Коротка психологічна характеристика основних “форм” особистості.

Фігура, що опинилася на першому місці - це Ваша основна фігура чи суб'єктивна форма. Вона дозволяє визначити Ваші основні, домінуючі риси характеру чи особливості поведінки. Риси фігур, що їх Ви обрали наступними, - це риси, які Ви демонструєте тим рідше, чим далі від першої знаходиться та чи інша фігура. остання, п'ята фігура вказує на форму людини, взаємодія з якою викликає у Вас найбільші труднощі.

Може статися, що жодна фігура Вам, чи іншій людині, не підходить. Тоді людину можна описати комбінацією з двох або навіть трьох форм.

Нарешті, може статися, що Вам важко вловити інтуїтивне відчуття форми себе чи іншої людини. Тоді почніть з характеристик, що наведені для п'яти форм, намагайтеся використати їх для розуміння людей даного типу та прогнозу їх поведінки і поступово тренуйте в собі відчуття геометричної форми цих людей.

Квадрат. Якщо вашою основною формою є квадрат, то ви невтомний працівник. Працелюбність, наполегливість, потреба доводити розпочату справу до кінця, старанність, яка дозволяє досягати завершення роботи, - це те, чим відомі істинні “люди-квадрати”. Витривалість, терпіння і методичність зазвичай роблять їх висококласними спеціалістами у своїй галузі. Цьому сприяє невтомна потреба в інформації та колекціонування найнеймовірніших відомостей.

“Люди-квадрати” скоріше “вираховують” результат, аніж здогадуються про нього. Вони надзвичайно уважні до деталей, дрібниць, а також люблять раз і назавжди заведений порядок. Усі ці якості сприяють тому, що “квадрати” можуть стати відмінними адміністраторами, виконавцями, але рідко бувають хорошими розпорядниками, менеджерами. Звичайно, всі названі чесноти “людей-квадратів” мирно співіснують зі слабкими місцями.

Трикутник. Ця форма символізує лідерство, і багато “трикутників” відчувають у цьому своє призначення: “Народжені, щоб бути лідерами”. Найхарактернішою особливістю “людей-трикутників” є здатність концентруватися на головній меті. Вони - енергійні, сильні особистості, які ставлять прозорі цілі і, як правило, досягають їх.

“Люди-трикутники” дуже впевнені в собі, хочуть бути всьому правими. Це робить їх особистостями, які постійно конкурують з іншими. “Трикутник” це установка на перемогу.

Із “Трикутників” виходять прекрасні менеджери найвищого рівня управління. Саме до таких висот вони і прагнуть. І допомагає їм у цьому ще одна якість - майстерність “політичної інтриги”. Взагалі, “Трикутники” дуже симпатичні, привабливі люди, які змушують все і всіх обертатися навколо себе і без яких наше життя втратило б усю гостроту відчуттів.

Прямокутник. Символізує стан переходу та змін. Це люди, незадоволені тим способом і стилем життя, який вони ведуть у даний час, а тому перебувають у пошуках кращого стану.

Найбільш характерні риси “Прямокутників” - непослідовність і непередбачуваність вчинків упродовж перехідного періоду. Тим не менш, як і у всіх людей, у “Прямокутників” виявляються і позитивні якості, що приваблюють до них оточуючих. Це, перш за все, допитливість, жвавий інтерес до всього, що відбувається, та сміливість. Правда, зворотним боком цього явища є надмірна довірливість, навіюваність, наївність. Тому “Прямокутниками” легко маніпулювати.

Якщо ви дійсно маєте “прямокутну форму”, будьте обережні! І пам'ятайте, що “прямокутність” - це лише стадія. Вона мине - і ви вийдете на новий рівень особистісного розвитку та збагатитесь набутим досвідом.

Коло. “Люди-кола” - це найкращі комунікатори серед п'яти форм насамперед тому, що вони найкращі слухачі. Вони характеризуються високою чутливістю, розвинутою емпайністю - здатністю співпереживати, співчувати, емоційно відгукуватися на переживання іншої людини. “Людина-коло” відчуває чужу радість і відчуває чужий біль, як свій власний. “Люди-кола” відмінно “бачать” людей і в одну мить можуть розпізнати облудника і брехуна. Вони “вболівають” за свій колектив і високопопулярні серед колег по роботі. Але, як правило, вони слабкі менеджери і керівники у сфері бізнесу.

По-перше, “Люди-кола”, через їх спрямованість скоріше на людей, ніж на справу, надто стараються догодити кожному. По-друге, “Кола” не відрізняються рішучістю. Якщо їм випадає керувати, то вони обирають демократичний стиль керівництва і намагаються обговорити практично будь-яке рішення з більшістю та заручитися їх підтримкою.

Можна сказати, що “Кола” - природжені психологи. Для того, щоб очолити серйозний бізнес, “Людям-колам” не вистачає організаторських навичок.

Зизгаг (хвилясті лінії). Ця фігура символізує креативність, творчість. Це найбільш унікальна і єдина розімкнута фігура з п'яти. Якщо ви чітко обрали хвилясту лінію як свою основну форму, то ви, скоріше за все, істинний “право-півкульний” мислитель, вільнодумаюча людина.

“Зигзаги” схильні бачити світ постійно змінним. Тому для них немає нічого більш нудного, як речі, які ніколи не змінюються: постійність, шаблон, правила та інструкції; люди, які завжди з усім погоджуються або роблять вигляд, що погоджуються.

“Зигзаги” просто не можуть продуктивно працювати у добре структурованих ситуаціях. їм необхідна різноманітність, високий рівень стимуляції та незалежність від інших на своєму робочому місці.

“Зигзаг” - найзбудливіша з усіх п'яти фігур. При цьому “людині-зигзагу” не вистачає компромісності: вона нестримана, дуже експресивна, що разом з ексцентричністю часто заважає їй втілювати свої ідеї в життя.

2.5 Проективні тести для дослідження особистості

Графологічний тест Столяренко Л. Д. Основы психологии. - Ростов-на-Дону: Изд. “Феникс”, 1997. - 736 с.

Графологія - наука про почерк. За почерком можна визначити певні риси характеру людини. Умова проведення тесту: писати слід звичним почерком на нелінованому аркуші.

Розмір літер: бали

дуже маленькі 3

маленькі 7

середні 17

великі 20

Нахил літер:

ліворуч 2

незначний нахил ліворуч 5

нахил праворуч 14

різкий нахил праворуч 6

пряме написання 10

Форма літер:

округлі 9

загострені 10

середні 19

Напрям почерку:

рядки “повзуть” уверх 16

рядки прямі 12

рядки “повзуть” вниз 1

Інтенсивність (розмашистість і сила натиску):

легка 8

середня 15

дуже сильна 21

Характер написання слів:

схильність до з'єднання букв у слові 11

схильність до окремого написання букв 18

змішаний стиль 15

Загальна оцінка

почерк старанний, літери чітко виведені 13

почерк нерівний, деякі слова важко причитати 9

літери написані недбало, почерк нерозбірливий 4

Ключ до графологічного тесту

Бали

38 - 51: Такий почерк характерний людям літнім та зі слабким здоров'ям.

52 - 63: Так пишуть люди нерішучі, пасивні, флегматичні.

64 - 75: Цей почерк характерний людям нерішучим, м'яким із витонченими манерами, лагідним. Вони дещо наївні, але не позбавлені почуття власної гідності.

76 - 87: Цей почерк притаманний людям щирим, відвертим. Такі люди товариські, вразливі, як правило хороші сім'янини.

88 - 98: Люди з таким почерком відрізняються чесністю і добропорядністю, мають сильну стійку психіку, вони ініціативні, рішучі і кмітливі.

99 - 109: Це індивідуалісти. Вони мають запальний характер і гострий розум. Зазвичай незалежні у думках і вчинках, але водночас часто ображаються і важкі у спілкуванні. Це люди обдаровані, схильні до творчості.

110 - 121: Це почерк людей безвідповідальних, недисциплінованих, грубих і зарозумілих.

Методика «Автопортрет»

Тест “Автопортрет” широко використовується психологами в Сполучених Штатах. На чистому аркуші паперу намалюйте самого себе, зайнятого будь-якою роботою. Ви можете намалювати себе одного, або з членами вашої родини, або з колегами по навчанню, роботі. Намагайтеся зображувати людей повністю - не малюйте карикатури або плоский контур. Інтерпретацію читайте після того, як ви завершили малюнок.

Інтерпретація

Приведемо значення тих елементів, що можуть бути виявлені у вашому малюнку.

Голова. Малюнок великої голови звичайно припускає великі інтелектуальні претензії або невдоволення своїм інтелектом. Малюнок маленької голови звичайно виявляє почуття інтелектуальної або соціальної неадекватності.

Очі. Великі очі на малюнку звичайно трактуються як підозрілість, вони також свідчать про заклопотаність і гіперчутливість щодо суспільної думки. Очі з довгими віями - вияв кокетливості, демонстрації себе. Маленькі або заплющені очі - заглибленість у себе, тенденція до інтроверсії.

Рот. Виділений рот демонструє можливу проблему з мовленням. Відсутність рота означає або депресію, або проблеми у спілкуванні. Рот клоуна - вимушена привітність.

Зуби - агресивність.

Вуха і ніс. Великі вуха припускають чутливість до критики, вуха маленькі - прагнення не сприймати ніякої критики. Акцент на ніс припускає наявність сексуальних проблем. Виділені ніздрі свідчать про схильності до агресії.

Руки. Руки символізують контакт особистості з навколишнім світом. Скуті руки припускають негнучку, замкнуту особистість. В'яло опущені руки виявляють неефективність. Тендітні, слабкі руки свідчать про фізичну або психологічну слабість, потребу в опікуванні, залежності. Довгі сильні руки є виявом амбіційності і сильної захопленості подіями зовнішнього світу. Дуже короткі руки або відсутність рук - прояв почуття неадекватності. Руки за спиною або в кишенях - почуття провини, непевності в собі. Рука як боксерська рукавичка - прихована агресія. Пальців на руці більше п'яти - агресивність, амбіція. Пальці, стиснуті в кулак - протест, бунтарство.

Ноги. Довгі ноги означають потребу в незалежності. Малюнок без ніг може означати нестабільність і відсутність опори, основи, боязкість.

Поза. Якщо намальовано людину так, що видно її потилицю, - прояв замкнутості. Голова в профіль, тіло в анфас - прояв тривоги, викликаної соціальним оточенням. Якщо намальовано людину, що сидить на краєчку стільця, - припускають бажання людини знайти вихід із актуальної ситуації, страх самотності. Людина, що біжить, - вияв бажання зникнути від будь-кого.

Методика «Намалюйте дім» Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Уч. пособие. - М.: ВЛАДОС, 1996. - 529 с.

Цей тест один із найпоширеніших в країнах Європи. Суть його в тому, що Вам пропонується намалювати те, що виникає Вашій уяві при слові “дім”. Самі елементи малюка дозволяють виявити найвиразніші риси вашого психологічного портрету.

Інтерпретація

Ви намалювали:

Стандартний міський багатоповерховий будинок. Ви маєте не дуже поширений характер. Малюнок видає у Вас риси сухої замкнутої людини, яка віддає перевагу зосередженню на своїх власних проблемах, не обговорюючи їх з іншими людьми. Вам притаманна категоричність суджень.

Приземкуватий невеликий будинок. Якщо Ви намалювали його з дуже низьким дахом, Вас останнім часом, напевно, не полишає почуття втоми, пригніченості від повсякденних турбот. Вам часто згадуються епізоди з прожитого життя, але найчастіше і в спогадах Ви не знаходите нічого втішного, що розвіювало б Ваше невдоволення сьогоднішнім днем.

Фортеця - такий малюнок палацу, фортеці розкриває легковажність, несерйозність людини, у якої перебільшена уява, схильність до сентиментальностей. Вона часто відчуваєте брак часу, особливо при виконанні службових обов'язків.

Добротний сільський будинок. Такий малюнок говорить про невдоволеність побутовими умовами. Якщо людина, яка малює такий будинок, самотня, або бездітна, то цілком можливо, що в неї назріла гостра потреба ростити дітей. Біля дому намальована міцна огорожа - така деталь, скоріше за все, говорить про замкнутість характеру людини. Якщо біля дому розбита клумба, чи “посаджені” дерева - це означає наявність в характері такої риси, як довіра до людей. І ще про огорожу: чим нижча вона на малюнку, тим більше в автора потяг до спілкування з людьми.

Будинок намальований далеко - замкнутість.

Будинок поблизу - відкритість, гостинність.

Намальовано проекцію будинку (зверху) замість самого будинку - ознака серйозних конфліктів, проблем.

Дах - сфера фантазії. Якщо намальовано товстий контур даху - це свідчить про надмірну заклопотаність контролем над фантазією. Гострий дах означає сильну свідомість і почуття провини.

Водостічні труби - ознака посиленого захисту.

Вікна. Відсутність вікон має на увазі замкнутість, у той час як велика кількість вікон припускає прагнення до гарних контактів з людьми. Вікна широко розкриті - ознака розв'язності, прямолінійності. Фіранки мають на увазі заклопотаність красою і прагненням зберегти дистанцію в спілкуванні. Відсутність фіранок - відсутність прагнення ховати свої почуття. Відсутність вікон на першому поверсі - ознака ворожості, відчуженості. Вікна лише на верхньому поверсі, але їх немає на першому поверсі - мається на увазі “прірва” між реальним життям і фантазією людини. Чим більші вікна в “побудованому” Вами домі, тим багатший Ваш характер на відкритість, дружелюбність, привітність. Маленькі вікна - показник замкнутості. Заґратовані вікна свідчать про наявність комплексів жадібності, віконниці - про невміння швидко знаходити спільну мову з людьми, дружити.

Двері. Якщо двері в намальованому домі розташовані посередині, то це ознака того, що Ви привітні і гостинні. Ґанок показує, що людина значною мірою великодушна, впевнена в собі. Про товариськість скажуть розчинені двері, про відлюдькуватість - навпаки, двері зачинені. Якщо двері /вхід/ в будинок розташовані збоку - Вам бракує товариськості, Ви часто страждаєте від своєї неконтактності. Двері, котрі за розміром нагадують ворота, свідчать про непередбачуваність вчинків, про легковажність, суміжну з великодушністю, іноді навіть надмірну.

Комин. Висота димового комину прямо пропорційна цілеспрямованості характеру. Комин з димом - ознака щедрості і здатності до співпереживання. Комин, з якого не йде дим, говорить про те, що Ваші емоції не мають яскравого забарвлення через ті чи інші розчарування, які спіткали Вас у житті, якщо дим у вигляді тонкого струмка - ознака нестачі емоційної теплоти будинку. Відсутність на малюнку комину найчастіше стає ознакою нечутливості людини або сильної душевної депресії. У випадку, коли комин намальований з особливою ретельністю, з цеглинами, з дрібними деталями, можна говорити про життєвий оптимізм.

Доріжки та сходинки. Доріжка біля дому чи тротуар свідчать, що Ви знаєте, чого хочете від життя. Гарно намальовані доріжки означають добре почуття контролю за своєю поведінкою і розвинуте почуття такту у стсунках з людьми. Довгі доріжки або сходинки символізують почуття дистанції в спілкуванні. Доріжка, що широка спочатку і звужується біля будинку, свідчить про спробу замаскувати бажання бути самотнім, що поєднується з поверховою дружелюбністю.

Погода. Якщо зображено погану погоду - сприйняття середовища як ворожого, хмари - ознака боязкої тривоги, побоювань, депресії. Фігура людини на вітру - припускає потребу в любові, турботі.

Якщо у вас на малюнку є інша людина - ваша дружина, або дитина, або батьки - це значить, що саме вона є рушійною силою у вашому житті.

РОЗДІЛ ІІІ МЕТОДИЧНІ МАТЕРІАЛИ ДЛЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ

3.1 Питання та література до контрольних робіт

Тема 1

Вступ до курсу. Психологія особистості

1. Сучасний стан вітчизняної та світової теоретичної і практичної педагогіки.

2. Можливості сучасної практичної психології і перспектива її застосування в різних сферах життя.

3. Психоаналіз. Історія, сучасний стан і можливості використання.

4. Гуманістична психологія. Теорія і практика.

5. Гештальтпсихологія і гештальттерапія.

6. Трансперсональна психологія та її основні ідеї.

7. Методи дослідження в педагогіці та психології.

8. Психологічна теорія діяльності.

9. Психологія лідерства. Типи і стилі лідерства.

10. Пам'ять, види пам'яті. Значення пам'яті в навчанні. Вдосконалення пам'яті.

11. Природа та закономірності творчості. Як стати креативною людиною?

12. Психологія самотності.

13. Міжособистістна комунікація. Мова у міжособистісному спілкуванні. Види мов.

14. Міжособистістна комунікація. Слухати і чути. Навички ефективного слухання.

15. Антропопсихогенез - виникнення і розвиток психіки людини. Свідомість як вища форма психіки.

16. Відмінність психіки людини та психіки тварини.

17. Психічне здоров'я особистості. Психологічне забезпечення психічного і фізичного здоров'я.

18. Самоменеджмент і його значення для забезпечення психічного здоров'я людини.

19. Ознаки і стадії перевтоми. Зміст та принципи формування системи психологічного забезпечення психічного здоров'я.

20. Відмінність стресу і дістресу.

21. Сутність стресової ситуації.

22. Фактори, що викликають стрес (стресори).

23. Емоційна стійкість людини до впливу стрес-факторів.

24. Профілактика стресів.

25. Мислення. Способи активації мислення. Позитивне мислення, значення, природа, засоби формування.

26. Інтелект. Дослідження інтелекту.

27. Структура свідомості. Порівняння різних підходів до визначення структури свідомості.

28. Самосвідомість. “Я - концепція”, її формування і корекція.

29. Емоційні процеси. Регулювання емоцій.

30. Фізіологічні основи і психологічні теорії емоцій.

31. Розвиток почуттів та їх значення у житті людини.

32. Основні психологічні теорії волі. Воля як характеристика свідомості. Функції волі.

33. Фізіологічні і мотиваційні аспекти вольових дій. Вольові якості людини та їх розвиток.

34. Здібності як виявлення індивідуального у психіці.

35. Рівні розвитку здібностей та індивідуальні відмінності людей.

36. Дослідження здібностей людини та їх розвиток.

37. Типи темпераменту та їх психологічна характеристика. Темперамент та стиль діяльності.

38. Роль темпераменту в діяльності та спілкуванні.

39. Конституційні типології як інформація про людину. Ідеї Є. Кречмера.

40. Акцентуації характеру і їх прояви в поведінці людей.

41. Сутність та суспільна зумовленість характеру, можливості його виховання та самовиховання.

42. Самооцінка, рівень домагань та фрустрація.

43. Поняття про спрямованість особистості та мотивація діяльності.

44. Основні закономірності розвитку мотиваційної сфери.

45. Увага. Основні види та розвиток уваги.

46. Психофізіологічні особливості людей різного віку.

47. Свідомість і підсвідомість. Методи дослідження підсвідомого та впливу на нього.

48. Природа сну. Сновидіння як джерело знань людини про себе.

Список рекомендованої літератури

1. Андреева О. А. Техника тренировки памяти / О. А. Андреева. - Екатеринбург : НЕССИ-Пресс, 1992. - 192 с.

2. Аргайл М. Психология счастья / М. Аргайл. - М. : Прогресс, 1990. - 336

3. Асмолов А. Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа: учебник / А. Г. Асмолов. - М. : МГУ, 1990. - 367 с.

4. Ассанджоли Р. Психосинтез: теория и практика / Р. Ассанджоли. - М. : REFL-book, 1994. - 320 с.

5. Болтівець С. I. Практична психологія. Методи вивчення особистості / С. I. Болтівець, Н. А. Бастуй, С. В. Васьківська. - Вип. I. - Суми : Мрія, 1992. - 440 с.

6. Выготский Л. С. Психология / Л. С. Выготский. - М. : ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1008 с.

7. Гамезо М. В. Атлас по психологии / М. В. Гамезо, И. А. Домашенко. - М. : Просвещение, 1998. - 272 с.

8. Герасимова І. Г. Педагогіка та психологія в системі професійної підготовки фахівців з вищою технічною освітою / І. Г. Герасимова // Вісник ВПІ. - 2003. - № 5. - С. 93 - 96.

9. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию / Ю. Б. Гиппенрейтер. - М. : ЧеРо, 1996. - 336 с.

10. Годфруа Ж. Что такое психология: в 2-х т. / Ж. Годфруа. - М. : Мир, 1992. - 376 c.

11. Голубева Э. А. Способности и индивидуальность / Э. А. Голубева. - М. : Прометей, 1993. - 304 с.

12. Дружинин В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. - СПб. : Изд-во Питер-Ком, 1999. - 368 с.

13. Дружинин Н. Развитие и диагностика способностей / Отв. ред. Н. Дружинин, В. Шариков. - М. : ПЕРСЭ, 1991. - 480 с.

14. Дубравська Д. М. Основи психології: навч. посібник / Д. М. Дубравська. Львів : Світ, 2001. - 296 с.

15. Ждан А. И. История психологии: от античности до наших дней / А. И. Ждан. - М. : МГУ, 1990. - 367 с.

16. Забродський М. М. Педагогічна психологія: курс лекцій / М. М. Забродський. - К. : МАУП, 2000. - 189 с.

17. Занюк С. С. Психологія мотивації та емоцій: навч. посібник / С. С. Занюк. - Луцьк : Вид. Волинського держ. університету, 1997. - 180 с.

18. Иванников В. А. Психологические механизмы волевой регуляции / В. А. Иванников. - М. : МГУ, 1991. - 140 с.

19. Иванов Е. Ф. Психология мышления и памяти: учеб. пособие / Е. Ф. Иванов. - X. : ХГУ, 1990. - 387 с.

20. Изард К. Психология эмоций / К. Изард. - СПб. : Питер, 2000. - 464 с.

21. Ильин П. М. Психология воли / П. М. Ильин. - СПб. : Кондор, 2000. - 78

22. Ішмуратов А. Т. Конфлікт і згода / А. Т. Ішмуратов. - К. : Наукова думка, 1996. - 190 с.

23. Карелина А. А. Психологические тесты: в 2-х т. / Под. ред. А. А. Карелиной. - М. : ВЛАДОС, 2003. - 248 с.

24. Кириленко Т. С. Психологія: емоційна сфера особистості: навч. посібник Т. С. Кириленко. - К. : Либідь, 2007. - 256 с.

25. Киричук О. В. Основи психології: Підручник / За заг. ред. О. В. Киричука, В. А. Роменця. - К. : Либідь, 2002. - 632 с.

26. Клейберг Ю. А. Психология девиантного поведения / Ю. А. Клейберг. - М. : Профиздат, 2001. - 454 с.

27. Клименко В. В. Психологія творчості: навч. посібник / В. В. Клименко. - К. : Центр навч. літератури, 2006. - 480 с.

28. Корнелиус Х. Выиграть может каждый / Х. Корнелиус, Ш. Фэйр. - М. : Стрингер, 1992. - 116 с.

29. Лапп Д. Улучшаем память в любом возрасте / Д. Лапп; пер. с франц. - М. : Мир, 1993. - 240 с.

30. Леонгард К. Акцентуированые личности / К. Леонгард. - К. : Эксмо-Пресс, 2001.- 544 с.

31. Леонтьев Д. А. Очерк психологии личности / Д. А. Леонтьев. - М. : Смысл , 1997. - 64 с.

32. Ликсон Ч. Конфликт: семь шагов к миру / Ч. Ликсон. - М. : СПб. : Питер, 1997. - 149 с.

33. Лозниця В. С. Психологія і педагогіка: основні положення: навч. посібник / В. С. Лозниця. - К. : ЕксОб, 1999. - 303 с.

34. Максименко С. Д. Загальна психологія: навч. посібник / С. Д. Макси- менко. - К. : Центр навч. літератури, 2004. - 272 с.

35. Марцинковская Т. Д. История психологии: учебн. пособие / Т. Д. Марцинковская. - М. : Изд. центр “Академия”, 2001. - 291с.

36. Маслоу А. Психология бытия / А. Маслоу. - М. : Ваклер, 1997. - 300 с.

37. Мацко Л. А. Методичні вказівки до виконання лабораторних робіт з дисципліни “Основи психології та педагогіки” / Л. А. Мацко, М. Д. Прищак, Т. В. Первушина. - Вінниця : ВНТУ, 2006. - 67 с.

38. Мерлин В. С. Структура личности: характер, способности, самосознание: учебное пособие / В. С. Мерлин. - Пермь, 1990. - 107 с.

39. М'ясоїд П. А. Загальна психологія: навчальний посібник / П. А. М'ясоїд. - К. : Вища школа, 2001. - 487 с.

40. Немов Р. С. Психология / Р. С. Немов. - М. : Просвещение, 1995. - 500 с.

41. Немов Р. С. Психология. Психодиагностика / Р. С. Немов. - Кн. 3. - М. : ВЛАДОС, 1998. - 632 с.

42. Немов Р. С. Психология: Словарь-справочник: В 2-х ч. Ч.1 / Р. С. Немов. М. : Владос-ПРЕСС, 2003. - 304 с.

43. Немов Р. С. Психология: в 3-х т. / Р. С. Немов. - М. : Просвещение, 1995. 631 с.

44. Панок В. Основи практичної психології: підручник / В. Панок, Т. Титаренко, Н. Чепелєва та ін. - К. : Либідь, 2003. - 536 с.

45. Пашукова Т. І. Практикум із загальної психології / За ред. Т. І. Пашукової. - К. : Т-во “Знання”, КОО, 2000. - 204 с.

46. Первин Л. Психология личности: Теории и исследования / Л. Первин, О. Джон. - М. : Аспект Пресс, 2000. - 607 с.

47. Пиз А. Язык телодвижений: Как читать мысли других по их жестам / А. Пиз. - СПб. : Изд. дом Рутенберг, 2000. - 272 с.

48. Психология: Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского. - М. : Политиздат, 1990. - 494 с.

49. Рибалка В. В. Психологія розвитку творчої особистості / В. В. Рибалка. - К. : ІЗМН, 1996. - 236 с.

50. Роджерс К. Клиентоцентрированная терапия / К. Роджерс. - М. : Ваклер, 1997. - 436 с.

51. Романов В. Я. Психология внимания / В. Я. Романов, В. А. Роменець, Ю. Б. Дормашев. - М. : Тривола, 1995. - 347 с.

52. Роменець В. А. Історія психології ХІХ-початку XX століття: навч. посібник / В. А. Роменець. - К. : Вища школа, 1995. - 614 с.

53. Роменець В. А. Психологія творчості: навч. посібник / В. А. Роменець. - К. : Либідь, 2001. - 288 с.

54. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - СПб. : Питер, 2000. - 712 с.

55. Русинка І. І. Психологія: навч. посібник / І. І. Русинка. - К. : Знання, 2007. - 367 с.

56. Сабуров А. С. Психология: курс лекций / А. С. Сабуров. - К. : Лекс, 1996. - 205 c.

57. Селье Г. Стресс без дистресса / Г. Селье. - М. : Прогресс, 1982. - 127 с.

58. Семенова А. В. Основи психології і педагогіки: навч. посібник / А. В. Семенова, Р. С. Гурін, Т. Ю. Осипова. - К. : Знання, 2006. - 319 с.

59. Семиченко В. А. Психические состояния / В. А. Семиченко. - К. : МАГІСТР, 1998. - 151 с.

60. Скотт Дж. Г. Конфликты: пути их преодоления / Дж. Г. Скотт. - К. : Внешторгиздат, 1991. - 191 с.

61. Скрипченко О. В. Загальна психологія: підручник / О. В. Скрип-ченко, Л. В. Долинська, З. В. Огороднійчук. - К. : Либідь, 2005. - 464 с.

62. Скрипченко О. Загальна психологія: навч. посібник / О. Скрипченко, Л. Долинська, З. Огороднійчук та ін. - К. : “А.П.Н.”, 1999. - 463 с.

63. Смит И. Современные системы психологи / И. Смит. - СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - 384 с.

64. Степанов О. М. Основи психології і педагогіки: навч. посібник / О. М. Степанов, М. М. Фіцула - К. : Академвидав, 2005. - 520 с.

65. Столяренко Л. Д. Основы психологи / Л. Д. Столяренко. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 721 с.

66. Столяренко А. М. Психология и педагогика: учеб. пособие / А. М. Столяренко. - М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2004. - 423 с.

67. Трофімов Ю. Л. Психологія: підручник / За ред. Ю. Л. Трофімова. - К. : Либідь, 2001. - 390 с.

68. Тульчинский Г. Л. Разум, воля, успех / Г. Л. Тульчинский. - СПб. : Изд-во ЛГУ, 1990. - 215 с.

69. Фрейд З. Толкование сновидений / З. Фрейд. - К. : Здоров'я, 1991. - 384

70. Фромм Э. Душа человека / Э. Фромм. - М. : Республика, 1992. - 402 с.

71. Холодная М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М. А. Холодная. - М. : Томск, Барс, 1997. - 392 c.

72. Цигульська Т.Ф. Загальна та прикладна психологія: навч. посібник / Т. Ф. Цибульська. - К. : Наукова думка, 2000. - 192 с.

73. Цимбалюк І. М. Психологія / І. М. Цимбалюк. - К. : Професіонал, 2004. - 214 с.

74. Цимбалюк І. М. Загальна психологія. Модульно-рейтинговий курс для студентів вищих навчальних закладів / І. М. Цимбалюк, О. Ю. Яницька. - К. : Професіонал, 2004. - 304 c.

75. Шихи Г. Возрастные кризисы. Ступени личностного роста / Г. Шихи. - СПб. : “Ювента”, 1999. - 434 с.

76. Шульц Д. История современной психологии / Д. Шульц, С.Э. Шульц. - СПб. : Евразия, 1998. - 528 с.

77. Юнг К. Г Психологические типы / К. Г. Юнг. - М. : ООО “Попурри”, 1998. - 656 с.

Тема 2

Соціальна психологія

49. Вчення про соціальну групу в психології.

50. Типи соціальних груп та методи їх дослідження в психології.

51. Методи створення і підтримки позитивного психологічного клімату в соціальній групі.

52. Конфлікт: причини виникнення, способи подолання та розв'язання.

53. Психологічні аспекти залежної поведінки та її подолання (наркоманія, алкоголізм, паління, емоційна залежність).

54. Ритуальна поведінка у міжособистісній взаємодії. Дослідження ритуалів.

55. Феномен особистого впливу у міжособистістній взаємодії. Відмінність впливу і маніпуляції.

56. Стратегії і тактики впливу та маніпулювання у міжособистісній взаємодії.

57. Почуття та емоції у спілкуванні - позитивне та негативне.

58. Невербальне спілкування та його особливості.

59. Сприймання і розуміння у структурі міжособистісного спілкування.

60. Бар'єри спілкування.

61. Ефективне спілкуванні та його передумови.

62. Стать та її диференціація. Біологічне і соціальне в статевій диференціації.

63. Психологія сім'ї. Статеві ролі в сім'ї.

64. Психологічні проблеми перших років подружнього життя.

65. Основні типи сімейних проблем та їх вирішення. Їх особливості у відносинах “він - вона”, “батьки - діти”.

66. Особливості психологічного типу чоловіка і жінки та їх вплив на гармонію сімейного життя.

67. Психосоціальний розвиток дорослих. Значення виховання та самовиховання для сформованих особистостей.

68. Кризи життя, їх періодизація, сутність, способи подолання.

69. Виявлення девіантної поведінки і способи її корекції.

70. Суїциди як крайня форма девіантної поведінки. Психологічні аспекти попередження суїцидальної поведінки.

71. Значення і можливості застосування психології та педагогіки у вашій професії.

72. Психологія кохання.

73. Психологія дружби.

74. Психологія щастя. Як навчитися почувати себе щасливим?

75. Психологія успіху.

76. Психологічні тренінги. Історія, сутність, застосування.

77. Психологія реклами.

78. Вплив засобів масової інформації на психіку сучасної людини. 25-й кадр.

79. Психологія ґендеру.

80. Людський мозок і штучний інтелект.

81. Політична психологія. Психологічні техніки, що використовуються у виборчих кампаніях.

82. Спілкування з комп'ютером і кіберзалежність.

83. Візуальна психодіагностика. Як читати людину за її зовнішнім виглядом.

84. Сучасна психотерапія. Напрямки і можливості. В чому і як може допомогти людині психолог і психотерапевт.

85. Психологія гри. Формування залежності від азартних ігор і можливості психотерапії ігрової залежності.

Список рекомендованої літератури

1. Андриенко Е. В. Социальная психология: учеб. пособие / Е. В. Андриенко. - М. : Академия, 2001. - 264 с.

2. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Э. Берн. - СПб. : Лениздат, 1992. - 400 c.

3. Берн Э. Трансактный анализ и психотерапия / Э. Берн. - М. : Братство, 1992. - 224 c.

4. Головаха Е. И. Психология человеческого взаимопонимания / Е. И. Головаха, Н. В. Панинос. - К. : Политиздат, 1989. - 189 c.

5. Гришина Н. В. Психология конфликта / Н. В. Гришина. - СПб. : Питер, 2006. - 464 c.

6. Герасіна Л. М. Конфліктологія: підручник / Л. М. Герасіна, М. І. Панов, Н. П. Осіпова та ін. - Харків : Право, 2002. - 256 c.

7. Дейл Карнегі. Як завойовувати друзів та впливати на людей / Дейл Карнегі. - Харків : Промінь, 2001. - 560 c.

8. Джелалі В. О. Психологія вирішення конфліктів: навч. посібник / В. О. Джелалі. - Харків-Київ : Р.И.Ф., 2006. - 320 с.

9. Дуткевич Т. В. Конфліктологія з основами психології управління: навч. посібник / Т. В. Буткевич. - К. : Центр навч. літератури, 2005. - 456 c.

10. Зазыкин В. Г. Психология в рекламе / В. Г. Зазыкин. - М. : ДатаСтром, 1992. - 64 c.

11. Зарецкая Е. Н. Деловое общение / Е. Н. Зарецкая. - М. : Дело, 2002. - 696

12. Зимбардо Ф. Социальное влияние / Ф. Зимбардо, М. Ляйпе. - СПб. : Питер, 2000. - 448 c.

13. Ішмуратов А. Т. Конфлікт і згода / А. Т. Ішмуратов. - К. : Наукова думка, 1996. - 190 c.

14. Иванов В. И. Политическая психология / В. И. Иванов. - М. : 1990. - 218

15. Киричук О. В. Основи психології: підручник / О. В. Киричук, В. А. Роменець. - К. : Либідь, 2002. - 632 c.

16. Кричевский Р. Л. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты / Р. Л. Кричевский, Е. М. Дубовская. - М. : Изд-во МГУ, 1991. - 207 c.

17. Кроник А. В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я. Психология значимых отношений / А. Кроник, К. Кроник. - М. : Мысль, 1989. - 86 c.

18. Крысько В. Г. Социальная психология: словарь-справочник / В. Г. Крысько. - Минск : Харвест, 2001. - 688 c.

19. Кубрак О. В. Етика ділового та повсякденного пілкування: навч. посібник / О. В. Кубрак. - Суми: ВТД “Університетська книга”, 2001. - 288 с.

20. Лабиринты одиночества: пер. с англ. / Под. ред. Н. Е. Покровського. - М. Прогресс, 1989. - 624 с.

21. Левчук Л. Т. Психоаналіз: історія, теорія, мистецька практика / Л. Т. Левчук. - К. : Либідь, 2002. - 255 c.

22. Ложкин Г. В. Практическая психология конфликта: учеб. пособие / Г. В. Ложкин, Н. И. Повякель. - К. : МАУП, 2000. - 256 c.

23. Майерс Д. Социальная психология / Д. Майерс. - СПб. : Питер, 1997. - 686 c.

24. Мацко Л. А. Методичні вказівки до виконання лабораторних робіт з дисципліни “Основи психології та педагогіки” / Л. А. Мацко, М. Д. Прищак, Т. В. Первушина. - Вінниця : ВНТУ, 2006. - 56 с.

25. Мокшанцев Р. И. Психология рекламы: учеб. пособие / Р. И. Мокшанцев. М. : ИНФРА, 2001. - 228 c.

26. Мокшанцев Р. И. Социальная психология: учеб. пособие / Р. И. Мокшанцев, А. В. Мокшанцева. - М. : “ИНФРА-М”, 2001. - 408 с.

27. Морозов А. В. Деловая психология / А. В. Морозов. - СПб. : Союз, 2000. 576 с.

28. Москаленко В. В. Соціальна психологія: підручник / В. В. Москаленко. - К. : Центр навч. літератури, 2005. - 624 c.

29. Обозов Н. Н. Психология межличностных отношений / Н. Н. Обозов. - К. : Наукова думка, 1990. - 191 c.

30. Ольшанский Д. В. Психология мас / Д. В. Ольшанский. - СПб. : Питер, 2002. - 363 c.

31. Орбан-Лембрик Л. Е. Соціальна психологія: підручник: у 2-х кн. Кн.1: Соціальна психологія особистості і спілкування / Л. Е. Орбан-Лембрик. - К. : Либідь, 2004. - 574 c.

32. Орбан-Лембрик Л. Е Соціальна психологія: Підручник: у 2-х кн. Кн.2: Соціальна психологія груп. Прикладна соціальна психологія / Л. Е. Орбан-Лембрик. - К. : Либідь, 2006. - 560 c.

33. Осипова А. А. Манипуляции в общении и их нейтрализация: умей сказать “нет!” / А. А. Осипова. - Ростов н/Д : Феникс, 2006. - 220 c.

34. Палеха Ю. І. Етика ділових відносин: навч. посібник / Ю. І. Палеха. - К. : Кондор, 2008.- 356 с.

35. Панкратов Ф. Г. Рекламная деятельность / Ф. Г. Панкратов. - М. : Маркетинг, 2001. - 364 c.

36. Пиз А. Язык телодвижений: Как читать мысли других по их жестам / А. Пиз. - СПб. : Изд. дом “Рутенберг”, 2000. - 272 c.

37. Прикладная конфликтология: хрестоматия / Сост. К. В. Сельченок. - Минск : Харвест, 1999. - 624 c.

38. Реан A. A. Социальная педагогическая психология / A. A. Реан, Я. Л. Коломинский. - СПб. : Питер, 1999. - 400 c.

39. Рундестам К. Групповая психотерапия / К. Рундестам. - СПб. : Питер, 1998. - 384 с.

40. Русинка І. І. Психологія: навч. посібник / І. І. Русинка. - К. : Знання, 2007. - 367 c.

41. Семиченко В. Н. Психология общения / В. Н. Семиченко. - К. : Магистр S, 1997. - 150 c.

42. Трофімов Ю. Л. Психологія: підручник / Ю. Л. Трофімов. - К. : Либідь, 2001. - 560 c.

43. Трухін І. О. Соціальна психологія спілкування: навч. посібник / І. О. Трухін. - К. : Центр навч. літератури, 2005. - 335 c.

44. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э. Фромм. - М. : Республика, 1994. - 447 c.

45. Цигульська Т. Ф. Загальна та прикладна психологія: навч. посібник / Т. Ф. Цигульська. - К. : Наукова думка, 2000. - 192 c.

46. Цимбалюк І. М. Психологія спілкування: навч. посібник / І. М. Цимбалюк. - К. : ВД Професіонал, 2004. - 304 c.

47. Цюрупа М. В. Основи конфліктології та теорії переговорів: навч. посібник / М. В. Цюрупа. - К. : Кондор, 2004. - 182 c.

48. Чмут Т. К. Етика ділового спілкування / Т. К. Чмут, Г. Л. Чайка. - К. : Вікар, 2002. - 223 с.

49. Шостром Э. Анти-Карнеги / Э. Шостром. - Минск : Попурри, 1996. - 398

Тема 3

Основи педагогіки

86. Освіта і виховання в історії України.

87. Система освіти в сучасній Україні і напрямки її вдосконалення. Державна національна програма “Освіта” (Україна XXI століття).

88. Сучасна українська педагогіка як продовження і розвиток ідей видат-них вітчизняних педагогів минулого (Г. Сковорода, М. Пирогов, О. Духнович, К. Ушинський, М. Пирогов, М. Корф, М. Драгоманов, С. Русова, С. Черкасенко, І. Огієнко, Г. Ващенко, А. Макаренко, В. Су-хомлинський). (За вашим вибором).

89. Розвиток української та світової педагогіки XX століття. (Дж. Дьюї, М. Монтессорі, А. Адлер, Я. Корчак, С. Френе, Р. Штайнер, В. Сухо-млинський, Ш. Амонашвілі, Є. Ільїн, С. Лисенкова, В. Шаталов). (За вашим вибором).

90. Традиційні та нові технології навчання.

91. Активні методи навчання. (Охарактеризувати один з нижченаведених методів: “конкретних ситуацій”, тренування чуттєвості, метод інциденту, “мозкова атака”, ділові ігри, метод “занурення”, програмоване навчання, проблемне навчання). (За вашим вибором).

92. Сутність, умови, прийоми самоосвіти та самовиховання як педагогічна та психологічна проблеми.

93. Сутність вимог до освіти в Україні в контексті приєднання до Болонського процесу.

94. Психологія і педагогіка в епоху Античності.

95. Психологія і педагогіка Середньовіччя та Відродження.

96. Проблема формування особистості в працях Я. А. Коменського, Дж. Локка, Ж.-Ж. Руссо.

97. Ідея гуманізму у педагогічних поглядах Й. Г. Песталоцці, Й. Ф. Гербарта, В. А. Фребеля, Р. Оуена, А. В. Дістервега.

98. Шляхи та методи оптимізації процесу навчання.

99. Педагогічна етика.

100. Виховання: сутність, зміст, організація. Виховання та перевиховання.

101. Принципи та засоби виховання трудового колективу.

102. Розвиток мотивації самовдосконалення людини у процесі життєдіяльності.

103. Психологічні особливості навчання. Стратегії формування нових вмінь та навичок.

104. Сутність педагогічної діяльності.

105. Особливості педагогічного спілкування.

106. Навчання, принципи, методи, форми, засоби.

107. Дидактика. Основні засади дидактики.

108. Охарактеризуйте один з напрямків виховання.

109. Соціалізація особистості: фактори, механізми, канали, засоби.

110. Психолого-педагогічні засади діяльності основних інститутів виховання.

Список рекомендованої літератури

1. Безпалько О. В. Соціальна педагогіка: в схемах і таблицях: навч. посібник / О. В. Безпалько. - К. : Центр навч. літератури, 2003. - 137 с.

2. Бондар В. І. Дидактика: підручник / В. І. Бондар. - К. : Либідь, 2005. - 264 с.

3. Вітвицька С. С. Основи педагогіки вищої школи: метод. посібник / С. С. Вітвицька. - К. : Центр навч. літератури, 2003.- 316 с.

4. Власова О. І. Педагогічна психологія: навч. посібник / О. І. Власова. - К. Либідь, 2005. - 400 с.

5. Вознюк Н. М. Етико-педагогічні основи формування особистості: навч. посібник / Н. М. Вознюк. - К. : Центр навч. літератури, 2005. - 196 с.

6. Волкова Н. П. Педагогіка: навч. посібник / Н. П. Волкова. - К. : Академія, 2003. - 576 с.

7. Галузяк В. М. Педагогіка: навч. посібник / В. М. Галузяк, М. І. Сметанський, В. І. Шахов. - Вінниця : РВВ ВАТ “Віноблдрукарня”, 2001. - 200 с.

8. Гура О. І. Вступ до спеціальності “Педагогіка вищої школи”: навч. посібник / О. І. Гура. - К. : Центр навч. літератури, 2005. - 224 с.

9. Карпенчук С. Г. Теорія і методика виховання: навч. посібник / С. Г. Карпенчук. - К. : Вища школа, 2005. - 180 с.

10. Кузьмінський А. І. Педагогіка: підручник / А. І. Кузьмінський, В. А. Омельяненко. - К. : Знання-прес, 2003. - 418 с.

11. Кутішенко В. П. Вікова та педагогічна психологія (курс лекцій): навч. посібник / В. П. Кутішенко. - К. : Центр навч. літератури, 2005. - 128 c.

12. Лозниця В. С. Психологія і педагогіка: основні положення: навч. посібник / В. С. Лозниця. - К. : ЕксОб, 1999. - 303 с.

13. Мойсеюк Н. Є. Педагогіка: навч. посібник / Н. Є. Мойсею. - К. : Граніна, 2001. - 608 с.

14. Ольшанский Д. В. Психология мас / Д. В. Ольшанский. - СПб. : Питер, 2002. - 363 c.

15. Кондрашова Л. В. Педагогіка в запитаннях і відповідях: навч. посібник / Л. В. Кондрашова, О. А. Пермяков та ін. - К. : Знання, 2006. - 252 с.

16. Педагогіка: хрестоматія / Уклад.: А. І. Кузьмінський, В. Л. Омеляненко. К. : Знання-Прес, 2006. - 700 с.

17. Педагогічний словник / За ред. М. Д. Ярмаченка. - К. : Педагогічна думка, 2001. - 516 с.

18. Семенова А. В. Основи психології і педагогіки: навч. посібник / А. В. Семенова, Р. С. Гурін, Т. Ю. Осипова. - К. : Знання, 2006. - 319 с.

19. Степанов О. М. Основи психології і педагогіки: навч. посібник / О. М. Степанов, М. М. Фіцула. - К. : Академвидав, 2005. - 520 с.

20. Столяренко А. М. Психология и педагогика: учеб. пособие / А. М. Столяренко. - М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2004. - 423 с.

21. Український педагогічний словник / С. Гончаренко. - К. : Либідь, 1997. - 376 c.

22. Фіцула М. М. Педагогіка: навч. посібник / М. М. Фіцула. - Тернопіль: Навчальна книга, 1997. - 192 с.

Інтернет-ресурси з психології та педагогіки:

www.psi.webzone.ru - психологічний словник

www.ppsy.ru - сайт Інституту психології та педагогіки (м. Москва)

www.elib.org.ua - цифрова бібліотека України

www.psylib.kiev.ua - психологічна бібліотека Київського фонду сприяння розвитку психологічної культури

www.ncuxo.org.ua - електронна енциклопедія психології

www.osvita.org.ua - освітній сайт

www.portalus.ru - всеросійська віртуальна енциклопедія

www.psy.rin.ru - психологія на сайті російської інформаційної мережі

www.humanities.edu.ru - російська освіта: система федеральних освітніх порталів

www.allbest.ru/union - союз освітніх сайтів

http://chitalka.info - студентська електронна бібліотека

http://ru.wikipedia.org - Вікіпедія: вільна електронна енциклопедія (російська)

http://uk.wikipedia.org - Вікіпедія: вільна електронна енциклопедія (українська)

www.ukrbook.net - сайт Книжкової палати України

www.lib.com.ua - електронна бібліотека

www.otrok.ru - електронна педагогічна енциклопедія

www.nbuv.gov.ua - Національна бібліотека України ім. Вернадського

3.2 Питання до заліку

1. Значення педагогічних і психологічних знань в майбутній професійній діяльності, предмет психології. Різниця наукового та побутового підходів.

2. Структура психологічної науки. Коротка характеристика основних галузей психологічної науки.

3. Предмет педагогіки. Побутова та наукова педагогіка.

4. Основні методи педагогіки і психології. Охарактеризуйте коротко основні методи педагогічного чи психологічного дослідження.

5. Людина, індивід, індивідуальність, особистість - необхідність розрізнення понять і відмінність їх змісту.

6. Свідоме і неусвідомлене в людині. Вияви неусвідомленого.

7. Поняття діяльності в педагогіці та психології.

8. Загальна характеристика та взаємозв'язок пізнавальних і емоційно-вольових процесів.

9. Значення і вияви пізнавальних та емоційно-вольових процесів в педагогічних і психологічних відносинах.

10. Відчуття, види відчуттів.

11. Пам'ять, види пам'яті. Значення пам'яті в навчанні.

12. Увага, види уваги, властивості уваги. Значення уваги для навчання і виховання. Методи вдосконалення уваги.

13. Мислення, види мислення. Засоби дослідження і вдосконалення мислення. Значення мислення в педагогіці та психології.

14. Психічні стани, їх вияви в поведінці, навчанні, вихованні.

15. Стрес як негативний психологічний стан. Засоби подолання стресу.

16. Психологічні властивості як підґрунтя формування особистості.

17. Задатки і здібності, їх дослідження та розвиток задатків і здібностей як передумова формування особистості.

18. Визначення темпераменту, види темпераменту. Особливості нейрофізіологічних процесів, що обумовлюють кожний з чотирьох типів темпераменту.

19. Характеристика кожного з типів темпераменту: особливості нейрофізіологічних процесів, що їх визначають; вияви темпераментів в майбутній професійній діяльності, навчанні, вихованні, в сім'ї, дружньому спілкуванні.

20. Характер, класифікація рис характеру. Формування характеру; самовиховання характеру.

21. Воля, функції волі. Значення волі в педагогіці та психології. Виховання та самовиховання волі.

22. Емоції і почуття в психологічній та педагогічній сферах. Формування навичок регулювання та саморегулювання емоційних процесів.

23. Спостереження як метод педагогіки та психології, види спостереження, можливості застосування і обмеженості цього методу наукового дослідження.

24. Педагогічний і психологічний експерименти; можливості та обмеження цього методу дослідження.

25. Опитування в педагогіці та психології, можливості й умови його застосування. Види опитування.

26. Психологічні тести, їх види. Тести як науковий метод дослідження особистості на відміну від непрофесійного тестування.

27. Структура педагогічної науки.

28. Уява, фантазія, їх значення у формуванні творчої особистості.

29. Мова, її значення в педагогічному і психологічному спілкуванні. Види, властивості, функції мови. Невербальні складові спілкування.

30. Структура особистості. Підходи до виділення складових структури особистості.

31. Психологічне визначення соціальної групи. Соціальні групи в педагогіці та соціальній психології. Відмінність групи від соціальної спільності.

32. Класифікація груп. Критерії класифікації та види груп.

33. Механізми та особливості взаємосприйняття і взаємодії в соціальних групах в педагогіці та психології.

34. Педагогіка та психологія спілкування; функції, види спілкування.

35. Проблема лідерства та керівництва в педагогіці та психології.

36. Види, стилі лідерства. Дослідження лідерства як практична педагогічна та психологічна проблема.

37. Конфлікти. Види, причини, засоби аналізу і регулювання.

38. Успадковане та соціально-обумовлене в формуванні особистості.

39. Самоосвіта та самовиховання. Значення та методи самоосвіти і самовиховання.

40. Освіта: сутність, функції.

41. Психологічні та педагогічні аспекти виховання. Види виховання.

42. Мета, функції, зміст виховання.

43. Основні методи виховання: переконання, приклад, вправи, змагання, заохочення, спонукання.

44. Педагогічна діяльність: суб'єкти та об'єкти педагогічного процесу, функції, компоненти педагогічної діяльності.

45. Соціалізація особистості: фактори, канали, механізми, засоби.

46. Навчання: принципи, методи, форми, засоби.

47. Значення, уміння, навички особистості як результат навчання.

48. Дидактика, основні принципи дидактики.

49. Методи навчання: усне викладання матеріалу, обговорення, показ (демонстрація), вправи (ігри), самостійна робота.

50. Функції, види, методи перевірки знань, навичок та вмінь.

3.3 Тестові завдання для самоконтролю

Варіант 1

1. У перекладі з грецької термін “психологія” означає:

а) вчення про душу;

б) вчення про психіку;

в) вчення про свідомість;

г) вчення про поведінку;

д) вчення про несвідоме.

2. Метод психологічного дослідження, при якому дослідник не втручається в перебіг процесу, що він його вивчає, а лише фіксує закономірності і робить певні висновки - це метод:

а) обробки;

б) інтерпретації та висновку;

в) спостереження;

г) психологічного впливу.

3. До індивідів в психології відносять:

а) немовля;

б) собаку;

в) мавпу;

г) березу;

д) дельфіна.

4. До пізнавальних психічних процесів НЕ належить:

а) пам'ять;

б) почуття;

в) відчуття;

г) сприйняття;

д) мислення.

5. Простий психічний процес, що полягає у відображенні|відображенні,відбитті| окремих властивостей предметів і явищ матеріального світу, а також внутрішніх станів організму при безпосередній дії матеріальних подразників на відповідні рецептори - це:

а) сприйняття;

б) відчуття;

в) пам'ять;

г) увага.

6. Які темпераменти відносять до екстравертивних:

а) меланхолік;

б) холерик;

в) флегматик;

г) сангвінік.

7. Які типи лідерів відносять до лідерів за стилем керівництва:

а) “програміст”;

б) “ситуативний”;

в) “авторитарний”;

г) “виконавець”;

д) “демократичний.

8. Соціальна психологія вивчає:

а) вікові відмінності людей;

б) особистість і соціальні групи;

в) особливості поведінки чоловіків і жінок;

г) причини стресів.

9. До основних інститутів соціалізації НЕ відносять:

а) сім'ю;

б) репетиторство;

в) школу;

г) трудовий колектив|навич.

10. Ескалація є одним з етапів:

а) соціальної взаємодії;

б) конфлікту;

в) взаємовпливу;

г) маніпуляції.

11. Дидактика - це:

а) галузь науки, що вивчає проблеми навчання та освіти;

б) система пізнавальних дій, які направлені на розв'язання навчально-виховних задач;

в) один з компонентів процесу навчання;

г) відносно самостійна наука, яка вивчає загальні закономірності процесу виховання;

д) галузь педагогіки, що вивчає загальні закономірності процесу навчання.

12. Основні компоненти освіти:|утворення|

а) уміння, задатки, схильності;

б) знання, здібності, мислення;

в) знання, уміння, навички;|навички|

г) навички|навички|, уміння, свідомість;

д) мислення, психіка, пам'ять.

Варіант 2

1. Яка галузь психології вивчає психічні явища, що виникають в процесі взаємодії людей в різних організованих та неорганізованих соціальних групах?

а) порівняльна;

б) педагогічна;

в) соціальна;

г) вікова.

2. Отримання|здобуття| суб'єктом даних про власні психічні процеси і стани у момент їх протікання або вслід за ними - це:

а) спостереження;

б) експеримент;

в) тестування;

г) самоспостереження.

3. Відображення у свідомості людини окремих сторін предметів, явищ, що виникають при безпосередній дії фізичних подразників на рецепторні поверхні органів чуттів, - це:

а) відчуття;

б) увага;

в) мислення;

г) пам'ять;

д) сприймання.

4. Темперамент особистості - це результат...

а) виховання;

б) впливу зовнішнього середовища;

в) навчання;

г) самовиховання;

д) типу нервової системи.

5. Творча діяльність, заснована на створенні|створінні| нових образів|зображень|, називається:

а) сприйняттям;

б) мисленням;

в) уявою;

г) увагою.

6. Якої властивості уваги не існує?

а) стійкість;

б) переключення;

в) об'єм;

г) розподіл;

д) довільність.

7. Наявність певних групових цінностей і норм, а також санкцій - це ознака:

а) демократичного стилю лідерства;

б) виховання;

в) психологічного тесту;

г) соціальної групи;

д) авторитарного стилю керівництва.

8. Соціалізація особи НЕ включає:

а) освіту;

б) придбання професії;

в) уміння повноцінно відпочивати;

г) вироблення творчих навиків.

9. Головний засіб міжособового спілкування - це:

а) жестикуляція;

б) виразний погляд;

в) мова;

г) комунікабельність.

10. За своїми наслідками конфлікти бувають:

а) деструктивні;

б) конструктивні;

в) нейтральні;

г) конструктивні, деструктивні;

д) конструктивні, деструктивні, нейтральні.

11. У перекладі з грецького педагогіка означає:

а) повторення;

б) відтворення;

в) управління;

г) закріплення;

д) дітоводіння.

12. Покарання - це:

а) спосіб дії на вихованця з метою припинити його негативні дії;

б) метод виховання, що виявляється у формі вимоги;

в) прохання, стимулювання;

г) управління діяльністю учня за допомогою різноманітних вправ, що повторюються.

Варіант 3

1. Особлива властивість особливим способом організованої матерії, суть якої полягає у відображенні реальної дійсності, називається:

а) психікою;

б) свідомістю;

в) мозковою діяльністю;

г) мисленням.

2. Розділ психології, який займається розробкою нових методів дослідження для більш глибокого вивчення реальності - це:

а) експериментальна психологія;

б) соціальна психологія;

в) генетична психологія;

г) диференціальна психологія;

д) порівняльна психологія.

3. До основних видів мислення відносять:

а) аналіз, синтез, порівняння, абстрагування, узагальнення, конкретизацію, класифікацію і категоризацію;

б) наочно-дієве, наочно-образне, словесно-логічне, абстрактно-логічне;

в) поняття, думки, висновки;

г) індукцію і дедукцію.

4. Якщо темперамент характеризується високою швидкістю нервових процесів, спрямованих назовні, і високою стабільністю емоцій, то це:

а) інтроверт;

б) флегматик;

в) сангвінік;

г) меланхолік.

5. Вид пам'яті, при якому перш за все зберігаються і відтворюються пережиті людиною почуття, відомий як пам'ять:

а) наочно-образна;

б) феноменальна;

в) емоційна;

г) словесно-логічна.

6. Якого виду уяви немає:

а) мимовільної;

б) довільної;

в) фантазії;

г) спрямованої;

д) творчої?

7. Безконфліктний розвиток соціальної групи, трудового колективу, особи (позначте хибну відповідь):

а) можливий;

б) неможливий;

в) сприяє найбільш швидкому зростанню її успіхів;

г) відповідає інтересам суспільства.

8. Процес, в якому людська істота з певними біологічними задатками набуває властивостей, необхідних для життєдіяльності в суспільстві, - це: