Главная База знаний "Allbest" Психология Психологическая характеристика обучаемости школьников в современных условиях

Психологическая характеристика обучаемости школьников в современных условиях

Актуальность преподавания психологии в современных общеобразовательных школах. Психологические предпосылки методики, направленной на формирование у детей нравственных качеств. Психологическая стратегия воспитания личности в современных условиях.

Рубрика Психология
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 28.07.2012
Размер файла 71,1 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Нижегородский филиал

Курсовая работа

Тема

Психологическая характеристика обучаемости школьников в современных условиях.

Студента

Ваневской Галины Сергеевны

Содержание

  • Введение
  • 1. Актуальное развитие личности в современном образовании
  • 1.1 Актуальность преподавания психологии в современных общеобразовательных школах
  • 1.2 Психологическая стратегия воспитания личности в современных условиях
  • 1.3 Психология личности в современных условиях
  • 2. Психологическое воспитание в современном образовании
  • 2.1 Современное образование
  • 2.2 Классификация современных знаний
  • 3. Психологическая стратегия концепции в современных условиях
  • 3.1 Современные подходы в познании
  • 3.2 Воспитания личности в современных условиях
  • 3.3 Психологическая характеристика обучаемости школьников в современных условиях
  • Заключение
  • Глоссарий

Введение

Целью курсовой работы - заключается выявить психологические предпосылки методики, направленной на формирование у детей нравственных качеств.

Задачи

В соответствии выбранной темой курсовой работы решения, которые требуют применения и рассмотрения анализа учебной деятельности школьников, и выделить формы поведения, необходимые учебных обязанностей.

формирование нравственных оснований и умений в жизнедеятельности ребёнка;

организация систематического упражнения детей в выполнении учебных обязанностях;

развитие в каждом ребёнке исторической памяти, патриотических, гражданских и нравственных чувств;

формирование национального самосознания;

воспитание черт русского национального характера;

Методы исследования курсовой работы - это организация общественного мнения школьников в поддержку высоких требований к качеству выполнения домашних заданий.

Объектом является школьники 1-го класса в процессе выполнения своих учебных обязанностей.

Предметом является старательность и добросовестность школьников в выполнении своих учебных обязанностей.

Гипотеза:

1. формирование определённых положительных качеств у школьников требует который организации поведения, которая побуждала бы ребёнка действовать всегда определённым способом;

психологический воспитание личность школьник

2. формирование нравственной стороны личности ребёнка, его личностных качеств опирается на усвоение детьми привычных форм поведения;

3. закрепление "упражняемых" форм поведения и возникновение у ребёнка потребности действовать соответственно этим усвоенным формам приходит лишь в том случае, если осуществляется только по определённым мотивам;

Основные условие для развития личности в школьные годы психология видит в благоприятной для детей организации образования и современной деятельности практических психологов с учителями школ. Важно при этом корректировать свою деятельность не только на социально, но и личностно значимые цели. В наше время развивается идея личностно-ориентированно гуманистического образования, получившая призванное общественное звучание. Будучи ориентированной на развитие личности, она не получила необходимой методической проработки в вопросах содержания и способов обучения и развития. Тем не менее, учёные работают, вовлекают в орбиту своего влияния учителей практиков. Е.В. Бондаревская видит возможность развития человека в детские годы через такое образование, которое своей фундаментальной задачей.

Таким образом, личностно-ориентированное образование должно привести к формированию и развитию у детей стержневых качеств личности, к которым психологи относят, прежде всего, систему ценностей. Анализируя содержание личностно-ориентированного образования с точки зрения его влияния на развитие личности школьников, эти ценности В.Т. Фоменко видит в такой иерархической структуре Батаршев А.В. Диагностика темперамента и характера»// - М.: - Наука, 2008 г. ф.; №5

1. Актуальное развитие личности в современном образовании

1.1 Актуальность преподавания психологии в современных общеобразовательных школах

В настоящее время психология как научная, так и практическая начинает занимать всё более заметное место в культуре нашей страны. Во всех областях общественной жизни - экономической, производственной, социальной, в области искусств и спорта, сохранения здоровья и обороны страны и др. представлена наука психология и активно действуют психологи, реализующие достижения науки в реальной практике.

Психологи пришли в детские сады, школы как гаранты права каждого ребёнка на полноценное психологическое и личностное развитие, на развитие его индивидуальности. В их задачу входит создание условий для благоприятного и позитивного проживания ребёнком дошкольного и школьного детства, оказания помощи в случае необходимости, как самим детям, так и их родителям, воспитателям в решении и понимании проблем обучения, поведения, общения, отношений.

Весьма интенсивно психологи проводят научно-практическую просветительскую работу с взрослыми, справедливо полагая, что им без психологических знаний невозможно грамотно включать ребёнка в процесс обучения, воспитания, как в семье, так и в любом образовательном учреждении. Знания, приоткрывающие тайны психологической науки, проводятся с учащимися. Однако развитие практической психологии образования вызвало в жизни потребность в изучении не отдельных тем по психологии.

Конкретные советы психолога, даже очень квалифицированные, семинары по значимых проблемам, не составляющим, однако, целостного представления о психическом развитии человека, вряд ли могут оказать реальную помощь детям в понимании сущностных характеристик человеческих способностей, отношений, чувств, творчества, смыслов жизни и др. Гуманизация образования - это не защита учащихся от современных противоречий жизни, а подготовка их к самостоятельной активной жизни в обществе социальных перемен.

Сейчас мы сталкиваемся с определённым противоречием: государственное образование ставит задачу полноценного развития ребёнка, но само система обучения и воспитания накладывает весьма существенные ограничения на возможность решения этой задачи, так не предусматривает предоставления ребёнку знаний о нём самом как представителя рода человеческого, обладающего всеми данными для развития, несущего в себе потенциал творчества и отвечающего за реализацию или нереализацию этого потенциала наряду с теми взрослыми, которые помогают ему войти в культуру современного общества. Всё это делает весьма актуальной проблему школьного психологического образования как обязательной составной части общего школьного.

В 1899 году в журнале "Вопросы философии и психологии". Была опубликована статья Боборыкина о введении психологии в школьное обучение. Проблема преподавания психологии в школе не только интенсивно обсуждалась в кругах учёных - психологов и педагогов, но были не однократно попытки её позитивного решения. Так, например, в 1906 году психология была введена в общеобразовательный школьный курс. Правда просуществовала она там недолго, и уже в 1909 году психологию исключили из числа школьных учебных предметов в связи с непроработанностью методического курса и отсутствием специально подготовленных преподавателей. Дружинин В.Н. «Психология общих способностей»// - М: - Наука, 2007г, ф.; №5

В обсуждении проблемы преподавания психологии в школе участвовали известнейшие московские и питерские профессора - П.П. Блонский, А.П. Нечаев, Г.И. Челпанов, К.Н. Корнилов и др., Так, П.П. Блонский публикует "Результат анкеты по вопросу о постановке преподавания психологии в средней школе".А.П. "Как преподаватель психологию в школе".Г.И. Черпанов "Задачи современной психологии".

Учение утверждали, что психология необходима как предмет общего образования, так как она формирует целостное мировоззрение ребёнка - учит его взаимодействию не только с окружающей действительностью, но и с людьми и с самим собой. Дети и сейчас имеют слабые о психике человека, весьма туманно представляют себе содержание внутреннего мира своего и других людей. Слова о "богатстве внутреннего мира " воспринимаются как красивая метафора, не имеющая отношения ни к себе, ни к реальным окружающим людям. Основное условие для развития личности в школьные годы психология видит в благоприятной для детей организации образования и современной деятельности практических психологов с учителями школ. В наше время развивается идея личностно-ориентированного гуманистического образования, получившая призванное общественное звучание.

Личностно-ориентированное образование должно привести к формированию и развитию у детей стержневых качеств личности, к которым психологи относят, прежде всего, систему ценностей. Анализируя содержание личностно-ориентированого образования с точки зрения его влияния на развитие личности школьников, эти ценности В.Т. Фоменко видит в поисковой иерархической структуре.

1.2 Психологическая стратегия воспитания личности в современных условиях

Большинство педагогов согласны с тем, что личность обитает внутри отдельного человека, и все поступки ребёнка жёстко выводятся из его собственной биографии. Тем самым сущность личности сводятся к её знаниям и переживаниям. В этом случае процесс воспитания понимается в духе словесного воздействия на сознание отдельного человека. Всё это приводит к растворению воспитания в обучении, в превращение его в потоки объяснений и нравоучений.

Типичное воспитательное воздействие педагога на ученика представляет собой угрозу наказания за отклонение от правил, которое ожидает лично совершившего нарушение ученика. Тем самым в качестве основного объекта воспитательного воздействия необходимо рассматривать не самого ученика как единичного субъекта, а всю систему тех отношений, в которую он включён в процесс осуществляемой им деятельности. При этом основная сложность деятельности воспитателя заключается в поиске адекватных средств и способов воздействия на эти отношения.

Изменения этих поверхностных образований можно добиться за счёт непосредственного влияния вербальных воздействий. В то же время изменение личностных смыслов и смысловых установок всегда опосредовано изменением деятельности, реализующей объективное отношение субъекта к миру. Если предметом основного внимания является "значение" слов и дел, то здесь основной упор приходится смысловое содержание реализуемых в ходе деятельности отношений.

1. Смысл является словесными воздействиями на человека. Чтобы изменить смысловые установки личности, необходимо выйти за пределы индивидуального сознания человека и изменить породившую эти установки деятельность. Это означает, что воспитание личности всегда предполагает наличие процесса изменения её жизненных связей с миром и людьми. Дружинин В.Н. «Психология общих способностей»// - М: - Наука, 2007г, ф.; №5

2. Осознание человеком своих смысловых установок не способно обеспечить их изменение. Это означает, что даже если школьнику объяснить негативный характер, некоторых его черт личности и он согласится с их наличием у него, по себе это ещё не способно привести к изменению этого школьника в лучшую сторону.

3. Смысловые установки и личностные смыслы с большим трудом передаются через слова. Для того чтобы это произошло в ходе урока, слова учителя должны передавать его личностные отношение к обсуждаемым вопросам. Возникает определённый диалог-сотрудничество, в котором рождаются смысл знаний и знания о смысле.

Указанные особенности смысловой сферы личности и процесса её преобразования позволили сформулировать ряд психологических принципов воспитания:

1) принцип включения личности в значимую деятельность;

2) принцип учёта ведущей мотивации личности при построении воспитательного процесса;

3) принцип смены социальной позиции личности в группе;

4) принцип демонстрации последствий, поступка личности для референтной группы.

Так, принцип учёта ведущей мотивации личности при построении воспитательного процесса направляет внимание педагогов на выявление реальных интересов и потребностей современных школьников. Одним из основных условий функционирования таких воспитательных структур должно стать наличие в них детского самоуправления. В этом случае приход в детско-взрослую общность означает для ребёнка не только возможность заниматься интересным и значимым делом, но и возможность изменить свой социальный статус, закрепившийся в школьном классе. Если ученик попал в разряд неудачников, аутсайдеров, то у него уже мало шансов изменить отношение к себе со стороны классного окружения. Зимняя И.А. «Педагогическая психология»// - М: - Наука, 2006г, ф.; №6

Деятельность школьника в рамках воспитательной структуры - это всегда целая череда событий и поступков. Они тогда оказывают своё воспитательное воздействие, когда их результаты закрепляются в сознании школьника в виде определённых отношений и смыслов. Для того чтобы школьник обратил внимание на свои поступки, первыми о них должны ему сказать значимые для него окружающие люди. На это и нацеливает воспитателей принцип демонстрации последствий, поступка личности для референтной группы.

Характер отношений между личностью и коллективом зависит не только от качества самой личности, но и от коллектива. Наиболее благоприятные отношения складываются там, где коллектив уже достиг достаточно высокого уровня развития. Одним из важнейших показателей развития группы выступает групповая сплоченность-Один из процессов групповой динамики, характеризующий степень приверженности к группе её членов.

В качестве конкретных показателей сплоченности группы, как правило, рассматриваются:

уровень взаимной симпатии в межличностных отношениях;

степень привлекательности группы для её членов.

Коллектив-это такая группа детей, которую объединяют общие, имеющие, общественно денный смысл цели и совместная деятельность, организуемая для их достижения. Уровень развития групповых отношений во многом задаёт другие характеристики внутришкольных отношений. В итоге воздействие педагога, транслирующего требование, выстраивается как признание детства, забота о каждом ученике и его личностном развитии на основе учёта индивидуальности и предоставления ему свободы выбора в складывающихся ситуациях.

1.3 Психология личности в современных условиях

Ответ на вопрос о воспитании личности во многом лежит в самом понимании личности. Большинство педагогов согласны с тем, что личность обитает внутри отдельного человека, и все поступки ребёнка жёстко выводятся из его собственной биографии. Тем самым сущность личности сводится к её знаниям и переживаниям. В этом случае процесс воспитания понимается в духе словесного воздействия на сознание отдельного человека. Все это приводит к растворению воспитания в обучении, в превращение его в потоки объяснений и нравоучений.

Типичное воспитательное воздействие педагога на ученика представляет собой угрозу наказания за отклонение от правил, которое ожидает лично совершившего нарушение ученика. Такое воздействие, стремясь уберечь школьника от "запретного плода", по сути, неявно подталкивает его к запрещаемым антиидеалам. По мнению А.Г. Асмолова, другой подход к осуществлению воспитания вытекает из социально-деятельностного подхода к пониманию природы личности. Его суть состоит в понимании того, что человек обретает своё "Я" в процессе совместной деятельности и общения, в процессе сотрудничества с миром людей и продуктов культуры. В этом случае "психологическим объектом воспитания являются рождаемые в ходи жизни личности в обществе личностные смыслы и смысловые установки, регулирующие действия и поступки в разных проблемно-конфликтных ситуациях нравственного выбора".

Тем самым в качестве основного объекта воспитательного воздействия необходимо рассматривать не самого ученика как единичного субъекта, а всю систему тех отношений, в которую он включён в процессе осуществляемой им деятельности. При этом основная сложность деятельности воспитателя заключается в поиске адекватных средств и способов воздействия на эти отношения. Иванова А. Я «Методика исследования обучаемости»// - М: - Наука, 2006г, ф.; №5

Согласно ранее высказанным взглядам того же А.Г. Асмолова, мотивационно-смысловые отношения кардинально отличаются от таких существующих на поверхности сознания образований, как субъективные переживания (желания, хотения и т.п.). Изменения этих поверхностных образований можно добиться за счёт непосредственного влияния вербальных воздействий. В то же время изменение личностных смыслов и смысловых установок всегда опосредованно изменением деятельности, реализующей объективное отношение субъекта к миру.

Этим психологическое содержание воспитания принципиально отличается от обучения. Если там предметом основного внимания является "значение" слов и дел, то здесь основной упор приходится на смысловое содержание реализуемых в ходе деятельности отношений. На эту особенность воспитания в своё время обращал внимание ещё А.Н. Леонтьев, когда отмечал, что смыслу не учат, смысл воспитывается. Такое понимание объекта воспитания приводит к целому ряду педагогических выводов, обусловленных психологической природой смысла.

1. Смысл не изменяется словесными воздействиями на человека. Чтобы изменить смысловые установки личности, необходимо выйти за пределы индивидуального сознания человека и изменить породившую эти установки деятельность. Это означает, что воспитание личности всегда предполагает наличие процесса изменения её жизненных связей с миром и людьми.

2. Осознание человеком своих смысловых установок не способно обеспечить их изменение. Это означает, что даже если школьнику объяснить негативный характер некоторых его черт личности и он согласится с их наличием у него, то само по себе это ещё не способно привести к изменению этого школьника в лучшую сторону. Чтобы суметь повлиять на школьника, воспитательные воздействия должны затронуть его социальную позицию.

3. Смысловые установки и личностные смыслы с большим трудом передаются через слова.

Для того чтобы это произошло в ходе урока, слова учителя должны передавать его личностное отношение к обсуждаемым вопросам. Только в ответ на такое личностное отношение к знанию возможно пробуждение у детей личностного смысла по поводу происходящего в школе. Возникает определённый диалог-сотрудничество, в котором рождаются смысл знаний и знания о смысле. Указанные особенности смысловой сферы личности и процесса её преобразования позволили сформулировать ряд психологических принципов воспитания:

1) принцип учёта ведущей мотивации личности при построении воспитательного процесса;

2) принцип включения личности в значимую деятельность;

3) принцип смены социальной позиции личности в группе;

4) принцип демонстрации последствий, поступка личности для референтной группы.

Эти принципы могут быть рассмотрены как основания для построения системы воспитательной работы в образовательном учреждении. Так, принцип учёта ведущей мотивации личности при построении воспитательного процесса направляет внимание педагогов на выявлении реальных интересов и потребностей современных школьников. Они, как известны, не сводятся только к учебным мотивам, но охватывают достаточно широкий круг увлечений и стремлений. Как правило, школа, учебный процесс не в состоянии обеспечить реализацию всех этих потребностей. Поэтому процесс обучения в школах должен быть дополнен организацией особой сферы воспитательной работы, цели которой должны учитывать мотивационные тенденции самих школьников.

Разработка содержания деятельности такой воспитательной сферы должны опираться на принцип включения личности в значимую деятельность. Это означает, что воспитание должно опираться на организацию и изменение таких видов деятельности, в рамках которых становится возможным саморазвитие личности. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости»// - М: - Наука, 2006г, ф.; №6

Необходимо создавать и поддерживать такие виды детско-взрослых общностей, которые позволяет подросткам соединить свои интересы с потребностями коллектива и общества. Одним из основных условий функционирования таких воспитательных структур должно стать наличие в них детского самоуправления. Именно самоуправление позволяет реализовать принцип смены социальной позиции личности в группе. В этом случае приход в детско-взрослую общность означает для ребёнка не только возможность изменить свой социальный статус, закрепившийся за ним в школьном классе.

Известно, что отношения в школьных классах отличаются своим консерватизмом. Если попал в разряд неудачников, аутсайдеров, то у него уже мало шансов изменить отношение к себе со стороны классного окружения. В условиях воспитательного процесса в рамках новой для него детско-взрослой общности у ребёнка появляются новые возможности для самореализации. Эти возможности существенно возрастают, если в этих общностях на смену авторитарному руководству со стороны педагога приходит механизм детского самоуправления. Механизм самоуправления во многом сближают воспитательную работу с игровой деятельностью. Именно игра предоставляет ребёнку возможность совершать выбор разных социальных позиций, осуществлять свободный переход от одной роли к другой. Всё это способствует смене социальных установок и отношений ребёнка, что в сою очередь влечёт за собой переделку стремлений и мотивов личности.

Деятельность школьника в рамках воспитательной структуры - это всегда целая череда событий и поступков. Они тогда оказывают своё воспитательное воздействие, когда их результаты закрепляются в сознании школьника в виде определённых отношений и смыслов.

На это и нацеливает воспитателей принцип демонстрации последствий, поступка личности для референтной группы. Тем самым отмечается, что важна не сама по себе воспитательная деятельность как процесс, а важен её результат как закрепившиеся смысловые образования.

2. Психологическое воспитание в современном образовании

2.1 Современное образование

Система образования является одной из важнейших структур, управляемой государством, направленной как на социализацию каждого члена общества, так и на социализацию естественнонаучных знаний. Образование, предъявляя человеку моральные и духовные ценности, составляющие достояние общественной культуры или претендующие на включение в сокровищницы культуры, позволяет сформировать духовный облик человека. Содержание образования формируется на основе достижений человеческого познания. Доведение до сознания членов общества накопленных знаний обеспечивает не только поддержание достигнутого уровня цивилизации общества и функционирование производства, но и прогресс общества.

Обеспечение технологического совершенства, воплощённого в промышленные производства, - приобретенная задача общества, поэтому одной из главных задач, которую приходится решать в настоящее время каждому правительству, является задача предоставления своему народу приемлемого для людей доступа к образованию. Очевидно, что использование методов массового образования становится насущной потребностью. Рыночные и обусловленные рынком силы оказывают серьёзное определяющее влияние на все сферы жизни общества, в том числе и на образование. Это привело к чрезвычайному структурному разнообразию учебных учреждений по количеству учащихся, учебным планам, источникам финансирования, формам управления. Это разнообразие выражается в развитой возрастной, этнической, расовой структуре студенчества, множественности целей и мотивов получения образования.

Это разнообразие, с одной стороны, обуславливает существенную гибкость программ, позволяющую реагировать на запросы рынка в отношении специализации выпускников, а с другой, - обеспечивать получение, университетами заказав на научные исследования. Современная университетская наука обеспечивает совмещение функций по производству и социализации знаний, очевидно - селекция содержания образования всегда подчинена прагматическим конъюнктурным соображениям либо группы лиц, что особенно опасно, одной личности. Подавляющая доля государственного сектора в образовании в большинстве стран мира - объективный факт, обусловленный необходимостью сохранения, накопления и передачи культурного наследия и единством образовательного процесса, преемственностью различных ступеней образования (школа, вуз, последипломное образование), требующих единой стратегии для снижения суммарных расходов.

Современное естествознание своими достижениями почти убедило общество в том, что степень процветания общества зависит исключительно от его научно-технического потенциала. Современное технократическое общество отличается сверхмощным развитием техники, вытеснением человека и человеческого труда из производства, интеллектуальными технологиями, оперировать которыми способен только интеллектуально развитый научно-технический персонал. В США, например, в системе образования принята за основу концепция (т. н. меритократическая концепция - технократическая утопия), которая утверждает, что в обществе в ходе эволюции утвердится принцип выдвижения на руководящие посты наиболее способных людей, отбираемых из всех слоёв общества. Согласно ей, все учащиеся проходят тестирование - на интеллектуальность, по результатам которого отбираются кандидаты в будущую научно-техническую элиту. Таким образом, знания становятся орудием власти, а умение эффективно мобилизовать таланты для элитной социализации знаний - важным способом обрести эту власть. Ильин Е.П. «Дифференциальная психология»// - М: - Наука, 2006г. ф: №6

Представляется немыслимым, чтобы промышленная компания, использующая наукоёмкие технологии, могла сохранять свою конкурентоспособность на рынке без использования непрерывного образования персонала, (последипломное обучение). Не только компании, но и каждый специалист всегда лично заинтересован в конкурентоспособности на рынке труда. Например, известно, что в области компьютерных технологий знания устаревают в течение трёх лет и, следовательно, их нужно обновлять. Новая парадигма образования - образование как основой механизм обеспечения выживаемости человечества.

Технологии образования, которые могут быть названы виртуальными, имеют стремительно нарастающую динамику во всём современном мире. Современный уровень развития цивилизации обусловил новые подходы к проблеме передачи знаний и профессиональных умений через систему образования. Стихийный механизм социализации знаний, таким образом, поддержан следующими возможностями, заложенными в "виртуальных технологиях" образования:

организацией самообразования на основе гибких и удобных информационно-коммуникативных технологий для доставки знаний, с учётом постоянно снижающейся стоимости аппаратного обеспечения;

повышением прессинга на учебные заведения, использующие традиционные модели обучения. Возрастает количество новых знаний, быстро устаревают уже социализированные знания. Люди ищут возможности получения образования, продолжающегося на протяжении всей их жизни, и в соответствии с индивидуальными обстоятельствами, они требуют возможности гибкого доступа к образовательным услугам из дома, с рабочих мест, из общественных центров обучения.

2.2 Классификация современных знаний

Что же такое знание? По определению, - это проверенные практикой результаты познания. Можно считать, что получение и освоение знаний является конечной целью познания. В первую очередь можно определить феномен знания как появление информации о каком-либо предмете или объекте. Информация, содержащая предметное знание, имеет следующие характеристики:

1) она селективна, что связано с познанием различных выбранных объектов или предметов;

2) она дисциплинарная, если получается в рамках разделов частных наук (отдельных дисциплин);

3) она упорядочена, так как получают эту информацию определёнными способами, используя определённую методологию;

4) она удовлетворяет принятым в обществе или в части общества критериям (критерий - это мера оценки, суждения), позволяющим признать её знанием;

5) она интерпретирована, т.е. знание информации зафиксировано в соответствии с принятыми в обществе современными концепциями, видением мира и т, п.;

6) её удельный вес различен в зависимости от областей использования;

7) она неоднородна: даже в одной предметной области она может быть научной и бытовой, стратегической (предназначенной для далеко идущих планов, будущего использования) и практической, рациональной (целесообразной) и иррациональной (находящиеся за пределами разума и практических применений), явной и неявной и т.п.;

Человек - высшая ступень живых организмов на Земле, обладающая даром речи и мышления, способностью создавать орудия и пользоваться ими в процессе общественного труда. В соответствии с приведённых выше характеристик, в процессе критериального отбора информация (знание) интерпретируются. При этом происходит естественная дифференциация полученного знания по его видам. Стремление к целостному видению познаваемого знания по его видам.

Стремление к целостному видению познаваемого объекта заставляет нас проводить работу по интегрированию знаний или, как говорят, концептуализацию знания, т.е. "собирание" разрозненных знаний в единый блок в соответствии с какой-либо концепцией.

В результате выделяются два больших класса знаний: стратегические, или передаваемые (транслируемые) через социокультурный опыт человечества и прагматические, не нуждающие в передаче и используемые немедленно. Каждый член общества имеет возможность доступа к любому из классов знаний либо непосредственно, либо через систему образования, существующую в обществе. Прагматический - практически полезный, относящийся к действию, удовлетворяющий субъективные интересы индивида. Сегодняшние тенденции в обществе изменяют традиционный подход к информации, получаемой в процессе познания, и к формируемым на её основе знаниям. Эти тенденции можно суммировать следующим образом:

истинность и ценность знаний часто становится под сомнение из-за их неоднородности, плюралистичности;

часть знаний, например, относящихся, несмотря на то, что относятся к типу прагматических, занимают доминирующие позиции в обществе, определяя порой и экономику, и политику;

в процентном отношении получение знаний, в обществе с академически - научного варианта, принятого в познании, всё более уступает коммуникативному, в результате идёт не "добыча", а "поиск" информации;

нарастает критика предметной специализации знаний, междисциплинарный синтез; происходит интенсивное преобразование знаний или "сдвиг значений";

вероятность признания современным обществом нового, инновационного знания тем меньше, чем оно "новее";

используются новые способы и технологии передачи знаний, расширяется информационное пространство;

сегодняшнее общество пытается стереть различия между научным и бытовым знанием, между естественнонаучным и гуманитарным знанием, самоценность знаний о мире уступает место прагматизму пользователей в обществе.

Как правило, человечество получало и получает знания, селективно условно деля познавательный мир на три структурных уровня: мега - макро-и микромир. Мегамир - часть материального мира, в котором познание доступно астрономическому (наблюдательному и теоретическому) исследованию; макромир-часть материального мира, в котором для человека невозможно познание путём непосредственного наблюдения. Деление мира на три структурных уровня проведено в науке для упорядочения количественных характеристик знания. Поскольку количество качественно, то с изменением его масштабов меняются и его свойства. Следовательно, на этих трёх уровнях рассмотрения Вселенной могут существовать и качественные различия не только в способах получения знаний, но и в закономерностях их интерпретации. Классическое естествознание всегда опиралось на опыт, который человечество накопило в макромире, в котором пространственно-временные отношения сопоставимы с масштабами тела и продолжительностью жизни самого человека.

Важно при этом корректировать свою деятельность не только на социально, но и личностно значимые цели. В наше время развивается идея личностно-ориентированного гуманистического образования, поручившая признанное общественное звучание. Будучи ориентированной на развитие личности, она не получила не обходимой методической проработки в вопросах содержания и способов обучения и развития.

3. Психологическая стратегия концепции в современных условиях

3.1 Современные подходы в познании

Мы знаем немало фактов в науке, которые хотя и точно установлены, но до сих пор не получили общепризнанного теоретического объяснения. Ярким примером может служить закон всемирного тяготения. Уже триста лет< как он установлен эмпирически и, более того, объяснения самого механизма действия этого закона. Больше всего для объяснения подходит теория относительности, для которой сила тяготения - это проявление кривизна пространства. Однако далеко не все учёные принимают такое объяснение. Можно было бы привести много подобных примеров. Чтобы объяснить ситуацию, когда учёные как бы не замечают те факты, которые противоречат сложившейся картине мира в 1962 г. Согласно этой концепции, развитие науки определяется сообществами учёных. Решения в таком сообществе соответствуют методологическим концепциям - парадигмам, которым следуют и которыми руководствуются все члены научного сообщества. Отказ от данной совокупности парадигм возникает не тогда, когда обнаруживается несоответствие накопившихся факторов фундаментальным концепциям, принятых данным сообществом, а тогда, когда используемые в нём парадигмы обнаруживают свою неэффективность, когда всё меньше и меньше новых результатов можно получить с их помощью, когда растёт число тупиковых ситуаций, в которых старые парадигмы оказываются бесполезными.

Основу современной методологической парадигмы естествознания составляет ряд подходов, к которому, прежде всего, следует отнести философский. Философский подход развивался на протяжении всей истории человечества, философия аккумулировала громадный объём информации, она придала этой информации такую форму, благодаря которой поиск нового может без использования классического метода проб и ошибок (метод проб и ошибок - метод действий, основанный на последовательных приближениях к результату.

Сущность всякого подхода состоит в том, что в основе метода, его реализующего, должны быть заложены такие объективные законы, которые являются более общими, чем те законы, которые исследуются при помощи данного подхода. Если оказаться от объективной основы подхода, то становится необъяснимой причина его использования. Между тем мы хорошо знаем, что на практике знание о более общих законах всегда служит методом нахождения частных законов в той же науке.

Системный подход в познании - представление объекта познания системой элементов и дальнейшее рассмотрение их внутренних и внешних связей, обеспечивающих его целостность. Редкая научная работа обходится без употребления понятий "системный анализ", "системный подход", "общая теория систем" и т.д. Возрастающий интерес к этому виду исследований далеко не случаен, он объясняется возникшей потребностью теории и практики в переходе от познания отдельных сторон или свойств объектов и явлений к изучению их интегральных характеристик. В рамках системного подхода развит ряд специфических направлений, например, таких как структурно-функциональный, кибернетический, синергетический и др.

Признаком системности объекта, во-первых, является его ограниченность. Ограниченность определяет выделенность конкретного сложноорганизованного явления среди других, наличие установленных границ его функционирования. Хотя данный признак известен давно, однако далеко не каждый объект легко и просто может быть ограничен от других. Часто это связано со сложностью проведения демаркационных линий в силу "размытости" системного явления, что характерно, например, при рассмотрении социальных систем. Методологически установление собственных границ означает объекта из окружающей среды и ограничения круга исследуемых проблем.

Выделение объекта определяется конкретными целями и задачами, предлагаемой областью исследования, глубиной проникновения в сущностные (сущностный - определяющий суть) характеристики объекта и т.д.

Вторым признаком системности является автономность. В отличие от ограниченности, определяющей то, что отличает и обособливает один объект от другого, она указывает на относительную самостоятельность системного явления или процесса, его независимость, наличие внутренних источников существования. Автономность проявляется в дифференциации, пространственно-временной локализации. Она указывает на то, что система существует независимо от других объектов, выполняет присущие ей функции, реализует себя, прежде всего за счёт собственных внутренний сил< которые обеспечивают её жизнеспособность. Автономность достигается внутренними ресурсами системы, которые не только обеспечивают её выживаемость, но и обеспечивают выполнение работы, которая необходима для поддержания существования других систем, связанных с рассматриваемой.

Третьим признаком системности является целостность. Если ограниченность выделяет предмет во внешнем мире, отмечая его индивидуальность, оригинальность и неповторимость, автономность указывает на его относительную самостоятельность и независимость, то целостность является внутренним свойством системы и характеризует её интегративность. Оставаясь предметом научных дискуссий, синергетический подход является прообразом интегрального научного подхода третьего тысячелетия. Предполагается, что он может быть использован для объяснения всех эволюционных процессов в мире, включая эволюцию человека и происхождение жизни во Вселенной.

3.2 Воспитания личности в современных условиях

Ответ на вопрос о воспитании личности во многом лежит в самом понимании личности. Большинство педагогов согласны с тем, что личность обитает внутри отдельного человека, и все поступки ребёнка жёстко выводятся из его собственной биографии. Тем самым сущность личности сводится к её знаниям и переживаниям. В этом случае процесс воспитания понимается в духе словесного воздействия на сознание отдельного человека. Все это приводит к растворению воспитания в обучении, в превращение его в потоки объяснений и нравоучений, типичное воспитательное воздействие педагога на ученика представляет собой угрозу наказания за отклонение от правил, которое ожидает лично совершившего нарушение ученика.

Такое воздействие, стремясь уберечь школьника от "запретного плода", по сути, неявно подталкивает его к запрещаемым антиидеалам. По мнению А.Г. Асмолова, другой подход к осуществлению воспитания вытекает из социально-деятельностного подхода к пониманию природы личности. Его суть состоит в понимании того, что человек обретает своё "Я" в процессе совместной деятельности и общения, в процессе сотрудничества с миром людей и продуктов культуры. В этом случае "психологическим объектом воспитания являются рождаемые в ходи жизни личности в обществе личностные смыслы и смысловые установки, регулирующие действия и поступки в разных проблемно-конфликтных ситуациях нравственного выбора".

Тем самым в качестве основного объекта воспитательного воздействия необходимо рассматривать не самого ученика как единичного субъекта, а всю систему тех отношений, в которую он включён в процессе осуществляемой им деятельности. При этом основная сложность деятельности воспитателя заключается в поиске адекватных средств и способов воздействия на эти отношения.

Согласно ранее высказанным взглядам того же А.Г. Асмолова, мотивационно-смысловые отношения кардинально отличаются от таких существующих на поверхности сознания образований, как субъективные переживания (желания, хотения и т.п.). Изменения этих поверхностных образований можно добиться за счёт непосредственного влияния вербальных воздействий. В то же время изменение личностных смыслов и смысловых установок всегда опосредованно изменением деятельности, реализующей объективное отношение субъекта к миру. Этим психологическое содержание воспитания принципиально отличается от обучения. Если там предметом основного внимания является "значение" слов и дел, то здесь основной упор приходится на смысловое содержание реализуемых в ходе деятельности отношений. На эту особенность воспитания в своё время обращал внимание ещё А.Н. Леонтьев, когда отмечал, что смыслу не учат, смысл воспитывается. Такое понимание объекта воспитания приводит к целому ряду педагогических выводов, обусловленных психологической природой смысла.

1. Смысл не изменяется словесными воздействиями на человека. Чтобы изменить смысловые установки личности, необходимо выйти за пределы индивидуального сознания человека и изменить породившую эти установки деятельность. Это означает, что воспитание личности всегда предполагает наличие процесса изменения её жизненных связей с миром и людьми.

2. Осознание человеком своих смысловых установок не способно обеспечить их изменение. Это означает, что даже если школьнику объяснить негативный характер некоторых его черт личности и он согласится с их наличием у него, то само по себе это ещё не способно привести к изменению этого школьника в лучшую сторону. Чтобы суметь повлиять на школьника, воспитательные воздействия должны затронуть его социальную позицию.

3. Смысловые установки и личностные смыслы с большим трудом передаются через слова.

Для того чтобы это произошло в ходе урока, слова учителя должны передавать его личностное отношение к обсуждаемым вопросам. Только в ответ на такое личностное отношение к знанию возможно пробуждение у детей личностного смысла по поводу происходящего в школе. Возникает определённый диалог-сотрудничество, в котором рождаются смысл знаний и знания о смысле. Указанные особенности смысловой сферы личности и процесса её преобразования позволили сформулировать ряд психологических принципов воспитания:

принцип учёта ведущей мотивации личности при построении воспитательного процесса;

принцип включения личности в значимую деятельность;

принцип смены социальной позиции личности в группе;

принцип демонстрации последствий, поступка личности для референтной группы.

Эти принципы могут быть рассмотрены как основания для построения системы воспитательной работы в образовательном учреждении. Так, принцип учёта ведущей мотивации личности при построении воспитательного процесса направляет внимание педагогов на выявлении реальных интересов и потребностей современных школьников. Они, как известны, не сводятся только к учебным мотивам, но охватывают достаточно широкий круг увлечений и стремлений. Как правило, школа, учебный процесс не в состоянии обеспечить реализацию всех этих потребностей. Поэтому процесс обучения в школах должен быть дополнен организацией особой сферы воспитательной работы, цели которой должны учитывать мотивационные тенденции самих школьников.

3.3 Психологическая характеристика обучаемости школьников в современных условиях

Понятие "обучаемость" в педагогической психологии. Обучаемость как совокупность индивидуальных показателей скорости и качества усвоения индивидом знаний, умений и навыков в процессе обучения. Качества обучаемости: самостоятельность, осознанность, действенность. Особенности школьной обучаемости. Восприимчивость, готовность, открытость школьника к переходу на новые уровни развития. Обучаемость как основной критерий умственного развития. Психологическая характеристика обучаемости. В основе обучаемости уровень развития познавательных процессов, мотивационно-волевой и эмоциональных сфер личности.

Виды обучаемости: общая и специальная; способам предметной деятельности; усвоению способов межличностного взаимодействия в ходе учения. Уровни обучаемости как восприимчивость к: приобретению новых знаний; усвоению новых способов учебной деятельности; усвоению обобщенных способов учебной деятельности; переходу на новые уровни умственного развития. Проблемы обучаемости школьников в современных условиях. Оказание учителем вначале развернутой помощи, затем незначительной помощи, готовность школьника к самостоятельному переходу на новые уровни учения, познавательная активность, мотивация учения. Разработка содержания деятельности такой воспитательной сферы должны опираться напринцип включения личности в значимую деятельность.

Известно, что отношения в школьных классах отличаются своим консерватизмом. Если попал в разряд неудачников, аутсайдеров, то у него уже мало шансов изменить отношение к себе со стороны классного окружения. В условиях воспитательного процесса в рамках новой для него детско-взрослой общности у ребёнка появляются новые возможности для самореализации. Эти возможности существенно возрастают, если в этих общностях на смену авторитарному руководству со стороны педагога приходит механизм детского самоуправления.

Механизм самоуправления во многом сближают воспитательную работу с игровой деятельностью. Именно игра предоставляет ребёнку возможность совершать выбор разных социальных позиций, осуществлять свободный переход от одной роли к другой. Всё это способствует смене социальных установок и отношений ребёнка, что в сою очередь влечёт за собой переделку стремлений и мотивов личности. Деятельность школьника в рамках воспитательной структуры - это всегда целая череда событий и поступков. Они тогда оказывают своё воспитательное воздействие, когда их результаты закрепляются в сознании школьника в виде определённых отношений и смыслов.

Для этого сами эти результаты должны становиться предметом особого внимания. Но для того чтобы школьник обратил внимание на свои поступки, первыми о них должны ему сказать значимые для него окружающие люди. На это и нацеливает воспитателей принцип демонстрации последствий, поступка личности для референтной группы. Тем самым отмечается, что важна не сама по себе воспитательная деятельность как процесс, а важен её результат как закрепившиеся смысловые образования, Одним из значимых факторов воспитательной работы должны стать ценность "быть личностью". Эта ценность только тогда приводит к возникновению у человека подлинных мотивов, когда её мотивация с потребления, в том числе и интеллектуального, смещается на созидание, смещается на созидание, на творчество.

В основе обучаемости уровень развития познавательных процессов, мотивационно-волевой и эмоциональных сфер личности. Виды обучаемости: общая и специальная; способам предметной деятельности; усвоению способов межличностного взаимодействия в ходе учения. Уровни обучаемости как восприимчивость к: приобретению новых знаний; усвоению новых способов учебной деятельности; усвоению обобщенных способов учебной деятельности; переходу на новые уровни умственного развития.

Заключение

Анализ знаково-контекстного обучения в системе дидактических теорий и концепций. Деятельностная теория усвоения социального опыта как источник контекстного обучения. Связь данной теории обучения с идеями проблемного обучения, развивающего обучения и др. Применение теории знаково-контекстного обучения в профессиональном образовании. Контекст как смыслообразующая категория теории знаково-контекстного обучения. Понятие "контекст". Контекст в теории А.А. Вербицкого. Внутренний и внешний контекст. Сущность, содержание и особенности теории контекстного обучения. Усвоение студентами теоретических знаний на основе усваиваемой ими профессиональной деятельности.

Осуществление последовательного моделирования в разнообразных формах учебной деятельности обучающихся профессиональной деятельности специалистов. Применение в обучении предметного и социального контекста будущей профессиональной деятельности. Принципы контекстного обучения. Психологопедагогическое обеспечение личностно-смыслового включения студентов в учебную деятельность; последовательное моделирование в учебной деятельности профессиональной деятельности специалистов; проблемность содержания обучения адекватность организации учебной деятельности студентов целям и содержанию образования и др.

Особенности применения на практике знаково-контекстного обучения. Моделирование ситуаций профессиональной деятельности. Осуществление студентами академической учебной деятельности. Квазипрофессиональная деятельность обучающегося. Учебно-профессиональная деятельность студентов. Обучение как управление: анализ психолого-педагогической литературы. Идеи классиков отечественной психологии и педагогики при рассмотрении обучения с позиций управления со стороны педагога и обучающегося.

Деятельностный подход к организации обучения. Основные виды деятельности педагога в процессе обучения как управления. Характеристика деятельности целеполагания; информационной деятельности; прогностической деятельности; непосредственно организаторской деятельности; контрольно оценочной и стимулирующей деятельности. Особенности реализации обучения как управления на практике.

Специфика и умение постановки и достижения системы целей обучения.

Информационное обеспечение и сопровождение процесса обучения в современных условиях. Особенности предвидения наступления результатов обучения. Повседневная организаторская деятельность педагога и специфика её проявления. Реализация целей и функций контрольно оценочной и стимулирующей деятельности на практике.

Гуманизация образования. Обеспечение свободного и всестороннего развития человека в процессе образования; распространение идей гуманизма в образовании. Гуманитаризация образования.

Установление оптимального и гармоничного сочетания гуманитарных, естественнонаучных, технических и других циклов дисциплин с целью развития в каждом обучающемся гуманитарной культуры.

Индивидуализация и дифференциация образования. Учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося, создание условий для воспитания и обучения групп, обучающихся по определенным признакам.

Развивающая и воспитывающая направленность образования. Ориентация образования не на формальное накопление знаний, а на развитие способностей обучающихся, их мышления путем активизации их познавательных потребностей и возможностей.

Организация образования на компетентностной основе.

В качестве результатов освоения содержания образования для каждого выпускника должен стать комплекс компетенций. Компетенция способность и готовность обучающегося (выпускника) применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены