Формирование ответственности военнослужащих за соблюдение требований воинской дисциплины

Строгий уставной порядок, четкий распорядок дня, правильная организация боевой подготовки, быта и отдыха воинов требует от личного состава постоянно повторяющихся действий. Для этого применяются методы упражнения.

Составной частью работы по поддержанию и укреплению правопорядка и воинской дисциплины в подразделении является правовое воспитание, цель которого - укрепление сознательной воинской дисциплины и боевой готовности войск правовыми средствами. Эта работа строится на разъяснении воинам их правового положения: прав, обязанностей и льгот, а также законов о характере взаимоотношений между военнослужащими и ответственности за их нарушение. В правовом воспитании широко используются методы убеждения и принуждения, которые принято называть правовыми средствами. К ним относятся и такие формы воздействия как, дисциплинарные взыскания, уставные меры пресечения нарушений правопорядка и воинской дисциплины, юридическая ответственность, меры общественного воздействия. Командир должен умело применять данную ему дисциплинарную власть. Кроме того, необходимо опираться на положительное распространение передового опыта.

Важную роль в работе по поддержанию и укреплению правопорядка и воинской дисциплины играют воспитательные средства, к которым относятся:

? различные виды воинской деятельности в части (подразделении);

? моральное и материальное стимулирование;

? технические средства;

? информационные средства и др.

Формы работы по поддержанию и укреплению правопорядка и воинской дисциплины - это совокупность согласованных по месту, времени и задачам организационных, технических и воспитательных мероприятий, осуществляемых командирами, штабами, органами воспитательной работы, военной юстиции, другими должностными лицами и армейской общественностью, направленные на обеспечение соблюдения личным составом Конституции и законов Российской Федерации, а также требований воинских уставов, приказов командиров и начальников.

Иными словами, формы работы - это различные варианты организации конкретной работы или процесса, композиционное построение какого-либо мероприятия, последовательность и порядок действий командира и подчиненного, их взаимоотношений, время и место проведения, и другие элементы организации.

К основным формам работы по поддержанию и укреплению правопорядка и воинской дисциплины в подразделении следует отнести: массовые, групповые и индивидуальные.

Массовые формы предполагают участие, как правило, всего личного состава подразделения. К ним относятся: различные виды информирования личного состава, собрания личного состава, подведение итогов, занятия по боевой подготовке, спектакли, читательские конференции, экскурсии, лекции, беседы, тематические вечера, диспуты, викторины, «круглые столы» и другие.

Групповые формы предполагают участие части личного состава. К ним относятся: работа клубов по интересам, кружки художественной самодеятельности, спортивные командные игры, различного рода групповые упражнения и работы и другие.

К индивидуальным формам можно отнести индивидуальные беседы, поручения, задания и другие.

Выбор той или иной формы, а также порядок ее реализации определяются целями и задачами работы.

Практика свидетельствует, что к выбору методов и форм работы надо подходить творчески, все время разнообразить их.

Общепринятыми групповыми формами правового воспитания выступают: юридический всеобуч, выступления военных юристов перед личным составом, единые дни правовых знаний и информирования, проведение месячников таких, как, например, «Отделение - центр соблюдение воинской дисциплины», показные суды и другие.

К групповым формам можно отнести работу юридических кружков, уголков правовых знаний.

Важное значение имеют индивидуальные формы правовой работы, заключающиеся в проведении индивидуальных бесед и консультаций работников военной прокуратуры, применение прокурорских воздействий на военнослужащих, совершивших проступки или склонных к нарушению законов, правопорядка и воинской дисциплины. Положительно влияют на военнослужащих стенды с информацией об осуждении, выездные суды, доведение статей Уголовного кодекса.

Выводы по первой главе: рассмотренного материала, хотелось бы подчеркнуть, что ответственность военнослужащего за соблюдение требований воинской дисциплины можно рассматривать как внешнюю ответственность, подразумевающую внешние формы контроля, так и внутреннюю. С научной точки зрения формированию внутренней ответственности должно придаваться большее значение так как она является абсолютно осознанным и принятым человеком комплексом ограничений. Понятие внутренней ответственности военнослужащего за соблюдение требований воинской дисциплины напрямую сопряжено с понятием дисциплинированности военнослужащего. Этот вывод на первый взгляд может показаться достаточно банальным и не заслуживающим отдельного рассмотрения и изучения. Однако этот вывод очень важен, так как указывает на вероятность подмены на практике работы по формированию дисциплинированности как качества личности военнослужащего только лишь организацией внешних форм контроля за соблюдением военнослужащими уставного порядка и правил.

Также следует отметить, что немаловажным является единство воспитательной и организаторской деятельности командиров, использование комплексного подхода, включающего в себя сочетание массовых мероприятий и индивидуального подхода, мер убеждения и, если нужно, принуждения, других методов воспитания и самовоспитания.

2. Внутренняя и внешняя ответственность военнослужащих за соблюдение требований воинской дисциплины

2.1 Программа исследования и общее представление хода исследования

Цель исследования: обоснование основных направлений работы командира по формированию ответственности военнослужащих за соблюдение требований воинской дисциплины

Задачи эмпирического исследования:

- провести исследование психолого-педагогических позиций командиров по вопросу формирования дисциплинированности у подчиненных;

- определить приоритетные направления работы командира по формированию ответственности военнослужащего за соблюдение требований воинской дисциплины;

Гипотеза: практика формирования дисциплинированности у военнослужащих в воинских подразделениях в большей степени ориентирована на формирование внешнего типа ответственности.

Объектом исследования является дисциплинированность как внутренняя ответственность военнослужащего за соблюдение требований воинской дисциплины.

Предметом является формирование дисциплинированности военнослужащего как ответственности за соблюдение требований воинской дисциплины.

В нашей работе мы рассматриваем формирование ответственности военнослужащих за соблюдение требований воинской дисциплины, иными словами формирование дисциплинированности у военнослужащих. В тоже время, как мы отмечали в параграфе 1.1, психологическая наука рассматривает два вида ответственности как внутренние формы саморегуляции деятельности субъекта.

Внешняя ответственность - это форма саморегуляции деятельности субъекта, предполагающая ориентацию на внешние формы контроля, обеспечивающие возложение на субъекта ответственности за результаты его деятельности.

Внутренняя ответственность - это внутренняя форма саморегулирования деятельности субъекта, направленная на выполнение интериоризированных им ранее норм и правил перед обществом, характеризующихся сознательным соблюдением моральных принципов и правовых норм, выражающих общественную необходимость. То есть, когда мы говорим о внутренней ответственности, то говорим о качестве, основывающимся на усвоении, практике и уяснении для себя моральных и правовых норм.

Нами была разработана анкета, результаты которой предоставляют данные, позволяющие делать выводы относительно вопроса о том, что практика формирования дисциплинированности военнослужащих в воинских подразделениях в большей степени ориентирована на формирование внешнего типа ответственности, тем самым будет осуществлена эмпирическая проверка гипотезы.

Анкета включает в себя двенадцать вопросов, каждый из которых нацелен на получение информации о том, на формирование какой ответственности направлена воспитательная деятельность офицера. Каждый из вопросов рассматривает отношение офицера к подчиненным, службе, исполнению своих обязанностей.

С применением данной анкеты были опрошены 30 офицеров, проходящих военную службу в настоящее время на командных должностях командиров взводов и командиров рот в воинской части 24776. Во время совещаний им были розданы листки для ответов на зачитываемые вопросы. Анкетирование проводилось анонимно.

2.2 Изучение психолого-педагогических позиций командиров в отношении формирования дисциплинированности у военнослужащих

При ответе на вопросы анкеты у офицеров было два варианта ответа. В зависимости от его ответа мы можем делать вывод, формированию какой из видов ответственностей офицер придает большее значение.

Например, при положительном ответе офицера на вопрос: «Считаете ли Вы, что страх подчиненного перед наказанием является наиболее действенным способом обеспечения требований устава?» - мы получали информацию, что в данном аспекте командир делает больший упор на формирование внешней ответственности военнослужащих. То есть, офицер придерживается точки зрения, что формирование чувства страха перед дисциплинарной ответственностью у военнослужащего, является самым эффективным способом в поддержании высокой дисциплины в подразделении, нежели формирование внутреннего неприятия дисциплинарных проступков. Получив же отрицательный ответ мы видим абсолютно обратную картину, когда командир считает что внутренняя ответственность военнослужащих за соблюдение требований воинской дисциплины гораздо важнее внешней.

Анализируя полученные при анкетировании данные, мы определяли склонность командира к формированию внутренней или внешней ответственности у подчиненных военнослужащих за соблюдение требований воинской дисциплины. Анализ данных опирался на подсчет количества выборов-предпочтений командиров в отношении значимости работы по формированию внешней или внутренней ответственности у подчиненных.

По результатам анкетирования каждого офицера мы подсчитали количество сделанных им выборов в отношении значимости внешней или внутренней ответственности подчиненных.

Далее нами было подсчитано среднее арифметическое предпочтений командирами работы по формированию у подчиненных внутренней или внешней ответственности за соблюдение требований воинской дисциплины. По предпочтению значимости внешней ответственности результат составил 8,5 баллов, а по предпочтению значимости внутренней ответственности - 3.5 балла.

Приведем так же данные, характеризующие ответы респондентов на отдельные вопросы анкеты:

Считаете ли Вы, что страх подчиненного перед наказанием является наиболее действенным способом обеспечения требований устава? 6 отрицательных, 24 положительных утверждений. Исходя из полученных результатов по этому вопросу мы можем сделать вывод, что основная масса офицеров считает что воздействие на военнослужащих через страх перед наказанием является наиболее эффективным для выполнения задач.

Считаете ли Вы целесообразным в определенных случаях спрашивать мнение подчиненных о том, как эффективнее проделать определенную работу? 22 отрицательных, 8 положительных утверждений. Следовательно большинство офицеров склонны полагаться на свой служебный опыт, командно-методические навыки, лидерские качества при этом считая своих подчиненных не компетентными в вопросах службы.

Считаете ли Вы, что при постановке отдельных задач необходимо разъяснять подчиненным их общественную значимость? 20 отрицательных, 10 положительных утверждений. Чаще всего офицер при постановке задач доводит только место, время и сроки выполнения при этом необходимость (значимость) им опускается, в этом случае военнослужащие могут нести дисциплинарную ответственность за невыполнение приказа, если же офицер акцентирует внимание на важность выполнения этой задачи, тем самым будет оказано воздействие на их внутреннюю ответственность.

Возможно ли неукоснительное соблюдение принципа обязательного поощрения военнослужащих? 22 отрицательных, 8 положительных утверждений. Опрос офицеров по данному вопросу выявил что, среди них распространено мнение, что согласно руководящих документов и общевоинских уставов подчиненные обязаны выполнять все задачи и приказы точно и в срок, строго соблюдать правила ношения военной формы одежды, неукоснительно выполнять распорядок дня и внутренний порядок. Следовательно поощрение по их мнению теряет свое значение.

Всегда ли Вы ставите жесткие сроки выполнения задач? 23 отрицательных, 7 положительных утверждений. Чаще всего офицеры ставя задачу перед подразделением не ограничивают сроки выполнения, тем самым они упускают возможность создать подчиненным условия для их плодотворной совместной деятельности.

Таким образом, мы практическим путем получили результаты, подтверждающие нашу гипотезу: практика формирования дисциплинированности военнослужащих в воинских подразделениях в большей степени ориентирована на формирование внешнего типа ответственности.

С нашей точки зрения, с момента сокращения органов воспитательной работы в Вооруженных Силах Российской Федерации стало сложно говорить о достаточно эффективном воспитательном процессе по формированию ответственности за соблюдение требований воинской дисциплины среди военнослужащих. Если раньше Вооруженные Силы получали специально обученных для таких задач специалистов, в роли которых выступали заместители командиров рот по воспитательной работе, то теперь данными вопросами должны заниматься командиры взводов и командиры рот, не получившие в свое время специальную психолого-педагогическую подготовку в учебных заведениях и не прошедшие никаких курсов подготовки по профилю воспитателя. В тоже самое время, следует упомянуть и о том, что у офицеров-командиров попросту не хватает времени на организацию качественной воспитательной работы в подразделении. Одной из причин такого положения является то, что после сокращения должности заместителя командира роты по воспитательной работе никто не отменял тот объем работ и документов, которые выполнял он.

2.3 Приоритетные направления работы командира по формированию ответственности военнослужащего за соблюдение требований воинской дисциплины

Согласно приложения №3, к приказу Министра обороны Российской Федерации от 2004 года №70, Концепция воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации гласит:

«Строительство и развитие Вооруженных Сил осуществляется в сложной социально-экономической, общественно-политической и информационной обстановке. Существенно изменился социальный портрет армии. Значительно снизился образовательный уровень среди молодого пополнения, поступающего на военную службу. Резко ухудшилось состояние физического и психического здоровья молодежи. Устойчивы пацифистские и антиармейские настроения. Более трети призывников приходит в армию с негативными установками на военную службу. Все большее значение приобретают религиозный и национальный факторы. Изменилась направленность жизненных приоритетов. Принижено чувство коллективизма и общественная активность. На военнослужащих серьезное влияние оказывает криминальная обстановка в стране, рост детской безнадзорности и беспризорности, проблемы пьянства и наркомании среди молодежи.

Уровень морально-психологического состояния, правопорядка и воинской дисциплины военнослужащих, не в полной мере отвечает требованиям современного этапа строительства и подготовки Вооруженных Сил. Воспитание военнослужащих осуществляется с низкой эффективностью. Ответственность органов военного управления и должностных лиц за его конечные результаты принижена. В работе с военнослужащими недостаточно учитываются как негативные, так и положительные факторы, имеющиеся в обществе в целом.» [3].

Нами были приведены некоторые положения из данного документа с целью обоснования наших рекомендаций по выявленной проблеме. Мы, конечно, не можем отрицать того факта, что некоторые из положений данной концепции устарели, однако нельзя оставлять без внимания и тот момент, что большинство изложенного в ней является и по сей день крайне актуальным.

Вот важнейшие, на наш взгляд, положения Концепции, на которые необходимо опираться:

- Без соответствующего морального настроя всех категорий военнослужащих, без их психологической готовности добросовестно исполнять обязанности военной службы нельзя ожидать весомых результатов в реформировании современной российской армии.

Основной целью воспитания военнослужащих является формирование и развитие у военнослужащих качеств и отношений гражданина-патриота, военного профессионала и высоконравственной личности. Достижение данной цели включает комплексное решение следующих задач с офицерами:

? развитие мотивации к повышению профессионального мастерства и самосовершенствованию;

? повышение уровня педагогической культуры, формирование личной ответственности за обучение и воспитание военнослужащих, заботливое и уважительное отношение к ним;

Повышению эффективности системы воспитания военнослужащих способствуют: повышение личной ответственности командиров (начальников) за воспитание подчиненных, совершенствование стиля их педагогической деятельности.

Основными направлениями совершенствования кадрового обеспечения являются:

? формирование качественно нового поколения командиров (начальников) как военных воспитателей.

Все вышеизложенные положения из концепции наталкивают нас на ряд предложений по решению выявленной нами проблемы:

? необходимо усилить подготовку кадрового офицерского состава по дисциплинам психолого-педагогического профиля;

? в военно-учебных заведениях необходимо предусмотреть, наряду с преподаванием общей педагогики и психологии, изучение теории и практики воспитательной работы;

? в ходе командирских и учебно-методических сборов уделять больше времени психолого-педагогической подготовке офицеров.

Командирам следует больше уделять внимания личному составу, выражая это не только в проведении запланированных ранее мероприятий, причем наиболее положительный эффект приносят индивидуальные беседы с военнослужащими на различные темы, от личных проблем до патриотических взглядов военнослужащих.

В качестве примера можно привести один из вопросов разработанной нами анкеты: «Считаете ли Вы, что при постановке отдельных задач необходимо разъяснять подчиненным их общественную значимость?» - большинство опрашиваемых офицеров ответили отрицательно, из чего мы делаем выводы, что офицер в большей мере рассчитывает не на понимание военнослужащим важности выполнения какой-либо задачи, а на осознание военнослужащим дисциплинарных мер, которые могут быть применены к данному военнослужащему в случае не выполнения приказа. Хотя, гораздо эффективнее было бы разъяснить военнослужащему всю важность предстоящих задач, как много от данного военнослужащего зависит для выполнения задачи и какое ему оказано доверие, предоставить военнослужащему возможность действовать самостоятельно и возложить на его плечи определенную ответственность за выполнение этих задач. Тем самым, мы формируем у военнослужащего внутреннюю ответственность, и мотивируем его на выполнение задачи не наказанием, а призывом к его сознательности. Большинство же командиров в силу различных причин предпочитают влиять на солдата через внешнюю ответственность, в чем и заключается их основной недостаток.

Во второй главе: внутренняя и внешняя ответственность военнослужащих за соблюдение требований воинской дисциплины, нами били рассмотрены - приоритетные направления работы командира по формированию ответственности военнослужащего за соблюдение требований воинской дисциплины, была разработана программа исследования и общее представление хода исследования, и проведено изучение психолого-педагогических позиций командиров в отношении формирования дисциплинированности у военнослужащих можно сказать следующее, что с помощью разработанной нами анкеты, включающей в себя двенадцать вопросов, каждый из которых нацелен на получение информации о том, на формирование какой ответственности направлена воспитательная деятельность офицера, мы провели исследование психолого-педагогических позиций командиров по вопросу формирования дисциплинированности у подчиненных и определили приоритетные направления работы командира по формированию психологии ответственности военнослужащего за соблюдение требований воинской дисциплины. В виду этого нами были даны некоторые рекомендации по улучшению профессиональной подготовки офицеров-командиров в психолого-педагогических направлениях.

Заключение

Современный, очень непростой этап реформирования Вооруженных Сил Российской Федерации со всей очевидностью требует высокой организованности, уставного порядка во всех без исключения воинских частях и подразделениях, крепкой воинской дисциплины. В связи с реорганизацией Вооруженных Сил с сокращением должности заместителя командира роты по воспитательной работе мы решили сделать целью нашей работы: обоснование основных направлений работы командира по формированию ответственности военнослужащих за соблюдение требований воинской дисциплины, так как данная тематика является довольно актуальной в настоящее время.

Также нами были поставлены и выполнены следующие Задачи исследования. Мы охарактеризовали основные виды ответственности военнослужащих за соблюдение требований воинской дисциплины, проанализировали представление в психологии о дисциплинированности как качестве личности военнослужащего, обеспечивающего его внутреннюю ответственность за соблюдение требований воинской дисциплины. Так же нами были рассмотрены основные направления работы командира по формированию ответственности военнослужащих за соблюдение требований воинской дисциплины. В ходе работы, с помощью анкетирования, мы провели исследование психолого-педагогических позиций командиров по вопросу формирования дисциплинированности у подчиненных. Исходя из результатов, нами были предложены приоритетные направления работы командира по формированию ответственности военнослужащего за соблюдение требований воинской дисциплины.

В качестве гипотезы исследования нами было выдвинуто утверждение, что практика формирования дисциплинированности военнослужащих в воинских подразделениях в большей степени ориентирована на формирование внешнего типа ответственности.

Обработав результаты проведенного исследования мы получили данные, позволяющие утверждать, что выдвинутая нами гипотеза верна.

В виду этого мы рекомендуем:

- в ходе командирских и учебно-методических сборов уделять больше времени психолого-педагогической подготовке офицеров;

- усилить подготовку кадрового офицерского состава по дисциплинам, связанным с педагогикой и психологией военнослужащего;

таким образом, мы считаем, что цель выпускной квалификационной работы достигнута, задачи решены, гипотеза о том, что практика формирования дисциплинированности у военнослужащих в воинских подразделениях в большей степени ориентирована на формирование внешнего типа ответственности, доказана.

Список литературы

1. Устав внутренней службы Вооруженных сил Российской Федерации. Глава 3.

2. Дисциплинарный Устав Вооруженных сил Российской Федерации.

3. Приказ МО РФ от 2004 г. 70, концепция воспитания военнослужащих ВС РФ

4. Приказ МО РФ от 2008 г. 240, О мерах по поддержанию правопорядка и воинской дисциплины в Вооруженных Силах Российской Федерации.

5. Азамаскин Ю.Н., Петров В.Д. Воинская дисциплина в части (подразделении): пути, формы и методы ее укрепления в условиях реформирования ВС РФ/ Гуманитарная академия ВС: Уч. Пособие. - М., 1995. - 55 с.

6. Арзамаскин Ю.Н. МПО ВСРФ, организационно-методические аспекты М., - 1997. с. 17-34, 50-101.

7. Асмолов А.Г. Психология личности. - Мю., 1990 - 270 с.

8. Бархаев Б.П., Караяни А.Г., Перевалов В.Ф., Сыромятников И.Р. Психология и педагогика профессиональной деятельности офицера. - М., 2006. - 488 с. - Стр. 94 - 103.

9. Братусь Б.С. Психология личности. /Б.С. Братусь. Самара, 2000.

10. Военно-психологические взгляды русских военных деятелей XXVIII-XXI вв. - М., 1993.

11. Военная педагогика / Под ред. О.Ю. Ефремова. - СПб, 2008. - 640 с.

12. Военная педагогика и психология / Под ред. А.В. Барабанщикова. - М., 1986.

13. Военная педагогика: Уч. пособ. / Под ред. А.М. Данченко. - М., 1973.

14. Военная психология / Под ред. А.Г. Маклакова. - СПб., 2004. - 464 с.

15. Военная психология: Учебник / Под ред. В.В. Шеляга. - М., 1972. - 400 с.

16. Военная психология: методология, теория, практика: Учебно-методическое пособие. В 2-х ч. / Под ред. А.Г. Караяни, П.А. Корчемного. - М., 1998.

17. Воинской дисциплине - научный подход и компетентное решение / Политическое управление ВДВ. - М., 1990. - 46 с.

18. Дисциплина. Коллектив. Боеготовность / Институт военной истории. - М., 1989. - 238 с.

19. Дьяченко М.И. Психолого-педагогические основы деятельности командира. - М. 1977.

20. Командиру подразделения о формах и методах воспитательной работы с солдатами (матросами) и сержантами (старшинами), проходящими военную службу по контракту: Метод. Пособие/ Под. Общ. Ред. Н.И. Резника. - М., 2006. - 127 с.

21. Коупленд Н. Психология и солдат. - М., Воениздат, 1991 г.

22. Краткий психологический словарь. Сост. Л.А. Карпенко / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1985.

23. Кузнецов Н. Нам помогало братство фронтовое // Ориентир. 1995. №5

24. Маклаков А.Г. общая психология. Питер, 2001.-С. 441

25. Методика анализа и оценки состояния правопорядка, воинской дисциплины и дисциплинарной практики: Уч-метод. Пособие / НВВКУ (ВИ). - Новосибирск, 2008. - 32 с.

26. Мудрик Учебник по социальной педагогике - Стр. 277.

27. Некоторые рекомендации по проведению анализа и подведению итогов состояния воинской дисциплины в части (подразделении) / полит. Управление Сибирск. Военного округа. - Новосибирск, 1984. - 18 с.

28. Офицеру подразделения о воинской дисциплине/ Институт военной истории МО РФ. - М., 1988. - 173 с.

29. Петров В.Л. Воинская дисциплина: системный подход к исследованию и укрепелению/ Институт военной истории. - М., 1988. - 56 с.

30. Подоляк Е.В. Личность и коллектив

31. Подоляк Я.В. Практические вопросы военной психологии. - М., 1987. - 151 с.

32. Попов Ю.В. Дисциплина - фактор победы, основа боеготовности войск/ НВВПОУ. - Новосибирск, 1979.

33. Проблемы военной психологии: Хрестоматия. Под ред. А.Е. Тараса. - Мн., 2003. - 640 с.

34. Психология личности воина. - НВОКУ, 1990 г.

35. Психологические основы воинской дисциплины и работа офицера подразделения по ее укреплению: Учеб-метод. Пособие / НВВКУ; И.Н. Плотников, В.Г. Бояренко. - Новосибирск, 2008. - 96 с.

36. Психология личности воина и воинского коллектива/ НВОКУ. - Новосибирск, 1995

37. Психология. /Под ред. Крылова А.А. - М., 1999. С. 463.

38. Современная военная психология: Хрестоматия под ред. А.А. Урбанович. - Мн., 2003.

Размещено на Allbest.ru