Рис. 4. Результати опитування за методикою для виявлення професійних схильностей особистості

А - схильність до роботи з людьми, мають 9 опитаних, що становить 22,5 % від усього кількості опитаних. 5 опитаних, або 12,5 % мають схильність до розумових видів діяльності (Б). 17,5 %, або 7 опитаних схильність до роботи з людьми на виробництві (В). 4, або 10 % піддані естетики й мистецтва (Г). троє, або 7,5 % мають схильність до рухливих видів діяльності (Г). Найбільша кількість опитаних - 12 людей, або 30 %, мають схильність до планово-економічних видів діяльності, що передбачають задоволення матеріальних потреб (Д).

За методикою "типологія особистості й привабливе професійне середовище" результати опитування виглядають у такий спосіб (мал. 5).

У ході дослідження із цієї методики було виявлено, що переважним є комбінація декількох типів особистості, по кількості набраних балів цим типам властива однакова або майже однакова кількість набраних балів. У чистому виді переважним типом є лише артистичний - для 4 опитаних, або 10 %; соціальний - для 5 людей, або 12,5 % і діловий - для 3 опитаних, або 7,5 % від усього кількості опитаних.

В інших опитаних студентів спостерігалася комбінація наступних типів: інтелектуальний + конвенціональний - 9 опитаних, або 22,5 %;- соціальний + діловий - 12 опитаних, або 30 %;- реалістичний + інтелектуальний - 7 опитаних, або 17,5 %.- Кожний з певних типів особистості, так чи інакше пов'язаний із привабливим професійним середовищем.

Проведений нами кореляційний аналіз показав наступний взаємозв'язок, який наведений у табл. 2 і табл. 3.

Таблиця 2 Результати кореляційного аналізу досліджуваних показників на привабливе професійне середовище й спрямованості поведінки студентів

Таблиця 3 Результати кореляційного аналізу досліджуваних показників типології особистості й привабливого професійного середовища й карти інтересів у студентів

За методикою виявлення комунікативних і організаторських здатностей (КІС-2) можна виявити рівень кожного із двох видів здатностей.

У результаті проведеного дослідження за участю 40 студентів, отримані наступні результати (мал. 6):

Рис. 6. Результати опитування за методикою виявлення комунікативних і організаторських здатностей (КІС-2)

Оцінку "1? одержало 8 студентів, що свідчить про досить низький рівень виявлення здатностей до комунікативної й організаційної діяльності. Оцінку "2? одержало 11 опитаних студентів, тобто розвиток комунікативних і організаторських здатностей у них перебуває на рівні нижче середнього. Такі особистості не прагнуть до спілкування, почувають себе скованно в новій компанії, колективі, віддають перевагу проведенню вільного часу на самоті, зазнають труднощів при встановленні контактів з людьми й, виступаючи перед аудиторією, погано орієнтуються в незнайомій ситуації, не обстоюють свою думку, важко переживають образи. Виявлення ініціативи в суспільній діяльності досить занижене, у багатьох справах вони уникають прийняття самостійних розв'язків. Оцінку "3? одержало 17 студентів, для яких характерний середній рівень виявлення комунікативних і організаторських здатностей. Вони прагнуть до контакту з людьми, не обмежуючи коло своїх знайомств, обстоюють свою думку, планують роботу. Однак, "потенціал" цих здатностей не відрізняється високою стійкістю. Оцінку "4? одержало всього 4 опитаних студентів, яких можна віднести до групи людей з високим рівнем виявлення комунікативних і організаторських здатностей. Вони не губляться в новій ситуації, швидко знаходять друзів, постійно прагнуть розширити коло знайомих, займаються суспільною діяльністю, допомагають близьким, друзям, проявляють ініціативу в спілкуванні, із задоволенням беруть участь в організації суспільних заходів, здатні ухвалювати самостійний розв'язок в екстремальній ситуації. Найвищу оцінку "5? не одержав жоден з опитаних студентів. Слід зазначити, що опитаних, які одержують вищий бал, можна віднести до групи людей з найбільш високим рівнем виявлення комунікативних і організаторських здатностей.

Проведений нами кореляційний аналіз показав взаємозв'язок тесту КІС 2 з опитувачеві професійних нахилом.

Таблиця 6 Результати кореляційного аналізу досліджуваних показників комунікативних і організаційних здатностей із професійним ухилом

Рекомендації з формування професійної готовності до педагогічної діяльності.

Виходячи з того, що в досліджувані виявлена слабка свідомість вибору спеціальності майбутньої професії можна рекомендувати систему заходів, спрямованих на формування професійного бачення миру в процесі навчання. У якості таких заходів можуть виступати психологічні консультації з питань професійної орієнтації, особистісного самовизначення, тренінги, спрямовані на розвиток ПВК, а також тестування й анкетування студентів перед вибором спеціалізації.

Висновки

Таким чином, для студентів 5 курсу характерні досить різноманітні особистісна й професійна спрямованість. Для психологічної роботи в студентів 5 курсу немає ще відповідних похилостей, спрямованості. Більша частина досліджуваних по спрямованості поведінки орієнтовані на себе, мають досить низький або середнім рівнем комунікативного контролю, у більшості опитаних переважає нахил економічно планової роботи, що має метою поліпшення матеріального забезпечення. По інтересах до певних видів професій отримані дуже розрізнені дані, хоча найбільший відсоток опитаних, згідно з дослідженням, правильно вибрав напрямок і в них переважають схильність до психологічної діяльності.

Згідно з оцінкою привабливого професійному середовища відповідно до типу особистості, у тому або іншій комбінації переважають такі типи, як інтелектуальний, соціальний і діловий, що свідчить про досить гарні можливості для реалізації професійних якостей.

За методикою виявлення рівня комунікативних і організаторських здатностей, жоден з досліджуваних студентів не набрав тієї кількості балів, яка б дозволила віднести їх до людей з дуже високо розвиненим рівнем комунікативних і організаторських здатностей.

У студентів 5 курсу спрямованість на взаємодію проявляє високий ступінь кореляції з рівнем комунікативного контролю r = 0,34 (p <0,01), це значить, що людей з високим рівнем спрямованість на взаємодію має високий рівень комунікативного контролю. Тому що при непрямій кореляції спрямованість на себе з рівень комунікативного контролю r = 0, -49 (p <0,01) проявляється протилежна закономірність.

Високим рівнем кореляції соціальний типу зі спрямованість поведінки на взаємодію r = 0,59 (p <0,01), показує, що в соціального типу переважає спрямованість на взаємодію, що дозволяють йому встановлювати тісний контакт із навколишньої соціальним середовищем.

По інтересах педагогіка високо корелює з артистичний типом r = 0,37 (p <0,01), це говорить про важливість для педагога артистичних якостей.

Високий ступінь кореляції комунікативних і організаторських здатностей зі схильністю до планово-економічних видів робіт r = 0,37 (p <0,01) і r = 0,38 (p <0,01), це значить, що розвинені здатності до планування й високий комунікативний рівень.

Отже, по всіх методиках найбільшої важливості здобуває необхідність розвитку комунікативної складовій студентів, які в майбутньому прагнуть стати педагогами. Такий розвиток може здійснюватися в декількох напрямках, однак слід зазначити необхідність впровадження психологічних програм, тренінгів спрямованих на розвиток психологічної готовності, зокрема комунікативних якостей. Також бажане розробити індивідуально-диференціальний підхід до учнів, що дозволить із більшою часткою ймовірності розвити в студентів професійно важливі якості педагога.

Також визначене, що з позицій педагогічної психології виділяються певні труднощі спілкування. Сучасні вчителі мало уваги приділяють формуванню комунікативних навичок, тому в їхній діяльності часто виникають труднощі педагогічного спілкування, які можна об'єднати в три основні групи: інформаційні, регуляційні, афективні.

Процес навчання й виховання є певною системою соціально-психологічної взаємодії. Спілкування відіграє значну роль при розв'язку дидактичних завдань педагогічної діяльності. Необхідною умовою успішного протікання процесу спілкування є комунікативна компетентність його учасників, у яку входить певний набір комунікативних технік. У комунікативній підготовці майбутніх учителів серед важливих компонентів виступає соціально-психологічна взаємодія й перцепція. Також велику увагу заслуговують і розробки програм активного соціально-психологічного навчання, що в остаточному підсумку буде позитивно впливати на комунікативну підготовку випускників педагогічних навчальних закладів.

Список літератури

1. Абрамова Г.С. Практикум по психологическому консультированию. - 2-е издание. - М.: Издательский центр "Академия", 1996. - 128с.

2. Гулина М. Терапевтическая и консультативная психология. - СПб: Речь, -- 2001. - 352с.;

3. Джордж Р., Кристиани Т. Консультирование: теория и практика. - М: Эксмо, 2002. - 448с.;

4. Карамушка Л.М. Варіативність моделей психологічної служби при наданні психологічної допомоги в різних соціальних сферах. // Психологічній службі системи освіти України 10 років: здобутки, проблеми і перспективи. - К.: Ніка-Центр, 2002. - С.56-57;

5. Карамушка Л.М., Малигіна М.П. Особливості використання "екстремальної" та "стабільної" моделі діяльності психологічної служби у вітчизняній та зарубіжній психологічній практиці. // Психологічній службі системи освіти України 10 років: здобутки, проблеми і перспективи. - К.: Ніка-Центр, 2002. - С.58-60;

6. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. - М.: Академический проект, 1999. - 240с.

7. Панок В. Реформування змісту, форм і методів підготовки практикуючих психологів як нагальна вимога суспільної практики // Проблеми підготовки і підвищення кваліфікації практичних психологів у вищих навчальних закладах . - К.: Ніка-Центр, 2002. - С.18-28;

8. Панок В.Г. Концептуальні питання підготовки, перепідготовки і підвищення кваліфікації психологів-практиків // Практична психологія у системі освіти: Питання організації та методики. - К.: Ін-т систем. дослідж. Освіти, 1996. - С.18-41.;

9. Шандрук С.К. Специфіка підготовки практичних психологів до професійної діяльності // Проблеми підготовки і підвищення кваліфікації практичних психологів у вищих навчальних закладах . - К.: Ніка-Центр, 2002. - С.32-34;

10. Вачков І.В., Гриншпун І.Б., Пряжников Н.С. "Введення в професію "психолог"": Навчальний посібник, під ред. І.Б. Гриншпуна. - М.: Видавництво Московського психолого-соціального інституту; Вороніж: Видавництво НПО "МОДЭК", 2002. - 464 с.)

11. Самоукин А.І., Самоукина Н.Б., Шишов А.П. Психологія бізнесу. М: Асоціація авторів і видавців "Тандем",: Изд-В Экмос.1997. 272 с.)

12. Психологія. Словник / Під общ. ред. А.В. Петровського, М.Г. Ярошевского . М: Политиздат .1990. 494 с

13. Якунін У.А Педагогічна психологія.: Учеб. посібник - 2-е изд. - Спб.: Изд-У В.А. Михайлова, 2000.-329 с

14. До проблеми професійного становлення особистості// Проблеми розвитку й формування особистості в сучасних умовах: Збірник статей і тез. - М.: Изд-В "Гуманітарний інститут", -2005. - С.71-73.)

15. Професійно-особистісні особливості студентів-психологів// Проблеми розвитку й формування особистості в сучасних умовах. Збірник статей і тез. - М.: Изд-В "Гуманітарний інститут", -2004. - С.74-76.)

16. Краснорядцева О.М. Особливості професійного мислення в умовах психодіагностичної діяльності. Барнаул, 1998

17. (Одинцовоа Л.А. і Завицкая С.В. "Реалізація професійної підготовки вчителі математики в умовах багаторівневої системи вищої педагогічної освіти" изд БГПУ Бєлгород 2000.)

18. ("Проблеми професійної підготовки фахівців у вузах // Проблеми добору й професійної підготовки фахівців у вузах" Під ред. Н. В. Кузьміній. - Л., 1970)

19. Штейнмец А.Є. "Психологічна підготовка до педагогічної діяльності" Калуга, КГПУ, 1998

20. психологія у вузі 2005, №2, Е.І. Медведская "Особистісна готовність студентів-психологів до професійної діяльності")

21. Шипилова Е.В., "Формування психологічної готовності студентів-психологів до професійної діяльності", автореферат на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук, М., 2007

22. (А. В. Капцов, Н. В. Аргунова, м. Самара, "Дослідження особистісних проблем і професійно важливих якостей майбутніх психологів", Актуальні напрямки роботи психологічної служби в утворювальному середовищі. Збірник наукових праць факультету психології БФСГУ, під ред. Є.Ю. Чикиревой)

23. (А.Ю. Попова, "Становлення психологічної готовності студентів-психологів до професійної діяльності", г.Балашов, Актуальні напрямки роботи психологічної служби в утворювальному середовищі. Збірник наукових праць факультету психології БФСГУ, під ред. Є.Ю. Чикиревой)

24. Бьюдженталь, Д. Мистецтво психотерапевта / Д. Бьюдженталь. - Спб. : "Пітер", 2001).

25. (А. В. Капцов, Н. В. Аргунова, м. Самара, "Дослідження особистісних проблем і професійно важливих якостей майбутніх психологів", Актуальні напрямки роботи психологічної служби в утворювальному середовищі. Збірник наукових праць факультету психології БФСГУ, під ред. Є.Ю. Чикиревой)

Размещено на Allbest.ru