Ціннісні сімейні орієнтації дітей

Роздумуючи про своє майбутнє (додаток Ц) 50% дітей молодшого підліткового віку і 56,25% старшого підліткового віку вважають, що не даремно буде прожите їх життя, якщо вони зможуть створити хорошу сім'ю і виховати нормальних дітей, тим самим підкреслюючи важливість сім'ї. При цьому найвищий результат (75%) показали дівчатка старшого підліткового віку.

33,3% дітей 10-12 років і 12,5% дітей 13-15 років бачать сенс життя в матеріальному благополуччі, 16,7% дітей молодшого підліткового віку і 31,25% старшого підліткового віку в можливості досягти своїх цілей.

Умовою успіху (додаток Ш) більшість дітей вважають власні сили, і лише незначна частина з них розраховує на матеріальну підтримку своїх батьків. Як видно з таблиці, чим старше дитина, тим менше вона сподівається на своїх батьків. А хлопчики і дівчатка старшого підліткового віку (18,75%) також умовою успіху вважають вдалий шлюб.

Таким чином, психологічна деформація в сім'ї , порушення системи міжособистісних відносин впливають на ціннісні сімейні орієнтації, на ставлення дітей до свого майбутнього.

Рекомендації щодо підготовки дітей із неблагополучних родин до сімейного життя.

В запропонованих рекомендаціях щодо шляхів вирішення проблеми психологічної підготовки до сімейного життя дітей з неблагополучних родин були використані ідеї Є. Трошихіної і В. В. Волкової.

Робота по підготовці дітей може здійснюватися як в груповому варіанті ( психологічній тренінг ), так і у індивідуальному ( консультування ). Саме тому варто вже на початку навчання в учбових закладах проводити профілактичні заходи, спрямовані на корекцію особистісних проблем , покращуючи таким чином їхню орієнтацію в соціальному просторі оточуючого світу.

В процесі життя діти переймають від дорослих багато знань про відношення до людини іншої статі, про шлюб, про сім'ю, засвоюють норми поведінки. Все це важливо, але при сучасному темпі життя ”природній ” механізм передачі таких знань вже недостатній. Тому педагогам психологам, соціальним робітникам необхідно цілеспрямовано займатись з дітьми підготовкою їх до сімейного життя, особливо необхідно звернути увагу на дітей із неблагополучних сімей.

Підготувати дитину до сімейного життя - це навчити її добру, відчуттю товариства, моральності. Соціологи виділяють декілька напрямів в підготовці до майбутнього сімейного життя. Перший - гармонійний. Це добре сформоване етичне поняття, розвинена культура відчуттів, розумна поведінка. Результат такого виховання - природне відношення до любові, до майбутнього сімейного життя. Другий - піднесений-романтичний. При такому вихованні ідеал не відповідає дійсності, створюється невіра в хороше сімейне життя. Третій - духовно-збіднений. Таке виховання формує у молоді відношення до любові лише як факт фізичного потягу, біологічній потребі. При такому вихованні не виникає бажання створювати сім'ю. Підготувати дитину до сімейного життя непросто. Їй треба отримати величезну кількість знань, щоб не стати «ідеалістом» або духовно бідною. Виходячи з об'єктивності існування функцій сім'ї як основ її життєдіяльності, можна вважати, що підготовка молоді до сімейного життя має містіть такі аспекті:

загально соціальний - сутність сім'ї як найважливішого осередку суспільства, особливості сімейної політики кожної держави, ідейні цінності сім, соціальні ролі подружжя та батьків;

матеріально-економічний - знання про бюджет сім'ї, її матеріальне забезпечення;

житлово-побутовий - організація життя, житлові умови і вміння вести домашнє господарство;

демографічний - знання про репродуктивне здоров'я, планування сім'ї, народження в сім'ї бажаних дітей;

комунікативний - стосунки в сім'ї між подружжям, членами родини, з оточуючими, вихованням моральних якостей, необхідних для нормальних взаємин (чесність, порядність, взаємодопомога, взаєморозуміння, ідейність, милосердя, доброта, відповідальність, почуття обов'язку, толерантність, поступливість, повага до батьків, членів родини, формування правильних уявлень про ролі чоловіка і жінки у сім'ї); володіння навичками спілкування, вміння розуміти інших людей; знання про гармонію сексуальних стосунків, особливостей функціонування жіночих та чоловічих організмів;

виховний - відповідальність за виховання дітей, розуміння основ сімейного виховання, ролі батька і матері в житті дитини;

правовий - знання з основ законодавства про шлюб та сім'ю, сімейну угоду, про обов'язки подружжя один перед одним, батьків перед дітьми, перед суспільством.

Й. Лангмейер і З. Матейчик виділяють чотири рівні формування і компенсації депрівационних порушень в розвитку у дітей: сенсорний, когнітивний, емоційний і соціальний. Підготовка дитини до життя в сім'ї вимагає змін на кожному з перерахованих рівнів.

Перший блок, "Сенсорний", пов'язаний з відновленням глибинних, найбільш ранніх порушень в розвитку дитини, які сповільнюють її взаємодію з оточуючими, викликаючи серйозні конфлікти і відторгнення.

На сенсорному рівні у дитини з неблагополучної сім'ї починає формуватися первинне відчуття власної неуспішності і схильність до переживання постійного психологічного дискомфорту, зовнішньої небезпеки, нестабільності, страху і образи.

У рамках першого блоку психолого-педагогічна робота направлена на вироблення дитиною усвідомлення власних кордонів і кордонів іншої людини, на підвищення загального енергетичного потенціалу, унаслідок чого йде підвищення рівня базової довіри до себе і інших, рівня первинної мотивації діяльності, формування адекватніших реакцій на стрес і способів його подолання. Оскільки «сенсорний» рівень є фундаментом для розвитку і ефективного функціонування дитини, то робота на даному рівні потребує особливої уваги.

Виконання вправ дітьми обов'язково повинне супроводжуватися обговоренням переживань і думок учасників.

Вправа «чоловік-панчох» дає дитині можливості для формування чіткішого відчуття кордонів свого тіла. Виконується в малій групі. Для вправи необхідно зшити еластичний мішок з тонкої тканини з домішкою лайкри (бажано в зріст дитини). Такий розмір мішка дозволяє дитині цілком в нього сховатися, а його еластичність, те, що він легко розтягується на всі боки, забезпечує інтенсивну тактильну стимуляцію і може зачіпати глибинні спогади, які грають велику роль в процесі формування тілесного образу «я». Знаходячись в мішку, дитина може сказати останнім членам групи: «Я вас бачу, а ви мене ні», що дає їй відчуття захищеності, психологічного комфорту, ослабляє захисні реакції і розташовує до гри.

Завдання: пограйте в гру «Я вас бачу, ви мене ні». Усередині мішка покачайтеся, пообертайтеся на місці, пострибайте, як м'ячики, як «танцюючі камені» і так далі, змалюйте вихід курчати з яйця, птиць, що літають, і ін. Подумайте, кого ви ще хочете змалювати, і змалюйте. Якщо хочете, можете закритися з головою і що-небудь крикнути. Витягнете з мішка голову, руку, ногу - що хочете. Стало краще? Чи ні? Після виконання вправ дітей просять розповісти, що це їм нагадало і як вони там себе почували.

Вправа "Моє Я"

Учасники одержують по аркушу паперу і по олівцю. Їхнє завдання - намалювати дерево свого "Я", так, щоб його гілки відображали якості особи в різних ситуаціях ( наприклад, Я- з друзями компанійський, Я - на відпочинку організатор тощо) Коріння дерева має відображати базисні риси особистості, якими вона може охарактеризувати себе.

Вправа «Мої кордони» більшою мірою розраховано на підлітків. Її можна використовувати при корекції таких особливостей дітей, як схильність займати позицію жертви, як профілактика фізичного і сексуального насильства. Необхідно пам'ятати, що більшість конфліктів в сім'ї пов'язана з порушенням простору і недотриманням кордонів. Вправа дозволяє усвідомити основні характеристики власних кордонів, вибрати найбільш адекватні способи психологічного захисту, пережити новий досвід взаємодії з іншими. Вправа виконується із закритими очима.

Ведучі: - У кожної людини повинно бути в житті якесь своє місце, де вона відчуває себе комфортно. Інколи їй хочеться бути з людьми, інколи потрібно побути і одному. Почніть ходити по кімнаті у пошуках такого місця, яке вам подобається. Не кваптеся, намагайтеся вибрати собі приємне містечко не дуже близько до інших. (Надайте членам групи більше часу і переконаєтеся, що кожен знайшов місце, що сповна задовольняє його.) Ваше місце знаходиться там, де ви зараз стоїте. Ніхто інший не може знаходитися на цьому місці. Сядьте на підлогу. Коли ви сідаєте, вам потрібно трохи більше місця, щоб зручно розміститися, - і все це теж ваше місце. Спробуйте використовувати його, адже воно належить вам. Відчуйте його під ногами. Тепер витягніть руку і намалюйте уявний круг, що охоплює ваше місце. Зробіть його таким великим, як ви хочете. При цьому зверніть увагу на те, щоб ви могли дотягнутися рукою до будь-якої його частини. Вся територія, до якої ви можете вільно дотягнутися, належить вам... Тепер доторкніться до підлоги на своєму особистому місці. Це ваша власна підлога. Мабуть, ви захочете обнести своє місце невеликою стіною. Для цього досить доторкнутися до підлоги і повільно витягнути з неї стіну, як рибку із ставка. (Покажіть цей рух.) Цю стіну ви можете побудувати будь-якої висоти. Вона може бути зовсім низькою або такою високою, щоб вас ніхто не бачив за нею. Стіна може бути зроблена з будь-якого матеріалу. Ви самі зможете його вибрати. Я називатиму матеріал, а ви уявлятимете, що знаходитеся за стіною саме з цього матеріалу. Спробуйте уявити собі, що стіна довкола вашого місця зроблена з каменя (цеглини, бетону). Це стіна дуже міцна - її неможливо пробити. А зараз уявіть, що стіна зроблена з дерева. Вона вже не така міцна і щільна. Уявіть, що довкола вас стіна з дерева. А зараз уявіть собі, що стіна зроблена з тканини. Вона вагається під впливом вітру. І час від часу ви виявляєтеся взагалі без стіни. А зараз представте себе за такою стіною, за якою вам затишно. Зараз я попрошу зробити в стіні віконце. Воно може бути різної форми. Воно може бути схоже на круг або квадрат, на трикутник, а можливо, і на серце. Уявіть, що у вікні ви бачите близьких і улюблених вами людей. Вони дивляться на вас, посміхаються, вони люблять вас. Ви теж можете їм посміхнутися і сказати, як ви їх любите, як вони потрібні вам. А зараз уявіть собі, що у вашій стіні з'явилися двері. Вони теж можуть бути виконані з будь-якого матеріалу. Вони можуть бути залізними, дерев'яними, або замість дверей може висіти завіска. Виберіть двері, які вам личать більш всього. Скажіть собі: «Це мої двері, я господар цих дверей. Я можу їх відкрити і впустити туди своїх близьких, друзів, всіх, хто мені подобається, якщо лише я хочу. Я можу її закрити, якщо захочу побути наодинці. Ніхто не має права відкривати мої двері, якщо мені це не хочеться». Зараз я голосно скажу: «Розплющте очі і поміняйтеся місцями», і кожен з вас повинен буде на рахунок «три» схопитися на ноги, витягнути вперед руки, стискувати кулаки, потім вибігти зі свого місця і перейти на місце іншого. Отже, поміняйтеся місцями. Всі зайняли нові місця? Чи подобається вам ваше нове місце так само, як колишнє? А тепер поверніться на своє місце. Як ви відчуваєте себе на нім? Як ви себе відчуваєте, коли у вас є особистий простір? А тепер обережно «складіть і упакуйте» свій особистий простір та покладіть його поряд з собою.

Після виконання вправи необхідно обговорити думки і відчуття, які пережили діти (підлітки). Питання для обговорення:

- Що ви відчували, коли виконували цю вправу?

З якого матеріалу були зроблені ваші вікна, двері?

Який матеріал вам підійшов більше всіх?

Що було важким?

Що ви відчували, коли були на чужому місці і коли повернулися на своє?

Що ви думаєте про свій простір?

Вправа «Родинні узи» дозволяє з'єднати сенсорний рівень з іншими, вищими в піраміді розвитку дитини. Через тактильні відчуття дитина починає усвідомлювати, що таке родинні зв'язки, стосунки близькості в сім'ї. Для того, щоб виконати вправу, діти (підлітки) розбиваються на ігрові сім'ї, де домовляються про розподіл ролей.

Ведучі: - В кожній сім'ї її члени зв'язані один з одним, всі вступають в якісь взаємини, якось впливають один на одного. За допомогою цієї вправи можна представити стосунки в сім'ї. Для цього треба приготувати відповідно до числа членів сім'ї мотузки завдовжки в один метр кожна і декілька (число членів сім'ї + 2) вірьовок по шість метрів. Учасники опоясуються короткими вірьовками. Після цього кожен прив'язує до цього мотузка кінці довгих вірьовок так, щоб бути пов'язаним з кожним членом сім'ї. Не повинно залишитися жодного вільного кінця. «Це не означає, що ви щодня в сім'ї бігаєте з вірьовками, але ви відчуваєте ці незримі зв'язки. Уявіть собі яку-небудь ситуацію в сім'ї і почніть діяти. Наприклад, вся сім'я чистить килим на вулиці, розпилює колоду, готує смачну вечерю і тому подібне». Питання для обговорення:

Наскільки кожен з вас відчував себе пов'язаним з іншими?

Наскільки зручно ви себе відчували?

Що сім'ї вдалося зробити, де при цьому знаходився кожен член сім'ї?

Другій блок - "когнітивний" Він пов'язаний з особливостями інтелектуальної обробки інформації дитини. На цьому рівні долається схильність дітей до вибудовування катастрофічних моделей життя, коли майбутнє представляється невизначеним і тому загрозливим, формуються знання дітей про сім'ю, її функції, правила, сімейних ролях і так далі.

Ефективним засобом є ведення Альбому досягнень дитини, де фіксується кожен позитивний крок у навчанні, поведінці, у вирішенні побутових проблем.

Вправа “Малюнок майбутньої сім'ї”

Учасникам пропонується намалювати, як вони уявляють свою майбутню сім'ю. По закінченню завдання кожен учасник представляє свою роботу (коментуючи, що зображено на малюнку). Роботи вивішуються.

Учасникам групи пропонується звернути увагу на свої малюнки і позначити, які функції виконують зображені сім'ї.

Вправа “Функції сім'ї ”

Вибираються 6 пар учасників, кожна з яких одержує картку із завданням, яке повідомляє певні функції сім'ї. Пари учасників мають у пантомімі зобразити своє завдання.

Варіанти завдань:

Чоловік і дружина на роботі.

Прибирання будинку.

Діти в сім'ї.

Удома за вечерею.

Виховання дітей.

Відпустка на морі.

Вправа «Лінія часу» дозволяє побудувати для дитини життєву перспективу. Для цього необхідно мати аркуш ватману, набір фломастерів, олівці або крейду, лінійку. Ведучий домовляється з дитиною, що лінія часу піде зліва направо. Потім на аркуші паперу робляться розмітки: «минуле» - «сьогодення» - «майбутнє». Спочатку дитині пропонується провести лінію минулого. Вона повинна починатися з тієї миті, який відповідає найбільш раннім її спогадам. Точка відліку позначається на папері яким-небудь малюнком, символом або словом. Потім дитина відзначає на лінії минулого віхи свого життя. Часто діти відзначають свої дні народження, події з життя сім'ї. Дитина повинна позначити на лінії часу і справжній момент, який вона може розташувати на середині лінії. Коли основні віхи позначені, дитину просять деталізувати свої уявлення про минуле, сьогодення і майбутнє, доповнюючи малюнок новими замальовками, символами і написами. Можуть бути помітні зміни характеру зображень, пов'язані з тими етапами життя дитини, які слідують за різного роду кризами і складними моментами біографії. Лінію часу можна накреслити на підлозі. Тоді дитина переміщається уздовж цієї лінії, розповідаючи про різні етапи свого життя. Коли дитина доходить до відмітки «майбутнє», дуже поважно детально обговорити образ майбутнього, пов'язаний з професією, роботою, сім'єю і так далі. Вправу можна доповнити розглядом фотографій сім'ї дитини або її самої. Будь-які зміни в житті дитини необхідно супроводжувати детальним обговоренням, малюванням можливих перспектив і супутніх ним деталей.

Вправа “Як утримати чоловіка? Як утримати дружину?”

Учасники діляться на дві групи за тендерними характеристиками. Дівчата знайомляться з правилами “Як утримати чоловіка?”, а хлопці - “Як утримати дружину?”. Колективне обговорення з доповненням з боку представників протилежної статі.

Як утримати чоловіка.

Не сприймайте свого чоловіка як дитину. Не поводьтеся як матір.

Не робіть із себе немовляти, яке не вміє ухвалити самостійно яке-небудь рішення.

Не докучайте йому нестерпними ревнощами.

Не жалійте зусиль щоб оволодіти кулінарним мистецтвом.

Не зрікайтеся заради нього своєї кар'єри, якщо можете її зробити. Інакше шкодуватимете про це.

Не мовчіть, коли він намагається зірвати на вас свій поганий настрій.

Не приховуйте своїх поглядів і вмійте виражати їх. Можна покритикувати чоловіка, адже якщо все, що він скаже, буде поза критикою, незабаром йому стане нудно у вашому товаристві, і він перестане зважати на вашу думку.

Не намагайтеся заволодіти всім його вільним часом.

Як утримати дружину.

Не прискіпуйтесь до дрібниць, не дорікайте і не критикуйте її.

Не зривайте на дружині поганий настрій.

Не намагайтеся переробити свою дружину.

Частіше висловлюйте їй щиру вдячність.

Надавайте їй невеликі знаки уваги.

Будьте ввічливим.

Прочитайте хорошу книгу про сексуальну сторону подружнього життя і постарайтеся спиратися на ті знання, які ви при цьому одержали, в своєму сімейному житті.

Вправа «Що нас робить сім'єю». Необхідні листи ватману, кольорові фломастери, бейджики. Дітей просять об'єднатися в сім'ї на підставі соціометричних переваг, вибрати прізвище «своїй сім'ї», розподілити родинні ролі між членами малої групи, придумати історію цієї сім'ї в 2-3 поколіннях. На бейджиках записується нове прізвище, і вони прикріпляються до грудей. «Сім'я» створює свій герб, вибирає девіз, дорогу для всіх родинну реліквію, яка передається з покоління в покоління, обговорює правила «сім'ї». Дуже важливо обговорити з дітьми, як проходять будні «сім'ї», вихідні, свята, як розподіляються родинні обов'язки і так далі. Також промовляється, що потрібно зробити, якщо у кого-небудь з членів «сім'ї» сталася неприємність, він посварився з ким-небудь, отримав погану оцінку і так далі (скажи батькам - вони тобі допоможуть), що засуджується в «сім'ї», можливі покарання за провину. Потім «сім'ї» представляють прізвище, герб, девіз, реліквію, правила і так далі.

Вправа «Сценки з родинного життя».

Кожна «сім'я» розігрує сценку з родинного життя, наприклад приготування їди, свято, прибирання в будинку і так далі.

Третій блок - «емоційний».

Дитина з неблагополучної сім'ї живе у своєрідному емоційному світі. Вона зазнає труднощі при вступі з іншою людиною в близькі емоційні стосунки. Вона боїться довіряти закриваючись від світу агресивними переживаннями. Ці переживання вона схильна проектувати на інших. Часто вона просто погано розуміє значення міміки людей, що оточують її, і їх поведінку, схильна інтерпретувати їх як переважно ворожі. Намагаючись захистити себе від важких для неї переживань, дитина прагне піти від своїх відчуттів, не говорити про них, частенько вона і не уміє цього робити. У зв'язку з цим дитині важко співпереживати іншій людині.

В процесі підготовки до сімейного життя в сім'ї психолого-педагогічна робота на рівні даного блоку має бути направлене на формування адекватної соціальної перцепції у дітей, на розвиток у них емоційної емпатії. Украй важливою є робота над складанням тлумачного словника відчуттів, в якому приводиться інтерпретація значення слів, що позначають ці відчуття.

Вправа “Приємно сказати”

Учасники стають у круг із заплющеними очима потягують руки один до одного. Тій людині за чию руку узявся учасник, він повинен сказати щось приємне, починаючи звернення зі слів “приємно сказати”.

Рефлексія: що ви відчували, коли виконували цю вправу?

Вправа «Дзеркало».

У малих групах всі розбиваються на пари, стають лицем один до одного. Один з тих, що грають робить сповільнені рухи, інший повинен в точності копіювати їх, бути його дзеркальним віддзеркаленням.

Вправа «Розмова через скло».

Кожен з учасників занять виявляється «за склом» і намагається повідомити за допомогою жестів і міміки про якусь подію. Інші повинні зрозуміти повідомлення і відповісти.

Після цього всі говорять, наскільки правильно вони зрозуміли один одного.

Наступний, 4 блок можна назвати соціальним, оскільки він відображає проблеми соціального рівня депрівационних порушень у дітей з неблагополучних сімей. Мета: формуванні готовності до виконання родинних ролей на рівні соціальному. Для цього використовуються наступні вправи.

Вправа “Слухання”

Хороші стосунки між людьми залежать від того, наскільки точно вони сприймають інформацію, передаючи її один одному. Оскільки наш мозок працює набагато швидше, ніж слова, ми часто використовуємо скорочені вирази, щось подібне до жаргону, зміст якого може бути зовсім іншим для того, хто говорить, і для того, хто слухає. Іноді нам здається, що ми розуміємо один одного, у той час коли кожен по-своєму сприймає співрозмовника.

Виберіть собі співрозмовника і скажіть йому слова, які вважаєте щирими. Він повинен повторити сказане вами, намагаючись відтворити ваш голос, тон, інтонацію, вираз обличчя, позу. Подивіться, наскільки точно все було повторено, і якщо ваш співрозмовник не помилився, скажіть йому про це. Будьте щирими і відкритими. Потім поміняйтеся ролями і виконуйте ту саму вправу.

Вправа “За що ми любимо”

Вступаючи у стосунки з іншими людьми, ми виділяємо для себе, що вони нам подобаються. Як правило, це оцінювання ми пов'язуємо з внутрішніми якостями людини. Давайте спробуємо визначити, які якості в людині ми цінуємо і приймаємо. Завдання виконуватимемо письмово. Візьміть аркуш паперу, виберіть у групі людину, яка багатьма своїми проявами імпонує вам. І так, не називаючи саму людину, вкажіть п'ять якостей, які вам особливо в ній подобаються. Тепер, будь ласка, по черзі прочитайте вашу характеристику, а ми всі спробуємо визначити людину, якої вона стосується.

Обговорення. Чи складно було вибрати таку людину, в якій вам подобалися якісь якості? Наскільки точно було названі якості? Чи відповідала характеристика певній людини? Чи дізналися ви щось нове один про одного? Чи викликають у вас якісь відчуття та емоції охарактеризовані люди?

Вправа “Вгадай емоцію”

Ведучий виходить за двері, інші учасники вирішують, яку емоцію зображатимуть. Після цього той, що водить, повертається, і учасники зображають емоцію, використовуючи вираз обличчя і позу. Задача ведучого - відгадати, яка емоція була задумана. Або всі учасники зображають різні емоції. У такому разі список емоцій доцільно підготувати наперед:

Я переживаю почуття занепокоєння

Я переживаю почуття гордості

Мені весело

Мені самотньо

Я відчуваю збентеження

Я переживаю почуття радості

Я переживаю почуття любові

Я роздратований

Я скривджений

Я турбуюся

Я напружений

Я злий

Я гніваюся

Я переживаю почуття ніжності

Я переживаю почуття страху

Обговорення. До яких наслідків може приводити ситуація, якщо людина думає, що зображає одну емоцію, а оточуючи бачать іншу? А якщо людина говорить одне, а його вигляд говорить зовсім про інше (наприклад, говорить: “Мені цікаво”, а на обличчі написано нудьга)?

Вправа “Колективний малюнок”

Учасникам пропонується придумати і намалювати образ щасливої любові.

Через 3 хвилини за сигналом ведучого кожен учасник передає свій незавершений малюнок сусіду праворуч. Сусід праворуч додає щось своє до малюнку, за сигналом передає далі. Аркуш повинен обійти всіх учасників і повернутися до автора, який завершує роботу.

Після закінчення вправи роботи вивішуються на дошку.

Обговорення. Який малюнок вам подобається більше: первинний варіант чи те, що вийшло наприкінці? Чи сподобалося вам домальовувати чужі малюнки?

В цілому програма підготовки дітей з неблагополучних сімей до життя в сім'ї повинна сприяти компенсації депрівационних порушень у дитини і актуалізації особистих ресурсів для її розвитку і ефективного функціонування як члена сім'ї.

Висновки до розділу 2

Таким чином, на підставі отриманих результатів можна зробити наступні виводи. Життя дітей в неблагополучній сім'ї важко позначається на психічному розвитку дитини. Діти важко переживають несприятливі емоційні стосунки усередині сім'ї. Але не дивлячись на несприятливу ситуацію в сім'ї, діти продовжують любити своїх батьків, ідеалізуючи їх.

Тривожність таких дітей пов'язана з порушенням родинних взаємин. Невпевненість дітей, яких відрізняє тривожність, призводить до різкого зниження емоційного фону, до тенденції уникнення спілкування. Ситуація розвитку в неблагополучній сім'ї сприяє появі відчуття беззахисності і невпевненості в собі. У сім'ях з переважанням напруги і тривожної обстановки порушується нормальний розвиток відчуттів дітей. Вони не переживають почуття любові до себе і у них не формується відчуття власної значущості, необхідності бути потрібним.

Діти обтяжені неблагополучною обстановкою в сім'ї, зростають в страху і відрізняються від інших дітей агресивністю.

За відсутності нормальних взаємин в сім'ї порушується практика спілкування дітей. Спілкування таких дітей носить поверхневий, формальний характер і відрізняється емоційною бідністю. Діти зазнають труднощі в розкритті себе перед іншими. Втрата емоційності у відношенні з дорослими і однолітками, нереалізовані потреби в любові і визнанні, ізоляція в сім'ї - такі головні причини порушення емоційного розвитку дітей.

Соціальна позиція дітей з неблагополучних сімей визначається небажанням бути схожими на своїх батьків, вони соромляться їх способу життя, відкрито або скрито виражають протест.

Сім'я для таких дітей є головною цінністю в житті. Вони мріють про створення своєї сім'ї, побудованої на любові, довірі і взаєморозумінні. Але в той же час вони переживають значні труднощі при створенні своєї власної сім'ї і її збереженні, оскільки не мають позитивного життєвого досвіду. Тому одним із важливих шляхів вирішення проблеми адаптації дітей із неблагополучних сімей до самостійного життя взагалі та сімейного зокрема являється проведення профілактичних заходів, спрямованих на корекцію особистісних проблем, покращуючи таким чином їхню орієнтацію в соціальному просторі оточуючого світу.

ВИСНОВКИ

За останні роки суттєво змінилась соціально-економічна ситуація в державі, став іншим світ, в який повинна увійти дитина. Змінилися норми та цінності, моделі поведінки, які повинна засвоїти дитина. Тому проблема впливу сім'ї на становлення особистості і формування її ціннісних орієнтацій взагалі і сімейних зокрема носить актуальний характер.

В даній роботі було розглянуто типи сімей як фактор соціальної середи, шляхом якої здійснюється вплив макро змін на розвиток особистості дитини і її ціннісних орієнтацій.

Проаналізувавши дослідження теоретико-методологічної бази стосовно даної проблеми були зроблені слідуючи висновки:

Сім'я - найважливіший інститут соціалізації, оскільки є середовищем існування, розвитку людини від самого народження і до смерті.

Сім'я - складна система взаємозв'язаних процесів. Внутрісімейні взаємини - один з компонентів цієї системи, які, у свою чергу, мають теж складну структуру.

Взаємини дітей і батьків складаються під впливом ряду чинників: психологічний мікроклімат в сім'ї, особові властивості і якості самих дітей.

Які завдання сім'ї? Загалом вони полягають в тому, щоб:

* створити максимальні умови для зростання і розвитку дитини

* передати досвід створення і збереження сім'ї

* навчити дітей корисним, прикладним навикам і умінням, направленим на самообслуговування і допомогу близьким,

* виховати відчуття власної гідності, цінності власного «Я».

Проаналізував сучасний стан проблеми неблагополуччя можна зробити висновки, що дана проблема актуальна. Число неблагополучних сімей зростає. Деформація сім'ї призводить к негативним наслідкам в розвитку особистості дитини.

Виділяють два типи деформації сім'ї: структурну і психологічну.

Структурна деформація - це порушення структурної цілості сімьї, яка характеризується відсутністю одного із батьків. Психологічна деформація пов'язана з порушенням системи міжособистісних відноси, а також з прийняттям і реалізацією в сім'ї системи негативних цінностей, асоціальних установок та інш. Психологічна деформація сім'ї, порушення системи міжособистісних відносин і цінностей призводить к різноманітним особистісним деформаціям, впливає на формування ціннісних сімейних орієнтацій, на відношення дітей до свого майбутнього.

Тому актуальним було проведення експериментального дослідження, спрямованого на діагностику особливостей відношення дітей до себе, батьків, осіб протилежної статі, на виявлення уявлень дітей про доросле життя, сім'ю.

Були використані такі методики:

Тест ” Малюнок сім'ї ”.

Методика Рене Жиля.

Авторський опитувальник.

Базою для проведення дослідження послугував обласний притулок для дітей м. Сум . В дослідженні приймали участь діти із неблагополучних сімей в кількості 40 осіб.

В результаті дослідження зроблені наступні висновки:

Позитивні взаємини між дорослими і дітьми формуються при сприятливому кліматі в сім'ї, за наявності етичного характеру самостійності дітей. Неадекватне відношення батьків до дитини обумовлює її тривожний стан, емоційний психологічний дискомфорт.

Ситуація розвитку в неблагополучній сім'ї сприяє появі відчуття беззахисності і невпевненості в собі. У сім'ях з переважанням напруги і тривожної обстановки порушується нормальний розвиток відчуттів дітей. Вони не переживають почуття любові до себе і у них не формується відчуття власної значущості, необхідності бути потрібним.

Діти обтяжені неблагополучною обстановкою в сім'ї, зростають в страху і відрізняються від інших дітей агресивністю.

За відсутності нормальних взаємин в сім'ї порушується практика спілкування дітей. Спілкування таких дітей носить поверхневий, формальний характер і відрізняється емоційною бідністю. Діти зазнають труднощі в розкритті себе перед іншими. Втрата емоційності у відношенні з дорослими і однолітками, нереалізовані потреби в любові і визнанні, відкидання в сім'ї - такі головні причини порушення емоційного розвитку дітей.

Соціальна позиція дітей з неблагополучних сімей визначається небажанням бути схожими на своїх батьків, вони соромляться їх способу життя.

Сім'я для таких дітей є головною цінністю в житті. Вони мріють про створення своєї сім'ї, побудованої на любові, довірі і взаєморозумінні. Але в той же час вони переживають значні труднощі при створенні своєї власної сім'ї і її збереженні, оскільки не мають позитивного життєвого досвіду.

Для вирішення проблеми підготовки дитяти з неблагополучної сім'ї до сімейного життя були сформульовані основні рекомендації.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

1. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. Пер. с нем.- М., 1995. - 214с.

2. Алексеев В.Г. Ценностные ориентации личности и проблема их формирования. - М., 1979. - 63с.

3. Алмазов Б.П. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. - Свердловск, 1986.- 112с.

4. Андреева Т. В. Психология современной семьи. - СПБ, 2005. - 436с.

5. Андреева Т. В. Семейная психология: Учеб. пособие. - СПб.: Речь, 2004.- 244 с.

6. Артюхова Ю.В. Ценности и воспитание // Педагогика 1999г. - №4 с. 117-121.

7. Бессонова Т.П. Особености развития ребенка в неблагополучной семье. // Практична психологія та соціальна робота - 2002. - №1. - с. 39-42

8. Буянов М.И. Ребенку нужна родительская любовь. - М.: Знание, 1984.- 80с.

9. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра: книга для учителя и родителей. - М.: Просвещение, 1986.- 207с.

10. Варга А.Я. Введение в системную семейную психотерапию. - М.: Когито-Центр, 2009. - 182с.

11. Варга А.Я. Современный ребенок, энциклопедия взаимопонимания.- М.: ОГИ, 2006. - 640с.

12. Витек К. проблемы супружеского благополучия / Под общ. Ред. М. С.Мацковского. - М.: Прогресс, 1988. - 144с.

13. Войтко В.І. Етика сімейних відносин. - К.:Політвидав. Україна, 1981.-70с.

14. Волкова В.В. Формування готовності до сімейного життя у дітей-сиріт у діяльності практичного психолога. // Практична психологія та соціальна робота. - 2008. - №1. с. 40-48

15. Голод С.И. Стабильность семьи.-- Л.: Наука, 1984. - 136 с.

16. Гончарова Т. Неблагополучные семьи и работа с ними. // Народное образование 2002. - №6 - с.98

17. Дружинин В.Н. Психология семьи. - М.: КСП, 1996. - 160с.

18. Дубровина И.В. Руководство практического психолога. - М.: Академия. 1998. - 128с.

19. Елизаров А.Н. Роль духовных ценностных ориентаций в процессе интеграции семьи // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. - 1997. - №3. - С. 59 - 67.

20. Захаров В.Я. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М.: Педагогика, 1986. - 127 с.;

21. Кембелл Росс Как на самом деле любить детей / Он-лайн библиотека http//www.koob.ru

22. Киприянова Е. Жизненные планы, мотивы, потребности: результаты одного исследования ценностных ориентаций старшеклассников.// Экспресс-опыт 1999 - №1 с.34-36.

23. Ковалев С. В. Психология современной семьи: книга для учителя. - М.: Просвещение, 1988.- 208с.

24. Кон И.С. Родители и дети // Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 1998.- с. 16-19

25. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2000. - 992с.

26. Кузнецов В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся. М., 1994. - 144с.

27. Лангмейер Й., Матейчек З. Психическая депривация в раннем возрасте.- Прага, 1984. - 335с.

28. Леви В. Искусство быть другим. - М.: Торобоан, 2003. - 381с.

29. Леви В. Искусство быть собой. 2-е изд.- М.: Знание, 1977. - 208с.

30. Леонова Л.Г., Бочкарева Н.Л. Вопросы профилактики аддиктивного поведения в подростковом возрасте. - Новосибирск: НМИ, 1998.- 48с.

31. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. - Воронеж, 1997- 384 с.

32. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. - СПб.: Питер, 2009. - 318 с.

33. Личко А.Е. Подростковая психотерапия.- Л.: Медицина, 1985 - 416с.

34. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - М.: Медицина, 1983. - 256с.

35. Психология личности: Словарь-справочник / Под редакцией П.П. Горностая и Т.М. Титаренко. - К.: Рута, 2001. - 320с.

36. Психологічний словник/ За ред. В.І. Войтка. К.: Вища школа, 1982. - 302с.

37. Психологія сім'ї. (текст) / В.М. Поліщук. - Суми: Університетська книга, 2008. - 239с.

38. Райгородский Д.Я. Психология семьи. Учеб. Пособие для факультетов психологии, социологии, экономики и журналистики. - Самара: Изд. дом «БАХРАХ-М», 2000 - 752с.

39. Сатир В. Как строить себя и свою семью. - М.: Педагогика - Пресс, 1992. - 192с.

40. Семиченко В.А. Заслуженюк В.С. Психологія та педагогіка сімейного спілкування: Навчальний посібник. - К.: Веселка, 1998. - 214с.

41. Семья в психологической консультации. // Под ред. Бодалева А.А., Столина В.В. - М.: Педагогика, 1989. - 208с.

42. Социальная педагогика: Учебник для вузов /под ред. Галагузовой М.А.- М.:Владос, 2008. - 447с.

43. Сысенко В.А. Устойчивость брака: Проблемы, факторы, условия. - М., 1981. - 210с.

44. Тренинг развития жизненных целей / под ред. Трошихиной Е.Г. -М: Речь, 2007. - 216с.

45. Философский словарь / Под ред. И.П. Фролова. - М., 1980. - 494с.

46. Фромм Э. Человек для себя. - Минск: Коллегиум, 1992. - 253с.

47. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. - М.: Педагогика, 1989. - 160 с:

48. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. - М.: Прогресс, 1993. - 480с.

49. Целуйко В.М. Вы и ваши дети. Психология семьи. - Ростов Н/Д, 2004.- 443с.

50. Шаров А.С. Проблема единства мотивационных, смысловых и ценностных образований // Проблемы психологии мотивации: Сборник научных трудов по материалам научно-практической конференции. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2005. - С. 28-32.

51. Шульга Т.И. Олиференко Л. Я. Психологические основы работы с детьми “групы риска” в учереждениях социальной помощи и поддержки. - М., 1997 - 254с.

52. Шульга Т.И. Работа с неблагополучной семьей. - М.: Дрофа, 2008.-254с.

53. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. - М.; СПБ.: Фолиум,1996. - 212 с.

54. Эйдемиллер Э.Г. Семейная психотерапия при психопатиях, акцентуациях характера, неврозах и.иеврозоподобных состояниях: Методические рекомендации.--М.,1980.--27с.

55. Эриксон Э. Детство и общество. Обнинск, 1993.- 156с. Якобсон С, Г. Психологические проблемы этического развития детей. - М., 1984.- 144с.

56. Эриксон Э. Детство и общество. - Обнинск, 1993.- 156с.

57. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей.- М., 1994. - 144с.

ДОДАТКИ

Додаток А

Основна цінність сім'ї у розумінні дітей із неблагополучних сімей віком від 7 до 9 років

Цінність в сім'ї	7-9 років
	Вс.	Х.	Д.
Головне в житті	58,3%	50%	75%
Всі близькі люди	41,7%	50%	25%

Додаток Б

Розуміння дітьми із неблагополучних сімей віком від 7 до 9 років мети шлюбу

Мета шлюбу	7-9 років
	Вс.	Х.	Д.
Жити разом	8,3%	12,5%
Виховувати дітей	25%	25%	25%
Бути щасливим	66,7%	62,5%	37,5%

Додаток Д

Страхи дітей із неблагополучних сімей віком від 7 до 9 років

Страхи дітей	7-9 років
	Вс.	Х.	Д.
Розлука з батьками	83,3%	87,3%	75%
Невизначеність	16,7%	12,5%	25%

Додаток Е

Риси гарного батька (матері) в уяві дітей із неблагополучних сімей віком від 7 до 9 років

Основні риси	7-9 років
	Вс.	Х.	Д.
Любить дітей	25%	12,5%	50%
Вести здоровий спосіб життя	25%	37,5%
Бути добрим	50%	50%	50%

Додаток Ж

Бажання дітей із неблагополучних сімей віком від 7 до 9 років бути схожими на своїх батьків

	7-9 років
	Вс.	Х.	Д.
Хочу бути схожим	25%	25%	25%
Не хочу бути схожим	75%	75%	75%

Додаток Г

Головні риси власної майбутньої сім'ї в уявленнях дітей із неблагополучних сімей віком від 7 до 9 років

Головні риси майбутньої сім'ї	7-9 років
	Вс.	Х.	Д.
Щасливою	41,7%	25%	75%
Благополучною	16,7%	25%
Дружною	41,6%	75%	25%

Додаток Д

Ставлення дітей із неблагополучних сімей віком від 7 до 9 років до своїх батьків

Ставлення дітей до сім'ї батьків	7-9 років
	Вс.	Х.	Д.
Буде схожою на сім'ю батьків	25%	25%	25%
Не буде схожою на сім'ю батьків	75%	75%	75%

Додаток Е

Розуміння родинних взаємовідносин дітьми із неблагополучних сімей віком від 7 до 9 років

Родинні взаємовідносини	7-9 років
	Вс.	Х.	Д.
З любов'ю	25%	25%	25%
З повагою	16,7%	12,5%	25%
З добротою	58,3%	62,5%	50%

Додаток Ж

Основні об'єкти надії дітей із неблагополучних сімей віком від 7 до 9 років

Об'єкти надії	7-9 років
	Вс.	Х.	Д.
Батьки	66,7%	62,5%	75%
Сам	33,3%	37,5%	25%

Додаток З

Сенс життя у розумінні дітьми із неблагополучних сімей віком від 7 до 9 років

Сенс життя	7-9 років
	Вс.	Х.	Д.
Здобути освіту	33,3%	37,5%	25%
Створити сім'ю	50%	37,5%	75%
Кар'єра	16,7%	25%

Додаток Н

Основна цінність сім'ї у розумінні дітьми із неблагополучних сімей віком від 10 до 15 років

Цінність сім'ї	10-12 років	13-15 років
	Вс.	Д.	Х.	Вс.	Д.	Х.
Головне в житті	66,7%	100%	55,6%	93,75%	100%	87,5%
Близькі люди	33,3%		44,4%	6,25%		12,5%

Додаток И

Життєві цінності дітей із неблагополучних сімей віком від 10 до 15 років

Життєві цінності	10-12 років	13-15 років
	Вс.	Д.	Х.	Вс.	Д.	Х.
Здоров'я	8,3%	33,3%		12,5%	12,5%	12,5%
Сім'я	50%	33,3%	55,6%	56,25%	62,5%	50%
Любов	8,3%	33,3%		12,5%	12,5%	12,5%
Гроші	8,3%		11,1%
Допомога батьків	8,3%		11,1%	6,25%		12,5%
Освіта	12,5%	12,5%	12,5%	12,5%	12,5%	12,5%

Додаток К

Ціннісні орієнтації дітей із неблагополучних сімей віком від 10 до 15 років

Сімейні цінності	10-12 років	13-15 років
	Вс.	Д.	Х.	Вс.	Д.	Х.
Кохання	50%	66,7%	44,4%	37,5%	50%	25%
Взаєморозуміння	16,66%	33,3%	11%	12,5%	12,5%	12,5%
Матеріальне благополуччя				12,5%		25%
Взаємодопомога	16,66%		22,2%	6,25%		12,5%
Діти				18,75%	25%	12,5%
Вірність	16,66%		22,2%	12,5%	12,5%	12,5%

Додаток Л

Розуміння дітьми із неблагополучних сімей віком від 10 до 15 років мети шлюбу

Мета шлюбу	10-12 років	13-15 років
	Вс.	Д.	Х.	Вс.	М.	Х.
Люблять один одного	100%	100%	100%	68,75%	75%	62,5%
Задля вигоди				31,25%	25%	37,5%

Додаток М

Риси майбутнього супутника життя в уявленні дітей із неблагополучних сімей віком від 10 до 15 років

Основні риси обранця	10-12 років	13-15 років
	Вс.	Д.	Х.	Вс.	Д.	Х.
Відвертість	16,7%		22,2%	25%	12,5%	37,5%
Вміння кохати	25%		33,3%	37,5%	37,5%	37,5%
Доброта	41,7%	66,7%	33,3%	25%	25%	25%
Розум	8,3%		11,1%	12,5%	25%
Заможність		33,3%

Додаток О

Уявлення дітей із неблагополучних сімей віком від 10 до 15 років про власні бажані риси у шлюбних стосунках

Власні бажані риси	10-12 років	13-15 років
	Вс.	Х.	Д.	Вс.	Х.	Д.
Доброта	8,3%	33,3%		18,75%	12,5%	22,5%
Краса	25%	33,3%	22,2%	6,25%	12,5%
Вміння любити	41,7%	33,3%	44,4%	37,5%	37,5%	37,5%
Вірність	16,7%		22,2%	25%	37,5%	12,5%
Розум	8,3%		11,1%	12,5%		25%

Додаток П

Основні об'єкти надії дітей із неблагополучних сімей віком від 10 до 15 років

Об'єкти надії	10-12 років	13-15 років
	Вс.	Д.	Х.	Вс.	Д.	Х.
Рідні	33,33%		44,4%	25%	25%	25%
Сам	33,33%	66,6%	22,2%	56,25%	50%	62,5%
Удача	33,33%	33,3%	33,3%	18,75%	25%	12,5%

Додаток Р

Страхи дітей із неблагополучних сімей віком від 10 до 15 років

Страхи дітей	10-12 років	13-15 років
	Вс.	Д.	Х.	Вс.	Д.	Х.
Безробіття				12,5%		25%
Самотність	33,3%	33,3%	33,3%	37,5%	37,5%	37,5%
Невирішенність	8,33%	33,3%		18,75%	25%	12,5%
Смерть	16,66%		22,2%	12,5%	12,5%	12,5%
Розлука з батьками	41,7%	33,3%	44,4%	18,75%	25%	12,5%

Додаток С

Сенс життя у розумінні дітьми із неблагополучних сімей віком від 10 до 15 років

Сенс життя	10-12 років	13-15 років
	Вс.	Д.	Х.	Вс.	Д.	Х.
Буду заробляти гроші та зможу задовільнити потреби батьків	33,3%	33,3%	33,3%	12,5%		37,5%
Зможу створити гарну сім'ю та виховати дітей	50%	33,3%	55,6%	56,25%	75%	37,5%
Зможу досягти своєї мети	16,7%	33,3%	11,1%	31,25%	25%	25%

Додаток Т

Умови життєвого успіху в розумінні дітей із неблагополучних сімей віком від 10 до 15 років

Умови життєвого успіху	10-12 років	13-15 років
	Вс.	Д.	Х.	Вс.	Д.	Х.
Матеріальна підтримка батьків	33,3%	33,3%	33,3%	12,5%	12,5%	12,5%
Удача та випадок				12,5%	12,5%	12,5%
Власні сили	66,7%	66,7%	66,7%	56,25%	50%	62,5%
Щасливий брак				18,75%	25%	12,5%

Размещено на Allbest.ru