнейших целевых действий [57].

В ходе осуществления проектом участники приобретают творческие, интеллектуальные, коммуникативные и методологические умения: умение генерировать идею, ориентироваться в информационном пространстве, вести диалог, отстаивать свою точку зрения, задавать вопросы.

Цель проекта - создать условия для раскрытия творческого и интеллектуального потенциала дошкольников, ориентируясь при этом на диалогическое взаимодействие детей, родителей и педагогов, способствуя самопониманию и саморазвитию всех участников познавательного процесса.

Задачи проекта:

сформировать у ребенка представление о себе, своей семье, школьном обучении;

создать условия для участия родителей в познавательной деятельности детей;

познакомить дошкольников с различными социальными объектами, их взаимосвязи и значению в жизни горожан;

формировать позитивное отношение к школе;

развивать творческие способности детей.

Основные методические принципы, положенные в основу проекта:

Принцип коммуникативности обусловливает познавательную деятельность дошкольников и предполагает целенаправленный, мотивированный характер их речевой активности, наличие взаимодействия между участниками проекта.

Принцип познавательной направленности, подразумевающий приобретение новых знаний и умений в ходе познавательной деятельности.

Принцип проблемности реализуется в процессе совместной деятельности детей и воспитателя по созданию и разрешению проблемных ситуаций: обсуждение ситуации, формулирование проблемы и поиск ее решения. Постановка проблемы побуждает к поиску нового знания.

Принцип вариативности группового взаимодействия предполагает различные формы совместной деятельности между группами детей, между группами, состоящими из детей и родителей, их взаимодействия с воспитателем. Многообразие форм сотрудничества способствует повышению мотивации познавательных процессов.

Принцип конструктивного сотрудничества воспитателя и родителей в совместной воспитательной деятельности позволяет постепенно передать часть управляющей роли воспитателя родителям.

Принцип социальной направленности обусловливает социальную адаптацию ребенка с нарушением речи в коллективе, для которого познавательная деятельность становится основной.

В структуре проекта можно выделить три этапа: подготовительный, основной и заключительный. В ходе подготовительного этапа проекта происходит его организация и планирование. Под основным этапом понимают непосредственное осуществление проекта. Заключительный этап - защита проекта, в ходе которой подводятся итоги проделанной работы и обсуждаются результаты.

На подготовительном этапе особое внимание уделяется выбору темы. Прежде всего, следует учесть интересы и познавательные потребности детей, так как это обеспечит мотивацию и осознанность их деятельности. Далее в рамках выбранной темы следует сформулировать для участников ряд заданий, при выполнении которых они должны получить новые знания или освоить новые действия. Задания должны соответствовать интеллектуальным возможностям дошкольников и вызывать потребность в поисках информации при помощи взрослых участников проекта.

Основной этап проекта включает коллективные и индивидуальные занятия в группе и тематические задания для выполнения детьми совместно с родителями. При этом важное место отводится коммуникативным процессам, помогающим освоению речевого материала, пополнению активного и пассивного словаря. На данном этапе воспитатель организует и координирует совместную работу различных групп и распределяет задания в зависимости от их сложности и контролирует степень вовлечения в проектную деятельность всех участников.

На последнем этапе проводится представление результатов проекта и его обсуждение. Участники проекта должны оценить результаты работы, решить, достигнута ли поставленная цель, определить, в каких направлениях можно проводить дальнейшие исследования. Заключительный этап проекта предусматривает дальнейшее творческое применение полученных знаний и навыков в познавательной деятельности при переходе к школьному обучению.

3.2 Технология осуществления проекта «Мы готовы к школе»

В осуществлении проекта участвовали 20 дошкольников с нарушениями речи, воспитанники одной группы ДОУ, их родители и воспитатели группы. Проект объединял единой темой ряд проектов, которые проводились параллельно небольшими группами детей совместно с родителями, а также ряд творческих фронтальных занятий, в которых одновременно участвовали все дошкольники экспериментальной группы. При этом участники проекта не прекращали участвовать в развивающих занятиях по программе ДОУ.

Другая группа из 20 дошкольников с нарушениями речи занималась только по программе ДОУ.

По доминирующему методу проект может быть определен как познавательно-исследовательский. Основным видом деятельности участников проекта является познавательная деятельность, однако, коммуникативные процессы сохраняли элементы игровой деятельности, присущей дошкольному возрасту. Кроме того, реализация проекта включала в себя элементы исследования.

Проект начался с подготовительного этапа.

Подготовительный этап - Выбор темы

На этом этапе педагог вместе с детьми выбирает тему для более глубокого изучения, составляет план познавательной деятельности. Один из способов - введение в тему с использованием модели «трех вопросов»:

Что мы знаем?

Что хотим узнать?

Как узнать?

Диалог с детьми, организованный педагогом способствует развитию ребенка в области познания собственных интересов, оценки имеющихся и приобретению новых знаний в свободной раскованной атмосфере и одновременно стимулирует развитие речевого аппарата.

Выбор темы «Мы готовы к школе» позволил обсудить с детьми, что они знают о жизни школьников, их занятиях, изучаемых предметах. В итоге обсуждения группа сформулировала темы для более узких проектов: «Моя семья»; «Дружба»; «Мы похожие - мы разные»; «Добро и доброта»; «Мы идем по городу». В рамках проекта было решено всей группой провести творческие фронтальные занятия на тему «Мы умеем задавать вопросы», «Мозговой штурм», игру «Хорошо-плохо».

Основной этап - Реализация проекта

На данном этапе основной задачей педагога становится создание в группе условий для осуществления детских замыслов. Деятельность ребенка на этом этапе способствует его разностороннему развитию, так как совершенствуются его психические функции, личностные качества, коммуникативные навыки, ускоряется речевое развитие.

Исследовательская активность участников проекта формируется за счет:

проблемного обсуждения, которое помогает выявлять новые вопросы;

использования операций сравнения и сопоставления;

проблемного изложения информации педагогом;

анализа и систематизации собранного материала.

Реализация проекта проводилась по выбранным темам. Дети с помощью родителей разыскивали сведения, материалы, фотографии, анализировали вместе с педагогом и готовили выступления для итогового занятия. Тема «Моя семья»

Цель: формирование у ребенка понятия «семья» Задачи:

формировать у детей представление о семье, предках, профессии родителей, их учебе в школе;

воспитывать у детей любовь и уважение к членам семьи, заботу о родных людях;

совершенствовать стиль партнерских отношений;

развивать коммуникативные навыки детей;

обогащать детско-родительские отношения опытом совместной творческой деятельности.

В процессе реализации исследования по данной теме дети узнавали у родителей и других родственников, где они родились и жили где и как они учились, чем занимались в жизни.

Отдельной темой был выделен поиск сведений о родственниках, которые участвовали в Великой Отечественной войне. При проведении тематического досуга, посвященного Дню победы, двое детей сделали сообщение о своих прадедушках, заслуживших боевые награды.

Тема «Дружба» [38]

Цель: формирование у детей понятий о дружбе. Задачи:

учить анализировать возможные конфликтные ситуации;

развивать мышление и эмоциональную устойчивость в сложных ситуациях;

формировать коммуникативные навыки и формы поведения в коллективе и в обществе;

научить снижать психоэмоциональное напряжение;

дать возможность каждому ребенку побыть в центре внимания;

анализ рассказов и сказок о дружбе.

В рамках темы родители читали детям дома рассказы и сказки о дружбе. В группе дети пересказывали сказки друг другу и обсуждали поведение героев. Во время свободных занятий был проведен конкурс рисунка на тему «Дружба крепкая не сломается»

Тема «Мы похожие - мы разные» [38]

Цель: способствовать объединению детей в группе. Задачи:

обучать элементам выразительных движений;

развивать произвольное внимание, мыслительные операции;

развивать умение ориентироваться в окружающем, понятийные представления.

На занятии дети рассказывали о своих увлечениях, высказывали сои суждения по темам, предложенным их товарищами или воспитателем. В ходе общего обсуждения решали, в чем их интересы схожи и чем различаются.

У детей формировалось понятие о том, что люди могут различаться в суждениях и увлечениях, но их могут объединять общие задачи, что следует уважать членов коллектива, в котором находишься.

Тема «Добро и доброта» [38]

Цель: формировать понятие доброты Задачи:

развивать чувство единства, эмоциональной поддержки;

обобщить представления о доброте и эмоциональных состояниях, которые соответствуют этому понятию;

научиться передавать эмоциональное состояние человека с помощью мимики, речи.

Дети вспоминали добрые дела, которые делали они или кто-то сделал для них, обсуждали, какие эмоции вызывают добрые дела. Была проведена игра «Я тебе подарю …». Родители прочитали детям дома часть повести (или всю повесть) Н.Носова «Незнайка в Солнечном городе», а в группе дети обсуждали поведение героев повести и рисовали «Как Незнайка совершал хорошие поступки».

Тема «Мы идем по городу»

Цель: создание условий для усвоения и закрепления знаний и навыков безопасного осознанного поведения на улицах города.

Задачи:

формирование и расширение знаний детей о правилах дорожного движения;

формирование сознательного отношения к соблюдению правил дорожного движения;

формирование понятий об учреждениях, которые действуют в городе, их взаимосвязи и влиянии на школьников и горожан.

Дети изучали с помощью взрослых правила дорожного движения, рисовали дорожные знаки, которые встречаются им по дороге в детский сад, в будущую школу, при путешествии по городу вместе с родителями. Каждую неделю, по желанию, кто-либо делал сообщение о том, где побывал с родителями в выходные.

Занятие «Мы умеем задавать вопросы» [43]

Цель: формировать основы аналитического мышления. Задачи:

формирование навыков задавать вопросы;

познакомить ребенка с многообразием задаваемых вопросов;

преодолеть нежелание задавать вопросы и отвечать на вопросы;

развитие внимания и памяти.

Дети брали интервью друг у друга, обсуждали, как правильно задавать вопросы и отвечать на них. На одном из занятий придумали и разыграли интервью со сказочными героями: с Колобком, с Красной Шапочкой, с Золушкой.

Занятие «Мозговой штурм» [43] Цель: научить детей генерировать идеи. Задачи:

побудить детей смело высказывать свои идеи на людях, помочь преодолеть робость;

развивать фантазию;

привить детям уважение к чужому мнению;

развивать умение работать в коллективе, слушать, не перебивая, анализировать.

На занятии детям дали задание: предложить идеи для спасения сказочных персонажей (Колобка, семерых козлят), для украшения новогодней елки, для подарка маме. Сначала дети высказывали любые идеи, а воспитатель их записывал. На следующем занятии воспитатель повторял записанные идеи, дети обсуждали их и выбирали самые удачные. Затем все вместе принимали решение.

Игра «Хорошо-плохо» [43]

Цель: показать детям, что в любом действии, предмете или событии есть и хорошие, и плохие стороны.

Задачи:

научить детей размышлять, анализировать, находить причинно- следственные связи;

показать детям, что можно найти хорошее в плохом и плохое в хорошем.

Детям предлагались сначала неприятные ситуации, в которых надо было найти что-то хорошее, а затем - приятные ситуации, в которых надо найти плохие стороны. Например, «Потерять игрушку хорошо, потому что могут подарить новую; получить подарок плохо, потому что подарок может не понравиться»

Заключительный этап - Презентация проекта

Для презентации проекта было проведено занятие «Мы готовы к школе», в котором приняли участие дети экспериментальной группы, их родители и воспитатели. На занятии дети представили стенды «Как учились наши родители», «Мы знаем правила дорожного движения», сценки «Как Незнайка совершал хорошие поступки», «Дружба крепкая не сломается», «Интервью с Красной Шапочкой» показали взрослым план спасения Колобка от лисы.

В процессе реализации проекта у детей отмечалось повышение мотивации и интереса к познавательной деятельности, улучшение общей работоспособности, развитие умения работать в коллективе. Улучшилось эмоциональное состояние на занятиях и во время игр. Расширились знания и представления детей об окружающем мире.

Для определения эффективности проведенной коррекционно- педагогической работы по развитию познавательной деятельности с использованием проектных технологий при подготовке детей к школе был проведен контрольный эксперимент.

Эффективность экспериментального обучения

Цель: оценить эффективность предложенной методики по формированию познавательной деятельности как основы общего развития и успешной подготовки к школьному обучению детей с нарушениями речи.

Для достижения цели были сформулированы следующие задачи:

определение изменения компонентов познавательной деятельности дошкольников с нарушением речи, участвующих в реализации познавательно- исследовательского проекта;

сопоставление результатов с показателями детей с нарушениями речи, обучающихся по программе детского сада;

выводы на основе результатов эксперимента.

При проведении контрольного эксперимента использовались адаптированные методики констатирующего эксперимента.

Обстановка, в которой проводился контрольный эксперимент, включала все необходимое для выполнения заданий. Были соблюдены санитарно- гигиенические условия проведения исследования.

В эксперименте было проведено сравнение результатов экспериментальной группы до и после проведенной коррекционно- педагогической работы, а также сравнение результатов экспериментальной и контрольной группы.

Результаты исследования свидетельствуют об улучшении в развитии всех компонентов познавательной деятельности в экспериментальной группе. Улучшилось восприятие, обогатился активный и пассивный словарь. Дети в значительной степени преодолели отставание в развитии восприятия, при этом в контрольной группе также наблюдается прогресс в развитии, но в несколько меньшей степени.

Повысилась устойчивость внимания, снизилась утомляемость, улучшилась память. Результаты контрольной группы показывают небольшое отставание от экспериментальной группы.

Речевое развитие у детей экспериментальной группы заметно улучшились как в части импрессивной речи, так и в части экспрессивной речи.

Сравнение показателей развития познавательных процессов в экспериментальной группе до и после реализации познавательно- исследовательского проекта и показателей развития познавательных процессов было проведено по методикам исследования познавательного интереса, уровня развития познавательной деятельности и умения поставить цель при решении задачи.

Результаты исследования познавательного интереса дошкольников с нарушениями речи после проведения коррекционно-педагогической работы представлены на рисунке 10.

Рис. 10 Уровень развития познавательного интереса у дошкольников с нарушениями речи (%)

Большинство детей экспериментальной группы проявляют интерес к незнакомым предметам, проявляют высокую активность, задавая вопросы в процессе рассказа. Сравнение наблюдений в экспериментальной и контрольной группах показывают преобладание высокого уровня развития познавательного интереса, но показатели в контрольной группе несколько ниже.

Результаты исследования уровня мотивации познавательной деятельности у дошкольников с нарушениями речи после проведения коррекционно-педагогической работы представлены на рисунке 11.

Рис. 11 Уровень мотивации познавательной деятельности у дошкольников с нарушениями речи (%)

При построении из конструктора дети из экспериментальной группы проявляли больший интерес и эмоциональную вовлеченность, возросла целенаправленность, завершенность деятельности и инициативность. При прерывании деятельности дети реагировали более спокойно, но охотнее возвращались к решению прерванных задач. Качественная оценка наблюдений показала, что экспериментальной и контрольной группе преобладают высокие показатели уровня мотивации познавательной деятельности, но результаты в контрольной группе несколько ниже.

Результаты исследования умения поставить цель у дошкольников с нарушениями речи после проведения коррекционно-педагогической работы представлены на рисунке 12.

Рис. 12 Уровень умения поставить цель у дошкольников с нарушениями речи (%)

После участия в реализации познавательно-исследовательского проекта дошкольники из экспериментальной группы стали проявлять большую активность при поиске задач и постановке целей. Возросло понимание значимости деятельности. Дети чаще стали сами предлагать познавательные проблемы и искать содействия взрослых при их решении.

Дошкольники из сравнительной группы также проявляют возросшее умение поставить цель, но в целом их показатели немного ниже, чем в экспериментальной группе.

В целом по результатам коррекционно-педагогической работы с использованием проектных технологий у дошкольников с нарушениями речи из экспериментальной группы улучшились показатели развития познавательных процессов. Наблюдается повышение познавательного

интереса, укрепление мотивации познавательной деятельности, развитие умения поставить цель при решении задач.

Улучшился эмоциональный фон в группе, возрос интерес к занятиям и к работе в коллективе. Дети выполняли задания с увлечением, проявляли творческую активность, взаимную поддержку, заинтересованность в хорошем результате и одобрении взрослых.

У детей экспериментальной группы улучшилось речевое развитие, повысилась самооценка, возросла мотивация к будущему обучению в школе.

Выводы по итогам экспериментального обучения детей с нарушениями речи

Осуществление проекта способствовало развитию у дошкольников с нарушениями речи основных познавательных процессов: познавательного интереса, мотивации познавательной деятельности, умения ставить цель при решении задачи.

Участие в проекте послужило эффективным средством развития познавательной деятельности и общего развития личности дошкольников с нарушениями речи. Дети стали более активными в общении со сверстниками, с родителями и воспитателями. Они более осмысленно и точно задают вопросы, не отвлекаются на посторонние предметы, реже теряют интерес в случае временных неудач.

У детей-участников проекта повысилась самооценка, эмоциональная устойчивость, сформировалось положительное отношение к обучению в школе, значительно пополнился запас сведений об окружающем мире, о городе, в котором они живут.

У дошкольников значительно улучшились коммуникативные навыки, умение высказывать свое мнение и прислушиваться к мнению других детей в группе. Сформировалось умение работать в коллективе, сотрудничать со сверстниками и с взрослыми при решении общих задач. Возросло уважение к позиции собеседника, сформировалось чувство собственной ответственности за предложенное решение.

Результаты контрольного эксперимента свидетельствуют о том, что коррекционно-педагогическая работа с использованием проектных технологий способствует развитию познавательной деятельности дошкольников с нарушением речи, как основы общего развития и успешной подготовки к школьному обучению.

3.3 Рекомендации по развитию познавательной деятельности при подготовке к школьному обучению детей с нарушением речи

Развитие познавательной деятельности при подготовке дошкольников с нарушением речи к школе имеет огромное значение для их успешного перехода на следующий этап развития, в котором основным видом деятельности вместо игровой становится учебная. Рост познавательной активности и мотивации, формирование и развитие умения ставить задачи и находить их решение становятся основными компонентами обучения в школе Подготовка к новым требованиям, возросшей ответственности, к новой обстановке, к занятиям в коллективе должна облегчить становление школьника в начальный период обучения.

Для лучшей подготовки детей с нарушением речи к школьному обучению важно научить их самостоятельно и с помощью взрослых исследовать окружающий мир и общество. При этом рекомендуется, наряду с программным обучением, использовать проектные технологии, позволяющие вовлечь дошкольника в познавательную и исследовательскую деятельность, не ставя перед ним дидактических задач. Исследования показали, что занятия с использованием проектных технологий способствуют развитию мышления, внимания, воображения, памяти, самостоятельности, инициативности.

При организации занятий важно использовать сюрпризные моменты, одобрение, эмоциональную поддержку, новизну заданий, игр, доброжелательный тон. Особое внимание следует уделять коммуникативным моментам при обсуждении задания и результатов его выполнения.

Речь взрослого должна служить примером и быть образной, выразительной и эмоционально окрашенной. Взрослый должен доброжелательно относиться к ребенку. Необходимо в равной степени отмечать успехи и неудачи и соответственно их оценивать.

Ребенку следует предлагать те задания, с которыми он может справиться. Во время выполнения задания следует осуществлять эмоциональную поддержку, похвалу и одобрение. Это в большой степени будет влиять на развитие адекватной самооценки у ребенка.

При установлении режима дня для детей с нарушением речи, при регламентировании различных учебных нагрузок следует учитывать различные факторы: внешние условия, в которых приходится работать ребенку, общее состояние его организма, наличие других нарушений, а также ослабление организма вследствие перенесенных заболеваний.

Своевременная смена видов деятельности и обстановки может содействовать повышению работоспособности детей, позволяет предупредить развитие быстро нарастающего утомления.

При реализации проектных технологий воспитатели, педагоги и родители должны организовать процесс выбора темы, поиска материалов, презентации результатов, но не задавать задачи и не брать на себя их решение. В процессе реализации проекта роль взрослых участников видоизменяется от организатора до помощника и затем до зрителя. Очень важно поощрять инициативу детей , проявлять интерес к их предложениям.

Приведенные здесь рекомендаций могут быть основой для проведения коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими речевые нарушения. Соблюдения основных положений по работе с данной категорией детей, а также хорошее знание теоретических показателей развития психических функций в норме и их особенностей при нарушении речи, способствует получению наилучшего результата в подготовке детей к школьному обучению.

Заключение

В настоящее время увеличивается количество детей с нарушениями речи, отстающих в развитии, отмечается негативное влияние речевой недостаточности у дошкольников развитие познавательной деятельности, затрудняющее их подготовку к школьному обучению.

Дефектологи, воспитатели и родители детей с нарушением речи сталкиваются с проблемой выбора методической литературы для всесторонней подготовки детей к школе.

Данное исследование было направлено на выявление особенностей развития познавательных процессов у дошкольников с нарушениями речи. Изучалось развитие познавательных процессов, уровень познавательного интереса, мотивация познавательной деятельности, развитие умения постановки цели при решении познавательных задач.

Педагогический эксперимент состоял из трех этапов исследования:

констатирующего;

формирующего;

контрольного.

В ходе проведения констатирующего эксперимента были получены данные, показывающие, что у детей с нарушениями речи снижены показатели развития внимания, памяти, восприятия, мышления, пространственных представлений снижена мотивация познавательного процесса, затруднена постановка цели, понижена познавательная активность.

Полученные результаты исследования выявили необходимость проведения коррекционно-педагогической работы по развитию познавательных процессов и познавательной активности дошкольников с нарушениями речи. Для реализации коррекционно-педагогической работы была выбрана проектная технология, которая предусматривает комплексную деятельность по освоению новых понятий в различных сферах жизни без постановки дидактической задачи.

Для изучения эффективности коррекционно-педагогической работы был проведён контрольный эксперимент. Он показал повышение уровня развития познавательных процессов, познавательной активности, улучшения мотивации и умения поставить цель при решении задач.

Следовательно, актуальность и гипотеза данного исследования была подтверждена, задачи выполнены.

Основные результаты исследования могут быть обобщены в следующем.

Формирование и развитие познавательной деятельности имеют большое значение при подготовке дошкольников к школьному обучению. При этом решающими условиями успешного развития познавательной сферы дошкольника можно считать высокий познавательный интерес, мотивацию познавательной деятельности и умение поставить цель при решении задач.

Развитие познавательной деятельности дошкольников с нарушениями речи имеет свои особенности по сравнению с их нормально развивающимися сверстниками. Эти особенности могут быть компенсированы в процессе коррекционно-педагогической работы, осуществляемой в сочетании с обучением по программе детского дошкольного учреждения комбинированного вида.

В качестве одного из эффективных средств развития познавательной деятельности дошкольников с нарушением речи определен познавательно- исследовательский проект, осуществленный на основе комплексной деятельности по освоению знаний в различных сферах жизни без постановки воспитателями и педагогами специальной дидактической задачи.

В данной работе предложена и апробирована технология осуществления проекта в условиях детского дошкольного учреждения комбинированного вида. Установлены этапы подготовки и реализации проекта и определена роль взрослых участников проекта в организации и координации совместной деятельности.

Экспериментально подтверждена эффективность коррекционно- педагогической работы с использованием технологии проектирования как

средства развития познавательной деятельности дошкольников с нарушением речи при подготовке к школьному обучению.

Литература

Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольника. М., 1999.

Баранова Э.А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников, практикум по психодиагностике.М. Издательство «Речь» 2005г.

Белова-Давид, Р.А. Нарушение речи у дошкольников М.: Просвещение 1972 г.

Богданов-Березовский М. В. Положение глухонемых в России: с обзором современного состояния вопроса о восстановлении слуха у глухонемых.- СПб: Санкт-Петербургское Мариинское училище для глухонемых,1901.

Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды. - Москва - Воронеж, 1997

Буре Р.С. Воспитание в процессе обучения на занятиях в детском саду. М., 1981.

Власенко, И. Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи - М.: Педагогика, 1990. - 183

Власенко, И. Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи М.: Педагогика, 1990.

Волкова Л.С., Исмаилова С.Р. Диагностика готовности к школьному обучению детей с речевой патологией. Дети с проблемами в развитии.- 2004.- № 1

.Генезис сенсорных способностей. Под ред. Л. А. Венгера. М.,

«Педагогика», 1976.

.Гриншпун Б.М. О принципах логопедической работы на начальных этапах формирования речи у моторных алаликов. в кн. Нарушение речи и голоса у детей Под ред. С.С. Ляпидевского и С.Н. Шаховской. - М., 1975.

.Гуменная, Г.С. Характеристика металингвистической готовности к обучению дошкольников с недоразвитием речи. Практическая психология и логопедия. Под ред. И.В. Прищепова. - 2007.


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.