2. если данное задание проводить не индивидуально, а, как вариант, поделив учеников на команды, или индивидуально, но разрешив ученикам общаться и даже спорить между собой. то, помимо закрепления знаний о цветовых оттенках, дети учатся не только анализировать, логически мыслить, а так же отстаивать свое мнение среди сверстников не агрессивно, а путем нахождения разумных доводов;

3. ограничение во времени никак не сказалось на качестве выполнения работы;

4. при проведении данного задание впервые, необходим ненавязчивый контроль и советы учителя;

5. если вариантов ответа много, то детям труднее определиться с правильным выбором,

6. при повторном проведении данного задания, рекомендуется увеличить количество карточек со словами, уменьшить время, отведенное на выполнение задания и не разрешать детям общаться между собой, чтобы не получать советы и подсказки.

Итак: на среднем уровне -7 детей - 54%

на высоком уровне - 1 человек - 8%

на низком уровне - 5 человек - 38%.

Поскольку, что дети плохо различают оттенки промежуточных тонов, необходимо провести серию упражнений, направленных на изучение, распознавание цветов.

Методика № 2. Тест цветоразличения (по Чередниковой Т.В.)

Цель: Выявить знания детей о насыщенности цвета, светлоте тона.

Подготовка: ребенку предлагается 8 карточек одного цвета, но разных по светлоте.

Задание:

1. Разложи карточки по порядку от самого темного до самого светлого (взяли 2 цвета - зеленый и красный).

2. Среди 10 карточек разного цвета необходимо выбрать только те, которые имеют зеленый оттенок (всего 5 оттенков).

3. Данные занесены в таблицу:

Количественный анализ:

Высокий уровень: знаний о насыщенности цвета, светлоте тона : не допустил ошибок при выполнении задания

Средний уровень: допустили 1-2 ошибки

Низкий уровень: допустили 3 и более ошибок.

Анализ показал:

высокий уровень: 1 человек - 7,7 %

средний уровень: 2 человека - 15%

низкий уровень: 9 человек - 69%

Анализ результатов: без ошибок справилось 5 человек. Необходимо провести практические занятия на цветоразличение.

Методика №3.

Цель: Выявить знание геометрических фигур, уровень знаний детей о цвете форме, умение составлять узор из геометрических и растительных элементов в круге. Задание: Составьте из фигур узор - орнамент для украшения тарелки (аппликация из геометрических фигур) так, чтобы фигуры располагались ровно, красиво, чтобы сочетались друг с другом цвета.

Вопросы для анализа по окончании работы:

1. Какие геометрические формы использовали?

2. Как расположены формы относительно друг друга (симметрично, различно)?

3. Какие цвета использовали (контрастные, теплые, холодные)?

4.Сочетаются ли цвета?

Уровни знаний детей:

Низкий: дети знают геометрические фигуры, различают цвета, но не умеют правильно их сочетать в композиции, не знают правил сочетаемости цветов при составлении узора, интуиция в этом направлении не развита.

Средний: учащиеся знают геометрические фигуры, хорошо различают цвета, хотя не знают правил сочетаемости цветов и форм, интуитивно их чувствуют и правильно применяют.

Высокий: учащиеся вполне сознательно выделяют свойства форм и цвета, правильно сочетают их в композиции, обосновывая то или иное сочетание.

Анализ результатов:

Низкий уровень - 9 человек - 70%

Средний уровень - 2 человека - 15%

Высокий уровень - 2 человека - 15%.

В целом результаты плохие.

Методика №4

Выявление элементов технической эстетики.

Цель: Выявление элементов технической эстетики, на которые ребенок

обращает внимание.

Методом исследования была беседа.

Учащимся предлагалось ответить на следующие вопросы:

1. Назови свои любимые игрушки. Чем они тебе нравятся?

2. Какие полезные вещи есть в вашей квартире? Чем они красивы?

3. Нравится ли тебе во дворе? Что тебе нравится там больше всего и почему ?

4. Какие предметы техники на улице тебе нравятся? Почему?

Выделены 3 уровня

* высокий: учащийся обращает внимание на пользу, приносимую предметами,

удобство в пользовании, отмечают красоту формы.

* средний: учащийся отмечает только красоту предметов, обосновывая тем, что они просто нравятся.

* низкий: учащийся не обосновывает свои ответы, не понимает пользы предметов, удобства и красоты. Количественный анализ дан в сводной таблице.

Низкий уровень: 7 человек - 54%,

Средний уровень: 4 человека - 30%,

Высокий уровень: 2 человека - 16%.

Анализ ответов показал, что половина опрошенных детей предпочитает

игрушки похожие на настоящие предметы, так как с ними можно проводить какие -либо действия, то есть дети обратили внимание на пользу, приносимую игрушками. Вторая половина детей назвала в качестве любимых - красивые игрушки, на удобство игрушек обратили внимание только трое опрошенных.

Анализируя ответы детей, касающиеся интерьера квартиры, оборудования игровых площадок, мы получили интересные результаты: в интерьере ребят больше привлекает красота вещей, в то время как во дворе и на улице они обращают внимание на пользу, которую приносят вещи (в машине скорой помощи лечат людей, тротуар спасает от грязи, светофор помогает переходить улицу, пешеходные переходы также помогает переходить улицу).

Таким образом, мы установили, что дети младшего школьного возраста

обладают некоторым запасом технико-эстетических знаний, не всегда видят красоту и пользу предметов, окружающих их, удобство.

Методика №5 "Парта будущего".

Цель: выявить способность творческой деятельности, к созданию воображаемого образа предмета, существующего в нереальных условиях.

Задание: спроецировать и нарисовать школьную парту будущего, такую какой сейчас не существует, но она появится, возможно, в будущем. Создайте такую парту, которая была бы максимально полезна, но в то же время и красива.

Особенность данного задания состоит в проецировании воображения в

будущее, опережение событий, то есть в создании иных внутренних условий для

функционирования творческого мышления у ребенка. Задание оценивалось по 3х бальной системе, по следующим показателям:

-целесообразность,

-рациональность,

-новизна и оригинальность,

-доработанность.

Целесообразность - способность взаимосвязывать поставленную задачу с собственным замыслом, достижение поставленной цели. Недостаточная подчиненность работы единой цели отсутствие сюжетности, цельности замысла,

недостаточный контроль и коррекция своих действий. Замысел сопоставляется с

задачей, но не всегда способен контролировать свою деятельность по ее выполнению. Собственные действия и замысел полностью адекватны задаче, цель реализована.

Рациональность - выбор наиболее выгодных, экономичных, разумных средств для реализации цели, удобство изобретения, возможность практического

применения продукта творческой деятельности. Детали изобретения бесполезны, неудобны, излишни. Отсутствие гармоничности, красоты в изображении. Практическое применение изобретения не возможно. Детали хотя и неудобны и не красивы, но полезны. Практическое применение изобретения возможно, если

его красиво оформить. Изобретение характеризуется единством пользы и красоты, многофункциональностью деталей. Продукт возможно претворить в реальности.

Новизна и оригинальность - продуктивные способы деятельности, не шаблонность, использование нестандартных форм, методов способов решения задачи. Отсутствие стремления к поиску новых решений, использование стандартных форм, основанных на прошлом опыте, отсутствие оригинальности.

Наличие стремления к поиску новых решений, использование стандартных воссоздающих конкретных форм, но с применением новых элементов. Работа творческая с использованием оригинальных методов, выразительных средств работы, фантастическим сюжетом.

Доработанность - законченность форм, реализация замысла, эмоциональное удовлетворение от творческой деятельности. Работа не закончена по форме и замыслу, недостаточная эмоциональная удовлетворенность. Работа закончена по замыслу, но не доработана по оформлению, недостаточная эмоциональная удовлетворенность. Творческая работа выполнена полностью и по замыслу и по форме, эмоциональная удовлетворенность.

Количественный анализ представлен в Таблице:

Таблица результатов методики.

Имена детей	Результаты за каждое задание	Общий уровень
Лена Р.	1	1	1	1	4	низкий
Коля Л.	1	2	1	1	5	средний
Ваня М.	1	1	1	1	4	низкий
Илья Т.	1	1	1	1	4	низкий
Дима М.	1	1	1	2	5	средний
Сергей У.	1	1	1	1	4	низкий
Оля Б.	1	1	2	1	5	средний
Толя М.	1	1	2	2	6	средний
Кирилл М.	1	1	1	1	4	низкий
Руслан Р.	1	1	1	1	4	низкий
Лариса Ж.	2	1	2	1	6	средний
Денис Т.	1	1	1	1	4	низкий
Слава К.	1	1	1	1	4	низкий

Уровни: Низкий: 1-4 балла - 8 человек - 62%,

Средний: 5-8 баллов - 5 человек - 38%,

Высокий: 9-12 баллов - 0 - 0%.

Качественный анализ: данное задание характеризуется пониженным уровнем новизны и оригинальности, целесообразности и рациональности, что связанно с необычностью и сложностью поставленной перед детьми задачи. Однако, стопроцентное выполнение задания свидетельствует о наличии потенциала для развития творческого мышления. И не смотря на низкий уровень новизны и оригинальности, выполненные работы можно считать условно творческими, так как подобного вида занятия ранее детям не задавались, и изобретения новой формы мебели требовало от каждого большого напряжения

процессов соображения. Все рисунки несколько однообразны, реалистичны, большинство парт имеет стандартную прямоугольную форму. Новизны заключается в создании различных удобств вокруг парты или встроенных в нее. В подавляющем большинстве в парту встроен компьютер, механизмы раскладывания парты, полки для книг и игрушек, осветительные системы. Эти приспособления созданы на основе имеющихся знаний, прошлого опыта путем "склеивания" отдельно существующих объектов в единое целое. Уровень рациональности в основном находится на низком и среднем уровне, затем чаще всего неудобны, не достаточно полезны, не эстетичны. Дети на интуитивном уровне чувствуют красоту и гармоничность изобретения.

Таким образом, дети не подготовлены заданиям подобного вида, направленным на развитие творческого мышления, не умеют фантазировать в нестандартных, непривычных условиях, мыслительные процессы функционируют на основе хорошо усвоенного прошлого опыта и знаний путем репродуктивного воспроизведения, использования стандартных форм.

Методика №6 "Чайный сервиз"

Цель: выявить понимание художественных особенностей общей группы предметов, связанных ансамблем.

Задание: подобрать к данному чайнику чашку и блюдце, чтобы они подходили по форме, цвету и орнаменту. Работа оценивалась по 3-х бальной системе.

Уровни знаний детей:

Низкий: не понимают художественных особенностей общности предметов, связанных ансамблем. Выбор предмета случаен, не сочетается ни по цвету, ни по форме, ни по орнаменту. Интуиция в этом направлении не развита.

Средний: частично устанавливают связь между предметами. Сочетают предметы по одному признаку: либо по цвету, либо по форме, либо по орнаменту, так как интуитивно чувствуют принадлежность предмета к ансамблю.

Высокий: легко определяют принадлежности предметов, выражающиеся в сочетании по форме, цвету и орнаменту. Сознательно выделяют общие черты, обосновывая то или иное сочетание.

Анализ ответов детей показывает, что большей части из них стилевые отличия

не знакомы. Необходимо уделить внимание развитию чувства стиля на формирующем этапе эксперимента.

1 (низкий уровень)

2 (средний уровень)

3 (высокий уровень)

Анализ: на низком уровне находится 8 детей - 62%, на среднем - 3 ребенка - 23%, на высоком ребенка - 15%.

Методика №7 "Дорисуй фигуры"

Цель: выявить уровень представлений о симметричности примеров, умение достраивать фигуры с незаконченным контуром до целостного образа.

Задание: даются 3 бланка (21*30) и предлагают дорисовать на них фигуры (квадраты, круги, стрекозы, рыбы). Подчеркивают, что все квадраты (круги, стрекозы, рыбы) одинаковые.

Оценка результатов:

Высокий уровень: дети понимают принцип работы, безошибочно дорисовывают фигуры.

Средний уровень: дети понимают принцип работы, дорисовывают фигуры, но иногда допускают небольшую асимметрию в рисунке.

Низкий уровень: уменьшение площади дорисованной фигуры, грубые изменения ее формы, не понимание принципа работы.

Количественный анализ показал, что дети в основном находятся на среднем уровне развития представлений о симметричности, пытаются не уменьшать площадь дорисованной фигуры, соблюдают ее форму, но иногда допускают небольшую асимметрию в рисунке.

Анализ:

Высокий уровень - 9 человек - 70%,

Средний уровень - 2 человека - 15%,

Низкий уровень - 2 человека - 15%.

Общий анализ эксперимента:

Таблица итоговых результатов констатирующего эксперимента.

Имена детей	Результат за каждое задание эксперимента	Общий результат	Общий уровень
Лена Р.	1	1	2	2	1	2	1	10	средний
Коля Л.	2	1	2	2	2	1	1	11	средний
Ваня М.	1	1	1	1	1	1	1	7	низкий
Илья Т.	2	1	1	2	1	2	1	10	средний
Дима М.	2	2	3	2	2	1	2	14	средний
Сергей У.	1	1	1	1	1	1	1	7	низкий
Оля Б.	2	1	3	3	2	2	3	16	высокий
Толя М.	2	1	1	1	2	1	3	11	средний
Кирилл М.	2	3	1	2	1	2	1	12	средний
Руслан Р.	3	1	1	1	1	1	2	10	средний
Лариса Ж.	2	2	1	3	2	3	1	14	средний
Денис Т.	1	1	1	1	1	1	1	7	низкий
Слава К.	1	1	1	1	1	1	1	7	низкий

Максимум баллов по методикам - 21.

Низкий уровень: 1-7 баллов - 4 человека - 30%

Средний уровень: 8-14 баллов - 8 человек - 62%

Высокий уровень: 15-21балл - 1 человек - 8%.

Характеристика уровней:

Высокий уровень: не допускает ошибок в определении цветовых оттенков, насыщенности цвета, светлоте тона. Вполне сознательно выделяет свойства формы и цвета, правильно сочетает их в композиции, обосновывая то или иное сочетание. Понимает пользу предметов, удобство, красоту. При выполнении творческих заданий замысел полностью адекватен задаче, цель реализовывает, изобретение характеризуется единством пользы и красоты, многофункциональность деталей. Использует оригинальные методы, выразительные средства. Легко определяет принадлежность объекта к ансамблю, понимает художественные особенности предметов, выражающихся в сочетании цвета, формы, орнамента. Чувствует симметричность в предмете и не нарушает ее. Эмоционально удовлетворен работой.

Средний уровень: допускают 1-2 ошибки при различении цветовых оттенков, насыщенности цвета, светлоте тона, знают геометрические фигуры, хотя не знают правил сочетаемости цветов и форм, интуитивно их чувствуют и правильно применяют при изготовлении изделий. При оценке предметов отмечают только красоту, обосновывая лишь тем, что просто нравится. При выполнении творческих заданий замысел сопоставляет с задачей, но не всегда способен контролировать свою деятельность по ее выполнению. Детали изобретения хотя и не удобны, некрасивы, но полезны. В изобретении использует стандарты, воссоздающие формы, но с привнесением новых элементов. Частично устанавливает связь между предметами, объединенными стилевым единством, сочетает предметы по одному признаку (цвет, форма, орнамент). Иногда допускает небольшую асимметрию в рисунке. Недостаточная эмоциональная удовлетворенность.

Низкий уровень: допускает более 2-х ошибок при различении цветовых оттенков, насыщенности цвета, светлоте тона. Хотя и знают геометрические фигуры, но не умеют правильно их сочетать в композиции, не знают правил сочетаемости цветов при составлении узора. Интуиция в этом направлении не развита. При оценки предметов не видит пользы, красоты, удобства. При создании творческих работ нет целостности замысла, недостаточен контроль и коррекция своих действий. Детали в изображении бесполезны, неудобны, излишни. Отсутствует красота, гармоничность в изображении. Использует стандартные формы, отсутствует стремление к поиску новых решений. Не понимает художественных особенностей общности предметов, связанных ансамблем. Выбирает предмет случайно, не сочетая ни по цвету, ни по форме, ни по орнаменту, интуиция в этом направлении не развита. Работа чаще незакончена по форме и замыслу. При дорисовывании фигур наблюдаются грубые изменения ее формы, нарушение контуров.

Результаты и выводы по констатирующему эксперименту.

В ходе начального констатирующего эксперимента были выявлены и

подтверждены следующие теоретические положения, рассмотренные в

теоретических главах работы.

1) Процессы творческого мышления у младших школьников функционируют на основе наглядно-образного мышления воссоздающего воображения, оперирующими конкретными, детализированными образами, хорошо усвоенными на протяжении эмпирического опыта ребенка, на что указывали психологи: Л.С. Выготский, Г.П. Блонский, А.Я. Дудетский и другие.

2) Продукты творческой деятельности детей отражают интересы и потребности, а также состояние чувственно-эмоциональной и эмоционально-психологической сфер жизнедеятельности ребенка, активизированные в данный возрастной период.

3) Восприятие детьми окружающего мира и эстетических качеств среды таково, что младшие школьники не достаточно целостно воспринимают эстетические объекты, концентрируясь на одном, более привлекательном для них качестве предмета.

4) В практической деятельности правильно используют различные цвета, но пользуются законами цветоведения не осознанно, так как нет достаточной теоретической подготовки.

5) При эстетической оценке предметов окружающей среды не всегда обращают внимание на рациональность, целесообразность вещи, ее удобство и красоту.

6) Дети младшего школьного возраста в основном находятся на начальных уровнях проявления творчества. Они обладают некоторым запасом знаний по технической эстетики, пытаются применять их в своих работах, но чаще копируют увиденное.

7) Элементы дизайна необходимо вводить в программу трудового обучения и использовать их в заданиях требующего творческого решения.

Система упражнений для формирования художественно-конструкторских умений:

Задания и упражнения были составлены с учетом следующих требований: соответствие целям и задачам трудового обучения, его программному содержанию; постепенное усложнение заданий и упражнений;

характер заданий заставляет обратить внимание на композиционную целостность, функциональность(степень соответствия формы, цвета, материала, декора основным функциям изделия) технологичность( лаконичность конструкции, адекватность способов работы),единство предмета и среды(стиль);

разнообразие форм и методов организации обучения.

Исследователь предлагает следующую систему упражнений во втором классе:

1.Знакомство с цветовым кругом. Основные цвета.

2.Составление композиции с использованием 1-2 форм, располагая ритмично.

3.Составление композиции с использованием 1-2 формы и 1-2 цветов, располагая ритмично.

4.Создание собственных композиций с использованием различных форм и цветов.

5.Использование знаний о контрастном сочетании цветов при изготовлении изделий.

6.Закрепление понятия "симметричность" и асимметричность" при изготовлении аппликации.

7.Создание вещей определенного настроения (новогоднего)

8.Упражнения на формирование умений разбивки общей конфигурации предмета на элементарные геометрические фигуры.

9.Понятие "целесообразности". Задания, направленные на выявление функции предмета и его формы, на исключение лишнего предмета.

10.Понятие "проектирование". Создание проектов будущих, пока еще не существующих предметов.

11.Понятие "стиль", "стилевое единство". Подбор подходящих по художественным особенностям деталей к ансамблю предметов.

12.Проверка знаний детей о форме, цвете, их свойствах (комплексная самостоятельная работа).

Одним из аспектов эксперимента является последовательная организация эстетико-педагогических условий, способствующих развитию творческого мышления. Организация эстетико-педагогических условий началась с учебно-творческих условий, создающих объективную среду, способствующую развитию творческого мышления. С педагогической точки зрения, утилитарная организация школьного пространства предполагает создание окружающей учебной среды, удовлетворяющей психо-физиологическим потребностям детей в соответствии с эргономическими требованиями. Участие детей в организации учебно-творческих условий идет по следующим направлениям:

-создание и оформление предметов классного интерьера; изготовление декораций и костюмов к празднику.

Социально-эмоциональные0 условия строятся на взаимоотношениях, которые переносятся и на взаимоотношения детей между собой. Главным акцентом является педагог, обладающий духовной гармоничностью (добротой, порядочностью, тактом, честностью, эстетическим отношением к действительности, эстетическими убеждениями, вкусом, высоким уровнем интеллекта, артистичностью, творческим мышлением и т.д.)

Кроме этого, учитель устанавливает демократический стиль общения, приближенного к взаимоотношениям матери и детей, строящегося на любви, ласке, доверии, взаимопонимании. Это способствует установлению тех показателей, которыми характеризуется эмоциональная комфортность каждого ребенка, чувства защищенности, уверенности в себе и поддержка других, творческая свобода. Социально-эмоциональные условия обеспечивают отсутствие в детском коллективе серьезных конфликтных ситуаций, враждебности, агрессивности и сохранение долгих дружеских отношений в классе и с педагогом. Творческая направленность социально-эмоциональных условий приобретается в процессе организации эвристико-дидактических условий, заключающихся в использовании творческих форм и методов педагогической деятельности. После проведения формирующего эксперимента, общий уровень творческого мышления детей заметно повысилось. Это показал контрольный эксперимент. На нем детям вновь предложили пройти те же задания, которые они прошли на первом, контрольном этапе, но в более усложненной форме. На этом этапе дети улучшили свои результаты.

Таблица результатов контрольного эксперимента

Имена детей	Рез-т конс-татирующего эксперимента	Уровень на констатирующем эксперименте	Результат контрольного эксперимента	Уровень на контрольном эксперименте
Лена Р.	10	средний	16	высокий
Коля Л.	11	средний	12	средний
Ваня М.	7	низкий	10	Средний
Илья Т.	10	средний	11	Средний
Дима М.	14	средний	17	Высокий
Сергей У.	7	низкий	12	Средний
Оля Б.	16	высокий	18	Высокий
Толя М.	11	средний	12	Средний
Кирилл М.	12	средний	16	Высокий
Руслан Р.	10	средний	12	Средний
Лариса Ж.	14	средний	16	Высокий
Денис Т.	7	низкий	11	Средний
Слава К.	7	низкий	10	Средний

Общий уровень развития творчества на констатирующем эксперименте среди детей экспериментальной группы составил 136 баллов, средний балл равен ±10,4. Насколько эффективны методики формирующего эксперимента, показали результаты контрольного эксперимента: Общий балл равен 173, средний балл равен ± 13,3, что заметно выше, чем до проведения данного эксперимента.



Заключение

Изобразительная деятельность позволяет формировать творческие способности, содействует воспитанию эстетической культуры личности, и в то же время дает возможность закрепить и углубить знания, умения, навыки, полученные детьми на уроках трудового обучения. Также развивается художественный вкус, способность находить адекватные средства для выражения создаваемого образа, формируя творческий потенциал личности, а также знания, умения, навыки в области художественно-трудовой деятельности. Но вместе с тем художественное конструирование, как всякий продуктивный вид деятельности, создает хорошие возможности для моделирования различных типов взаимодействия детей в процессе деятельности, что воспитывает чувство долга, ответственности, умение подчиняться требованиям группы и творчески работать в коллективе, проявлять взаимопомощь, усваивать нормы общественного поведения. В процессе конструирования у школьников интенсивнее развивается пространственное воображение, вырабатывается способность быстро переходить от мышления к действию, заранее обдумывая ход своей работы, планировать ее, формируется и развивается точность и ловкость движений и т.д.

В ходе формирующего эксперимента был создан комплекс эстетико-педагогических условий (учебно-дизайнерских, социально-эмоциональных, дидактико-эвристических, индивидуально-творческих), которые эффективно способствовали расширению диапазона деятельности различных процессов и видов творческого мышления, т. е, его развитию. В ходе наблюдений за деятельностью детей и ее оценивания было установлено: если на констатирующем срезе новизна и оригинальность работ была низкой, характеризовалась репродуктивными методами и формами, то в ходе формирующего эксперимента проявилась тенденция к усложнению композиции, появлению продуктивных форм, методов, характеризующихся оригинальностью, необычным оформлением, использованием незнакомых сюжетов. При выполнении творческих работ степень самостоятельности возросла. Дети с увлечением и азартом создавали, проектировали новые изделия.

Практически все занятия носят игровой характер. Но игра используется лишь как механизм для более глубокого вхождения в суть задания. Она позволяет ребенку воспринять сложную и трудную работу как интересную и понятную.

В результате проведенного исследования удалось показать, что путем целенаправленной работы можно прогнозировать формирование у учащихся элементов особого стиля мышления, которое мы назвали творческим мышлением, для которого характерно понимание основных критериев гармоничной вещи (целесообразность и эстетическая выразительность), стилевое чутье, эстетическое отношение к миру вещей. Исследователю также удалось обосновать, что в соответствии с первоначальным предположением, формирование элементов такого мышления наиболее успешно протекает при соблюдении определенных эстетико-педагогических условий: учебно-творческих, социально-эмоциональных, эвристико-дидактических. дивидуально-творческих, что подтверждает положения теоретической части исследования. Постановка и решение творческих проблемных ситуаций на основе специальных знаний, раскрытие в процессе обучения духовно-содержательного начала вещей через их дизайнерские качества, приобщение детей к активным самостоятельным наблюдениям природы, окружающей предметной среды способствовали активизации творческого потенциала личности., и перехода от алгоритмических к эвристическим способам решения задач.

Проведенная экспериментальная работа подтверждает необходимость сообщения младшим школьникам в доступном виде законов композиции, элементов цветоведения, правил изображения различных форм предметов на плоскости и в пространстве. Усложнение содержания художественно-конструкторских знаний влияет на переход детей от пассивного приобретения знаний к активному и творческому их применению в новых условиях, к решению других задач более глубоко и осознанно.

Проведенное исследование в целом подтвердило правомерность избранного пути по формированию элементов творческого мышления у учащихся младшего школьного возраста и подтвердило первоначальную гипотезу о том, что в процессе специально организованных занятий возможно формировать у детей особый стиль творческого мышления, если будет реализована совокупность эстетико-педагогических условий развития творческого мышления (учебно-дизайнерских, социально-эмоциональных, эвристико-дидактических, индивидуально-творческих); единство эмоциональной, интеллектуально-оценочной и проектно-практической деятельности в процессе обучения; постановка и решение творческих проблемных ситуаций на основе специальных знаний; приобщение детей к активным самостоятельным наблюдениям природы, окружающей предметной среды.

Таким образом, в ходе исследования была подтверждена гипотеза о том, что экспериментальные занятия будут способствовать эффективному развитию творческого мышления младших школьников в процессе изобразительной деятельности.



Терминология

Абстракция - мысленное отвлечение от тех или иных сторон, свойств или связей предметов.

Адаптация - привыкание организма к новым условиям

Акселерация - ускорение соматического развития и физиологического созревания детей.

Анализ - операция мысленного или реального расчленения целого (вещи, свойства, процесса или отношения между предметами) на составные части, выполняемая в процессе познания или предметно-практической деятельности человека.

Афазия - нарушение речи, возникающее при локальных поражениях головного мозга

Валидность - достоверность вывода, которую обеспечивают результаты реального эксперимента

Внимание - избирательная направленность на тот или иной объект, сосредоточение сознания на нем

Воображение - психический процесс создание новых наглядных образов на основе имеющихся представлений памяти.

Воспитание - целенаправленное и систематическое воздействие на человека с помощью формирования у него определенных форм поведения, мировоззрения и умственных способностей

Гипотеза - предположение, которое выдвигается как временное на основе имеющихся наблюдений и уточняемое в последующем эксперименте

Задача - цель деятельности, данная в определенных условиях и требуемая для своего достижения использования адекватных этим условиям средств.

Исследование - может быть также определено, как развитие знаний или систематическое расследование с целью установления фактов

Методы исследования - способы получения фактов проявления психики

Методы обучения - приемы, которыми пользуется учитель в своей профессиональной деятельности

Мышление - психический процесс обобщенного, опосредованного отражения объективной действительности

Наблюдение - метод психологического исследования, рассчитанный на непосредственное получение нужной информации через органы чувств.

Навык - автоматизированный способ выполнения действия

Норма -- долговременные требования, призванные содействовать сохранению культурных и общественных завоеваний человечества, а также обеспечить выполнение индивидуумами и сообществами общечеловеческих, гражданских, семейных и других обязанностей.

Обучение - передача человеку определенных знаний, умений и навыков

Память - запечатление, сохранение и последующее воспроизведение человеком собственного опыта

Психика - системное свойство высокоорганизованного материала, заключающееся в активном отражении субъектом объективного мира

Психические процессы - (восприятие, память, мышление, воображение) входят как составная часть в любую человеческую деятельность и обеспечивают ту или иную ее эффективность

Цель - осознанный образ предвосхищаемого результата

Эксперимент - проведение исследования в специально созданных условиях с целью получения обобщенного результата



Список литературы

1. Азарова Л.Н. Как развивать творческую индивидуальность младших школьников // Журнал практического психолога. - 1998. - № 4

2. Астахов А.И. Воспитание творчеством. - М., 1986.

3. Батоев Г.Б. Развитие творческого воображения учащихся. - Улан-Удэ: 2007

4. Белова Е.С. Выявление творческого потенциала дошкольников с помощью теста Е.П. Торренса // Психологическая диагностика. - 2006. - № 1.

5. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Отв. ред. Б. М. Кедров - Ростов-на-Дону: 1983.

6. Богоявленская Д.Б. Вчера и сегодня психологии творчества // Творчество в искусстве - искусство творчества / Под ред. Л. Дорфмана и др. - М.: 2002

7. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. Учеб. пособие. - М.: Академия, 2002

8. Боно Э. Серьезное творческое мышление / Перевод с англ. - М.: Попурри, 2005

9. Буш Г.Я. Творчество как диалогическое взаимодействие. Автореф. дис. докт. филос. наук. - Минск, 1999

10. Велтистов М. Е. Развитие творческого воображения на занятиях изобразительным искусством // Детское творчество, № 3. - М.: Народное образование, 2006

11. Велтистов М. Е. Об опыте развития фантазии ребенка и усвоении новых художественных знаний в системе дополнительного образования. // Сб. Искусство в школе XXI века. -- М.: 2003

12. Венгер, Л.А. Пути к развитию детского творчества // Дошкольное воспитание. - 1983. - №2

13. Ветлугина Н.А. О теории и практике художественного творчества детей // Дошкольное воспитание. - 2002. - № 5

14. Волков Б.С., Волкова Н.В., Губанов А.В. Методология и методы психологического исследования. М.:2006

15. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. Схемы. М.:2007

16. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте-М., 2000.

17. Дружинин В.Н. Психология творческих способностей. 3-е изд.- СПб, 2006

18. Дьяченко О. М. Воображение дошкольника. М.: 1986.

19. Гульянц Э. К. Как организовать работу// Что можно сделать из природного материала. - М., 1996.

20. Качнев В.И. Методология научного исследования. - М.: 2000.

21. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. - Пенза, 2004

22. Комарова Т.С. Дети в мире творчества. - М., 1995

23. Комарова Т. С. Коллективное творчество детей. - М., 1998

24. Лук А.Н. Психология творчества. - М.: 1978

25. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей. М.:2007

26. Марцинковская Г.Д., Ярошевский М.Г. 100 выдающихся психологов мира. М.:1996

27. Матюшкин А.М. Мышление, обучение, творчество. - М.: 2003.

28. Мелик-Пашаев А., Новлянская З. Ступени творчества. М.:1995

29. Немов Р.С. Общая психология. М.: 1999

30. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.:2004

31. Общая психология. Под ред. Тугушева Р.Х., Гарбера Е.И., М.:2006

32. Основные психологические термины и их определения. Сост. Волков Б.С. М.:2007

33. Парамонова Л. А., Христ О.А. Детское творческое конструирование. - М., 1999.

34. Понамарев Я.А. Исследование проблем психологии творчества / - М.: 1983

35. Субботина Л.А. Развитие воображения у детей. - Ярославль, 2005

36. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. - М., 1961

37. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления: Креативные тесты. - М.: 2006

38. Урадовских Г. В. Оптимизация процесса формирования творчества у школьников в конструкторской деятельности.//Особенности обучения и воспитания детей дошкольного возраста. - М., 1997.

39. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии.- М., 1999

Размещено на Allbest.ru