Гендерные различия позитивных психологических качеств у современных российских школьников

Размещено на http://www.allbest.ru//

Гендерные различия позитивных психологических качеств у современных российских школьников

личностный школьник ценностный гендерный

Размещено на http://www.allbest.ru//

Введение

Актуальность данного исследования заключается в возрастающей интерес современной психологии к позитивным аспектам личности: самоактуализации и самореализации, личностному росту, феномену счастья и жизнестойкости. Данная тенденции, которая впервые появилась в середине XX века в концепциях гуманистической психологии, сформировалась в итоге в особое движение в западном сообществе, которое получило название «позитивная психология». Основателем данного направления является М. Селигман, который занимался исследованиями выученной беспомощности и оптимизма. Работы автора послужили отправной точкой в изучении и осмысление оптимизма, как аспекта человеческой психики и остаются актуальными в настоящий период времени. Позитивная психология, теоретические и эмпирические исследования данного направления в последние несколько лет становятся востребованными не только в западной и европейской культуре, но и находят отражения в работах таких отечественных психологов, как Л.М. Рудиновой, Т. О. Гордеева, М.С. Замышляева.

Из последних исследований десятилетия следует, что оптимизм является важным психологическим качеством личности, а также тесно связан с мотивационной деятельностью, гендерными особенностями, настойчивостью, стрессом, надеждой и многими другими эмоциональными и когнитивными процессами. Полученные данные помогают разрешить целый ряд практических проблем в психологии, но также остаются открытыми многие вопросы, связанные непосредственно с процессом развития позитивных личностных качеств, их зависимость от индивидуальных, социокультурных факторов, ценностных ориентиров и гендерных особенностей личности. Остается значимым вопрос формирования позитивного восприятия, которым занимаются многие ведущие зарубежные и отечественные психологи и педагоги.

Исследования указывают на важность развития позитивного восприятия себя и мира не только у взрослых, но и ребенка. Разрабатываются сопровождающие методики, которые встроены в процесс обучения и личностные сфера деятельности школьников.

Объект исследования позитивные психологические качества личности современного российского школьника.

Предмет исследования гендерные особенности позитивных психологических качеств в их взаимосвязи с системой ценностных ориентаций у современных российских школьников.

Гипотезой исследования является предположение о том, что выраженность и развитость позитивных личностных качеств характеризуются гендерными различиями.

Целью исследования магистерской диссертации является выявление различий и особенностей развитости позитивных личностных качеств у мальчиков и девочек, обучающихся в российских школах.

Цель исследования определила следующие задачи:

поранализировать теоретические подходы к заявленной проблеме;

сформировать и провести программу эмпирического исследования, направленного на выявление гендерных особенностей выраженности позитивных качеств личности школьников;

проанализировать, обобщить и оформить результаты работы. Основными методами теоретического и практического исследования стали:

наблюдение;

описание;

измерение;

обобщение;

анкетирование;

тестирование.

Теоретической базой исследования стали научно-методические работы в области психоаналитической, гуманистической и бихвеоральной психологии направленные на изучение процесса формирование личности, ее эмоциональных, когнитивных и познавательных процессов, гендерных особенностей, влияния социокультурных и исторических аспектов, а также послужили для создания теоретических и эмпирических исследований данной магистерской диссертации.

Исследования в области позитивной психологии М. Селигмана, М. Хайдеггер, Дж. Кехо, Е.П. Ильина, Т.Л. Крюкова, Ю.М. Орлова, О. А. Сычева, Л. М. Рудиной и других специалистов послужили материалом для теоретического анализа феномена оптимизма в зарубежной и отечественной психологии, а также позитивного развития личности и формирования позитивного восприятия у современных школьников.

Материалы для теоретического и эмпирического анализа соотношения ценностных ориентаций с позитивными качествами личности стали труды М. Рокича, В. Б. Ольшанского, Ю.И. Жукова, И.А. М. Ю. Кузьминова и других.

Работы З. Фрейда, Дж. Мак К, А. Шеррфис, О. Вейнингера, Л. Фратти, Г. Гейманса, Е. А. Аркина, П.П. Блонского, М. Хорнер, К. Гиллиган, В.С. Агеева и других стали материалом для теоретического анализа гендерных особенностей качеств и свойств личности.

Материалом для анализа феномена гендера, гендерных особенностей и гендерных стереотипов послужили исследования С. Бема, Ш. Берна, Н. Ажгихина, И.Б. Назарова, Е.В. Лобза, И.В. Грошева.

Научная новизна заключается в том, что данные исследования впервые проводились на данной выборке, которая была распределены по гендерному признаку для выявления формирования позитивных качеств и их взаимосвязи с ценностными ориентациями.

Практическая значимость заключается в обобщение теоретических и эмпирических исследований в области гендерных различий позитивных

психологических качеств у современных российских школьников, а также в их взаимосвязи с системой ценностных ориентаций у современных российских школьников.

Положения, выносимые на защиту:

Проблемы позитивного развития личности представляют собой не только теоретический интерес в психологии, но и является новой, развивающейся практической сферой, которая способствует разрешению внутренних и межличностных конфликтов, на основе формирования новых жизненных ориентиров, поиска внутренних ресурсов и способности личности самостоятельно справляться с конфликтами.

Формирование позитивного восприятия мира у современных школьников требует не только участие и работы психологов, но и педагогов, которые в процессе обучения, используя методы и методики позитивной психологии, воспитывают и закладывают основы позитивного мышления и отношения к внешнему миру.

На развитие и формирование позитивных психологических качеств влияют многие внешние и внутренние факторы: социум, исторические, культурные, политические и даже этнические аспекты жизни человека, а также его специфические качества, особенности характера, ценностные ориентиры, и гендерные различия, гендерные стереотипы.

Исследования гендерных различий позитивных психологических качеств у современных российских школьников позволяют определить и выявить важные аспекты в эмоциональной и когнитивной сфере личности, которая формирует ее деятельность. Осознание данных особенностей позволяет разработать новые механизмы и техники для работы психологов и педагогов.

Цели и задачи исследования определили следующую структуру работы: данная магистерская диссертация включает в себя введение, две главы, заключение, приложение.

Первая глава содержит в себе основные теоретические положения о феномене оптимизма в отечественной и зарубежной психологии, позитивных личностных качеств, их взаимосвязи с ценностными ориентациями, проблемами позитивного развития личности и формирования позитивного восприятия мира у современных российских школьников, гендерных особенностях развития качеств и свойств личности подростка.

Вторая глава представляет собой эмпирические исследования, где осуществляется проверка гипотезы данного исследования, проводится анализ и обсуждение полученных результатов.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПОЗИТИВНЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ В ГЕНДЕРНОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ

1.1 Проблема позитивного развития личности и формирования позитивного восприятия мира у современных российских школьников

Одно из направлений современной психологии является запрос на исследование позитивных аспектов человеческой деятельности и эмоциональных состояний: самоактуализации и самореализации, личностный рост, потребность в счастье, жизнестойкость. Данные понятия рассматриваются в области не только гуманитарной психологии и других направлениях и школах, но и формируют новую область в науки.

Анализируя позитивное мышление, позитивное развитие личности и формирование позитивного восприятия мира, стоит сказать, что само понятие «оптимизм» появился относительно недавно. В 18 в. Г.В. Лейбниц ввел это определение для специфического способа мышления, которое заключалось в особом отношении человека к миру и деятельности, а затем Вольтер популяризировал термин в своем романе «Кандид, или оптимизм». В своей работе философ поднимал многие вопросы, связанные с мировоззрением человека, влиянием мышления на его деятельность. В сатирической форме Вольтер заложил основу нового философского направления.

Сама теория оптимизма, непосредственно связанная с данным понятием, возникла в ходе экспериментов М. Селигмана по изучению причин формирования «выученной беспомощности». В процессе данных экспериментов обнаруживалось, что даже в аспектах неблагоприятной внешней среды некоторые личности оказываются устойчивыми к переходу в беспомощное состояние, сохраняют активность, мотивацию и не прекращают попыток достичь успеха. Данную особенность, которая обеспечивает это явление, М. Селигман связывал с понятием оптимизма и предполагал, что именно приобретенный оптимизм служит причиной того, что временные трудности не снижают мотивации к активным действиям.

По мнению М. Селигмана, особенность оптимизма заключается в стиле объяснения причин неудач или успехов, которые личности определяет в тех или иных ситуациях.

Оптимистичные личности склонны приписывать неудачи случайному стечению обстоятельств, случившемуся в определенной точке пространства в определенный момент времени. Успехи они привычно считают личной заслугой и склонны рассматривать их как то, что случается почти всегда и почти везде.

Определив, таким образом, основные характеристики оптимизма, М. Селигман разработал надежный способ оценки степени присущего личности оптимизма по его высказываниям, письмам, статьям, а также предложил специальный тест для оценки степени оптимизма/пессимизма.

Данные материалы позволили провести ряд экспериментов, которые исследовали степень влияния оптимизма на политическую, профессиональную деятельность людей и на жизнь целых стран.

Оптимистичная личность, как показали исследования, имеют ряд преимуществ. Такие люди более инициативны, энергичны, не склонны к депрессивным состояниям, результаты их деятельности обычно выглядят более внушительно. Они производят лучшее впечатление на окружающих и, что для нас особенно важно, чаще радуются жизни и пребывают в хорошем настроении, что привлекает к ним других людей.

Также М. Селигману удалось составить характеристику личности по стилю мышления: оптимизм/пессимизм, которые послужила отправной точкой для дальнейших исследований в данной области.

Таблица 1.Характеристики стилей мышления по М. Селигману

ОПТИМИЗМ
Успехи	Неудачи
Приписываются себе (Это произошло закономерно, в этом моя заслуга, я это сделал сам, все зависело и зависит от моих собственных усилий и моего желания)	Приписываются стечению обстоятельств (Просто не повезло, неудачно сложились обстоятельства, не по моей вине, по вине случая или других людей)
Широко в пространстве (При любых обстоятельствах, если захотеть и постараться, успех обеспечен. В любом месте, в любой стране)	Локально в пространстве (Просто в этом месте случайно оказались не самые лучшие условия)
Широко во времени (И раньше так было, и в будущем будет так же. Всегда. За очень редким исключением)	Локально во времени (Время оказалось не самым удачным. Нужно попробовать позже еще раз)
ПЕССИМИЗМ
Успехи	Неудачи
Приписываются стечению обстоятельств (Просто повезло, удачно сложились обстоятельства, по воле случая или других людей)	Приписываются себе (Это произошло закономерно, в этом моя вина, я это сделал сам, и сам виноват)
Локально в пространстве (Просто в этом месте случайно сложились благоприятные для меня условия)	Широко в пространстве (При любых обстоятельствах, в любом месте, в любой стране неудачи мне обеспечены)
Локально во времени (Время оказалось удачным. Вряд ли еще когда так повезет)	Широко во времени (И раньше так было, и в будущем будет так же. Всегда. За очень редким исключением)

Труды М. Селигмана послужили основной для дальнейших теоретических и эмпирических исследований в области позитивного мышления и формирования данной характеристики личности.

Изучая оптимизм как индивидуальное психологическое явление в исторических реалиях, К. Петерсон отмечал, что на современные представления об оптимизме оказали влияние многие подходы и направления в психологии, которые, так или иначе, включали в сферу своих научных интересов данное понятие. Среди наиболее значимых исследования является теория поля К. Левина и теория личностных конструктов Дж. Келли. Эти теории послужили основой не только для дальнейшего исследования феномена, но и сформировали новую, на данный момент активно развивающуюся, практическую и теоретическую отрасль в психологии. [78,97]

Позитивная психология относительно новое направление психологии, которое занимается изучением положительных аспектов психики человека. В отличие от классических сфер психологии, которые ориентируются на проблемы и патологии, основными темами исследованиями тех аспектов личностной и межличностной сферы, которые направлены на достижения счастья людей, активизацию их внутренних ресурсов и самореализации. Данная область исследований стремится обнаружить природные способности человека и сделать опыт жизни более удовлетворительным.

Сам метод позитивной психологии был введен в 1968 году профессором Носсратом Пезешкианом. Данный метод относится к траскультруной, психодинамической психотрепевтическим методам с гуманистической направленностью.

Одним из самых значимых факторов в позитивной психологии являются способности личности, как врожденные (базовые способности), так и сформировавшиеся в процессе становления личности (актуальные способности), а также их развитие.

Позитивная психология также существует в рамках кросс- культурного метода, который интегрирует в себе философскую и интуитивную мудрость, опыт человека, а также рациональную систему суждений об окружающем мире.

Методы позитивной психологии основываются на нескольких принципах:

Принцип надежности, который соответствует позитивный аспект в видение способностей и возможностей личности.

Принцип баланса заключается в себе содержательный анализ психодинамической структуры личности, результатом которого становится гармонизация первичных и вторичных актуальных способностей человека.

Принцип самопощи определяет метамодель, которая используется в качестве стратегии гармонизации, адаптации и развития личности.

В рамках индивидуальной, семенной и групповой терапии позитивная психология основывается на пяти этапах (ступенях), которые не только позволяют пережить травмирующие обстоятельства, но и приобрести навыки самопомощи.

Пять ступеней позитивный психологии заключат в себе процесс наблюдения/дистанциирования, инвентаризации, ситуативного ободрения, вербализации, расширение системы ценностей. Под процессом наблюдения подразумевается рефлексия, которая в последствие служит катализирующим фактором для личности и помогает ей выделить травмирующие обстоятельства и найти способы дистанцироваться от негативного опыта в своей жизни. Инвентаризация представляет собой поиск внутренних и внешних ресурсов для преодоления жизненных кризисов. Ситуативное одобрение позволяет ощутить положительное влияние «здесь и сейчас», то есть развитие способности терапевтические определять акценты. Вербализацию стимулирует словесное описание переживаний, эмоциональных состояний, мыслей и поведения. Расширение системы целей служит для обогащения и подкрепления внутренних ресурсов, которыми обладает личность.

Пять ступеней в позитивной психологии это своеобразный синтез психотерапевтических направлений, предпосылками которыми послужили методы из генштальт-терапии, поведенческой и гуманитарной психологии.

Позитивная психотерапия определяется гибкостью в системе взаимоотношений между психотерапевтом, индивидом, семей и обществом. Позитивный подход ориентируется не только на внутренние ресурсы, но и ресурсы семьи, на социокультурный и экологические потенциал.

В рамках данного подхода конфликтные ситуации, травмирующие обстоятельства и трудности не служат основной проблематикой для диагностики и поиска первопричин, а являются отправной точкой для поиска конструктивного выхода из сложившихся обстоятельств «здесь и теперь». Такой подход предполагает использование в качестве ресурсов для изменения ситуации как при помощи воспоминаний (прошлого), так и фантазий (будущего). Важным фактором позитивной психотерапии становится поиск решений на основе личного опыта.

Позитивная психология позволяет отказаться от привычек, устойчивых форм поведения, стереотипов, которые мешают разрешению повседневных проблем, препятствуют приобретению нового опыта, позволяющего действовать и чувствовать с опорой на позитивные переживания.

В процессе психотерапии определяются основные направления, которые подвергаются изменениям, с учетом и поиском внутренних ресурсов, которые может использовать личность в данный момент. Формируется некий результат, к которому она стремится.

В своей работе «Позитивная семейная психотерапия: семия как психотерапевт» Н. Пезешкиан не только рассматривает психологические работы с семьей, но и определяет болезни и жизненные трудности, как отражение человека на событиях происходящие в семье и в обществе целом. Автор делает акцент на важности тактильных контактов (объятий, прикосновений) в сфере общения человека, поскольку это является базовыми потребностями индивида. [13,78,97]

Позитивная психология и педагогика основывается на осознание личности в самоактуализации и самосовершенствовании, а также делает данный процесс максимально безопасным. Позитивная педагогика предполагает работу с отрицательными чертами и отрицательными сторонами жизни в ходе личного роста и продуктивного анализа внешнего мира и современных реалий.

Позитивное мышление выполняет ряд важный функций в жизни индивида:

Оздоровительную функцию, которая заключает в себе изменение привычного жизненного стиля, способности поиска благоприятных аспектов в каждой ситуации, самопринятии и приятии мира.

Адаптационная функция предполагает использование конструктивных методов реагирования и поведения индивида на те или иные обстоятельства. Данная функция позволяет субъекту более гибко приспосабливаться в современном динамичном социуме.

Функция формирования активной жизненной позиции позволяет личности не поддаваться влиянию травмирующих и неблагоприятных жизненных обстоятельств. Активная жизненная позиция помогает принять ответственность и контроль над происходящими событиями, а не становится пассивным созидателем (субъектом).

В формировании позитивного мышления важную роль играет период детства и значимые взрослые, которые формируют основные представления и модели окружающей среды ребенка. Данный фактор указывает на важность развития позитивного мышления у родителей, воспитателей и учителей, которые являются значимыми фигурами в период становления личности. [94, 21]

На необходимость формирования позитивного мышления, воспитания и развития указывали многие психолого-педагогические подходы и концепции. К примеру, гуманистическая педагогика в парадигме «быть воспитанным» означает способность строить свою жизнь с постоянной ориентацией на внешнее окружение и постоянной заботе к себе и мира.

Т.Г. Виничук указывает на важность проведения терапевтической беседы с детьми о счастье, при формировании общей способности бытьсчастливым. В такой беседе могут быть использованы древнегреческие труды философов, которые поднимали вопросы духовного счастья и его преобладания над низшими стремлениями индивида и их удовлетворении.

В формировании ощущения счастья у младших школьников важную роль выполняет педагогическая поддержка, которая заключается в поощрение (одобрение, похвале, выражение доверия). Данный аспект стимулирует положительные эмоции, позволяет создать благоприятный климат в классе. Оказание помощи в обучении, учебной деятельности и создание ситуации успеха также положительно влияют на формирование представлений ребенка о счастье и самореализации.

М. Аргайл предлагает проводить специальные акции и фестивали, посвященные положительным эмоциям. Например, «Неделя счастья», в течение которой педагоги организуют каждое занятие таким образом, что позволяет учениками испытать положительные эмоции от процесса обучения. В конце недели дети готовят сюрпризы своим одноклассниками и учителям, что является неким поощрением за проведенную работу и время вместе «здесь и сейчас». [36, 21]

Задача педагога складывается не только в способности создать благоприятную атмосферу на занятиях, но и научить детей быть счастливыми в повседневной жизни.

Также позитивное мышление заключается в принятии чувств и эмоциональных переживания учеников, в способности оказать эмоциональную поддержку. Необходимости находиться альтернативный подход в наказании. К примеру, совместного поиска иных решений и возможности ощутить последствия плохого поведения.

Поощрение самостоятельности ребенка предоставляет выбор, стимулирует желание к самореализации, поиску внутренних ресурсов, и показывает уважение к усилиям ребенка.

Деятельность человека, в частности ребенка, становится фактором для развития его личности. Усилия физического, интеллектуального,

духовного плана индивид упражняется в той или иной деятельности, развивает способности, приобретает необходимые навыки и опыт.

У. Глассер указывает на то, что одним из факторов развитие личности становится не только совершение трудовой деятельности, но и получаемый результат, который соответствует индивидуальным достижениями и успехам личности.

Таким образом, без ощущения успеха у ребенка пропадает интерес к учебной деятельности, поскольку достижение успеха затруднено различными обстоятельствами: недостаток знаний, умений, психические и физиологические особенности развития, слабый самоконтроль и саморегуляция. Поэтому для создания позитивного отношения к процессу обучения педагогически оправдано создание для ученика ситуации успеха, которое заключается в субъективном переживании и удовлетворении от процесса и результата самостоятельного выполнения тех или иных действий.

В. Л. Леви предлагает использовать подбадривающие слова и мягкие интонации, мелодичность речи и корректность обращения, также открытая поза, доброжелательная мимика создает благоприятную психологическую обстановку, которая позволяет справиться с поставленной перед ребенком задачей. [12, 39]

Перед тем, как предложить ученику то или иное задание, педагогу следует «снять напряжение, страх», которые вызван неуверенностью в собственных силах, робости и боязни оценки окружающих.

В целях усиления педагогического воздействия В. Ю. Питюков предлагает применить некий элемент «авансирования» учебной деятельности ребенка, то есть в выражение убежденности педагога в способностях ученика, которые позволят ему успешно справиться с заданием. Такая позиция педагога позволяет ребенку почувствовать уверенность в собственных силах, помогает в поиске внутренних ресурсов.

При стимулировании активности ребенка важным аспектом является операция «внесение мотива». Помимо цели деятельности и конечного результата формулируются мотивы, которые также служат одних из способов для того, чтобы сфокусировать внимания на поставленных педагогам задачах.

Заключительная оценка деятельности ребенка также несет в себе большое значение для ощущения успеха. По своему содержанию она относится не к результатам в целом, а к каким-то отдельным аспектам учебной деятельности, которых удалось достичь, и эмоциональным переживаниям, связанных с данным процессом.

С.И. Ожегов определяет педагогическую оценку, как отражение результатов качества и успешности работы, а не личности ребенка в целом. В таком смысле наиболее значимой функцией оценки становится стимулирование деятельности ребенка по отношению к миру, создании ситуации успеха на занятиях и в его дальнейшем обучении. [94, 21]

Оценка, в первую очередь, служит для создание положительной репутации ребенка в собственных глазах и коллективе, стимулирует и побуждает его к дальнейшей деятельности.

Все вышеперечисленные действия формируют у ребенка благотворный позитивный фон, способствующий его социализации и адаптации в мире. Триумф, ситуация успеха и мотивация побуждает его обратиться к своим внутренним ресурсам.

Задачей психологов и педагогов в сопровождении ребенка не только обучить его основным общественным нормам, но и научить быть счастливым в повседневной жизни. Одним из ресурсов формирования позитивного фона и позитивных психологических качеств выступают ценностные ориентации, на основе которых формируется отношение к собственной личности и окружающему миру.

1.2 Позитивные личностные качества и их взаимосвязи с ценностными ориентациями личности подростка

Важным аспектом, который влияет на общую эффективность деятельности и существования подростка являются его личностные качества, которые закладываются, изменяются и стабилизируются именно в эти годы жизни.

Подростковый период один из наиболее динамичных и сложных периодов становления личности. В этом возрасте формируются основы нравственности, социальные установки, отношение к себе, социуму. Также в данной возрастной категории определяются черты характера и основные формы межличностного поведения.

Среди многих личностных качеств, которые присуще подростку, особо значимым становится формирование у него чувство взрослости, которое выражается в стремлении к самопознанию, самовыражению и самоутверждению. Данные особенности процесса становления личности проявляются во внешнем облике, манерах и предпочтениях подростка.

Копирование поведения взрослых, пользующихся авторитетом у подростков, становится одним из элементов формирование личности и представлений. К ним относится тенденции в одежде, прическах, украшениях, косметике, лексиконе, манерах поведения, способах отдыха и увлечения. Особенности данных аспектом зависят от исторических, социокультурных процессов общества, стереотипах, нравах, традициях.

Для мальчиков-подростков объектом для подражания в большинстве случаев становится тот человек, который заключает в себе стереотипичный образ «настоящего мужчины», то есть обладает силой воли, выдержкой, смелостью, мужеством, выносливостью, верностью в дружбе. У девочек- подростков определяется тенденция копировать те внешние и внутренние маркеры, которые свойственны «настоящей женщине». Как правило, во многих культурах стереотипичными качествами для женщины является

нежность, доброта, верность, слабость, эмоциональность, чувствительность, сострадание.

Таким образом, подросток познает мир, себя и окружающих в этом мире, подвергает анализу и оценке поступки и действия. Во многом поведение и его суждения зависит от индивидуальных личностных качеств. Позитивная психология, рассматривая психологические качества личности, которые приобретаются им на основе жизненного опыта, определяет их как ключевые факторы для формирования счастья и дает им определение «добродетели». То есть дает позитивную и негативную оценку личностных качеств.

Добродетели - это система мыслей, ассоциаций, эмоций, мотивов и действий. Основной особенностью и достоинством добродетелей является польза, которую приносить личности, как себе, так и обществу. Развивая и формируя добродетели, человек сознательно влияет на качество своей жизни и степени счастья.

Позитивная психология определяет семь добродетелей:

Умение прощать. Прощение является способом борьбы с негативным опытом, который заключается в умение трансформировать эмоции, связанные с травмирующим источником.

Благодарность. Данная добродетель позволяет увеличить ощущение счастья при помощи механизма, который заключается в чувстве признательности за положительные эмоции и поступки окружающих.

Духовность, которая представляет собой наиболее трудное для определение качество в современной психологии. Позитивная психология определяет это, как психологический механизм, которые сочетает в себе два стремления - стремление к созидательной, праведной жизни в обществе и стремление к самосовершенствованию.

Мудрость, которая определяется жизненным опытом и способностью находить решение из сложившихся ситуаций.

Любовь. В данную добродетель позитивная психология вносит духовный, платонический смысл, который связан с ощущением счастья.

Надежда, которая является интуитивным чувством, позволяющим прогнозировать будущее с выгодным для личности контекстом, то есть это оптимистическая оценка актуального состояния, который помогает найти внутренние ресурсы.

Смирение, или способность признать собственные ошибки и слабости, которое является средством для примирениями с самим собой, неудачами и внешними обстоятельствами. [78,97]

А. К. Макаров рассматривая профессионально-педагогические качества педагога, которые способствуют позитивной и продуктивной деятельности не только педагога, но и взрослого в целом, выделил более пятидесяти личностных свойств, которые формируются и закладываются в процессе взросления: вежливость, вдумчивость, доброта, добросовестность, доброжелательность, любовь к детям, ответственность, отзывчивость, гибкость поведения, гражданственность, гуманность, деловитость, эрудиция, самостоятельность, самокритичность, сообразительность, стремление к самосовершенствованию, тактичность, чувство нового, чувство собственного достоинства, чуткость, эмоциональность и другие. Данные качества автор относил к позитивным личностным качествам, которые определяются и. формируются ценностными ориентациями личности.

Ценностями являются значимыми для личности, коллектива, социума в целом убеждения и представления, которые выражаются в деятельности. В контексте психологии под ценностями понимаются определенные требования, нормы, выступающие в качестве ориентира и цели межличностных взаимоотношений и поведении. От ценосстей зависит уровень культурного развития общества, степень его цивилизованности. С понятием ценность тесно связано понятие «ценностная ориентация», которое впервые стало употребляться в американской социологии, в частности, Т. Парсонсом.

Ценностная ориентация - это индивидуальное и групповое ранжирование ценностей, в котором одним придаётся большая значимость, чем другим, что влияет на выбор целей деятельности и средств их достижения.

Ценностные ориентации являются важнейшим элементом сознания личности, в них преломляются нравственные, эстетические, правовые, политические, экологические, экономические, мировоззренческие знания, представления и убеждения. [23,45]

Значимость ценностей в жизни личности и общества была осознана еще античными философами. Были предприняты попытки сформулировать вопросы, касающиеся сферы ценностных ориентации человека: существует ли высшее счастье? В чем смысл жизни человека? Что есть истина? Что нужно любить и что ненавидеть? Что такое красота?

Философы отмечали противоречивость природы ценности: красивые вещи могут спровоцировать человека на преступление; красивые слова -- скрывать неблаговидные замыслы, а красивая внешность -- духовное уродство.

Категория «ценностная ориентация» является фокусом, в котором сходятся точки зрения отраслей научного знания на личность. С ней связаны все основные понятия, которые разрабатывались в философии, социологии, социальной психологии, педагогике.

Ценностные ориентации -- важнейший компонент сознания личности, существенно влияющий на восприятие окружающей среды, отношение к обществу, социальной группе, на представления человека о самом себе.

Как элемент структуры личности они отражают ее внутреннюю готовность к действиям по удовлетворению потребностей и целей, дают направление ее поведению во всех сферах деятельности.

Специфика ценностных ориентаций состоит в том, что эта категория наиболее тесно связана с поведением субъекта, управляет этим процессом как осознанным действием.

Ценностные ориентации представляют собой особым образом структурированную и иерархизированную систему ценностных представлений, выражающих субъективное отношение личности к объективным условиям жизни, реально детерминируют поступки и действия человека, проявляют и обнаруживают себя в практическом поведении.

Ценностные ориентации являются стержневой, базисной характеристикой личности, социальным свойством личности. Древнегреческий философ Гераклит главной ценностью считал весь мир, который он рассматривал как живой организм. Мерой всех вещей он считал человека. По мнению Гераклита, выше его стоит только бог.

Демокрит в качестве высшей ценности рассматривал мудрого человека. Сократ дал определение таким этическим понятиям, как

«справедливость», «доблесть», «счастье», «добродетель». Счастья человек не достигает не потому, что не хочет его, а потому, что не знает, в чем оно заключается. Тезис «Никто не ошибается добровольно» подчеркивает ценность знания, позволяющего отличить реальное добро от того, которое таковым не является.

Аристотель считал, что кроме материальных благ есть такие, которые находятся вне тела и души -- почет, богатство, власть. Однако духовное благо он считал «самым высоким». Большинство современных авторов определяет ценностные ориентации как установку личности на те или иные социальные ценности, обусловленные общественным характером существования человека. Они более подвижные, изменчивые, находятся под непосредственным влиянием людей. Среди них есть ценности общечеловеческого значения (производство, общественные отношения, труд, дисциплина, воспитание, мораль и др.). Они предстают как условия

жизни людей, способы их действия, которые должны быть переданы, закреплены и усвоены последующими поколениями. [49, 56]

Философ А.Н, Максимов считал, что ценность является первичной формой предмета реальности, в которой он предстает перед сознанием через ценностное отношение человека к этому предмету. Он убежден в том, что «встреча с любым предметом сразу же предполагает включение механизма оценки, ценностного отношения».

П.И. Смирнов утверждал, что «ценностью считается любое материальное или идеальное явление, имеющее значение для человека, ради которого он действует, тратит силы, ради которого он живет». Ученый подчеркивает, что личность реализовывает свой потенциал только с опорой на ценностные ориентации и объект остается один и тот же -- поведение личности, а через него -- сама жизнь. В ценностных ориентациях сосредоточены уровень притязаний личности, представления о нравственных ценностях, готовности или неготовности действовать в соответствии с моральными нормами и правилами. Ценностные ориентации являются саморегулирующим механизмом поведения личности. В современных условиях процесс формирования ценностных ориентаций молодого поколения протекает на фоне реформирования самого общества. Данные перемены ведут не только к изменению системы экономических отношений, но и самым прямым образом сказываются на духовном климате, межличностных связях и отношениях.

Проблемы, связанные с человеческими ценностями, относятся к числу важнейших для наук, занимающихся изучением человека и общества. Это вызвано, прежде всего тем, что ценности выступают интегративной основой как для отдельно взятой личности, так и для любой социальной группы, нации и всего человечества в целом. Ценностные ориентации - важнейший компонент сознания личности, существенно влияющий на восприятие окружающей среды, отношение к обществу, социальной группе, на представления человека о самом себе. Как элемент структуры личности они отражают ее внутреннюю готовность к действиям по удовлетворению потребностей и целей, дают направление ее поведению во всех сферах деятельности.

Специфика ценностных ориентации состоит в том, что эта категория наиболее тесно связана с поведением субъекта, управляет этим процессом как осознанным действием.

Ценностные ориентации представляют собой особым образом структурированную и иерархизированную систему ценностных представлений, выражающих субъективное отношение личности к объективным условиям жизни, реально детерминируют поступки и действия человека, проявляют и обнаруживают себя в практическом поведении.

Ценностные ориентации являются стержневой, базисной характеристикой личности, социальным свойством личности. Ценностная ориентация включает в себя три компонента:

Когнитивный, или смысловой, в котором сосредоточен социальный опыт личности. На его основе осуществляется научное познание действительности, способствующее становлению ценностного отношения;

Эмоциональный, который предполагает переживание индивидом своего отношения к данным ценностям и определяет личностный смысл этого отношения;

Поведенческий, базирующийся на результатах взаимодействия первых двух компонентов. Благодаря познанию действительности и ее ценностному переживанию субъектом формируется готовность действовать, осуществлять задуманное в соответствии с продуманным планом.

Ценностные ориентации являются результатом внутреннего и внешнего взаимодействия в процессе развития личности, субъективным отражением объективного мира в сознании конкретного индивида. Будучи осознанными, ценности играют огромную роль для определения направленности индивида, его ориентации в социальной среде. Ценностные ориентации подростка формируются постепенно в процессе его социализации путем проникновения социальной информации в индивидуально-психологический мир ребенка.

Формирование системы ценностных ориентации представляет собой процесс становления личности, и эта система является средством реализации определенных общественных целей. [23, 49]

Механизм ценностной ориентации реализуется следующим образом: потребность -- интерес - установка -- ценностная ориентация.

Интерес - это осознанная потребность, установка - предрасположенность к определенной оценке на основе социального опыта, приобретаемого личностью по отношению к тем или иным социальным явлениям, и готовность поступать в соответствии с данной оценкой.

Ценностная ориентация воспринимается как общая направленность сознания и повеления личности. Ценностные ориентации определяются сознанием или подсознанием, формируются в ходе обретения личного опыта. В сформированном состоянии они представляют индивидуальную иерархическую совокупность ценностей, определяющих направленность личности и избирательность ее поведения.

Модель становления ценностных ориентаций в познании особенностей социального развития и характера процесса социализации этап подросткового возраста занимает особое место.

Он рассматривается как специфический пубертатный период, характеризующийся особой динамикой «изживания предыдущей фазы развития» и становления новой системы жизненных ориентации. Именно поэтому актуальным остается раскрытие структурно-содержательных характеристик, тенденций, факторов, условий, определяющих процесс социализации подростка, формирование его социальной позиции, самоопределения.

Характерной особенностью подросткового возраста является формирование особого типа молодежной субкультуры, на которую оказывают воздействие фундаментальные механизмы культурной трансформации нового типа ценностно-нормативных моделей. Психолог Б. Битинас при анализе механизмов формирования ценностных ориентации показывает роль свободного воспитания, фиксированных социальных установок, убеждений.

Под интериоризацией понимается процесс превращения социальных идей как специфического опыта человечества в побуждающие его к позитивным поступкам и сдерживающие от негативных. Следовательно, интериоризация -- это не только усвоение социальных норм, но и становление этих идей доминантами, регуляторами жизни человека. Социальные идеи считаются интериоризированными, когда овладевают человеком.

Таким образом, процесс формирования ценностных ориентации представляет собой процесс перевода объективных ценностей в субъективные, личностно значимые. Возникает задача формирования у ребенка неосознанных движущих сил просоциального поведения и внутренних «тормозов», сдерживающих негативное поведение. На этом строится концепция свободного воспитания, которая отказывается от принуждения, но только при условии, что сформированы неосознанные внутренние регуляторы поведения ребенка.

Наиболее значимым для подростка является личное участие в социально значимых событиях. При этом Б. Битинас отмечает, что в подростковом возрасте важны не столько сами социальные идеи, сколько эмоциональное отношение взрослых к этим идеям и построение на этом отношении поведения. В младшем подростковом возрасте на первый план выдвигаются удовольствие, переживаемое благодаря правильному поступку, и страдания из-за проступка. При негативном эмоциональном опыте формируется негативная позиция личности. Так, установлено, что в

неблагоприятных семьях дети практически не испытывают позитивных переживаний, и это является основной причиной формирования их негативной позиции. Создание условий для позитивных эмоциональных переживаний формирует благоприятные предпосылки для изменений негативной позиции. Процесс воспитания строится так, чтобы для подростка он выступал как удовлетворение его личностных потребностей, интересов, как процесс самореализации. Правомерно можно выделить два аспекта освоения подростками ценностей: процессуальный и содержательный. Содержательный компонент реализуется через освоение знаний о ценностях, нормах поведения, способность к сочувствию и сопереживанию, осознание необходимости определенного поведения в соответствии с ценностями, готовность поступать в соответствии с имеющимися знаниями и имеет ряд особенностей (неустойчивость, недостаточность), обусловленных возрастными особенностями подросткового возраста. Процессуальный аспект включает в себя этапы освоения подростками нравственных ценностей: от познания смыслового содержания нравственных норм и ценностей до реализации в поведении. Каждый из этих этапов зависит от личной значимости для подростка нравственной ценности, знания ее сущности, готовности и умения реализовать ее в поведении, от социальных и педагогических условий, в которых происходит процесс освоения. Процесс ориентации предполагает наличие трех взаимосвязанных фаз, обеспечивающих развитие. Фаза присвоения личностью ценностей общества по мере своего функционирования продуцирует ценностное отношение -ценностные ориентации и иерархическую систему ценностных ориентации. Фаза преобразования, базируясь на присвоенных ценностях, обеспечивает преобразование образа Я, которое развивается во взаимодействии «Я - реальное» - «Я - идеальное» - «жизненный идеал». Фаза прогноза -- завершающая, обеспечивает формирование жизненной перспективы личности как критерия ориентации. Для определения эффективности

формирования ценностных ориентации Н.Н. Ушакова выделяет следующие критерии:

Знание ценностей. Результатом здесь является умение формировать ценностные ориентации. Понятие ценностей считается усвоенным, если подросток полностью овладел содержанием понятия, его объемом, знанием его связей, отношений с другими понятиями, а также умением оперировать понятием в решении практических задач.

Дифференциация ценностей -- умение подростков производить ценностный выбор.

Действенность ценностных ориентации. Развитые ценностные ориентации - это признак зрелости личности, показатель меры её социальности. Устойчивая и непротиворечивая структура ценностных ориентаций обусловливает развитие таких качеств личности, как цельность, надёжность, верность определённым принципам и идеалам, активность жизненной позиции. [23,45]

1.3 Понятие гендера и гендерного стереотипа, в их влиянии на особенности личности, поведения и обучения человека

В условиях современных реалий гендерные исследования в области психологии приобретают новые смыслы и направления, а также затрагивают различные сферы психологической науки: когнитивную, эмоциональную, проблемы социализации, межличностных взаимодействий, а также социальные отношения.

Первоначально определение «гендер» существовала в рамках лингвистики, разграничивая биологические, то есть совокупность морфологических и физиологических факторов, и социальные признаки, которые были ориентированы на пол индивида. В данном аспекте термин указывает на то, что помимо биологической основы также существует социально детерминированное представление о мужчине и женщине,

оказывающее воздействие на культурный, психологический и социальный контекст развития полов. Таким образом, в настоящее время приятно разграничивать конституциональные и социокультурные сферы в определение мужского и женского, применяя два понятия - «пол» и

«гендер». Исследования в данной тематике определяются неоднозначностью самих предметов, которые, так или иначе, включают в себя индивидуальные и социальные аспекты.

В психологии, помимо пола и гендера, также используют определения «биологический» и «психологический» пол. Традиционно первый термин обозначает анатомофизиологические особенности индивида, которые долгое время считались первопричиной социальных и психологических особенностей между мужчиной и женщиной, но по мере возникновения новых исследований в данной области было установлено, что с биологической точки зрения между мужчиной и женщиной больше общих качеств, чем различий. И, к примеру, сегодня такие различия между полами, как рост, вес, сила, интеллект и другие психофизические свойства меньше связаны с полом, чем было принято полагать. [27,81]

Разграничения понятий пол и гендер послужило выходом на новый теоретический и эмпирический уровень осмысления социальных и психологических процессов, которые базировались не только на биологических, но социокультурных, этнических особенностях человека.

В настоящий период времени существует несколько направлений в изучении гендерного подхода. Так гуманитарные науки к основным аспектам генедра в первую очередь относят культурные символы, социальные роли полов, влияние истории и мироустройства на человека. В антропологии и этнографии приятно говорить типологическом поведении в обществе, которое отождествляет мужские и женские социальные роли. В таком случае, понятие гендер существует в рамках исторических и культурных норм, которые в итоге служат для определения психологических качеств, видов деятельности, обязанностей в общине и профессий для обоих полов. То есть, обладая анатомическими особенностями, мужчины и женщины выполняют определенные предписанные социумом и культурой роли.

Гендер становится социальной моделью, влияющей на положение в различных общественных институтах (семье, политической структуре, экономике, образовании). Гендерные системы отличаются в зависимости от представлений того или иного общества о данных сферах жизни человека. В первую очередь на это влияют культурные и исторические аспекты. В зависимости от них формируется и представления о гендерных различиях.

Значимую роль в развитии гендерной системы в обществе заключает в себе сознание человека. Сознание конструируется по средствам распространения и поддержания социокультурных стереотипов, норм и предписаний. С момента своего рождения индивид оказывается в рамках гендерной системы, которая впоследствии и формирует его сознание. К примеру, в традиционных обществах существует «родильные обряды», которые первоначально вносят различия между полами, соотнося тот или иной цвет одежды, игрушек и других предметов быта в самые первые дни новорожденного. Такие половые различия присутствуют и в самом воспитании семьи, образовании и культуры в целом, внося в сознание ребенка гендерные правила и нормы поведения. Гендерные нормы поддерживаются при помощи различных социальных и культурных механизмов (кино, книги, музыка), воплощая в своем содержании определенные ожидания, связанные с гендерном статусом индивида, в основе которого заложен исторический и антропологический аспект.

Если обращаться к истокам философских, психологических и социальных теорий, то можно определить проследить данные особенности развития общества и выделить два основных направления, в рамках которые существуют гендерные особенности полов:

различия между мужчинами и женщинами имеют биологическую основу;

социокультурные роли мужчины и женщины являются разнополярными, то есть диаметрально противоположными.

В философии Аристотеля существует интерпретация творческой формы и пассивной инертной материи. Он отождествляет познание и рациональное зерно в мышлении человека с активным мужским началом, а хаотичную непостоянную материю - с пассивным женским. Уже в период античности символическая ролевая модель общества прочно утвердилась в философии.

Данные тенденции, культурных и социологических функций мужского и женского разнополярного мироустройства сохранились и в эпоху Средневековья. Философские изыскания греческих школ послужили для созданий социального статуса и ролей мужчины и женщины в обществе. Александрийский философ Филон, анализируя в своих работах библейские идеи и идеи античных мыслителей, усиливает аспект мужского (маскулинного) и женского (феминного) начала. По его мнению,

«мужское» начало символизирует сознательное, рациональное, божественное зерно, а женское определяется, как нечто хаотичное, непостоянное - отражение телесного мира. Таким образом, античная философия послужила основной для определения рационального и природного, маскулинного и феминного культурных символов. [14, 27, 35]

В Новое время активно развивалась и поддерживалась идея о полярной оппозиции мужских и женских ролей в обществе. Немецкий философ Иммануил Кант также определяет специфические ментальные способности полов, считая их необходимым фактором для существования общества. В своей работе «Эссе о возвышенном и прекрасном», И. Кант утверждает, что недостаток абстрактного мышления у женщин развивает эстетический вкус, чувство прекрасного и возвышенного. В свою очередь, в семенной жизни, которой отводится значительная роль в существовании общества, мужчина, обладающий практичностью и рациональностью, уравновешивает женские особенности, помогая сформировать гармоничную пару. Таким образом, они становятся комплементарными по отношению друг к другу. Данная концепция социального устройства поддерживалась на протяжении многих столетий, укрепляя гендерные стереотипы и нормы поведения.

Несмотря на сохранение данных принципов в существовании общества, начиная с VXII в., в западной философии определяются новые подходы к оценке самого принципа гендерного разграничения. Формируется идея о социальном равноправии женщин и мужчин в обществе. Причиной для возникновения данного подхода послужили просветительские и социалистически идеи, развитие либеральной философии и политики, переосмысление гражданских прав и свобод человека, а также затронувшая большую часть Европы буржуазно- демократическая революция. Данные концепции в значительной мере представлены в трудах французских социалистов А. Сен-Симона и Ш.Фурье. Являясь представителями утопического социализма, они заложили основы феминистического подхода к устройству социума, а также раскритиковали традиционную модель института семьи, предлагая отказаться от ее строгих рамок и гендерный ролей.