Гендерные различия позитивных психологических качеств у современных российских школьников

Иной совершенно противоположной и инновационной идеей стали труды Фридриха Шлегеля о целостности личности, которая объединяет в себе личностные качества и мужчины и женщины. В отличие от многих других мыслителей своего времени и предшественников, Ф. Шлегель подчеркивал не «естественное» различие полов по биологическим и анатомических категориям. Автор советовал развивать мужчина те качества, которые присуще женщинам (эмоциональность), а женщинам - мужские (рациональность).

В эпоху реорганизации общественного порядка и государственного устройства формируются новые представления и видения социальных ролей мужчины и женщины. В работе Ф. Энгельса «Происхождение семьи, частной собственности и государства» подробно описывается исторические

и социально-экономические предпосылки дискриминации женщин с позиции общественного класса. Немецкий философ объясняет данный аспект отсутствием частной собственности, которая сфокусирована в руках мужчин. То есть дискриминация женщин представляется как частный случай подавления человека социуме, а способом ее преодоления послужит революция и возникновения социализма.

Данные философские идеи прослеживаются и в трудах К. Маркса, который практически опровергает классическую традицию рассматривать материю как некую пассивную субстанцию, относящуюся к женскому началу. Философ и социолог утверждает, что материя активна, и что именно «бытие определяет сознание». То есть, К. Маркс не соотносит проявление тех или иных мыслительных процессов к гендерных признакам.

Если рассматривать русские культурные традиции и восприятия мужского и женского начала, то данные представления в определенной степени схожи с западными течениями, особенно если учитывать религиозный аспект, то есть христианскую систему норм и моральных ценностей, но также есть и определенные отличия. В русской философии теология пола рассматривается как духовный, а не онтологический и анатомический аспект. Также можно определить иные культурно- символические акценты. То, что в западной идеологии относится к мужскому началу (божественное, истинное) в российском сознании определяется через категорию любви и относится к женскому началу, но в силу культурных и этнических особенностей, истерических условий, активного изменения государственного устоя и социальных норм, гендерные стереотипы и нормы также претерпели изменения. Таким образом, многие культурные ценности и стереотипы, труды философов и социологов заложили основу для будущих исследований не только в области западной, но также и отечественной психологии.

До возникновения различных школ и направлений, психологическая наука в целом основывалась на теоретических изысканиях философов, соотнося это с терминами и понятия психологии. Наиболее активное развитие представлений о гендерных аспектах произошло в ХХ в. В том числе, теория З. Фрейда оказала сильное влияние на представления и переосмысление мужского и женского начала. [38, 39,70]

Австрийский психоаналитик в своих трудах о происхождении психосексуальности человека соотносил ее с базовыми инстинктами, которые существуют с самого начала рождения ребенка. Различные псхосексуальные стадии развития, которые формируются на индивидуальных, культурных и социальных представлениях общества, влияют в конченом итоге на темперамент, характер и поведения взрослого. Также это зависит от опыта и тех переживаний, которыми сопровождаются стадии взросления. Основываясь на этих принципах, З. Фрейд говорил о некоторых значимых отличиях в самом процессе становления мужчины и женщины.

Теория психосекусального развития ребенка отражена в таких работах психоаналитика, как «Три аспекта теории сексуальности» («Three Contributions to the Theory of Sexuality») , «Инфантильная сексуальность» («Infantile Sexuality») и «Трансформация полового созревания» «(The Transformation of Puberty»). По мнению З. Фрейда детская сексуальность полиморфна, то есть имеет бисексуальную природу, которая проходит через несколько стадий развития и в итоге представляет собой нормальную генитальную гетеросексуальную принадлежность.

Если оральная, анальная и фаллическая стадии в психосексуальном развитии полов проходит практически одинаково, с учетом индивидуальных особенностей, стиля воспитания и социокультурных стереотипов, то на генитальной стадии прослеживаются значительные специфические особенности, характерные для обоих полов. Основной таких различий выступает Эдипов комплекс. Мальчики отождествляют себя с отцом, который выступает в качестве идеального образца и носителя общепринятых социальных норм. В этот период времени происходит смещение иррациональных биологических сфер влечения на установки общества «Сверх-Я». Происходит сублимация сексуального аспекта в творчество и познавательную деятельность, что в итоге становиться частью личности мужчины.

Психосексуальное развитие девочек происходит через преодоления комплекса Электры. З. Фрейд полагал, что формирование женской личности определяется, в частности, самим фактом анатомического строения и его различия от анатомического строения от мужчины. Девочка так же, как и мальчик, желает родителя противоположного пола и соотносит себя с родителем своего пола. Отождествления себя с матерью происходит через преодоления ревности и комплекса «грации» - стремлении в превосходстве. Если данная стадия проходит без травмирующих обстоятельств, то она ведет к развитию нормальной женственной психики, под которой подразумевается стремление в реализации желания обладать, что, в свою очередь, становится предметом зависти для других женщин, по средствам замужества и рождения сына. В ином случае, происходит подавления сексуальных импульсов, что ведет к неврозам или же к изменению характера под мужские образцы, и реализация себя через творческую деятельность, социальные интересу или другую активность. [97]

В последствие данная психосексуальная теория З. Фрейда подверглась строгой критики, но также и послужила основной для создания иных концепций не только развития личности, но и ее гендерного становления, которые отражены в работах неорофрейдистов Г. Салливана, К. Хорни и Э. Фромма.

Позднее данный вопрос становится предметом для обсуждения не только последователей аналитического направления, но и гуманитарного, бихвеарального и других направлений в психологии. Формируется особой

раздел дифференциальной психологии - гендерная психология, которая рассматривает закономерности поведения человека в обществе, определяющиеся ее биологическим полом, социальным полом (гендером) и их соотношением. В гендерных исследованиях изучаются такие социальные и культурные феномены, как стереотипы, дискриминация, социальное восприятие и самовоспрятие, самоуважение, возникновение социальных норм и ролей.

Само понятие «гендер» в настоящий период времени определяется, как социально-биологическая характеристика, под которым дают определение категориями «мужчина» и «женщина». Данный термит включает в себя не только анатомические качества, но и объясняет модели поведения, исследует эмоциональное и когнитивные составляющие личности, анализирует условия развития обоих полов.

Современные исследования в области гендерной психологии основаны на трудах Дж. МакКи А. Шеррифс, которые выявили типичные черты мужского образца, связанные с социальном поведением, компетентностью, рациональным составляющим личности, активностью, а также женские образцы, в которые входят социальные и коммуникативные умения, способность оказать эмоциональную поддержку.

К концу XIX века Отто Вейнингер опубликовал свое исследование

«Пол и характер», в котором отражались основные вопросы сексуального предпочтения, формирование личности и типологических качеств.

В этот же период времени проводятся первые массовые исследования в области гендерных различий - в Германии, Франции, Великобритании, Италии, Нидерландах, в частности публикуются работы Т. Хиггинсона, Л. Фратти, Х. Ланге, Э. Кей.

Работы ученого Г. Гейманса становится одними из самых значимых исследований начала XX в., поскольку работы отличаются своей научной обоснованностью: стилем, аргументацией, ссылками на исследования других авторов. Г. Гейманс проводит два масштабных исследования, которые актуальны и на сегодняшний период времени, поскольку описывают характеристики поведения, закономерности когнитивных и эмоциональных процессов, особенности мировосприятия полов.

При изучении отечественных работ в области психологии данного периода можно выявить схожие черты (изучение половых различий, психосексуальности, выделение биологического и психологического аспекта личности). Это связано с тем, что многие ученые были знакомы с зарубежными исследователями, в том числе и психоаналитическими теориями Фрейда. В 1920-ых и 1930-х гг. Е.А. Аркин и П.П. Блонский публикуют ряд свои работ и гендерной проблематики. А. Аркин выпускает книгу «Об изучении детского коллектива», где описывается программы и результаты исследования лидеров на основе гендерных различий. В работе П.П. Бонского «Очерки детской сексуальности» рассматриваются результаты исследования, которые автор получил на основе наблюдений, ретроспективных бесед, анкетирования о детской сексуальности. Он также подверг критике психосексуальную концепцию Фрейда, выступая против чрезмерного эротизирования в становление личности человека. Данные исследования в силу исторических и политических особенностей в отечественной психологии были приостановлены и получили свое продолжение только в середине 1960-х гг, когда психология вновь получила возможность перейти из разряда академической в практическую.

Вместе с кризисом в отечественной психологии случился и зарубежный кризис. Это произошло в результате негативной реакции общества, которое ощутило угрозу прежним устоям, но возобновлениям исследованиями снова послужили феминистические настроения.

Наиболее значимыми работами в зарубежной психологии середины XX в. стали труды М. Хорнер, Э. Маккоби, С. Бэм, и К. Гиллиган, в отечественной психологии исследованиями в гендерной психологии занимались А. В. Ярмоленко, Н. А. Розе, М. Д. Дворяшина, Л. А. Баранова и многие другие ведущие психологи. Авторами рассматривались половые

различия в психомоторике, реактивности организма, системах нейропсихической регуляции, интеллекте, общении, социальной перцепции и межличностных отношениях, производственной деятельности.

С 1990-х годов и по настоящее время происходит стремительное развитие гендерной психологии, как особого направления науки, при помощи новых экспериментальных исследований, теоретического осмысления эмпирических фактов, начало глобальных исследования, адаптации методов и методик, а также создание персональных гендерных методик.

В настоящий момент проводятся исследования в различных областях и сферах данного направления. К примеру, изучение ролевых стереотипов В.С. Агеевом, ролевой структуры семьи Е. В. Антонюком, гендерной социализации И.С. Клециным, психофизиологии мужчины и женщины Е. П. Ильиным, также исследования стереотипов женского поведения О.В. Митиным, в области женского менеджмента Н.В. Ходыровой. [38, 39,70]

Таким образом, на основе данных работ, специфической структуре того или иного социума, исторических и культурных веяний формируется представление о гендерных различиях, стереотипах и нормах для мира в целом, и для определенного общества в частности. Ведущую роль в этом процессе играет воспитания и обучение, в основу которого заложены основные представления о гендере, а также о гендерных стереотипах.

Гендерные стереотипы, как и любые другие социальные явления, играют важную роль в восприятия индивида самого себя и окружающего мира, они позволяют мыслить оценочными категориями и значительно упрощают адаптацию в обществе. Большинство стереотипов, в силу ограниченной и противоречивой информации о том или ином явлении, оказываются ошибочными и заключают в себе консервативную роль, формируя у личности и общества ложные знания и деформируя процесс межличностных коммуникаций.

Также гендерные стереотипы несут себе устойчивые модели поведения для мужчины и женщины, то есть являются социальным феноменом, который в свою очередь проявляется в двух уровнях:

социатальном;

индивидуальном.

Социотальный уровень включает в себя следующие элементы:

Гендерное разделение труда (или гендерные роли), то есть распределение труда между членами общества в соответствии с полом. Так, в силу культурно-исторического аспекта женщин наделяли ролью хранительницы домашнего очага, а мужчин ролью добытчика. В связи с этим в современных реалиях существует разделение профессий на мужские и женские. К примеру, женскими профессиями стали те, которые связанны с функциями семьи (учительница, медсестра, социальный работник, воспитательница), а мужскими, где требуется рациональное зерно, большие физические усилия (фрезеровщик, шахтер, программист, пилот). Данные категории можно отнести к гендерным стереотипам, которые, несмотря, на современные исследования, некоторые исключения и социальные веяния, актуальны и для современного общества.

Гендерные идеалы являются устоявшимися представлениями о том, какой должна быть женщина и каким должен быть мужчина, определяя нормы поведения и психологические нормы. Наиболее популяризированными гендерными идеалами считаются идеалы феминности и маскулинности.

Феминнось представляет собой особую модель поведения, предписываемую социумом женскому полу, которая в большинстве случаев указывает на их зависимость, эмоциональность и сентиментальность.

Маскульность является устойчивой моделью поведения, которую предписывают обществом мужскому полу, которая проявляется в незавимисоти, активности, рационалиснти и эмоциональной сдержанности.

Гендерные биологические сценарии поведения несут в себе нормативные образцы сексуального поведения, которые определяются в зависимости от биологического пола. В таком аспекте принято наделять мужчин полигамией, а женщиной моногамией, рассматривая данный феномен с исторической и антропологической точки зрения.

Гендерный социальный контроль представляет собой формальное и неформальное одобрение или поощрение поведения, которое соответствует стереотипным представлениям о женском и мужском поле.

Гендерной идеологией является система ценностей, идей, которые объясняют существование гендерных стереотипов. Так, к примеру, во многих традиционных обществах распространена идея патриархата. В таком обществе центром социальный жизни является мужчина, он заключает в себе управляющую функцию, а женщина выполняют функцию поддержки.

На индивидуальном уровне гендер заключает в себе биологические основные пола, а также следующие компоненты, которые формируют представления определенного индивида о нормах и правилах поведения мужчины и женщины, закладывают основные стереотипичные модели общества:

- Гендерная идентичность, в первую очередь, формирует личное осознание и принятие принадлежности индивида к определенному полу.

- Гендерная личность представляет собой совокупность внутренних структур личности, моделей поведения, чувств и эмоций, которые отражают семейные структуры, институт материнства и отцовства, стратегии деятельности, характерные для того или иного общества. Они формируются на основе передачи опыта родителей, посредством кино, фильмов и музыки. Носят оценочный характер.

Гендерный брачный и репродуктивный статус определяет супружеские и родственные роли, которые также формируются в силу исторический и культурных факторов определенного общества.

Гендерная презентация представляет собой демонстрацию индивида через одежду, косметику, украшения и другие символы. Таким образом, происходит отождествления с женским или мужским полом. Считается, что большее внимание данному аспекту уделяют женщины в силу своего творческого и эстетического начала.

Все вышеперечисленные гендерные модели поведения накладывают определенные ограничения на мужчин и женщин. Несоответствие общепринятым стратегиям и признакам осуждается общество и сами индивидом. [12, 14, 27]

Так, к примеру, несоответствие нормы успешности, которая определяет ценность мужчины при помощи величины доходов и успешности карьеры вносит целый ряд ограничений. В силу того, что большинство мужчин не могут полностью соответствовать данному стереотипу, испытывают чувство собственной неполноценности, сталкиваются с проблемами самореализации, поскольку выбирают роль деятельности, соотнося не с собственности способностями и склонностями, а с доходом.

Норма антиженственности представляет собой стереотипичное представление о том, что мужчине следует избегать женской деятельности и моделей поведения. Чрезмерная попытка соответствовать данному стереотипу поведения иногда приводит к появлению тревожности или же фемифобии - страху показаться женственным.

Норма твердости (эмоциональной, умственной и физической) это стереотипичная модель поведения, в соответствие которой мужчина является знающим и компетентным, физически сильными, способным решать свои эмоциональные проблемы без посторонней помощи. Данные нормы в некоторых случаях приводят к проявлению агрессии, высокому уровню преступности, высокому уровню сердечнососудистых заболеваний, как результат постоянного сдерживания эмоций.

Ограничения и стереотипичные модели представления женской гендерной роли проявляются, прежде всего, в сфере семейной жизни. В силу образа «хранительницы очага» женщины несут большие временные, физические и эмоциональные затраты на ведение домашнего хозяйства. По последним исследованиям отечественных и зарубежных исследований 70- 80% процентов работы по дому выполняют женщины. В силу стереотипичного образа и поведения женщины, как слабой физически и психологически личности в силу своих биологических особенностей, домашнему насилию со стороны супругов или сожителей подвергается каждая пятая женщина.

В сфере занятости женщины в силу стереотипов проявляют меньшую активность, поскольку отводят главную роль семейной и воспитательной функции. В случае различных кризисов женщины оказываются первыми кандидатами на увольнение в силу гендерного стереотипа о том, что когда возникает недостаток рабочих мест, в первую очередь крайне важно обеспечить трудовой деятельностью мужчин. Также женщины фокусируют внимание на «женских» профессиях, которые имеют более низкий уровень заработной платы. В результате зарплата женщин составляет около 65% процентов от зарплаты мужчины. В силу гендерного стереотипа о мужском поле, как о добытчике.

В общественно-политической жизни также присутствуют стереотипичные нормы и представления о женской роли. Считается, что женщины более эмоционально не сдержаны, менее практичны и рационально, чем мужчины.

Религия также формирует гендерные стереотипы, наделяя мужчину и женщину теми или иными смыслами. Так в различных религиях женщина имеет статус ниже по сравнению с мужчиной.

Культурные и исторические рамки формируют свои стереотипы. Во многих развитых странах сохраняется гендерный стереотип «женщины- домохозяйка» и «мужчины-кормильца».

Влияние гендерных стереотипов проявляется в общественной жизни, в том числе и рекламе. Современные реалии во много зависят от рекламного фона, который формирует определенные тенденции в других сферах жизни человека, а также и нормы поведения. Она воздействует на общество при помощи зрительных образов, по сути, являясь краткой формой литературного жанра, где также формировались свои представления и нормы о гендерных различиях. Реклама отражает не только информацию различных товарах и услугах на рынке, но и общественные, политические события, в том числе и межличностные коммуникации между мужчиной и женщиной. Таким образом, непосредственная демонстрация товаров и услуг обычно несет в себе совокупность образом, повествующих об устройстве общества, его культурных аспектах и взаимоотношений.

В рекламе, как мотивирующий и побуждающий элемент для приобретения товара выступает один из самых привлекательных и желаемых символов - женщина. Ее образ. Включая ее тело, которое является инструментом и средством одновременно. Несмотря на все исторические и культурные предпосылки в жизни общества, женщину представляет объектом желания мужчины. Большая часть продукции демонстрируется на фоне женщин, частей женского тела и тела в целом, исторически отождествляемое с сексуальным началом их природы. Все эти аспекты формируют общественное представление. [38, 39,70]

Таким образом, гендерные стереотипы распространяются на все сферы общественной жизни, формируя представления и модели поведения по отношению к мужскому и женскому полу. Основами общепринятых норм становятся культурно-исторические аспекты, современные реалии, а также опыт, которые передается из поколения в поколение. Гендерные стереотипы являются неотъемлемой частью процесса воспитания и обучения, представляя собой информационную базу, которую необходимо освоить человеку в течение всего процесса становления личности. На сегодняшний момент интересов отечественных и зарубежных психологов все чаще фокусируется на гендерном подходе в обучении и воспитании современных школьников.

1.4 Гендерные особенности развития качеств и свойств личности подростка

В современных реалиях одной из актуальных проблем являются перемены в системе ценностей поколения, которые несут за собой культурные, психологические, демографические и духовные последствия. Вследствие истерических процессов изменились приоритеты личности, семейные ценности, стремления и актуальные состоянии общества в целом. К ценностям постиндустриального типа можно отнести карьеру, материальную обеспеченность, потребность в удовольствии и свободе. Данные перемены закономерны и объективны для сегодняшнего дня, поскольку в условиях рыночной экономики и информационной эпохи преобладает философия потребительства. Данный фон приносит общество, но также существуют личностные ценности, которые зависят не только от материальных потребностях, но и воспитании, нормах морали того или иного человека.

Исследуя сферу воспитания и обучения можно выделить две основные проблемы:

обезличивание ребенка по гендерному признаку в процессе воспитания и обучения;

чрезмерное следование устаревшим моделям обучения, стереопитизации и разграничения деятельности и возможностей ребенка.

В первом случае, воспитательный процесс не затрагивает сферу гендерных взаимоотношений и отождествления ребенка с тем или иным полом, познания мира в рамках гендерных норм, передача социального и

культурного опыта через основные модели поведения мужчины и женщины.

В другом случае, воспитательный процесс базируется на устаревших моделях общества, которые не отвечают современным требованиям. В результате формируется искаженная картина мира, которая препятствует развитию социума.

Сегодня многие образовательные учреждения одной из своих актуальных целей ставит формирование конкурентноспособной личности, которая бы соответствовала стереотипам постиндустриальной эпохи.

Вместе с тем происходит деромантизация отношений мужчины и женщины, заменяя ее воспитательной, экономической и потребительской функцией. Своеобразное высвобождение женщин, феминизация и более рациональное отношение к созданию семьи формирует новый аспект межличностных отношений, быту, семье и карьере. Так современные исследования подтверждают некоторую несформированность понятий

«семья», «семейные ценности и традиции» у детей и родителей, особенно на начальной этапе образования, общая утрата традиций в обучение и воспитании, которые в итоге сказываются на общем уровне культуры в социуме. [12, 14, 27]

Общее психофизическое состояние подрастающего поколения ставит новые задачи по поиску иных методов в обучении и воспитании, отказа от устаревших норм и гендерных стереотипов.

В настоящее время активно формируются направления, которые связывают особенно развития познавательных процессов и личностных сфер мальчиков и девочек, основанных на функциональной работе полушарий головного мозга. Некоторое нейропсихологи и физиологи полагают, что данные функции базируются на генетических, врожденных и биологических факторах, заложенные еще до рождения ребенка. Данное положение сформулировано на основе различий познавательных стратегий и путей формирования познавательных функций, темпов, способов переработки и усвоения информации, организации внимания, способах активации эмоций, формирования положительной и отрицательной оценки поведения и результатов поведения, качеств и типов адаптации реакций организма. Таким образом, в результате данных исследований складывается особенности воспитательного процесса.

На ранних этапах (до 7 лет) девочки опережают мальчиков в интеллектуальном развитии, у них формируется так называемый вербальный интеллект, а также на более ранним этапе формируется речь. У мальчиков в этот период развита зрительно-пространственная память и математические способности, они лучше справляются с задачами, которые требуют понимания пространственных соотношений. Связи с этим при гендерном подходе учитывают данные особенностями, формулируя цели и задачи в воспитании и обучении в соответствии с гендерными различиями.

В числе социальных, культурных и психологических факторов, которые влияют на развитие ребенка, на формирование и реализации их познавательных способностей и личностных особенностей, на отождествления себя с позиции пола и поведения, ведущими становятся культурные и этические традиции общества. Они закладывают систему личностных ценностей и моделей поведения. Поведения, действия и личные представления родителей, окружение закладывает эмоциональную установку и базу общих представлений о стереотипах половых ролей. При гендерном воспитании и обучении учитывается и ведется коррекция не только гендерных стереотипов детей, но и самих родителей, закладывается новая модель половых отношений на примере новых примеров, которые соответствуют требованиям общества.

Гендерный подход в воспитании и обучении учитывает влияние фактора пола, биологического и социального аспекта. Новый подход к образованию и воспитанию мальчиков и девочек становится «гендерное измерение, в процессе которого формируется жизненная позиция, основанная на социполовой ориентации, в том числе и личностное самоопределение, учет идеалов и жизненных целей, будущий профессиональный выбор, определение социального статуса.

Гендерное воспитание и образование не дискредитирует и не ущемляет правовые ценности, а формирует представления ребенка о мире с учетом пола, способствует наилучшей реализации личностных склонностей и способностей. Целью данного подхода является преобразования традиционных культурных ограничений, гендерных стереотипов и реализация потенциала личности в зависимости от пола, создание условия для самореализации детей, что требует не просто изменения, но и разработки новых способов и методов научения. В некоторых образовательных учреждениях действует экспериментальная программа по раздельному обучению мальчиков и девочек на основных уроках, но при этом сохраняется их совместное пребывание на дополнительных уроках, так как культура общения, бальные танцы, также поддерживается участие в мероприятиях. [38, 39,70]

Такой своеобразный метод обучения базируется не только на теоретических аспектах в образовании и воспитании, но и опирается на методики в гуманитарной и позитивной психологии, что в свою очередь требует внимания и включенность психолога.

Выводы по первой главе

Исследования позитивных психологических качеств представляют собой актуальную проблему не только в современной психологии, но и педагогики. Специалистов интересует внешние и внутренние процессы, которые формируют позитивно-ориентированное мышление, поскольку оно значительно влияет и способствует учебной деятельности, а также проявляется повседневной жизни личности. Позитивные личностные качества влияют на мировосприятие человека. Благодаря позитивным установкам он лучше противостоит стрессовым ситуациям, открыт к новой деятельности и принимает активное участие в общественной жизни.

Важным этапом в формировании позитивных психологических качеств является подростковый период, когда происходит социализации личности, на которую воздействуют многие социокультурные, исторические процессы, а также общепринятые нормы, устои и традиции. Усваивая определенные поведенческие конструкции, подросток идентифицирует себя по определенным личностным признакам, как часть социума.

На этом этапе происходит также гендерная идентификация, благодаря которой человек определяет свое поведение не только по половым различиям, но и тем стереотипам, которые в нем заложены. Гендерные стереотипы, как и любые другие социальные явления, играют важную роль в восприятия индивида самого себя и окружающего мира, они позволяют мыслить оценочными категориями и значительно упрощают адаптацию в обществе. Помимо этого, стереотипы участвуют в процессе формирования ценностных ориентаций, заключающие в себе явления и их свойства, а также абстрактные идеи, отражающие общественные идеалы и выступающие благодаря этому как эталон должного.

Будучи осознанными, ценностные ориентации играют важную роль для определения направленности личности, его адаптации в социальной среде.

Таким образом, позитивные психологические качества закладываются и формируются под воздействием внешних и внутренних факторов в жизни подростка. Для того чтобы вывить механизмы и влияния данных аспектов, позитивные психологические качества личности следует изучать не только, как самостоятельное психологическое явление, но и в соотношении с гендерными особенностями, но и ценностными установками.

Размещено на http://www.allbest.ru//

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ РАЗЛИЧИЙ ПОЗИТИВНЫХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ У СОВРЕМЕННЫХ РОССИЙСКИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Организация и методы исследования

Исследования проводились в 2016 году и состояли из диагностирующего и констатирующего этапа. В качестве респондентов были выбраны подростки девятых и десятых классов. Выборку исследования составили 61 человек.

Для проверки гипотезы в рамках эмпирического исследования магистерской диссертации респонденты были распределены на две группы по гендерному признаку: группа мальчиков и группа девочек. В первую группу входило 37 девочек. Средний возраст испытуемых составил 16 лет. Во вторую группу входило 24 мальчика. Средний возраст испытуемых составил 16 лет.

Современные средства изучения гендерных различий позитивных психологических качеств могут быть классифицированы по нескольким параметрам: предметом диагностики становится как общий уровень оптимизма личности, так и свойства, которыми определяется интерпретация происходящий событий и обобщенные ожидания от жизни в целом. Иными словами позитивные качества личности определяют его отношение к себе, социуму и происходящим явлениям. Таким образом, исследования в рамках данной работы представляет собой соотнесения гендерных различий и позитивных качеств личности.

Помимо данных аспектов одним из объектов исследования стали ценностные ориентации личности подростка, которые предопределяют отношение к миру, окружающим и своей деятельности. Также рассматривая взаимосвязь позитивных личностных качеств и ценностных ориентаций, можно определить действительно ли они оказывают влияния друг на друга, каким образом на приоритеты ценностей влияет их индивидуальные особенности и различия, существуют ли гендерные различия в приоритетах ценностей и уровне оптимизма.

Для выполнения задач исследовательской работы, а также для доказательства выдвинутой гипотезы, были выбраны следующие методики:

Тест на оптимизм Ч. Шейера и М. Карвера «Тест жизненных ориентаций»

2. «ТАС - тест атрибутивных стилей» Л.М. Рудиной, разработанный на основе методики «Attributional style questionnare» М. Э. Селигмана

Тест «Шкала оптимистического мышления для подростков» (ШОМ-П)

Тест на оптимизм Е.С. Чанга ELOT (Extended Life orientation test)

Тест С.С. Бубнова «Диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности»

Тест на оптимизм Ч. Шейера и М. Карвера (см. приложение 1) измеряет оптимизм и пессимизм как обобщенные ожидания, то есть ожидания, касающиеся в определенной степени всей жизни индивида.

Данная методика строится на основе общем определении саморегуляции поведения личности, в основе которой лежит утверждение, что деятельность строится вокруг определенной цели и направленно на ее достижение. То есть смысловые состояния, которая личность определяет как желательное или нежелательные цели. Они могут иметь разную значимость и ценность.

Второй аспект данного исследования строится на ожиданиях, которые отражаются в чувстве уверенности или сомнения относительно достижения цели. Если у личности недостаточно чувства уверенности в достижении того или иного результата, то он не станет предпринимать усилия. Сомнения способны разрушить начало деятельности или деятельность личности в ходе ее совершения. Если у личности достаточно чувства уверенности, он совершает действие и продолжает попытки достигнуть результата при столкновении с трудностями.

Цели различны по своей широте. От очень широких, которые охватывают целую сферу жизни, до конкретных и частных случаев, происходящим в тот или иной промежуток времени. В таком случае, ожидания также имеют различную степень обобщения - от частных до очень широких. К примеру, можно испытывать чувство неуверенность или уверенности в успехе трудовой деятельности, карьере, способности успешной коммуникации с людьми, способности выиграть партию в шахматы или от банальной способности завязывать шнурки. Ожидания разной глубины обобщения или широты играют значимую роль в регуляции поведения личности. В некоторых ситуациях особую роль обретают общие ожидания. Это затрагивает сложные по своей структуре обстоятельства, успех в которых зависит от множества специфических аспектов, которые не поддаются учету и контролю, или же принципиально новых случаев, где отсутствует опыт. При таких ситуациях на первый план выходят наиболее широкие ожидания личности, выражающие общее чувство уверенности или сомнения, которые авторами методики определяются, как оптимизм и пессимизм.

Таким образом, исследуя оптимизм-пессимизм Ч. Карвер и М. Шейер, определяли под данными качествами широкие, диффузные, проявляющееся при различных обстоятельствах чувство уверенности и сомнения, связанное с обобщенными, касающимся различных сфер жизни положительными или отрицательными ожиданиями.

Методика LOT (Life Orientation Test - «Тест жизненных ориентаций») была разработана данными авторами для измерения уровня оптимизма, определяемого как определенные ожидания личности касательно благоприятного или неблагоприятного развития будущих ситуаций. Методика состоит из 12 утверждений, по каждому из которых респонденту предлагают выразить степень своего согласия и несогласия. Методика представляет собой одношкальный тест по уровню оптимизма. Производится расчет отдельно по вопросам, которые направлены на выявление оптимизма, а также по вопросам, которые направлены на выявления пессимизма. Баллы суммируются, а затем вычисляет их разность, которые в итоге заключает в себе общий показатель оптимизма- пессимизма.

«ТАС - тест атрибутивных стилей» Л.М. Рудиной (см. приложение

одна из наиболее известных в отечественной психологии методик, исследующих оптимизм как атрибутивный стиль. Данная методика является адаптацией методики диагностики атрибутивного стиля, которая была разработана С. Селигманом. Атрибуции определяются тремя основными аспектами, которые проявляются при интерпретации личности причин плохих и хороших явлений. В методике содержится шесть основных шкал, характеризующих стиль объяснения событий по трем векторам: постоянство, широта и персонализация.

PmB (Permanent Bad) - постоянство плохого;

PmG (Permanent Good) - постоянство хорошего;

PvB (Pervasiveness Bad) - широта плохого;

PvG (Pervasiveness Good) - широта хорошего;

PsB (Personalization Bad) - персонализация плохого;

PsG (Personalization Good) - персонализация хорошего.

HoB (Hope Bad) - коэффициент надежды, отражающий силу надежды в негативных ситуациях.

G-B (Good-Bad) - окончательный итог.

Общая шкала оптимизма позволяет определить общий уровень оптимизма или пессимизма в личности, а также одной из производных шкал является шкала надежды.

В соответствии с данной моделью оптимистичность личности заключается в привычном способе объяснения явлений, которые формируются в детстве и юности.

Шкала оптимистического мышления для подростков» (ШОМ-П) (см. приложение 3) представляет собой адаптацию методики М. Селигмана ASQ (Attributional Style Questionnaire), разработанной Т.О. Гордеевой совместно с В.Ю. Шевяховой. Данная методика определяет особенности когнитивного реагирования личности в определенных позитивных и негативных жизненных событиях. В отличие от англоязычной версии адаптация опирается не на постоянство, широту и персонализацию при анализе результатов, а на параметр контроля позитивных и негативных событий. В каждом типе таких событий анализируется степень выраженности способности контроля по шкале от 1 до 6 баллов, а затем производится подсчет результатов.

Тест на оптимизм Е.С. Чанга ELOT разработана на основе методики LOT (см. приложение 4). Автор методики полагает, что она больше подходит для оценки двухфакторной модели оптимизма-пессимизма. Данная двухфакторная модель заключает в себе обобщенные позитивные и негативные ожидания личности, которые представлены в 20 утверждениях. Респонденту также предлагается определить степень выраженности по шкале от 1 до 7 баллов. Полученные данные можно определить в три группы: оптимизм, оптимизм и средние показатели.

Тест С.С. Бубнова «Диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности» (см. приложение 5) представляет собой методику, направленную на изучение реализации ценностных ориентаций личности в реальных условиях жизнедеятельности. Заключает в себе несколько значимых шкал: времяпрепровождение, материальное благосостояние, наслаждение прекрасным, милосердие, любовь, познание нового, социальный статус, признание, социальная активность, общение, здоровье.

Методика заключает в себе 66 закрытых вопросов, которые определяют реализацию ценностных ориентаций. Степень выраженности каждой из них определяются при помощи ключа к тесту, а далее производится подсчет положительных ответов по всем одиннадцати шкалам, а далее определяется ведущая ценностная ориентация, которые выражены в обобщенном виде:

Приятное времяпрепровождение, отдыха;

Высокое материальное благосостояние;

Поиск и наслаждение прекрасным;

Помощь и милосердие к другим людям;

Любовь;

Познание нового в мире, природе, человеке;

Высокий социальный статус и управление людьми;

Признание и уважение людей и ваяние на окружающих;

Социальная активность для достижения позитивных изменений в обществе;

Общение;

Здоровье.

Респондентам были предложены три теста, направленные на изучение уровня оптимизма (Тест на оптимизм Ч. Шейера и М. Карвера

«ЛОТ», «ТАС - тест атрибутивных стилей» Л.М. Рудиной) и ценностных ориентаций (Тест С.С. Бубнова «Диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности»).

Цель данных эмпирических исследований заключалась в выявление различий и особенностей развитости позитивных личностных качеств у мальчиков и девочек, обучающихся в российских школах, а также взаимосвязь ценностных ориентаций с позитивными личными качествами российских школьников.

2.2 Результаты исследования

Диаграмма 1

Результаты опроса двух групп по тесту уровня оптимизма Ч. Шейера и М. Карвера

Исходя из результатов исследования, было выявлено, что двух группах преобладает средний уровень оптимизма. В группе мальчиков 15% обладают высоким уровнем оптимизма, 51% обладают уровнем оптимизма выше среднего, 34% уровнем оптимизма ниже среднего и 0% обладают низким уровнем оптимизма. В группе девочек высоким уровнем оптимизма обладают 40% респондентов, уровнем выше среднего оптимизма обладают 39%, уровнем ниже среднего обладают 18% и 3% респондентом обладают низким уровнем оптимизма.

Результаты опроса двух групп по тесту «Атрибутивных стилей» Л.М.

Рудиной

Из результатов тестирования следует, что шкале «постоянство хорошего» получились следующие результаты: 75% мальчиков и 82% девочек. По шкале «постоянство плохого» 25% мальчиков и 18% девочек, по шкале «широта хорошего» 83% мальчиков и 74% девочек, по шкале

«широта плохого» 17% мальчиков и 26% девочек, по шкале

«персонализация хорошего» 55% мальчиков и 54% девочек, и по шкале

«персонализация плохого» 45% мальчиков и 46% девочек.

Общий показатель уровня оптимизма и пессимизма.

Общий показатель уровня оптимизма и пессимизма в группах составляет:

уровень оптимизма у мальчиков 71%, у девочек 70%;

уровень пессимизма у мальчиков 29%, у девочек 30%.

Диаграмма 4 Коэффициент надежды, отражающий силу надежды в негативных ситуациях

Общий коэффициент надежды, который отражает надежду в негативных ситуаций, составляет в группе мальчиков 71%, у девочек 70%.

Шкала оптимистического мышления для подростков» (ШОМ-П)

Из результатов методики следует, что в двух группах преобладает оптимистическое мышление: в группе мальчиков 63% и в группе девочек 77%. Пессимистически-ориентированной направленности в группе мальчиков оказалось 37% респондентов, а в группе девочек 23%.

Тест на оптимизм Е.С. Чанга ELOT

Диаграмма 6

Размещено на http://www.allbest.ru//

Из полученных результатов исследования выявлено, что в двух уровнях преобладает высокие показатели по оптимизму (в группе мальчиков 46%, в группе девочек 64%), средние показатели выявлены у 17% мальчиков и у 24% девочек, пессимистически-ориентированных респондентов в группе мальчиков оказалось 37%, а в группе девочек 23%.

Диаграмма 7 Результаты опроса двух групп по тесту «Диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности» С.С.Бубнова

При анализе результатов тестирования в двух группах было установлено, что 19 % мальчиков и 8% девочек ориентированы на приятное времяпрепровождение и отдых, 25% мальчиков и 3% девочек ориентированы на высокое материальное благосостояние, 22 % девочек ориентированы поиск и наслаждение прекрасным, 14% девочек ориентированы на помощь и милосердие по отношению к другим, 7 % девочек ориентированы на познание нового в мире, природе, человеке, 25 % девочек ориентированы на любовь и 1% мальчиков, 40% мальчиков и 0 % девочек ориентированы на высокий социальный статус и управление людьми, 10 % мальчиков и 11% девочек ориентированы на социальную активность для достижения позитивных изменений в обществе, 3% мальчиков на социальную активность для достижения позитивных изменений в обществе, 10% девочек ориентированы на общение. Также в двух группах ориентированных на здоровье оказалось 0% респондентов.

Анализ полученных результатов двух исследуемых групп при помощи корреляционного анализа.

При помощи статистического метода коэффициента корреляции Пирсона была произведена математическая обработка результатов, полученных в ходе исследования.

Степень связей получившихся в результате проведения корреляции оценивалась по шкале Чеддока. Шкалам соответствуют следующие критерии:

0,1 < rxy < 0,3: слабая;

0,3 < rxy < 0,5: умеренная;

0,5 < rxy < 0,7: заметная;

0,7 < rxy < 0,9: высокая; 0,9 < rxy < 1: весьма высокая.

Метод корреляционного анализа позволяет обнаружить линейные (прямые и обратные) связи между двумя переменными.

В ходе анализа корреляционных значений было выявлено 3 устойчивых связей от «умеренной» связи признаков до «заметной». Остальные результаты были опущены, поскольку они значительно ниже критерий и находится в слабой незначительной взаимосвязи между друг другом. Анализ корреляционных значений проводился по результатам двух групп:

По шкале «выше среднего» по тесту уровня оптимизма Ч. Шейера и М. Карвера и ценностной ориентации «высокий социальный статус и управление людьми» (r - 417, p<0.050,) - прямая зависимость.

При анализе полученных результатов, можно установить, что больше половины респондентов в первой группе (мальчики) обдают уровнем оптимизма выше средне, а также среди ценностных ориентаций выбирают ориентацию на высокий социальный статус и управление людьми. Данный показатель и выбор ценностный ориентации характерен только для первой группы.

По шкале «высокий уровень оптимизма» и ценностной ориентацией «познание нового в мире, природе, человеке» (r=0,644, < 0,7) - прямая зависимость.

Анализирая данную зависимость можно заметить, что высокий уровень оптимизма характерен для второй группы (девочек), а также наиболее предпочтительной ценностной ориентации в данной группе является ориентация направленная познание нового в мире, природе, человеке. Данные показатели преобладают во второй группе респондентов.

По шкале «выше среднего» по тесту уровня оптимизма Ч. Шейера и М. Карвера и «постоянство хорошего» по тесту «Атрибутивных стилей» Л.М. Рудиной (r=0,720 < 0,9).

При анализе полученных результатов в двух группах у значительной части респондентов результаты соответствуют показателем «выше среднего», а также преобладает критерий «постоянство хорошего». Данная связь между этим двумя шкалами, вполне, очевидна, поскольку методики направлены на изучение уровня оптимизма.

Анализируя данные и результаты тестов по двум группам, где преобладает высокий уровень оптимизма, можно сделать вывод, что выраженность и развитость позитивных личностных качеств не характеризуется гендерными различиями, но рассматривая данные, полученные по тесту «Диагностика реальной структуры ценностных

ориентаций личности» С.С.Бубнова следует отметить, что ценностные ориентации в двух группах несколько отличаются. К примеру, в первой группе преобладают ценностные ориентации, которые ориентированы на приятное времяпрепровождение, высокое материальное благосостояние, высокий социальный статус и управление людьми, а во второй ценностные ориентиры направлены на поиск и наслаждение прекрасным, познание нового в мире, природе, человеке, на любовь и общение.

2.3 Обсуждение и интерпретация результатов исследования

Из полученных результатов по первой методике следует, что подавляющее число респондентов в двух группах обладают высоким и выше среднего уровнем оптимизма, и лишь незначительный процент респондентов обладает низким и ниже среднего уровнем оптимизма. Оптимистически-ориентированные личности склонны придерживаться позитивных ожиданий относительно настоящего и будущего, а пессимистически-ориентированные личности более склонны к негативным прогнозам и ожиданиями касательно своей жизни. Оптимисты склонны испытывать меньший стресс при столкновении с трудностями и препятствиями в ходе своей деятельности. Оптимистически-настроенные личности используют активные, деятельные способы, которые помогают не только преодолевать стрессовые ситуации, но и позволяют отыскать внутренние ресурсы для эффективного и гармоничного существования в социуме.

Анализируя и сопоставляя данные полученные по второй методике исследования уровня оптимизма и полей, которые он охватывает, следует, что по трем категориям: постоянство, широта и постоянство в двух группах преобладают высокие результаты по уровню восприятия позитивных явлений, событий и деятельности личности.

Постоянство имеет временную характеристику объясняемых личностью событий, которая проявляется в уверенности человека во временном или постоянном характере происходящих вокруг него событий. Для оптимистического стиля свойственно уверенность в постоянстве хороших явлений, стабильности их причин и убежденности во временности плохих событий. Оптимистически-ориентированные личности, анализируя негативные события в жизни, мыслят в категориях «иногда», «редко», «в последнее время».

Благоприятные события и явления оптимистичные личности объясняют постоянными фактами, указывая на стабильные качества и свойства личности или же сопутствующие ситуации, используя временную категорию «всегда». Постоянство объяснения позитивных и негативных событий оказывает влияние не только на актуальное состояние и эмоциональный фон, но и на выраженности позитивного прогноза грядущих явлений.

Широта является пространственным стилем объяснения. Данная категория определяет широту обобщения опыта личности, связанного с благоприятными или неблагоприятными событиями в разных жизненных сферах его деятельности. Личность, которая дает универсальные объяснения своим неудачами, склонна отказываться от своих целей. Универсальные толкование и анализ неблагоприятных явлений приводит к беспомощности во многих ситуациях, которые никак не связаны с исходным событием. Низкие показатели по данному направлению проявляется к склонности к рациональным сверхобобщениям неблагоприятных явлений и ситуаций, создающих фундамент для отрицательного прогноза будущей деятельности и явлений.

Для оптимистически-настроенной личности характерны конкретные объяснения обстоятельств негативных явлений, которые не предполагают обобщения. Взгляд на причины неудач как на временные и конкретные

явления заключается в надежде, а беспомощность и безнадежность определяются уверенностью в постоянстве и обобщении причин негативных явлений.

В двух группах преобладает взгляд на причины неудачи как на временные и конкретные обстоятельства, которые лежат в основе надежды, то есть трудности в жизни являются временными и локальными. Низкие показатели по шкале надежды указывают на беспомощность и безнадежность, указывающие на уверенность в постоянстве и универсальности причин негативных событий.

Третьим аспектом стиля объяснения является персонализация. Данный фактор характеризует ориентацию на внешние или внутренние причины благоприятных и неблагоприятных явлений в жизни человека. Для пессимистически-ориентированной личности характерной чертой является приписывание причин неудач и несчастий самому себе и низкая персонализация событий, которые связаны с интерптацией позитивных событий, которые не зависят от человека, а зависят от внешний обстоятельств, событий и явлений.

Интерпретируя данные по трем аспектам, а затем итоговый показатель, который заключается в общем уровне оптимизма и пессимизма в двух группах преобладает высокий уровень оптимизма.

Таким образом, по двум методикам преобладает высокий уровень оптимизма и в группе мальчиков, и в группе девочек. Корреляционный анализ не выявил устойчивых связей между гендерными различиями и уровнем оптимизма, следовательно, на позитивные качества личности в больше степени влияют другие факторы и сферы жизни. При изучении позитивных личностных качеств, следует учитывать многие аспекты, которые строятся вокруг подростка, и которые влияют на его становление. К примеру, социальные, политические, экономические и культурные