Возможности развития Я-концепции молодых людей с ОПФР средствами социального интерактивного театра

Различие между Я-образом и Я-концепцией увеличивается с взрослением и состоит в том, что Я-концепция взрослого не всегда соответствует его собственному Я-образу (отражающему преимущественно личностные переживания). Конгруэнтность Я-концепции и различных аспектов Я достигается посредством самоактуализации. Актуальный жизненный опыт взрослого человека меняет Я-концепцию, преобразуя ее в связи с новым возрастно-психологическим контекстом. О том, как меняется Я-концепция личности и самосознание взрослого после наступления половой и социальной зрелости, мало экспериментальных исследований. Возможно потому, что в зрелости Я-концепция превращается в сложно организованное, многоуровневое и многоаспектное образование, в котором частные Я-концепции не всегда взаимообусловлены. Следовательно, выделить конкретный аспект и исследовать его достаточно трудно, а учесть в исследовании весь комплекс Я-концепции - еще более сложно. Социальная взрослость характеризуется степенью успешности в освоении и исполнении социальных ролей. Соответственно, более актуальными становятся частные Я-концепции, определяемые содержанием (тем или иным социальным контекстом) роли: сексуального партнера, супруга, родителя, профессионала, руководителя - подчиненного и т. д.

Таким образом, мы можем говорить о том, что к этому возрасту Я-концепция молодых людей является сформированной и достаточно устойчивой и положительной. Основным влияющим моментом в этом возрасте здесь является собственное мнение молодого человека о себе.

Для изучения влияния дефекта на личность аномального ребенка, а затем и молодого человека, важными являются положения Л.С.Выготского о сложной структуре дефекта, в которой он выделял первичные особенности организма и вторичные новообразования. В последствии многие ученые, изучавшие взаимосвязь заболевания с психологией больного, убедительно доказали, что успешность интеграции в социум детей с нарушением опорно-двигательного аппарата зависит не только от медицинских мероприятий, но и от особенностей их личности. Исследованиями в этой сфере занимались Е.Ф.Архипова, Г.А.Захарьин, М.В.Ипполитова, М.В.Катышева, И.Ю.Левченко, Э.С.Калижнюк, Е.М.Мастюкова, И.И.Мамайчук, М.Я.Мудров и др.

В эмоциональном плане для молодого человека самопринятие - важнейшее условие самореализации. В молодости человек способен отнестись к себе реалистично и критично, принять минусы своего характера, внешности, недостаточную развитость каких-либо способностей и одновременно научиться использовать плюсы и выгодные стороны своей личности и характера, обратить их на пользу своему развитию[8].

Отмечено, что при ДЦП нормальное интеллектуальное развитие часто сочетается с отсутствием самостоятельности и уверенности в себе, что эти молодые люди отличаются повышенной внушаемостью и тревожностью. Личностная незрелость проявляется в наивности суждений, слабой ориентации в бытовых и практических вопросах жизни. У молодых людей, страдающих ДЦП, легко формируются иждивенческие установки, неспособность и нежелание самостоятельной практической деятельности. Выраженные трудности социальной адаптации способствуют развитию таких черт личности как робость, застенчивость, неумение отстоять свои интересы. Это сочетается с повышенной чувствительностью, обидчивостью, впечатлительностью, замкнутостью по Э.С. Калижнюк. Отмечается, что при ДЦП страдает, прежде всего, Я-концепция больного ребенка.

Понятие "Я-концепция" является одним из центральных и основополагающих во многих психологических теориях личности и эмпирических исследованиях таких ученых как В.С. Агапов, Р. Бернс, И.С. Кон, С.Р. Пантилеев, К. Роджерс, В.В. Столин, M. Rosenberg, L.E. Wells, G. Marwell, R. Wylie и др. Вместе с тем до сих пор не существует ни ее универсального определения, ни единства в подходах к ее изучению. Проблема Я-концепции до сих пор теоретически и методически не проработана и остается "белым пятном в отечественной психологической науке, тогда как именно она наиболее интенсивно, разрабатывается во всем мире".

В трудах отечественных психологов раскрыты особенности строения многих элементов структуры Я-концепции ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата (О.В.Воробьева, Д.Н.Исаев, И.Ю.Левченко, О.Л.Романова и др.), однако крайне мало исследований, посвященных комплексному изучению Я-концепции, исследованию всех ее структурных компонентов, в их единстве и взаимосвязи. Изучение Я-концепции людей с ОПФР необходимо для понимания проблем самовосприятия и связанных с ними особенностей эмоциональных и поведенческих реакций, для осуществления индивидуального подхода к подростку в процессе его воспитания и обучения, для формирования у него адекватной Я-концепции и оказания эффективной помощи. Подавляющее большинство исследований лиц с особенностями развития посвящено раннему и младшему школьному возрасту, психологические исследования подростков и молодых людей с ОПФР крайне редки, а работы, посвященные периоду юности, практически отсутствуют. Такая ситуация обусловливает актуальность комплексного исследования Я-концепции в период юности.

Исходя из того, что исследований в области формирования развития Я-концепции молодых людей с ОПФР практически нет, но достаточно много исследований данного вопроса в подростковом возрасте, мы предположили, что основные характеристики Я-концепции формируются уже в подростковом возрасте и могут сохраняться на протяжении длительного времени и переноситься в молодость. Особенно если у молодого человека с ОПФР нет другого сопровождения, например психологического. Сопровождение должно осуществляться не только с ребенком, но и с семьей в целом. Так как это один из основных факторов формирования и развития Я-концепции, о чем мы говорили выше.

Итак, своеобразие Я-концепции молодых людей с ОПФР проявляется в каждом из ее компонентов: Я-образе, самооценке, самоотношении, самоэффективности. В Я-образе особо акцентируются темы личностных характеристик, увлечений, страхов и внешности, при сниженной рефлексии по поводу социальных контактов и учебно-профессиональной сферы. Из исследований видно, что профиль реальной самооценки подростков с ОПФР характеризуется средней по высоте локализацией и достаточной устойчивостью; относительно же здоровых сверстников реальная и идеальная самооценка старшеклассников, страдающих ДЦП, снижена и еще более снижается в ситуации оценивания себя в сравнении с самооценками здоровых старшеклассников. Юношей и девушек с ОПФР отличает негативный эмоциональный тон самоотношения и ощущение своей низкой самоэффективности.

Я-концепция молодых людей с ОПФР в целом характеризуется конфликтным строением, выражающимся в противоречии между, с одной стороны, самонеприятием, неудовлетворенностью собой, низкой уверенностью в себе, склонностью к самоуничижению и самообвинению, внешним локусом контроля, неверием в способность вызвать у других уважение и симпатию и, с другой стороны, признанием достаточно высокой ценности своей личности, высокой оценки своего духовного Я, акцентированием собственной ответственности, стремлением к изменениям в соответствии с идеальным "Я"[15].

Основными факторами, выступающими в качестве защиты и поддержки позитивной Я-концепции у юношей и девушек с нарушением здоровья являются склонность к самообнаженности и самообвинению, рассчитанные на возникновение у окружающих положительных реакций сочувствия, заботы и помощи, а также наличие определенных сфер компетентности, в первую очередь, это интеллектуальная сфера и сфера академических успехов.

Таким образом, если говорить об исследованиях в области развития Я-концепции людей с ОПФР и ее особенностях, наиболее соответствующей теме нашего исследования мы посчитали диссертацию Д.В. Юшкова на тему "Особенности Я-концепции старших школьников с патологией опорно-двигательного аппарата". Ниже представлены результаты данного исследования.

Содержание Я-образа старших школьников с ОПФР и их здоровых сверстников обнаруживает ряд сходных черт, это касается категорий самоанализа, дифференцированности и позитивности Я-образа. Наряду с этим выявляются отличительные черты: старшеклассники с ДЦП в значительно большей степени ориентированы на свое Я - внешность, личностные характеристики и увлечения и в меньшей степени подвергают анализу и рефлексируют по поводу социальных контактов и учебно-профессиональной сферы. Мы предположили, что такие особенности переносятся и на период ранней молодости. Так как именно в это время происходит формирование представлений о семейной жизни и молодые люди значительное внимание уделяют формированию отношений с противоположным полом. Кроме того, в Я-образе данной категории людей в большей мере акцентировано будущее, оценка которого амбивалентна: в ней сочетаются оптимизм, надежда и страх, тревога, неуверенность в реализации собственных желаний и стремлений.

В реальной самооценке старших школьников с ОПФР превалирует средняя локализация профиля самооценки, т.е. в абсолютном отношении - она средняя. Однако их самооценка имеет более низкие уровневые характеристики в сравнении со здоровыми сверстниками. Идеальная самооценка этой группы людей также значительно ниже самооценок здоровых сверстников. Наиболее высокие идеальные самооценки отмечаются по шкалам "здоровья" и "счастья", реальная самооценка по которым очень низка, что формирует разрыв между "есть" и "хочу", вызывая дискомфорт и повышая неудовлетворенность собой[15].

Реальная самооценка юношей и девушек с ОПФР достаточно устойчива. Однако если они были вынуждены оценивать себя в сравнении с самооценками здоровых сверстников, их самооценка резко снижалась, особенно по эмоционально отягченным шкалам здоровья, счастья и уверенности в себе. Таким образом, находясь в обществе здоровых сверстников, они могут испытывать явный дискомфорт, фрустрированность, готовность к заранее более низкой оценке себя. Здоровые молодые люди, сравнивая себя с ровесниками, страдающими нарушениями опорно-двигательного аппарата, повышают свои самооценки (хотя, на самом деле, сравнивали их с собственной самооценкой двух-трех недельной давности), что может свидетельствовать о наличии негативной установки, и стереотипности взглядов здоровой молодежи, по отношению к инвалидам.

Отличительными особенностями содержательного наполнения и выраженности компонентов самоотношения у молодых людей с нарушениями здоровья явились: слабое Я, низкая уверенность в себе, внешний локус контроля, самонеприятие, неудовлетворенность собой, внутренняя конфликтность и напряженность, склонность к самообвинению, неверие в способность вызвать у других уважение и симпатию и в то же время - признание достаточно высокой ценности своей личности, интерес к своему внутреннему миру, высокая оценка своего духовного Я, сильное желание изменений в соответствии с идеальным "Я"[15].

В целом для них, по сравнению с их здоровыми сверстниками, характерно более низкие самоуважение, аутосимпатия и более выраженный уровень самоуничижения.

У юношей и девушек с ОПФР выявлен более низкий уровень самоэффективности по сравнению с их здоровыми сверстниками, то есть они меньше верят в свои способности справиться с тем или иным видом деятельности, чувствуют себя менее компетентными, выполняя то или иное дело, в меньшей степени верят в достижение своих целей.

Структура самоотношения, отражая значимые компоненты эмоционального отношения к себе, обнаруживает конфликтное строение. Высокое смысловое значение для них имеют сила и позитивность Я. Однако, одобрение и поддержка со стороны, способность к саморегуляции и развитию своего Я связаны у них ссамообвинением, с аффективными комплексами, выставленными напоказ, с открыто выражаемым сомнением в своей ценности. Самоуничижение выступает фактором регуляции и детерминации поведения, а не самоуважение и аутосимпатия как у здоровых старшеклассников.

Структурная организация самооценки, отражая значимые сферы самоанализа и, косвенно, смыслообразующие мотивы, обнаруживает специфику у молодых людей с ОПФР, выражающуюся в особой фиксированности на своем физическом Я, здоровье и внешности, от которого зависит общая оценка себя, уверенность в себе, удовлетворенность социальными контактами. Свои характерологические качества, личностные особенности оказываются для данной группы лиц не столь ценными в сравнении со здоровыми сверстниками.

Обнаружены факторы компенсации, направленные на поддержание Я-концепции на приемлемом уровне, предохраняющие молодых инвалидов от сниженной самооценки, негативного отношения к себе. К ним относятся развитие интеллектуальных способностей; достижения в учебной сфере; ответственность за результаты своей деятельности, за свою судьбу как одна из наиболее значимых личностных характеристик; богатство внутреннего мира, духовного Я.

Существуют и неадекватные для социальной адаптации особенности Я -концепции: это установка "все мне должны", ожидание со стороны других людей одобрения, понимания, заботы и симпатии к своему Я за счет демонстрации самообвинения, самокритики, самоуничижения без желания формировать коммуникативные навыки и характерологические качества, облегчающие поддержку социальных контактов.

Таким образом, мы видим, что у молодых людей с ОПФР наблюдается ряд таких изменений в Я-концепции как по отношению к себе, так и по отношению к другим. Например, иждивенчество, позиция "мне все должны" по отношению к окружающим, трудности социальной адаптации, установке межличностных контактов, неуверенность в себе и своих силах.

Это требует достаточно серьёзной коррекции. Так как начало взрослого бытия внутренне воспринимается как положительное и ценностное чувство, исчезают сомнения и переживание временности юности; человек начинает осмысленно строить будущее, ориентируясь на всю возрастную перспективу в целом, а не только на овладение ценностями и целями ближайшего возрастного периода (как это было на всех предыдущих ступенях развития). Во всех сферах жизни (профессиональной, эмоциональной, личностной, социальной) обнаруживается сильное стремление к личностной экспансии, к самовыражению. В первую очередь эти тенденции отчетливо проявляются в выборе профессии, осуществлении профессионального самоопределения и начале самостоятельной профессиональной карьеры. Для мужчин основание жизненного сообщества и начало профессиональной карьеры - главнейшие задачи возраста. Для женщин на первое место часто выходит ответственность за создание собственного окружения - партнера, семьи, детей, хотя карьерные устремления свойственны современным женщинам в не меньшей степени, чем мужчинам. Если решение этих задач замедляется или фрустрируется, то внутренне это переживается как дефицит, недостаток, и человек бросает все силы, чтобы от него избавиться. Это требует от возраста развития в себе творческих способностей. Именно поэтому такая форма работы как социальный интерактивный театр является

Таким образом, цель нашего исследования: выявить особенности развития Я-концепции молодых людей с ОПФР и возможности ее коррекции средствами социального интерактивного театра.



2. Социальный интерактивный театр как метод работы психолога с молодыми людьми с ОПФР

2.1 Социальный интерактивный театр как метод работы психолога

Социальный интерактивный театр приобретает все большую популярность в мире как метод развития демократии, активизации общества, формирования культуры прав человека, защиты и продвижения интересов различных общественных групп. Он берет свое начало из форум-театра.

Основная идея социального интерактивного театра - показать обществу необходимость участия каждого человека в построении лучшего будущего, объяснить людям, что в большинстве случаев улучшение их жизни и изменение социальной ситуации в стране зависит от них самих. Технология позволяет эффективно менять ситуацию в локальных общественных группах, при этом их спектр может быть очень широк: в настоящее время данный метод успешно применяется в работе с детьми и молодежью, представителями самых разных социальных слоев и профессиональных сообществ.

Технология представлений предусматривает активное участие зрителей в спектакле наравне с актерами, находя альтернативы решений проблем, приобретая опыт активного проявления личной инициативы. Постановка строится таким образом, что сцена заканчивается пиком конфликта, и зрители, заменив одну из ролей, меняют ситуацию угнетения так, чтобы она перестала быть опасной и унизительной для жертвы. [17]

"Театр - это форма знаний: он должен и может быть способом трансформирования общества. Театр может помочь нам построить наше будущее, вместо того, чтобы просто ждать этого будущего". Августо Боаль

Основоположником форум-театра, а следовательно и социального интерактивного театра, является бразильский режиссер Августо Боаль, создатель Народного Театра Угнетенных. Главной темой его спектаклей стала ситуация угнетения и насилия. Суть представления заключается в совмест-ном со зрителями поиске решения проблемы или выхода из сложной жизненной ситуации. Августо Боаль интересовался театром с раннего возраста, однако получил инженерное образование в колумбийском университете. После окончания докторантуры он вернулся в Бразилию и нашел возможность работать в Театре Арена в Сан Паоло, где он стал экспериментировать с новыми театральными формами. На первом этапе Боаль привлекал зрителей к обсуждению представления после его окончания, затем было введено правило, по которому зрители могли остановить представление и предложить актерам изменить свое поведение. Однажды в 1960 году во время одного из представлений произошел курьезный случай - одна из зрительниц была так взволнована представлением, что не смогла внятно объяснить актерам, как она видит изменения их действий. Чтобы донести свою идею, женщине пришлось выйти на сцену и продемонстрировать это. Деятельность Боаля привлекла к нему внимание властей, как к культурному активисту, что воспринималось военной хунтой, находящейся тогда у власти в Бразилии, как угроза существующему строю. В 1971 году, после выхода первой книги Боаля "Театр Угнетенных" он был арестован и подвергнут пыткам. Ему предложили эмигрировать в Аргентину, но Боаль предпочел эмиграцию в Париж. В течении 12 лет в Париже Августо Боаль преподавал свой революционный подход к театру и организовал несколько центров "Театра Угнетенных". 1981 году состоялся первый международный фестиваль социального театра. После падения военного режима в Бразилии, Боаля приглашают вернуться на родину, где он организует головной центр "Театра угнетенных". С того времени Боаль занимался развитием общества и внедрением социальных изменеий в Бразилии занимая различные государственные посты. Так же он занимается развитием "Театров Угнетенных" или форум-театров по всему миру. [17]

Социальный интерактивный театр это средство стимулирования людей к активной деятельности по защите своих прав, улучшению общества через изменение своего поведения. Задача представления - подтолкнуть зрителей к активному решению своих проблем, поднять дискуссию в обществе. [19]

"Вторичные" результаты - позитивные изменения в актерской группе, изменения личности актеров. Здесь социальный театр пересекается с психодрамой и социодрамой, однако следует помнить, что он предназначен для более широкой задачи и направлен на общество в целом или большую целевую группу

Социальный интерактивный театр помогает достичь следующих результатов:

- В Бразилии и ряде других развивающихся стран форум-театр способствовал инициированию социальных и экономи-ческих реформ со стороны населения. Военный режим в Бразилии был свергнут благодаря усилению активности сель-ских жителей в защите своих интересов.

- Форум театр успешно используются общественными организациями и активистами во всем мире для разрешения со-циальных и культурных противоречий - этнических конфликтов, дискриминации, нарушений прав человека, ущемления интересов уязвимых групп и др.

"Театр не имеет ничего общего со зданиями... Театр, или театральность - это способность, это человеческое качество, которое позволяет человеку наблюдать за собой в действии, в деятельности. Приобретенное таким образом самопознание позволяет человеку стать субъектом (тем, кто наблюдает) другого субъекта (того, кто исполняет роль). Это позволяет человеку представить разные возможности своих действий и изучить альтернативы. Человек может наблюдать себя в момент наблюдения, в момент действия, в момент ощущения и в момент осмысления. Ощутить себя тем, кто ощущает, и подумать о себе, который думает...". Августо Боаль.

Социальный интерактивный театр состоит из четырех функциональных компонентов: целевые аудитории, актеры, сценарий и модератор. Рас-смотрим их последовательно.

Первое - целевые аудитории. Первые показы форум-театров (а затем и социальных театров) Августо Боаля проходили в среде бразильских крестьян нередко прямо на рыночной площади ("форум" переводится с латыни как "площадь"). Современные форум-театры и социальные театры демонстрируются как на улице, так и в аудиториях учебных заведений, учреждений и организаций. Нередко форум-театр используются рамках самых разнообразных образовательных программ. Работа по технологии социальный интерактивный театр может быть эффективна для любого человека, или группы, которые идентифицируют себя с жертвами угнетения и насилия. [16]

Второй компонент - актеры. На первом этапе работы форум-театра у Августо Боаля актерская группа состояла из представителей разных социальных слоев (чаще всего крестьян), которые не были профессиональными актерами. Актерами современных социальных театров в мире являются представители целевых групп, которые заинтересованы и мотивированы заниматься разрешением своих проблем через изменение общества. В случае нашего исследования такую группу составляют молодые люди с особенностями психофизического развития.

Следующий компонент - сценки и сценарии. При разработке сценариев необходимо учитывать, что основой любого драматического действия является конфликт. В социальном театре сцена заканчивается на пике конфликта. Конфликт сознательно доводится до максимальной остроты. Решение конфликта не дается в сценарии. Найти решение и разрешить его на сцене, а затем в жизни - задача аудитории, "активных зрителей" социального интерактивного театра.

И последний компонент социального интерактивного театра - модератор. Роль модератора заключается в организации процесса подготовки актеров, он проводит упражнения, корректирует сценки, помогая группе достигать наибольшей выразительности, и осуществляет работу с аудиторией во время показа.

Работа социального театра состоит из следующих этапов: формирование группы, "вводный инструктаж", подготовка актеров, подготовка сцены, показ сцены и замены. [18]

Приступая к тренингу, следует разбить работу с группой на 2 основных этапа: подготовка актеров и подготовка сцен. Этап подготовки актерской группы занимает половину времени тренинга. Вторую половину времени делят на 3 части. Первая часть посвящается обсуждению ситуаций нарушения прав и свобод, угнетения, которые произошли с участниками или свидетелями которых они стали. Из этих ситуаций разрабатывается сценарий для представления. Вторая часть посвящена репетициям мизансцен и спектакля в целом с использованием актерских техник. Третья часть - театр-форум. Пространство комнаты делают похожим на сцену и зрительный зал, участники поочередно представляют свои сцены, остальные группы принимают на себя роль зрителей, предлагают возможные варианты замен, помогают улучшить сцены. Каждый из данных этапов будет подробнее описан ниже.

Начало занятий в социальном интерактивном театре предполагает вводный инструктаж:

1. Кратко рассказать присутствующим о технологии.

2. Рассказать об ожиданиях организаторов, о том, как и для чего будет использован результат работы группы.

Важным этапом работы является подготовка актеров. При подготовке ставятся цели развития актерского мастерства в традиционном понимании, а так же навыков и способностей, необходимых для интерактивной работы со зрителем, способности к импровизации и быстрому созданию и интерпретированию выразительных образов. Могут применяться актерские и психологические упражнения, разминки из телесно-ориентированных систем

В процессе подготовки актерской группы могут использоваться "разогревающие" упражнения; упражнения по работе с восприятием через различные анализаторы; упражнения для развития выразительности: пластики, мимики, голоса, речи; упражнения для развития способности к интерпретации и трансляции образов; интерактивные игры и рефлексии; театр статуй.[18]

Подготовка спектакля в социальном театре предполагает следующие этапы.

Первый этап связан с выбором проблемы.

При выборе обязательно должны учитываться особенности аудитории, для которой готовится постановка: возраст, социальный статус, род занятий, интересы. Писать сценарий для молодежи о проблемах людей более старшего возраста не рекомендуется, у зрителей не возникнет интерес к проблеме и необходимость решить данную проблему. Необходимо писать сценарии про их сверстников, чтобы участник процесса заинтересовался проблемой, понял, что выбранная проблема близка, может произойти с кем-либо из его круга общения, а он сможет помочь разрешить ее.

Важным в этом этапе является доступность и узнаваемость ситуации, ничего надуманного или фантастического в них не должно быть, они должны соответствовать реальной жизни.

Второй этап связан с разработкой сценария и написания мизансцен.

На этом этапе важно взаимодействие группы между собой. Правильно построенный сценарий для социального театра можно написать только совместными усилиями, постоянно импровизированно проигрывая ситуацию и при этом записывая диалоги. В таком случае нарастание конфликта будет эмоциональным и естественным. Обязательным является разделение персонажей-героев на угнетенных и угнетателей и четкое написание им текста. В постановке могут участвовать от 4-х до 6 участников: из них распределение по статусу героя следующее: 1-100% угнетатель, 1- 100% угнетенный, 1- союзник угнетателя (на 70%), 1- союзник угнетенного (на 70%). социальный интерактивный театр ограниченный личность

Сценарий для социального интерактивного театра имеет ряд особенностей, отличающих его от сценария классического спектакля. Сценарии спектаклей, как правило, делятся на действия (акты), которые, в свою очередь заключают в себя эпизоды (явления). В каждом явлении должно быть, какое - либо событие. Сначала идет завязка. Потом по ходу акта действие нарастает от эпизода к эпизоду, приходя к кульминации, после чего наступает развязка, где драматург показывает, к чему пришел каждый персонаж в ходе спектакля. Автор выводит много мини - кульминаций, действие не может и не развивается, как правило, по восходящей прямой. Если в пьесе не один акт, то главная кульминация обычно находится в конце последнего акта, после чего идет быстрая развязка. В каждом акте есть промежуточная большая кульминация.

Сценарий должен быть наиболее приближен к действительности, к реальности. Диалоги должны быть написаны простым языком, места действия должны быть "живыми". В социальном театре должна присутствовать жизненная правда, чтобы задеть, спровоцировать зрителя на активность.[18]

В сценарии изначально должна присутствовать конфликтная ситуация в начале сюжета, а кульминация должная заканчиваться трагедией. Зритель должен почувствовать, что эта сцена может закончиться иначе. В сценарии должны быть заложены моменты ("бомбы"), в которых в последующем зритель сможет сделать "СТОП" и изменить ситуацию, то есть действия, которые призваны провоцировать зрителя на действие по разрешению и предотвращению конфликта.

Мизансцена - в классической постановке - взаимное расположение актеров и декораций на сцене. В "Форум-театре" мизансцена сопоставляется с эпизодом, явлением (в театре), либо кадром (в кино). Событие происходит в конкретном месте действия (кухня, магазин, улица, др.).

"Бомба" - место в мизансцене, в котором предполагается, что зритель захочет сделать "СТОП". Очень эмоциональная сцена явного угнетения, в которой можно что-либо изменить, исправить к лучшему. В каждом сценарии должно быть не меньше четырех "бомб".

Таким образом, сценарий должен быть:

- максимально приближенным к жизни;

- эмоциональным, завершаться потенциальной трагедией;

- с присутствием 4-х статусов героев и полностью расписанным для них текстом;

- с четко узнаваемыми моментами для "СТОПов".

Третий этап: подготовка и репетиция спектакля.

На данном этапе происходит работа над мизансценами, репетиция всех мизансцен. Детально прорабатываются диалоги персонажей, работа над образами, вносятся необходимые ремарки, помогающие в процессе постановки.

Работа с ведущим социального театра джокером.

Задачи джокера:

- провоцировать зрителя на обсуждение

- начинать и вести дискуссию

- контролировать ситуацию внутри группы

Джокер должен:

- владеть навыками тренерской деятельности и методикой "Форум-театра"

- владеть информацией по проблеме, поднимаемой в спектакле

- быть лидером в группе по подготовке "Форум-театра"

- следить за работой внутри группы (написание сценария, его детализация, оценивать поведение участников группы в конкретных ситуациях).

Во время проведения "Форум-театра"

- четко формулировать свои вопросы

- наталкивать зрителя на размышление

- принимать все мнения зрителя, не критикуя и не оценивая их

- уметь делать СТОП, если этого не сделали зрители.

Фазы спектакля:

1.Разогрев.

Телесные упражнения и игры, которые проводятся ведущим с целью раскрепощения участников представления и зрителей (участие актеров в процессе разогрева обязательно). В результате проведения фазы "Разогрев" происходит снятие мышечных зажимов, установление контактов на вербальном и невербальном уровнях между актерами и зрителем. Такие упражнения помогают зрителям быстрее войти в атмосферу театрального действия и не бояться стать участником представления. Упражнения проводятся в течение 15-20 минут в определенной последовательности и, усложняясь по содержанию и эмоциональности, вовлекают все большее число участников в действие. Все упражнения проводятся в кругу, поэтому и актеры и зрители - участники могут познакомиться. Необходимо, чтобы актеры сами были активными, раскрепощенными, находчивыми и эмоциональными, - только таким образом удается подготовить и "зарядить" зрителей-участников для работы в интерактивной технике "Форум-театр". При этом следует соблюдать безопасность, чтобы не возникло столкновений и агрессивного соперничества. [17]

2. Действие.

В этой фазе вниманию зрителя предлагается 5-10 минутная инсценировка спектакля, заканчивающая стоп-кадром. Перед этой фазой ведущий просит зрителя быть внимательными и не комментировать действие, не делать "стопов". После стоп-кадра, ведущий дает зрителям время обменяться чувствами, проанализировать увиденное, предсказать последствия поведения героев, затем происходит переход к следующей фазе - собственно форуму.

3. Форум.

Эта фаза является очень важной во всей интерактивной работе. Перед началом данной фазы ведущий говорит зрителям о возможности делать "стопы" и заменять одного из актеров в любом месте спектакля. На этом этапе спектакль разыгрывается заново и зритель, видя моменты, где ситуацию можно было разрешить, делает "СТОП" и происходит неполная замена зрителями ролей актеров. Встраиваться в действие может только один зритель, первым сделавший "СТОП". Он может заменить только одного героя, будь то мужчина или женщина. Зритель может включаться в сцены спектакля постепенно, сначала проговаривая роль, а затем проигрывая ее. Это поддерживает и активизирует остальных участников к проигрыванию мизансцен, потому что именно через игру и собственные эмоциональные переживания можно достичь максимального психопрофилактического эффекта.

Главное в этой фазе - психологическая и эмоциональная поддержка со стороны ведущего, актеров и зрителей. Ни одно действие не критикуется, не осуждается, а лишь поддерживается аплодисментами. Такая поддержка со стороны ведущего, и актеров дает возможность зрителям стать участниками и предложить большое количество вариантов разрешение ситуации. Ведь в "Форум - спектаклях" нет однозначных ответов на вопросы, как не может быть идеального варианта разрешения конфликтной ситуации. [17]

Следует обратить особое внимание на реакцию зрителей, не выходящих на сцену. Они могут дискутировать друг с другом, обсуждать варианты и даже мешать действию, но это является важным элементом интерактивной техники, так как показывает, насколько глубоко проблема задела зрителей, насколько она важна для них. Актерами при этом осуществляется особый прием. Подыгрывая и импровизируя вместе со зрителями, они в то же время не позволяют ситуации стать идеально разрешимой. Это дает возможность искать все новые и новые пути разрешения проблемы. Заменять можно всех героев кроме 100% угнетателя, т.к. если его заменить, вся суть инсценировки в дальнейших "СТОПах" теряется. [20]

В любой момент по желанию зрителя, или сам ведущий, может прочитать мысли актера-героя. Для этого необходимо подойти к нему и положить руку на плечо. Мысли актера и его действия должны беспрекословно отвечать целям. Когда зритель делает "Стоп" он может "перемотать" с помощью ведущего действие назад на столько, на сколько ему необходимо для встраивания в спектакль и изменения ситуации.

Эта фаза спектакля может продолжаться несколько часов, ее продолжительность зависит от того, насколько будут интересны варианты решения проблем в каждой мизансцене. При этом особая роль принадлежит ведущему. Ему необходимо почувствовать и вовремя отреагировать на действие зрителей, если они стали неэффективными или повторяющимися, и тактично перейти к другой мизансцене или завершить спектакль.

4. Передача профилактической информации. Эта фаза не появляется отдельной, так как передача профилактической информации может быть осуществлена как в ходе спектакля, так и по его завершении. Эту информацию может дать ведущий или специалист, присутствующие на спектакле. Наибольший эффект достигается, когда информация психопрофилактического плана исходит от самих зрителей. Кроме того, профилактическая информация может включаться в канву спектакля с помощью "подсадных уток" - актеров, находящихся среди зрителей или разъяснение ведущего после спорного момента.

5. Обратная связь. В этой фазе обычно берется интервью у зрителей о спектакле, о тех переживаниях, которые они испытали, об изменении отношения к той проблеме, о затронутой в спектакле.

Примерные вопросы:

- что вы чувствовали после первого просмотра спектакля?

- что вы чувствовали по отношению к 100% угнетателю, угнетенному?

- что вы чувствовали, заменяя актеров?

- что вы чувствовали, когда вам не удалось изменить ситуацию?

- может ли эта ситуация произойти в нашей жизни?

6. Обсуждение итогов спектакля актерами и специалистами.

Важный момент здесь - выявление успешных или неуспешных действий актеров. Обсуждаются те "открытия" зрителей, которые могут помочь успешно проводить спектакли по данному сценарию в дальнейшем.

2.2 Возможности коррекции Я-концепции молодых людей с ОПФР средствами социального интерактивного театра

Социальный интерактивный театр (СИТ) исходит из посылки, что человек в своей жизни может что-то изменить, если научится замечать, что с ним происходит, воспринимать сам факт происходящего, ощущать ситуацию. Театральное действо как нельзя лучше помогает осуществить это (замечать, воспринимать), а участие зрителей в представлении помогает ощутить ситуацию. В итоге создаются социально-психологические условия для трансформации зрителя из наблюдателя в деятеля.

СИТ направлен:

- на устранение дискомфорта в общении, посредством накопления вариантов поведения в проблемной ситуации;

- на создание конструктивной модели поведения в ситуации, которая может возникнуть;

- на предоставление участникам возможности самостоятельно выбрать вариант разрешения ситуации, которая может возникнуть в собственной жизни (или уже возникла)

СИТ создает спектакль, который:

- рассматривает "накапливающиеся неправильные" ситуации, формирующие негативное отношение к в жизни, с тем, чтобы эти ситуации не возникали или устранялись с меньшими психологическими затратами;

- объединяет ситуации в единый сюжет по нарастающей динамике, что дает возможность участникам (и зрителям) увидеть и понять причину, вызывающая то или иное поведение. Акцент ставится на возможности использования различных вариантов поведения в затруднительной ситуации.

СИТ оказывает неоценимую услугу в приобретении радости жизни. Он с уважением относится к опыту каждого человека, позволяет использовать его (опыт) и учит не бояться совершить ошибку.

Социальный интерактивный театр предоставляет возможность обучаться жизни посредством моделирования поведения в ситуациях выбора, когда решается вопрос: "Я достучусь до сердца окружающих меня людей или нет?"

Такая направленность социального интерактивного театра может быть реализована:

1) в разрешении личностных и семейных проблемных ситуаций;

2) в развитии умения эффективно взаимодействовать в конфликтных ситуациях;

3) в понимании мотивов поступков окружающих людей;

4) в преодолении барьеров сотрудничества, как между отдельными людьми, так и организациями;

5) в поиске путей взаимодействия в профессиональной среде.

Таким образом, философия СИТ заключается в том, что человеку постоянно нужно тренировать себя посредством наблюдения за жизнью, моделирования жизненных ситуаций, становясь их участником. Это даст возможность ему трансформировать себя, "из зрителя (наблюдателя), в актера (делателя).

Данный курс рассчитан на развитие стратегических навыков поведения человека в сфере бытовых, профессиональных и личностных взаимоотношений.

Развитие таких навыков будет происходить посредством:

- проигрывания различных жизненных ситуаций в контексте ролевых взаимоотношений;

- усвоения приемов положительного влияния на поведение окружающих людей;

- работой над короткими театральными постановками, в процессе которых будут развиваться голосовые, двигательные и осязательно-чувственные способности.

Все это поможет участникам:

- более свободно общаться;

- быть интересными собеседниками;

- ощущать свое влияние на других;

- противостоять давлению и манипуляциям окружающих людей.

Все навыки и умения усваиваются в процессе участия в играх и упражнениях, которые сочетаются с ролевой игрой и проигрыванием жизненных ситуаций, с которыми сталкиваются участники в повседневности.

В процессе занятий участники смогут научиться: контролировать свои эмоции; получать от игры удовольствие; импровизировать в различных ситуациях; распознавать смысл жестов и мимики; осознавать ситуацию, находясь в ней; реализовывать свои возможности. Также смогут развить навыки взаимодействия с партнером и точно понимать собеседника; преодоления волнения в межличностном общении и избавляться от страха публичных выступлений; устранения мышечные зажимов в процессе общения; быть убедительным во взаимодействии с окружающими. понимания своих телесных реакций и содержания жестов, интонации, мимики; публичного выступления.

Таким образом, можно предположить, что такая форма групповой работы, как социальный интерактивный театр, позволяет скорректировать Я-концепцию молодых людей с ОПФР. Такая форма работы позволяет лучше сформировать представление о своем теле (телесное "Я"); развить коммуникативные навыки, так как язык - развивающаяся способность выражать словами и формировать представления о себе и других людях; сформировать субъективную интерпретация обратной связи от значимых других о себе. Ещё одна возможность, которую дает социальный театр молодежи с ОПФР - это идентификация с приемлемой моделью половой роли и усвоение связанных с этой ролью стереотипов (мужчина -- женщина), так как во многих случаях семьи, воспитывающие ребенка с особенностями - неполные. В таких семьях часто нет отца, а значит, идентификация молодых людей с мужской ролью зачастую отсутствует, если в семье нет другого значимого мужчины, принимающего роль в воспитании (дядя, дедушка и т.д.).



3. Эмпирическое исследование возможности развития Я-концепции молодых людей с ОПФР средствами социального интерактивного театра

3.1 Характеристика методов изучения Я-концепции молодых людей с ОПФР

Наше исследование направлено на выявление особенностей Я-концепции молодых людей с ОПФР. Мы предполагаем, что будут наблюдаться особенности Я-концепции, описанные выше.

Гипотеза: проведение коррекционной работы, направленной на развитие Я-концепции молодых людей с ОПФР средствами социального интерактивного театра повышает эффективность возможности позитивных изменений в Я-концепции.

Логика исследования: было проведено предварительное исследование с целью выявления особенностей Я-концепции у молодых людей с ОПФР. После подведения итогов исследования была проведена коррекционная работа, направленная на формирование позитивной Я-концепции. После чего был проведен повторный замер с использованием того же диагностического материала, что и в предварительном исследовании.

Для того, чтобы выявить локус контроля, преобладающий у молодых людей с ОПФР мы будем использовать Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). Этот тест является адаптированной версией теста "Цель в жизни" Джеймса Крамбо и Леонарда Махолика. Методика была разработана на основе теории стремления к смыслу и логотерапии Виктора Франкла [87] и преследовала цель эмпирической валидизации ряда представлений из этой теории.

Цель данной методики - изучение смысложизненных ориентаций личности, составляющих основу образа Я. Цель жизни авторы теста определяют как переживание индивидом ее "онтологической значимости". Он состоит из трех частей: 20 утверждений с двумя полярными вариантами окончания, оцениваемыми по семибалльной шкале; 13 незаконченных предложений; задания изложить свои устремления и цели в жизни, а также успешность их реализации. Данная методика количественно измеряет наличие цели жизни и позволяет тем самым диагностировать степень "экзистенциального вакуума", субъективного ощущения утраты смысла, являющегося следствием "экзистенциальной фрустрации", т.е. неудачи в поиске человеком смысла жизни.

Как мы уже говорили выше, Я-концепция молодых людей с ОПФР обладает рядом особенностей. Для того, чтобы исследовать различные аспекты социальной адаптации и самоактуализации молодых людей с ОПФР для диагностики нами будет использован тест самоактуализации (САТ). При помощи данной методики также будут исследованы такие показатели как: креативность, контактность, опора на себя (локус контроля) и другие. Все эти показатели являются своего рода факторами, определяющими социользацию молодого человека с ОПФР в обществе. Креативность в свою очередь является также и показателем деятельности индивида.

В основе даннолй методики лежит опросник личностных ориентации Э. Шострома, измеряющий самоактуализацию как многомерную величину, который в России был адаптирован Ю. Е. Алешиной, Л.Я. Гозман, М. В. Загика и М. В. Кроз, в результате чего был создан оригинальный психодиагностический инструмент, который получил название "Самоактуализационный тест" (CAT).

СAT измеряет самоактуализацию по двум базовым и ряду дополнительных шкал. Такая структура опросника была предложена Э. Шостромом для POI и сохранена в данном тесте. Базовыми являются шкалы Компетентности во времени и Поддержки. Они независимы друг от друга и, в отличие от дополнительных, не имеют общих пунктов.

Для исследования таких компонентов Я-концепции как зеркальное Я, самоценность, самопринятие, самоотношение мы будем использовать методику исследования самоотношения С.Р. Пантелеева (МИС).

Методика предназначена для выявления структуры самоотношения личности, а также выраженности отдельных компонентов самоотношения: закрытости, самоуверенности, саморуководства, отраженного самоотношения, самоценности, самопривязанности, внутренней конфликтности и самообвинения.

Самоотношение понимается в контексте представлений личности о смысле "Я" как выражение смысла "Я", как обобщенное чувство в адрес собственного "Я".

3.2 Анализ результатов исследования

В качестве основных методов, позволяющих выявить особенности формирования и развития Я-концепции молодых людей с ОПФР и оценить эмоциональное состояние испытуемых, в диагностическую программу были включены:

1) анализ медицинской и педагогической документации, то есть выяснение данных об истории развития молодых людей, причинах возникновения и степени тяжести нарушений в развитии, сопутствующих нарушениях речи и интеллекта, сенсорных расстройствах;

2) наблюдение за молодыми людьми в свободной игровой деятельности, на занятиях социального интерактивного театра с волонтерами и в ходе обследования;

3) психодиагностическое обследование с помощью тестовых методик.

С целью выявления особенностей формирования Я-концепции молодых людей с ОПФР нами было проведено диагностическое исследование, в котором приняли участие восемь человек имеющих ограничения здоровья (ДЦП). Одним из методов диагностики было наблюдение, которое проводилось в пассивной форме, в естественных для испытуемых ситуациях: на занятиях социального интерактивного театра, в общении со сверстниками, волонтерами, во время прихода в ГГЦКРОиР на занятия и ухода домой.

При организации наблюдения учитывались методические рекомендации, сформулированные И.Ю. Левченко, Т.Н. Волковской и С.Д. Забрамной, Н.Я. Семаго и М.М. Семаго.

В ходе наблюдения особое внимание обращалось на умение молодых людей проявлять спонтанность действий и креативнность, так как в основе работы социального интерактивного театра лежит импровизация, умение взаимодействовать с другими участниками проекта во время разыгрывания этюдов и выполнения упражнений, обращалось внимание на понимание эмоций, владение своими эмоциями, адекватность эмоционального реагирования. Отмечалось наличие эмоциональной восприимчивости, способности к сочувствию, сопереживанию. Анализировались эмоциональные реакции на поступки и поведение окружающих.

Фиксировались следующие параметры:

- поведение испытуемых в процессе общения с волонтерами и сверстниками, эмоциональное отношение к ситуации;

- стремление молодых людей к контакту, желание общаться со сверстниками и волонтерами, характер контакта с окружающими;

- значимые факторы, влияющие на настроение и эмоциональное состояние испытуемых на занятиях, в процессе выполнения упражнений, обследования и в ходе режимных моментов;

- особенности контакта с участниками проекта во время выполнения упражнений и режимных моментов;

- эмоциональная выразительность речи, мимики, жестов.

В диагностическую программу так же были включены следующие методики:

1) Методика исследования самоотношения (МИС);

2)Тест самоактуализации (САТ) (Э. Шостром, адаптация Ю. Е. Алешиной, Л.Я. Гозман, М. В. Загика и М. В. Кроз);

3)Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Джеймс Крамбо (Crumbaugh J., 1968) и Леонард Махолик, адаптация Д.А. Леонтьева;

4) методика "Полярных профилей".

Диагностическое исследование развития Я-концепции молодых людей с ОПФР показала следующие результаты.

Из протоколов психологического наблюдения видно, что эмоциональный фон испытуемых характеризуется наличием отрицательных эмоций и информирует об их неблагоприятном самочувствии. У большинства участников наблюдаются колебания настроения с преобладанием сниженного и тревожного фона, отмечаются робость, повышенная обидчивость, плаксивость, застенчивость и замкнутость, закрытость, нежелание идти на контакт с волонтерами, застенчивость. Молодые люди стараются не вступать в контакты со сверстниками и предпочитают находиться в стороне от активных событий в ходе занятия.

Некоторые участники постоянно демонстрируют неустойчивое настроение в сочетании с раздражительностью и импульсивностью поведения, отмечается неуверенность в себе и как следствие нежелание принимать участие в упражнениях, предлагаемых в ходе занятия, высокая критичность к себе и своим способностям.

Результаты исследования, полученные при диагностике испытуемых по методике МИС представлены в таблице 1.

Таблица 1 - Результаты исследования по методике МИС ("сырые" баллы)

№	Название шкалы	Результаты испытуемых (в "сырых" баллах)	Среднее значение по шкале
1	Внутренняя честность	5	8	6	6	8	7	6	5	6,375
2	Самоуверенность	9	6	7	9	11	8	7	9	8,25
3	Саморуководство	6	6	6	8	6	6	8	9	6,875
4	Зеркальное "Я"	3	9	4	7	5	6	6	3	5,375
5	Самоценность	7	6	8	8	6	8	5	7	6,875
6	Самопринятие	6	9	7	8	7	7	8	6	7,25
7	Самопривязанность	6	8	6	7	5	5	6	6	6,125
8	Внутренняя конфликтность	9	8	11	10	9	7	6	9	8,625
9	Самообвинение	5	7	8	7	4	8	7	8	6,75

Полученные "сырые" баллы по специальной шкале (таблица 2) переводятся в стены. Результаты перевода можно видеть в таблице 3.

Таблица 2 - Перевод сырых показателей испытуемых в стены по методике МИС

Стены	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Шкала 1	0	0	1	2-3	4-5	6-7	8	9	10	11
Шкала 2	0-1	2	3-4	5-6	7-9	10	11-12	13	13	14
Шкала 3	0-1	2	3	4-5	6	7	8	9-10	11	12
Шкала 4	0	1	2	3-4	5	6-7	8	9	10	11
Шкала 5	0-1	2	3	4-5	6-7	8	9-10	11	12	13-14
Шкала 6	0-1	2	3-4	5	6-7	8	9	10	11	12
Шкала 7	0	1	2	3	4-5	6	7-8	9	10	11
Шкала 8	0	0	1-2	3-4	5-7	8-10	11-12	13	14	15
Шкала 9	0	1	2	3-4	5	6-7	8	9	10	10

Таблица 3 - Перевод в стены полученных "сырых" показателей испытуемых по методике МИС

№	Название шкалы	Результаты испытуемых (в стенах)	Среднее значение по шкале (в стенах)
1	Внутренняя честность	5	7	6	6	9	7	6	5	6,375
2	Самоуверенность	5	4	5	5	7	5	5	5	5,75
3	Саморуководство	5	5	5	8	5	5	7	5	6,875
4	Зеркальное "Я"	3	7	4	6	5	6	6	3	5,375
5	Самоценность	5	5	6	6	5	6	4	6	6,875
6	Самопринятие	5	7	5	6	5	5	6	5	7,25
7	Самопривязанность	6	7	6	7	5	5	6	6	6,125
8	Внутренняя конфл.	6	6	7	6	6	5	5	6	8,625
9	Самообвинение	5	6	7	6	4	7	6	7	6,75

На рисунке 1 графически представлены результаты испытуемых, полученные при диагностике тестом МИС. Результаты представлены в стенах. Как мы видим из графика, результаты испытуемых довольно разнообразны.

Рисунок 1 - Результаты методики МИС в стенах для каждого испытуемого

Можно говорить о том, что данные, полученные по методике МИС имеют средние, а в некоторых случаях и выше среднего значения. Среднее значение для выборки приблизительно равно 5. Таким образом можно сказать, что отношение исследуемых к себе не является резко негативным.

Таким образом, подводя итоги исследования по методике МИС мы можем выделить в формировании Я-концепции молодых людей с ОПФР следующие особенности. Достаточно высокий уровень самообвинения и достаточно низкие значения шкалы зеркальное Я соответствуют представлению субъекта о том, что его личность, характер и деятельность не способны вызвать в других уважение, симпатию, одобрение и понимание; низкие показатели по шкале "саморуководство" говорят о внешнем локусе контроля; шкала "самоуверенность" также показывает низкие результаты, это говорит о том, что молодые люди с ОПФР недостаточно уверены в себе и своих силах и способностях; высокие показатели по шкале "внутренняя конфликтность" подтверждают наши предположения о том, что Я-концепция такой категории людей является конфликтной.