Психические свойства личности: темперамент, характер, способности

Понятие, теории и типологии темперамента, их психологическая характеристика. Роль темперамента в деятельности человека. Фрагменты истории характерологии. Понятие характера, факторы его формирования и способы определения. Виды и структура способностей.

Рубрика Психология
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 21.12.2011
Размер файла 798,9 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Общие сложные способности -- это способности к общечеловеческим видам деятельности: труду, учению, игре, общению друг с другом. Они присущи в той или иной степени всем людям. Каждая из входящих в эту группу способностей представляет собой сложную структуру свойств личности. Специальные сложные способности присущи уже не только в разной степени, но и вообще не всем людям. Они являются способностями к определенным профессиональным деятельностям, возникшим в процессе истории человеческой культуры. Эти способности обычно называют профессиональными.

Наличие у человека общих способностей не исключает развития специальных и наоборот. Нередко общие и специальные способности сосуществуют, взаимно дополняя и обогащая друг друга.

Р.С. Немов дает характеристику и другим способностям. Теоретические и практические способности различаются тем, что первые предопределяют склонности человека к абстрактно-теоретическим размышлениям, а вторые -- к конкретным, практическим действиям. Такие способности, в отличие от общих и специальных, напротив, чаще не сочетаются друг с другом, вместе встречаясь только у одаренных, разносторонне талантливых людей.

Учебные (репродуктивные) и творческие способности различаются тем, что одни определяют успешность обучения и воспитания, усвоения человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности, в то время как другие -- создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности. Говоря об учебных способностях, мы имеем в виду не только постижение основ наук в школе или вузе (как присвоение готовых знаний и умений), но и профессиональную подготовку. Речь идет о способностях к воспроизведению уже отработанных действий, способов, суждений и т. п.

Творческие (креативные) способности. Понятие креативности было введено в 50-х гг. XX в. (от лат. сгеаtо -- «созидание») и означает способность генерировать идеи, вырабатывать стратегии и способы решения задач. Это понятие связано с именем американского психолога Д. Гилфорда (1897--1987) и его моделью структуры интеллекта. Ученый попытался рассматривать разные сочетания конкретных операций мышления и продуктов его содержания. Он предложил около 120 «способов быть умным», как шутя выразился сам.

Гилфорд принципиально разделил мышление на конвергентное (логическое, направленное на поиск единственно верного решения) и дивергентное (творческое, способное предлагать множество идей и решений). Так было положено начало разграничению понятий «интеллек-туальная одаренность» и «творческая одаренность».

Одним из наиболее известных исследователей креативности и создателем многих методик ее диагностики является американский ученый Э. Торранс (родился в 1915 г.). «Креативность, -- писал он, -- это значит копать глубже, смотреть лучше, исправлять ошибки, беседовать с кошкой, нырять в глубину, проходить сквозь стены, зажигать солнце, строить замок на песке, приветствовать будущее».

При оценке креативности современные психологи учитывают такие параметры, как: продуктивность -- способность генерировать максимально большое число идей; гибкость -- умение легко переходить от одних задач к другим, часто очень далеким по содержанию; оригинальность -- возможность предлагать новые, неожиданные, отличающиеся от общепринятых идеи.

Особым видом креативности можно считать способность критически и творчески разрабатывать уже существующие идеи.

В познавательной сфере творческие способности проявляются через следующие характерные признаки: богатый словарный запас; перенос усвоенной информации в другие области; организация информации; чувствительность к противоречиям; использование альтернатив при принятии решения; критичность мышления; высокую любознательность.

В эмоциональной сфере творческие способности проявляются через: эмпатию; толерантность к другим мнениям и действиям; склонность к самоанализу; чувство юмора; уверенность в своих силах; наличие внутренней мотивации.

Исследования и практика показывают, что даже при наличии креативных склонностей, творческие способности надо развивать, стимулировать и поощрять творческую активность человека.

Способности имеют комплексную структуру, складывающуюся из разнообразных компонен-тов. Структуру той или иной способности составляет совокупность психических качеств, необхо-димых для успешного выполнения деятельности. Например, структуру математических способ-ностей составляют умственные качества, обеспечивающие усвоение соответствующей информа-ции (формализованность восприятия, схватывание формальной структуры задачи), переработку математической информации (логическое мышление в сфере количественных и пространственных отношений, быстрое и широкое обобщение математических объектов, отношений, гибкость мышления в математической деятельности, экономичность и рациональность мышления), хранение математической информации (математическая память), математическую направленность ума (по В.А. Крутецкому).

Например, в тех же математических способностях, у одних людей ведущими являются качества мышления, обеспечивающие операции абстрагирования и переноса, у других -- логичность и доказательность, у третьих-- память на математическое содержание и оперирование им. При этом способности разных людей к одной и той же деятельности могут иметь различную структуру благодаря индивидуальному своеобразию сочетания психических качеств.

Если в структуре математических способностей ведущее место занимают качества познавательных процессов, обусловленные врожденными данными, то в структуре ряда других способностей ведущими становятся социально обусловленные качества.

Л.И. Уманский указывает, что в структуре организаторских способностей ведущими являются наблюдательность, работоспособность, самостоятельность и самообладание -- компоненты, на формирование которых значительно влияет социальный опыт. Способности к обучению, взаимодействию с другими людьми, предметно-деятельностные и предметно-познавательные способности также в наибольшей степени социально обусловлены. Как пример способностей первого вида можно привести речь человека как средство общения, способности социально-психологической адаптации к различным ситуациям, способности входить в контакт с различными людьми и располагать их к себе, влиять на них.

Е.А. Корсунский установил структуру литературно-творческих способностей, которую сос-тавляют: литературно-творческая направленность, речевые способности, литературно-творческое воображение, образное мышление, эмоциональность, художественная интуиция, единство словесно-образной и эмоциональной памяти, способность к эмпатии, способность предвидеть и учитывать читательское восприятие, владение техникой литературного труда, способность критически воспринимать написанное, способность совершенствовать написанное. Как видно, в структуре литературно-творческих способностей представлены как природно, так и социально обусловленные компоненты. Таким образом, напрашивается вывод о необходимости взаимо-действия природных и социальных факторов в формировании способностей, преобладающее влияние каждого фактора обусловлено видом и структурой конкретных способностей.

Основные концепции способностей непосредственно связаны с методами их диагностики.

Для изучения способностей человека чаще всего используются разнообразные тесты. Часть из них предназначена для изучения и оценки общих способностей, другие -- для характеристики специальных способностей. На сегодняшний день в подавляющем большинстве эмпирических исследований выявляются общие способности, от уровня развития которых зависит успешность выполнения широкого спектра деятельности.

Общие способности исследуются, например, с помощью тестов общего интеллекта. Все они в основном предназначены для определения словесно-логического и образного мышления. Есть немало тестов на внимание, память, другие психические процессы. Они также дают представление об общих задатках и способностях людей.

Специальные способности могут изучаться с помощью тестов, которые, как правило, одно-временно свидетельствуют и о соответствующих задатках у человека. Например, тесты на специальные музыкальные способности включают в себя оценку музыкального слуха, голоса, чувства ритма и многих иных умений и навыков. В данном случае музыкальный слух и голос человека -- это музыкальные задатки. Специальные технические способности исследуют с помощью простых заданий на техническое мышление, а также задач, связанных с чтением чертежей, с конструированием технических устройств, с разработкой технологий, с практическим изготовлением чего-либо. Специальные художественно-изобразительные способности определяют с помощью оценки глазомера человека, зрительной памяти, цветового зрения, решения практических изобразительных задач, причем глазомер, зрительную память и цветовое зрение в данном случае можно рассматривать как задатки к развитию художественно-изобразительных способностей у человека.

Получила популярность теория интеллектуального порога (Перкинс, Термен), в соответствии с которой для успешного овладения каждой деятельностью необходим определенный уровень интеллекта; дальнейший успех в работе обусловлен не интеллектом, а другими индивидуально-психологическими особенностями.

Результаты психогенетических исследований свидетельствуют о высоком уровне наследуемости общего интеллекта и некоторых специальных способностей (в частности, математических). Между тем креативность, вероятно, в большей мере зависит от влияния социальной микросреды.

3.4 Природа человеческих способностей

Вопрос о происхождении способностей -- загадка тысячелетий. Более века назад английский ученый Ф. Гальтон, изучив родословные более ста выдающихся людей, сделал заключение о наследуемости таланта. В этом смысле особенно впечатляла история семьи немецких музыкантов Бахов. Впервые большие музыкальные способности в ней проявились в 1550 г. За двести лет в семье Бахов было около шестидесяти музыкантов, один из них, композитор Иоганн Себастьян Бах, приобрел мировую известность.

Подтверждением наследуемости таланта могут служить установленные родственные связи выдающихся людей: так, прабабушка Л.Н. Толстого -- Ольга Трубецкая и прабабушка А.С. Пушкина -- Евдокия Трубецкая были родными сестрами. Четыре крупнейших представителя немецкой культуры -- поэты Шиллер и Гельдерман, философы Шелер и Гегель -- состояли в родстве: у них был общий предок -- Иоганн Кант, живший в XV в.

Между тем, другие данные позволили появиться афоризму -- «на детях гениев природа отдыхает». По мнению Л.А. Першиной, однозначно жесткого обусловливания таланта наследст-венностью утверждать нельзя.

Исследования 20--30-х гг. XX в. в области психогенетики определяли роль наследственности (генотипа) для интеллектуальных способностей в 80 %. Более поздние исследования называют цифры от 70 до 65%. Специальные способности (музыкальные, математические и т.п.), по мнению современных ученых, менее зависимы от генотипа: доля их наследственной обусловленности колеблется в интервале 40--50 %.

Однако генетический дар в чистом виде существует только теоретически. В жизни перед нами всегда сложный сплав наследственности и многочисленных влияний среды. Наследственность определяет не конкретные показатели способностей, а некий коридор -- от минимально возмож-ного уровня их развития до максимального. Генетики называют этот разброс нормой реакции. Более или менее широкий, он существует для всех наследуемых признаков. Например, человек наделен от природы худощавым телосложением, но будет ли он стройным или растолстеет, зависит от питания, образа жизни, занятий спортом, состояния здоровья и т. п. Среда, воспитание, образование также либо помогают способностям раскрыться, либо мешают. И подобно тому, как мастер-ювелир может превратить природный алмаз в роскошный бриллиант, благоприятное окружение и хороший учитель способны превратить природный дар в выдающийся талант.

Самая важная роль принадлежит семье, семейным традициям и отношениям. Но кроме микросреды важна и макросреда -- культура, общество, эпоха.

Р.С. Немов отмечает, что социальные способности формируются и развиваются иначе, чем те, которые имеют явно выраженные биологические задатки и непосредственно зависят от созревания тех или иных органических структур. Социальные способности - это высшие, культурно обусловленные способности, свойственные лишь человеку: художественные, музыкальные, лингвистические, математические, инженерные и другие. Условиями и предпосылками развития у человека социальных способностей являются следующие обстоятельства его жизни:

Общество, социально-культурная среда, созданная трудом многих поколений людей. Эта среда искусственна, включает множество предметов материальной и духовной культуры, обеспечивающих существование человека и удовлетворение его собственно человеческих потребностей.

2. Необходимость обучения с детства пользованию предметами культурного развития человека.

3. Необходимость участия в различных сложных и высокоорганизованных видах человеческой деятельности.

4. Наличие с рождения вокруг человека образованных и цивилизованных людей, которые уже обладают необходимыми способностями и в состоянии передать ему нужные знания, умения и навыки с помощью соответствующих средств обучения и воспитания.

Каждое из названных обстоятельств является необходимым для превращения человека как биологического существа, с рождения располагающего некоторыми элементарными способ-ностями, свойственными и многим высшим животным, в социальное существо, приобретающее и развивающее в себе собственно человеческие способности. Социально-культурная среда позволяет развивать способности, обеспечивающие правильное пользование предметами материальной и духовной культуры, и развитие необходимых для этого способностей (они формируются и совершенствуются в процессе научения пользованию соответствующими предметами). Необходимость включения в специфически человеческие виды деятельности с раннего детства вынуждает родителей заботиться о развитии у детей нужных для них способностей, а впоследствии, когда сами дети становятся взрослыми, создает у них потребности в самостоятельном приобретении соответствующих способностей. Окружающие ребенка взрослые люди, в большинстве своем уже обладая необходимыми способностями и средствами обучения (в виде готовых предметов материальной и духовной культуры, которыми надо научиться пользоваться), обеспечивают непрерывное развитие нужных способностей у детей. Они в свою очередь с готовностью принимают соответствующие учебные и воспитательные воздействия, быстро усваивают их благодаря пластичному и гибкому, приспособленному к научению мозгу. Те задатки, которые необходимы для развития человеческих способностей, под влиянием всего этого складываются у ребенка довольно рано, примерно к трем годам, обеспечивая в дальнейшем уже не природное, а социальное его развитие, включая становление множества таких способностей, аналога которым нет даже у весьма высокоразвитых животных.

Утверждение о том, что у человека нет готовых биологических задатков к развитию социальных способностей, не означает отсутствия у этих способностей анатомо-физиологической основы тогда, когда они становятся полностью развитыми. Эта основа есть, но также не является врожденной. Она представлена так называемыми функциональными органами, представляющими собой прижизненно складывающиеся нервно-мышечные системы, анатомически и физиологически обеспечивающие функционирование и совершенствование соответствующих способностей. Формирование функциональных органов у человека становится важнейшим принципом его онтогенетического морфо-физиологического развития, связанного со способностями.

3.5 Развитие способностей

Распространено мнение, что если дан человеку дар, то он никуда не денется, не исчезнет и обязательно где-то проявится. Есть даже поговорка: «Талант всегда пробьется». Однако исследования последнего времени опровергают эту точку зрения. Одаренность существует лишь в постоянном движении, в развитии, она своего рода сад, который нужно неустанно возделывать. Подобно тому, как попавшей в сказочную страну Алисе необходимо было бежать, чтобы оставаться на месте, и бежать в два раза быстрее, чтобы продвигаться вперед, талант не терпит застоя и самоудовлетворенности. Для многих человеческих способностей это развитие начинается с первых дней жизни и, если человек продолжает заниматься теми видами деятельности, в которых соответствующие способности развиваются, не прекращается до конца.

В процессе развития способностей можно выделить несколько этапов. На одних из них происходит подготовка анатомо-физиологической основы будущих способностей, на других идет становление задатков небиологического плана, на третьих складывается и достигает соответствующего уровня нужная способность. Все эти процессы могут протекать параллельно, в той или иной степени накладываться друг на друга. Проследить эти этапы можно на примере развития таких способностей, в основе которых лежат явно выраженные анатомо-физиологические задатки, хотя бы в элементарной форме представленные с рождения.

Первичный этап в развитии любой такой способности связан с созреванием необходимых для нее органических структур или с формированием на их основе нужных функциональных органов. Он обычно относится к дошкольному детству, охватывающему период жизни ребенка от рождения до 6--7 лет. Здесь происходит совершенствование работы всех анализаторов, развитие и функциональная дифференциация отдельных участков коры головного мозга, связей между ними и органов движения, прежде всего рук. Это создает благоприятные условия для начала формирования и развития у ребенка общих способностей, определенный уровень которых служит предпосылкой (задатками) для последующего развития специальных способностей.

Становление специальных способностей активно начинается уже в дошкольном детстве и ускоренными темпами продолжается в школе, особенно в младших и средних классах. Поначалу развитию этих способностей помогают различного рода игры детей, затем на них начинает влиять учебная и трудовая деятельность. В играх детей первоначальный толчок к развитию получают многие двигательные, конструкторские, организаторские, художественно-изобразительные, иные творческие способности. Творческие игры в дошкольном возрасте приобретают особое значение для формирования специальных способностей у детей.

Важным моментом в развитии способностей у детей является комплексность, т.е. одновременное совершенствование нескольких взаимно дополняющих друг друга способностей. Развивать какую-либо одну из способностей, не заботясь о повышении уровня развития других, связанных с ней способностей, практически нельзя. Например, хотя тонкие и точные ручные движения сами по себе являются способностью особого рода, но они же влияют на развитие других, где требуются соответствующие движения. Умение пользоваться речью, совершенное владение ею также может рассматриваться как относительно самостоятельная способность. Но то же самое умение как органическая часть входит в интеллектуальные, межличностные, многие творческие способности, обогащая их.

Многоплановость и разнообразие видов деятельности, в которые одновременно включается человек, являются важнейшими условиями комплексного и разностороннего развития его способностей. В этой связи следует обсудить основные требования, которые предъявляются к деятельности, развивающей способности человека. Эти требования следующие: творческий характер деятельности, оптимальный уровень ее трудности для исполнителя, должная мотивация и обеспечение положительного эмоционального настроя в ходе и по окончании выполнения деятельности.

Если деятельность ребенка носит творческий характер, то она постоянно заставляет его думать и сама по себе становится достаточно привлекательным делом как средство проверки и развития способностей. Такая деятельность всегда связана с созданием чего-либо нового, открытием для себя нового знания, обнаружения в самом себе новых возможностей. Это само по себе становится сильным и действенным стимулом к занятиям ею, к приложению необходимых усилий, направленных на преодоление возникающих трудностей. Такая деятельность укрепляет положительную самооценку, повышает уровень притязаний, порождает уверенность в себе и чувство удовлетворенности от достигнутых успехов.

Если выполняемая деятельность находится в зоне оптимальной трудности, т.е. на пределе возможностей ребенка, то она ведет за собой развитие его способностей, реализуя то, что Л.С. Выготский называл зоной потенциального развития. Деятельность, не находящаяся в пределах этой зоны, гораздо в меньшей степени ведет за собой развитие способностей. Если она слишком проста, то обеспечивает лишь реализацию уже имеющихся способностей; если же она чрезмерно сложна, то становится невыполнимой и, следовательно, также не приводит к формированию новых умений и навыков.

Поддержание интереса к деятельности через стимулирующую мотивацию означает превра-щение цели соответствующей деятельности в актуальную потребность человека. В теории со-циального научения особо подчеркивалось то обстоятельство, что для приобретения и закреп-ления у человека новых форм поведения, необходимо научение, а оно без соответствующего подкрепления не происходит. Становление и развитие способностей -- это тоже результат научения, и чем сильнее подкрепление, тем быстрее будет идти развитие. Что же касается нужного эмоционального настроя, то он создается таким чередованием успехов и неудач в деятельности, развивающей способности человека, при котором за неудачами (они не исключены, если деятельность находится в зоне потенциального развития) обязательно следуют эмоционально подкрепляемые успехи, причем их больше, чем число неудач.

Важным моментом развития человеческих способностей является их компенсируемость, причем это относится даже к тем способностям, для успешного развития которых необходимы врожденные физиологические задатки. А.Н. Леонтьев показал, что определенного уровня развития музыкального слуха можно добиться и у тех людей, ухо которых с рождения не очень хорошо приспособлено для обеспечения звуковысотного слуха (такой слух традиционно рассматривается как задаток к развитию музыкальных способностей). Если с помощью специальных упражнений научить человека интонировать звуки, т.е. воспроизводить их частоту с помощью сознательно контролируемой работы голосовых связок, то в результате резко повышается звуковысотная чувствительность и человек оказывается в состоянии различать звуки разной высоты гораздо лучше, чем он делал до этого. Правда, такое различение происходит не на тональной, а на тембральной основе, но результат оказывается одним и тем же: обученный подобным образом индивид демонстрирует почти такой же музыкальный слух, какой характерен для людей, имеющих чувствительный с рождения к высоте звука орган слуха.

Таким образом, способности -- индивидуально-психологические особенности, являющиеся условием успешного осуществления определенной деятельности. Именно деятельность является первой пробой способностей и условием их развития. Способности обнаруживаются в быстроте, глубине, прочности овладения способами деятельности и их выполнения.

Базовым уровнем способностей следует считать задатки -- природные предпосылки способностей. Разнообразие и богатство задатков, дающее предрасположенность к развитию множественных способностей называют общей одаренностью. Особенно высокий уровень одаренности обозначают понятиями талант и гений.

Различают общие способности, которыми определяются успехи человека в самых разных видах деятельности, и специальные, определяющие успехи человека в специфических видах деятельности.

По основанию новизны в результатах деятельности различают репродуктивные и творческие способности.

Темперамент, характер, способности -- понятия, исходно содержащие сложную внутреннюю диалектику. Их используют для определения человеческой индивидуальности -- того, что отличает данного человека от всех остальных, что делает его уникальным. Вместе с тем в этой уникальности заранее предполагаются черты, общие с другими людьми, поэтому в комплексе они квалифицируют индивидуально-типологические особенности человека.

Задания для самостоятельной работы

1. Составьте логическую схему базы знаний по теме юниты:

2. Определите тип темперамента человека:

А. Неусидчив, активен в общении, легко и быстро сходится с людьми, часто является душой компании, может быть поверхностным в делах.

Б. Застенчив, стеснителен, не уверен в себе, довольно легко переносит одиночество.

В. Эмоционален, деловит, желчен, склонен переоценивать себя, экстравертирован.

Г. Имеет замедленный темп реакций, ригиден, малоподвижен, интроверт.

3. Определите тип акцентуации характеров по А.С. Личко (циклоидный, конформный, шизоидный, эпилептоидный, сензитивный).

А. Демонстрирует некритическое, а часто конъюнктурное подчинение любым авторитетам, большинству в группе. Главное жизненное кредо -- «быть как все». Это тип приспособленца, который ради своих интересов способен поступиться интересами товарища.

Б. Характеризуется повышенной раздражительностью, склонностью к апатии. Подростки такого типа предпочитают находиться дома одни. Они тяжело переживают даже незначительные трудности, на замечания реагируют крайне раздражительно. Настроение их изменчиво.

4. Выписать слова, которые обозначают: а) темперамент; б) характер; в) способности

Трудолюбие, настойчивость, музыкальность, сообразительность, бездарность, речистость, наблюдательность, талантливость, экстравертированность, жизнерадостность, богатство мимики, ригидность, изобретательность,, быстрота переключения внимания, настойчивость, требовательность, синзитивность, самомнение, неряшливость, леность, воля, оптимизм, быстрая вспыльчивость и отходчивость, гениальность, быстрота мышления, медлительность.

5. Заполнить пропущенные в предложениях слова

А. В основе темперамента лежит тип…………………….. системы.

Б. Способности формируются и проявляются только в ………………….

В. Решающее влияние на формирование характера оказывает ………………………….

Г. Задатки могут в большей или меньшей мере способствовать развитию ………………………… так же, как суглинок или чернозем в разной степени благоприятны для развития растений.

6. Из указанных в скобках слов выбрать те, которые находятся к данному слову в том же отношении, что и в приведенном образце

А. Темперамент - … ( характер, эмоции, тип нервной системы, знания).

Образец: психика - мозг

Б. Характер - … (познание, поступок, воля, разум).

Образец : личность - направленность

В. Способности - … ( талант, задатки, мастерство).

Образец: психическое - физиологическое

7. Из данных предложений выбрать правильные.

А. Особенности темперамента зависят от химизма крови и гормонов.

Б. Темперамент не существует до и вне деятельности в широком смысле этого слова.

В. Темперамент - это динамическая характеристика человека, определяющая активность протекания его психических процессов, эмоциональную выразительность и энергетическую обеспеченность деятельности.

8. Поясните текст

На сакраментальный вопрос: « Математиком можно стать или им нужно родиться?» - мы … ответили бы так: «Обычным математиком можно стать; выдающимся, талантливым математиком нужно и родиться». (Хрестоматия по психологии)

ГЛОССАРИЙ

п/п

Новое понятие

Содержание

1

2

3

1

Активность

свойство, характеризующее степень энергичности, с которой человек воздействует на внешний мир и преодолевает препятствия при осуществлении целей

2

Акцентуации характера

крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, вследствие чего обнаружи-вается избирательная уязвимость в отношении определен-ного рода психогенных воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим

3

Атлетик

конституциональный тип сложения человека (по Э. Креч-меру), который характеризуется развитой мускулатурой, крепким телосложением, высоким или средним ростом, широким плечевым поясом и узкими бедрами, выпуклыми лицевыми костями

4

Возбуждение

функциональная активность нервных клеток и центров коры головного мозга, обеспечивающая образование и оживление условнорефлекторных связей, на основе которых приходят в действие механизмы памяти, мышления и т.п.

5

Впечатлительность

аспект эмоциональности, характеризующий аффективную восприимчивость субъекта, чуткость по отношению к эмоциональным воздействиям

6

Гениальность

высший уровень развития способностей - как общих (интеллектуальных), так и специальных.

7

Гибкость

умение легко переходить от одних задач к другим, часто очень далёким по содержанию

8

Диспластик

конституциональный тип сложения человека (по Э. Креч-меру), который характеризуется бесформенным, неправиль-ным строением (например, чрезмерным ростом, непропор-циональным телосложением)

9

Задатки

врожденные анатомо-физиологические особенности нервной системы, мозга, составляющие природную основу развития способностей

10

Импульсивность

один из аспектов эмоциональности, скорость, с которой эмоция становится побудительной силой поступков и действий

11

Индивидуальный стиль деятельности

индивидуальная система приемов и способов действия, которая характерна для данного человека и целесообразна для достижения успешного результата

12

Лептосоматик

конституциональный тип сложения человека, который характеризуется хрупким телосложением, высоким ростом, плоской грудной клеткой, вытянутым лицом, длинным тонким носом, узкими плечами, длинными нижними конеч-ностями (по Э. Кречмеру)

13

Меланхолик

тип темперамента, характеризующий человека легко ранимо-го, склонного глубоко переживать даже незначительные неудачи, но внешне вяло реагирующего на окружающее

14

Норма

функциональный оптимум деятельности живого организма

15

Одаренность

уровень развития общих способностей, определяющий диапазон деятельностей, в которых человек может достичь больших успехов

16

Определенность характера

наличие одной или нескольких ярко выраженных домини-рующих черт, главным образом определяющих направ-ленность мотивации и поступков человека, позволяющих прогнозировать эти поступки, делающих самого человека понятным

17

Пикник

конституциональный тип сложения человека (по Э. Креч-меру), который характеризуется выраженной жировой тканью, чрезмерной тучностью, малым или средним ростом, расплывшимся туловищем, большим животом, круглой головой на короткой шее

18

Подвижность нервных процессов

способность возбуждения и торможения быстро сменять друг друга, скорость движения нервных процессов (иррадиации и концентрации), быстрота появления нервного процесса в ответ на раздражение, быстрота образования новых условных связей

19

Продуктивность

способность генерировать максимально большое число идей.

20

Реактивность

свойство, которое характеризуется степенью непроизвольности реакций на внешние или внутренние воздействия одинаковой силы (критическое замечание, обидное слово, резкий тон, даже звук)

21

Резистентность

помехоустойчивость, способность противостоять раздражите-лям и факторам отвлекающего, мешающего выполнению деятельности характера

22

Ригидность

в психологии, неспособность корректировать программу дея-тельности в соответствии с требованиями ситуации

23

Сангвиник

тип темперамента, которому соответствует человек живой, подвижный, быстро отзывающийся на окружающие события, сравнительно легко переживающий неудачи и неприятности.

24

Селективность

избирательность, отражает степень непроизвольной направлен-ности активности и эмоциональности

25

Сензитивность

сенсорная чувствительность, которая определяется наимень-шей силой внешних воздействий, необходимых для возникновения какой-либо психической реакции человека, и скоростью возникновения этой реакции

26

Симптомокомплексы

системы взаимосвязанных психических свойств

27

Сила возбуждения

способность нервных клеток и центров коры головного мозга к замыканию связей и активизации этих связей в самых различных условиях

28

Сила нервных процессов

характеристика работоспособности, выносливости нервной системы, ее способность переносить продолжительное или кратковременное, но очень сильное возбуждение или тор-можение

29

Совесть

нравственная самооценка человеком своих поступков

30

Соматотипы

(по У. Шелдону)

основные модели строения человеческого тела, максимально не похожие друг на друга

31

Социальный характер

совокупность черт характера, которая присутствует у боль-шинства членов данной социальной группы и возникает в результате общих для них переживаний и общего образа жизни

32

Способности

индивидуально-психологические особенности, являющиеся ус-ловием успешного осуществления определенной деятельности

33

Талант

высокий уровень развития специальных способностей

34

Темперамент

индивидуально-своеобразные свойства психики, определяю-щие динамику психической деятельности человека, которые одинаково проявляются в разнообразной деятельности неза-висимо от ее содержания, целей, мотивов и остаются почти неизменными в процессе жизни

35

Темп реакций

свойство, определяемое скоростью протекания различных психических реакций и процессов (скорость движений, темп речи, находчивость, скорость запоминания)

36

Тип высшей нервной деятельности (тип нервной системы)

совокупность свойств нервной системы, составляющих фи-зиологическую основу индивидуального своеобразия деятель-ности человека

37

Тип темперамента

различные сочетания закономерно связанных между собой свойств темперамента

38

Торможение

процесс затухания корковых связей, прекращения активности нервных клеток и центров, на основе которого происходит забывание, ослабление внимания и т.п.

39

Уравновешенность нервных процессов

соотношение возбуждения и торможения

40

Уровень притязаний

личности

характеристика личности, определяемая мерой трудности целей и задач, которые личность выбирает и ставит перед собой в той или иной деятельности

41

Флегматик

тип темперамента, характеризующий человека медлитель-ного, невозмутимого с устойчивыми стремлениями, более или менее постоянным настроением, со слабым внешним выражением душевных состояний

42

Характер

совокупность устойчивых индивидуальных свойств человека, складывающихся и проявляющихся в деятельности и общении, обусловливающая типичные для него способы поведения

43

Холерик

тип темперамента, характеризующий человека быстрого, порывистого, способного отдаваться делу с исключительной страстностью, но неуравновешенный, склонный к бурным эмоциональным вспышкам, резким сменам настроения

44

Цельность характера

отсутствие ярко выраженных противоречий между чертами характера, объединенность черт в «симптомокомплексы», где отдельные свойства служат симптомами наличия других

45

Черты характера

те или иные особенности личности человека, которые систе-матически проявляются в различных видах его деятельности и по которым можно судить о его возможных поступках в определенных условиях.

46

Экстраверсия-интроверсия

(понятия ввел К. Юнг) характеристика индивидуально-пси-хологических различий человека, крайние полюсы которых соответствуют преимущественной направленности личности либо на мир внешних объектов (экстраверт), либо на явления его собственного субъективного мира (интроверт)

47

Эмоциональность

обширный комплекс свойств и качеств, характеризующий особенности возникновения и протекания разнообразных чувств, аффектов и настроений

48

Эмоциональная возбудимость

сложное свойство психики, характеризующее как минималь-ную силу воздействия, необходимого для возникновения эмоциональной реакции, так и скорость с которой она возникает

49

Эмоциональная лабильность

один из аспектов эмоциональности, скорость прекращения или замены данного эмоционального состояния

ЛИТЕРАТУРА

Основная

1. Немов Р.С. Психология. Кн.1, 2. - М.: ЦентрВЛАДОС, 2003.

2. Першина Л.А. Общая психология. - М.: Академический проект, 2004.

3. Психология и психоанализ характера. Хрестоматия / Под ред. Д.Я. Райгородского. - Самара: Бахрас, 1997.

4. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.

5. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. - М.: Прогресс, 1982.

Дополнительная

6. Большой психологический словарь / Под ред. Б.Г.Мещерякова, В.П. Зинченко. - М.: Омега-Пресс, 2004.

7. Казаков В.Г., Кондратьева Л.Л. Психология. - М.: Высшая школа, 1989.

8. Лоуэн А.Физическая динамика структуры характера. - М.: Компания "Пани", 1996.

9. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского - М.: Полит-издат, 1990.

10. Психология индивидуальных различий. Тексты. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Рома-нова. - М.: Издательство МГУ, 1982.

11. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. - М.: Педагогика, 1989.

12. Теплов Б.М. Избранные труды: в 2 т. - М.: Педагогика, 1973.

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

  • Типы темперамента и психологическая характеристика. Роль темперамента в деятельности человека. Формирование характера на базе темперамента. Понятие, типы и акцентуация характера, классификация черт характера. Интегральная характеристика индивидуальности.

    контрольная работа [34,8 K], добавлен 12.11.2010

  • Понятие о темпераменте. Физиологические основы темперамента. Типы темперамента и их психологическая характеристика. Роль темперамента в деятельности. Взаимосвязь темперамента с экстраверсией - интроверсией. Питание человека и его темперамент.

    курсовая работа [49,8 K], добавлен 07.01.2003

  • Определение понятий "структура личности" и "темперамент". Общее понятие о темпераменте. Основные компоненты темперамента. История учений о типах темперамента. Психологическая характеристика типов темперамента. Темперамент и деятельность.

    курсовая работа [27,2 K], добавлен 24.03.2003

  • Понятие "темперамент" и его классификация с точки зрения бытовой психологии. Основные типы и свойства темперамента. Анализ понятия "характер" в психологической литературе. Экспериментальное исследование влияния темперамента на характер личности.

    дипломная работа [630,3 K], добавлен 12.01.2015

  • Понятие о темпераменте, его физиологические основы, типы и их психологическая характеристика. Роль темперамента как свойства личности в деятельности человека, его взаимосвязь с экстраверсией – интроверсией. Особенности питания человека и его темперамент.

    курсовая работа [195,0 K], добавлен 25.11.2010

  • Формирование характера и понятие о темпераменте. Связь характера и способностей. Основные виды темперамента: сангвинический, холерический, флегматический, меланхолический. Развитие характера в возрастном аспекте. Взаимосвязь характера и темперамента.

    курсовая работа [45,6 K], добавлен 13.10.2014

  • Понятие характера в психологии. Характер как индивидуальное сочетание существенных свойств личности, его классификация и типологии. Сущность темперамента. Формирование характера и пути его воспитания в обществе и в семье, становление системы убеждения.

    реферат [36,4 K], добавлен 17.01.2016

  • Характеристика темперамента и характера. Из истории учений о типах темперамента и характере. Теории темперамента. Понятие тревожности и соотношение ее с типологией темперамента. Организация, методы и методики, результаты исследования и их интерпретация.

    дипломная работа [54,7 K], добавлен 01.08.2008

  • Теории исследования темперамента. Понятие темперамента. Основные критерии для определения типа темперамента. Варианты деления темпераментов на типы по психомоторным и эмоциональным критериям. Визуальная диагностика различных акцентуаций характера.

    реферат [30,4 K], добавлен 30.11.2008

  • Темперамент - природная основа заложенного в людях характера. Общая, двигательная и эмоциональная активность поведения человека. Психофизиологические особенности темперамента. Роль темперамента в труде и учебе, его влияние на эффективность деятельности.

    реферат [31,6 K], добавлен 29.12.2012

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.