Психолого-педагогические основы коррекционной работы с трудными детьми

Отправь зимой 2 друга кататься на коньках.

Один стрелою мчится - румянец на щеках !

Иной стоит рассеянный у друга на виду. . . .

«Здесь пространство чрезвычайно скользкое, а внезапно я упаду?!»

Беда дружков застигла единожды на лугу.

Один пробежку сделал -- согрелся на бегу

Иной дрожал под кустом, и вот дела плохи

Лежит под одеялами -- «Кха-кха!. . Апчхи !»

Детки предоставляют оценку поведению, обоих ребят, распределяют роли Водящий опять читает стихотворение, а детки пантомимически его иллюстрируют.

5. Этюд «Этак станет справедливо».

Мишень этюда: эмоциональное понимание детками отрицательных дьявол собственного нрава, обучение осмысливанию такого,

как оценивается то либо другое поведение.

Ход этюда, водящий дает детям слушать рассказ и поставить поступок братьев: «Мать ушла в магазин. Как лишь за ней закрылась дверь, братья стали шалить. Они то носились кругом стола, то дрались, то бросали друг другу, как будто это мячик, диванную подушечку. Внезапно щелкнул замок -- это возвратилась мать. Старшой брат, услышав, что дверь раскрывается, быстро сел на диванчик. А меньший не увидел маминого прихода и продолжал играться с подушечкой. Он подбросил подушку кверху и попал в люстру. Галерка стала раскачиваться. Мать, разгневавшись; поставила провинившегося в угол. Старшой брат поднялся с дивана и встал вблизи с братом.

-- Отчего ты встал в угол, я тебя не наказывала?-- спросила мать.

-- Этак станет верно, -- основательно ответил ей старшой отпрыск. --Так как это я выдумал бросаться, подушечкой.

Мать взволнованно улыбнулась и простила обоих братьев».

6. Хоровод.

III шаг --закрепляющий.

Принципиальное пространство в психокоррекционной работе занимает задачка сообразно развитию навыков произвольности поведения. Она решается на Ш шаге.

Новейший эксперимент общения со ровесниками в группе складывается на базе доверительной атмосферы раскрытого общения, в которой обширно используются приемы обратной связи. Формируется вероятность испытать новейший эксперимент взаимоотношений со зрелыми.

Эффекты ребяческой игровой психокоррекции разрешено поделить на специальные и неспецифические.

Неспецифические эффекты появляются до этого только в конфигурациях самомнения, приведении её в соотношение с настоящими способностями, расширении представления о себе, в увеличении запаса средств общения, снятия тревожности. В то же время имеется разряд особых, индивидуализированных эффектов. Устранения подвергаются истязающие для самого малыша индивидуальности нрава, боязливость, неспособность обладать своими эмоциями, скупость.

На III заключительном, шаге проводятся 3 крайних занятия, с целью закрепления новейших форм переживаний, эмоций сообразно отношению к ровесникам, к самому себе, к зрелому; укрепляется убежденность в себе, приемы общения со ровесниками.

10. -е рукоделие.

Забава «Разведчики»

Мишень забавы: совершенствовать моторно-слуховую память, сбросить двигательную взбодренность, негативизм.

Ход забавы: в горнице расставлены стулья в случайном распорядке. Один малыш(разведчик)идет чрез комнату, обходя стулья с хоть какой стороны, а иной малыш(командир), запомнив путь,, обязан вести отряд тем же методом. Потом шпионом и командиром отряда стают остальные детки.

2. Гимнастика

Детям демонстрируют рисунки с изображением радостных человечков, их движения нужно подтвердить.

3. «Дружная семья

Мишень забавы: формирование эмоционально-выразительных движений руки, адекватного применения жеста, отображает сложившиеся отнощения в игровой группе

Ход забавы: детки посиживают на стульчиках, расставленных сообразно кружку. Любой занят каким-либо занятием: один лепит из пластилина шарики, иной вколачивает в дощечку маленькие гвоздики, некто изображает либо вяжет и т. п. Славно глядеть на семью, в которой все этак все вместе работают

Детки обязаны создавать руками манипуляции этак, как будто в руках у их не представляемые предметы, а настоящие. Забава сопровождается музыкой Р. Паулса «Милый клубочек».

4. Свободное время.

Для преодоления эмоционального сближения и взаимодействия деток психолог дает исполнить общую работу: изготовить совместный набросок на огромном листе бумаги, который расстилается на полу. Содержание рисования: «Наш согласный класс».

Мишень рисования: закрепление в рисунке воспоминаний, приобретенных от забавы и общения со ровесниками, обнаружение боязней, аннулирование тревожности.

. 5. Хоровод

11-е з а н я тие.

1. Забава «4 стихии».

Мишень забавы: формирование интереса, связанного с координацией слухового и двигательного анализаторов.

Ход забавы: играющие посиживают сообразно кружку. Водящий договаривается с ними, что ежели он произнесет словечко «земля», все обязаны спустить руки книзу; на словечко «вода» -- выудить руки вперед, на словечко «воздух» -- приподнять руки кверху, на словечко «огонь» -- изготовить вращение руками в локтевых суставах. Кто заблуждается, считается проигравшим.

2. Калланетика.

Детки идут сообразно кружку. Звучит нотка нижнего регистра - детки стают в позу «плакучей ивы»(лапти на ширине плеч, руки чуть-чуть разведены в локтях и висят, башка наклонена к левому плечу).

На звук, присвоенный в верхнем регистре, стают в позу «тополя»: пятки совместно, носки врозь, лапти прямые, руки подняты кверху, башка запрокинута обратно.

3. Этюд «Встреча с другом».

Мишень этюда: совершенствовать дееспособность воспринимать эмоциональное положение иного человека и знание правильно проявить родное, сформировывать выразительные движения.

Ход этюда: преподаватель ведает детям историю: «У мальчугана был друг. Однако вот настало лето, и им довелось распроститься. Паренек остался в городке, а его друг уехал с родителями на юг. Скучновато в городке без друга. Прошел месяц. Единожды идет паренек сообразно улице и внезапно наблюдает, как на приостановке из автобуса значит его приятель. Как же обрадовались они друг другу».

Сообразно хотению детки разыгрывают эту сценку. Выразительные движения: объятия, ухмылка, печаль, чувство веселья.

4. Забава «Кораблик».

Мишень забавы: поднятие самомнения, убежденности в себе.

Ход забавы: двое зрелых(психолог и преподаватель)раскачивают за углы покрывало - это кораблик. При словах: «Тихая, безмятежная беспогодица, освещает солнышко» - все детки рисуют неплохую погоду.

При слове: «Ураган !» - они начинают формировать грохот, кораблик качается все посильнее. Малыш, окружающий в кораблике, обязан заглушить бурю: «Я не опасаюсь бури, я самый-самый мощный матрос !»

Для разъяснения данной забавы в 1-ое плавание разрешено выслать игрушку.

5. Хоровод.

12-е рукоделие.

1. Забава «В лавке зеркал».

Мишень забавы: формирование наблюдательности, интереса, памяти. Творение позитивного эмоционального фона. Упражнение деток в убежденном и покорном поведении.

Ход забавы: в лавке стояло немало огромных зеркал. Туда пошел человек, на плече у него была обезьянка(выбирается заблаговременно). Она увидела себя в зеркалах(зеркала--дети)и поразмыслила, что это остальные обезьянки. Стала корчить им рожицы. Обезьянки ответили ей тем же. Она погрозила им кулаком, и ей из зеркал погрозили. Она топнула ногой, и все обезьянки топнули ногами. Что ни делала обезьянка, псе другие в точности повторяли её движения.

2 Калланетика.

1. Ледышки

2. Ручейки

3. Дождь.

4. Фонтанчик

5. Холод, лёд

6. Жаркое солнце

На протяжении формирующего шага было проведено 14 занятий. Детки деятельно участвовали в упражнениях. Для повышения эффективности формирования подражательного общественного эксперимента на занятия приглашались и остальные детки.

На контрольном шаге опыта было проведено повторное изучение, итоги которого приведены в таблице(матрица 4).

Анализ итогов указывает, что у деток экспериментальной группы сообразно окончании коррекционной работы существенно снизился степень педагогической запущенности.

Педагогическая запустелость сообразно уровню самосознания снизилась с 59% по 47%;, низкая коммуникативная энергичность, маленький соц статус-с 58% по 43 %; изучение сообразно шкале 3-СД, описывающее вышеуказанных деток как субъектов познавательной деловитости, показало понижение педагогической запущенности сообразно данному показателю с 61 % по 35%.

За 6 месяцев экспериментальной работы вполне устранять педагогическую заброшенность не получилось, т. к. это чрезвычайно непростой процесс.

Таблица 4.

Результаты диагностики уровня педагогической запущенности в экспериментальной группе учащихся 3-х классов на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

№	И.Ф.	Свойства субъекта самосознания (из 17)	Свойства субъекта общения (из 21)	Свойства субъекта деятельности (22)
		Конст.этап	Контр.этап	Конст.этап	Контр.этап	Конст.этап	Контр.этап
1.	Андрей А.	13	9	10	7	14	10
2.	Азамат В.	11	8	8	5	9	7
3.	Павел М.	10	8	9	6	11	9
4.	Костя Т.	9	7	11	8	12	10
5.	Эдик К.	12	9	16	13	17	15
6.	Миша Л.	10	8	15	12	14	13
7.	Сергей В.	11	7	16	13	16	13
	Средний балл	10,1	8	12,2	9,1	13,2	11
	% от макс.	59%	47%	58%	43%	61%	35%

Вместе с тем снижение достаточно выраженное, что полностью подтверждает эффективность проведённой коррекционной работы (таблица 5).

Таблица 5.

Сравнительная диагностика средних показателей уровня педагогической запущенности в экспериментальной группе учащихся 3-х классов на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Свойства	Свойства субъекта самосознания (из 17)	Свойства субъекта общения (из 21)	Свойства субъекта деятельности (из 22)
	Конст этап	Контр.этап	Конст. этап	Контр.этап	Конст. этап	Контр.этап
Средний балл	10,1	8	12,2	9,1	13,2	11

Наглядно результаты представлены на рисунке 2.



Рисунок 2.Сравнительная динамика средних показателей уровня педагогической запущенности в экспериментальной группе учащихся 3-х классов на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Также было проведено контрольное исследование по диагностике уровня сформированности познавательных интересов по Фельдштейн Д.М.

В результате проведённого исследования были получены результаты (таблица 6.):

Таблица 6.

Диагностика уровня сформированности познавательных интересов по Фельдштейн Д.М. в экспериментальной группе трудных детей на констатирующем этапе эксперимента

№	Имя, фамилия	Баллы	Уровень
		Конст.этап	Контр.этап	Конст.этап	Контр.этап
	Андрей А.	8	13	0	1
	Азамат В.	11	15	1	1
	Павел М.	9	17	0	1
	Костя Т.	12	19	1	2
	Эдик К.	8	15	0	1
	Миша Л.	12	19	1	2
	Сергей В.	9	15	1	1

Обобщённые результаты представлены в таблице 7:

Таблица 7. Динамика уровня сформированности познавательных интересов по Фельдштейн Д.М. в экспериментальной группе трудных детей на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Количество учащихся	0-й Уровень	1-й Уровень	2-й Уровень
Количество учащихся на конст. этапе	3	4	0
Количество учащихся на контр. этапе	0	5	2

Анализ итогов проведённой коррекционной работы указывает позитивную динамику развития познавательных интересов деток. В экспериментальной группе 3 деток, описываемых неимением познавательного энтузиазма, перешли в категорию деток, проявляющих ситуативный энтузиазм; на контрольном шаге опыта таковых деток - 5 чел; у 2-х учащихся сейчас имеет место быть 2-й степень развития познавательных интересов, в то время как на констатирующем шаге ни один из членов экспериментальной группы не имел такового уровня.

Наглядно итоги представлены на рисунке / рисунок 3./:

Рисунок 3. Динамика уровня сформированности познавательных интересов по Фельдштейн Д.М. в экспериментальной группе трудных детей на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Вывод: таковым образом, итоги проведённого опыта показывает устойчивую тенденцию к понижению педагогической запущенности, увеличению уровня сформированности познавательных интересов.

Экспериментальная програмка игровой устранения нарушений развития параметров субъекта самосознания, общения и деловитости у социально и педагогически запущенных деток содействует устранения общественной дезадаптации тяжелых деток.

Заключение

В настоящее время деформация житейских ценностей привела наше сообщество к суровым последствиям. Направляет на себя интерес и беспокоит факт роста числа правонарушений, влекущих тяжелые телесные повреждения. Такие деяния определяются возросшей посреди подростков злостью.

Истоки проявленных подростковых девиаций лежат в педагогической и общественной запущенности тяжелых деток. Становясь детьми, тяжелые детки пополняют ряды девиантных подростков.

Изучение трудности позволило отметить последующие предпосылки педагогической и общественной запущенности тяжелых деток:

* нарушения в становлении, формировании и развитии личности,(А. Е. Личко, B. C. Мухина, А. В. Петровский, Л. Пожар, X. Ремшмидт, Т. П. Шилова), в деятельностной полосы онтогенеза(Д. Б. Эльконин, М. Ю. Кондратьев);

* влияние социокультурных необыкновенностей(Л. Б. Филонов), вида жизни семьи и семейных отношений;

* характерологических и личных конфигураций, обусловленных взаимодействием с окружением(А. Бандура, А. И. Захаров, А. Е. Личко, и др. );

С нашей точки зрения, девиантное поведение имеется итог неуспешного личностно-сценарного построения жизнедеятельности, осматриваемого в контексте времени, основанного на социопатической системе убеждений.

Заключение данной трудности содержится в ранешней профилактике и устранения педагогической и общественной запущенности деток и связанных с ней отношений в их деловитости и поведении уже в начальной школе. Это более подходящее время для истока данной работы, этак как в этом возрасте изображение педагогической запущенности затевает перемещать наиболее выказанный нрав.

Проведённое изучение позволило обнаружить индивидуальности психоэмоциональной сферы тяжелых деток. Признаками общественной запущенности в ребяческом возрасте являются отсталость социально-коммуникативных свойств и параметров личности малыша, его низкая дееспособность к общественной рефлексии, трудности в овладении соц ролями, непризнание собственного «Я», на что показывает неимение идентификации с именованием и полом; проявлениями педагогической запущенности следует полагать труднообучаемость, трудновоспитуемость, т. е. фактически педагогическую нелегкость малыша и маленький степень его субъектности в учебно-познавательном процессе.

В ходе экспериментального изучения нами была изобретена и апробирована особая экспериментальная програмка игровой устранения нарушений развития параметров субъекта самосознания, общения и деловитости у социально и педагогически запущенных детей

Мишень изучения была достигнута в итоге тренинговой работы с тяжелыми детками.

Итоги опыта подтвердили выдвинутую догадку: ресоциализация тяжелых деток станет реализоваться наиболее стремительными темпами и наиболее отлично, ежели в организации особой коррекционной работы будут реализованы последующие пути:

Индивидуализация учения;

Личный подъезд в воспитании;

Организация самовоспитания тяжелых деток;

Создание и формирование позитивных повадок, дьявол и свойств;

Верная организация жизни и деловитости сложного ребёнка;

Перестройка соц отношений в системе «трудный ребёнок-социум».

Коррекционная служба с тяжелыми детками обязана существовать построена поочередно и подключать последующие этапы: диагностический, улаживание контактного взаимодействия, персональная коррекционная служба, групповая коррекционная служба и синхронно организация приобщения ребенка к социально признаваемой деловитости.

В коррекционной работе при разработке коррекционной програмки нужно учесть специфику вида дезадаптации школьника, индивидуальности его личного развития.

Вообще говоря изложенные направленности, разрешено заявить, что служба сообразно профилактике и преодолению педагогической и общественной запущенности тяжелых деток обязана существовать ориентирована не лишь на преодоление девиаций, а еще на создание и закрепление новейших устойчивых форм поведения.

Одной из важных заморочек современности является создание личности новейшего человека, носителя гуманистических толерантных идей в системе соц отношений. Значимая роль в решении данной трудности принадлежит психолого-педагогической службе сообщества, организующей психолого-педагогическую коррекцию педагогической и общественной запущенности тяжелых деток.

Список использованных источников

Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - С-П., 1997. - 330 с.

Буянов М.И. Ребёнок из неблагополучной семьи. - М., 1988.

Жутинов Н.В. «Учителю о практике психологической помощи», Москва, 1988, 180 с.

Захаров А.И. «Как предупредить отклонения в поведении ребенка», Москва, 1986,200 с.

Мухина В.С. Проблемы генезиса личности. - М., 1985. - 103с.

Бандура А. Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. - М., 1999.

Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. - М., 1992. - 255 с.

Лисина М.И. проблемы онтогенеза общения. - М., 1986. - 145 с.

Дильтей В. Описательная психология. - Спб., 1996. - 314 с

Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1999. - 288 с.

Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми. М., 1986.

Мясищев В.Н. Персонология , психология и медицина. // Клинико-психологические исследования личности. - Л., Медицина. 1971. - С. 5

Сафонова Т.Я. Цимбал Е.И. и др. Жестокое обращение с детьми. - М., 1993.

Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. - М., 1966.

Каган М.С. Мир общения. Проблема межсубъективных отношений. - М., Политиздат, 1988. - С. 335.

Вопросы изучения и воспитания личности -- т. 1 - Л., 1926. - 111с

Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1997.

Сухомлинский В.А. «Трудные судьбы», Москва, Знание, 1967, 325 с.

Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М., 1994.

Натансон Э.Ш. «Индивидуальный подход к трудным учащимся», Москва, Просвещение, 1989, 240 с.

Майсак Н.В. Личностные особенности младшего подростка с девиантным поведением. Автореф. дисс к. психол. н. М., 2001.

Мдивани М.О., Курдюкова Ю.А. Исследование современной информационной среды как фактора агрессивного поведения //Учителю об экологии детства. Черноголовка, 1995. С. 218-225.

Обозова А.О. О семейной консультации // вопросы психологии. 1984. - №3. 41 с.

Спиваковская А.А. Профилактика детских неврозов. Комплексная психокоррекция. - М., 1988.

Фромм А. «Азбука для родителей», Ленинград, Лениздат, 1991, С. 3-4, 37-39, 191

Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. М., 1993.

Коттлер Дж., Браун Р., Психотерапевтическое консультирование. - С - П., 2001. - 34 с.

Менделевия В.Д. Наркозависимость и коморбитные расстройства поведения (психологические и патопсихологические аспекты). М., 2003.

Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. - М., 1995. 36 с.

Гарбузов В. И. Практическая психотерапия. - СПб., 1994. - 196 с.

Шакурова М.В.Методика и технология работы социального педагога.-М.: Изд. Центр « Академия», 2007.-272с.

Белкин А.С. «Внимание ребенок!», Свердловск, 1981, 250 с.

Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - М., 1995. - 239 с.

Буянов М.И. Ребёнок из неблагополучной семьи. - М., 2005. - 207 с.

Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности. - М., - 2005.

Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989. С. 252-254.

Матвеева Л.В. Быть или не быть? Как телевидение модифицирует наше сознание // Экологическая психология. Тезисы 1-й российской конференции. М., 1996. С. 112-113.

Ричардс М.П. Развод родителей и дети. - Новосибирск., 1994.

Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога.- М.:ТЦ Сфера, 2005. -480с.

Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М., 1994.

Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. - М., 1991. - 88 с.

Данилова А.Г. Специфика восприятия русской аудиторией рекламного продукта, выполненного в культурных традициях разных стран // Экологическая психология. Тезисы 1-й российской конференции. М.,1996. С. 43

Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих иааимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. СПб., 1992.

Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. - М., 1868. - 112 с.

Бурменская Г.В. Карабанова О.А. Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. - М., 1990. - 136 с.

.

Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога/ Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987.

Каган В.Е. Психология и психотерапия: гуманизация и интеграция // психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии // под ред. Леонтьева Д.А. Щур В. Г. - М., Смысл. 1997.

Лебединский В.В. Эмоциональные нарушения. - М., 1990.

Массен П., Конджер Дж., Каган Дж., Хьюстон А. Развитие личности ребёнка. - М., 1987.

Макаренко А.С., «О воспитании. Лекции о воспитании», Москва,: 1990, С. 198

Орлов Ю.М. «Самопознание и самовоспитание характера», Москва, 1987, 400 с.

Психологический словарь // под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - М., 1996. - 312 с.

Психология личности в трудах зарубежных психологов/Сост. А.А. Реан. СПб., 2000.

Психологическая диагностика: Проблемы и исследования / под ред. К.М. Гуревича. - М., 1981.

Роберт Б. Дебора Р. «Агрессия». - С - П. 1994. - 30 - 54 с.

Рожнов В.С. (Ред.) руководство по психотерапии 3изд. - М., Медицина, 1985.

Фрейд 3. Я и Оно. Тбилиси, 1991; Фрейд 3. Психоанализ, религия и культура. М., 1992.

Размещено на Allbest.ru