Эмоциональная депривация военнослужащих и ее профилактика как фактор адаптации

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность профилактики эмоциональной депривации как фактор успешной адаптации военнослужащих обусловлена неоднократным обращением специалистов (Ананьев Б.Г., 1980; Боенко А.В.,1996; Березин; Ильин Е.П. 2002; Маклаков А. Г., 2002; Марищук В.Л.,1975; Мясищев В. Н., 1960; Орехова О.А., 2002-2006). Кроме того, на современном этапе строительства вооруженных сил ко всем сферам подготовки военнослужащих предъявлены высокие требования. В связи с сокращением срока службы по призыву, от вновь прибывшего пополнения, для успешного освоения специальности, требуются более высокие способности к адаптации, что напрямую зависит от самооценки, мотивационной среды и эмоциональной сферы личности. Всемирная организация здравоохранения относит профессию военнослужащего к числу десяти сложнейших. В связи с этим у военнослужащих могут развиваться связанные с профессиональной деятельностью различные негативные реакции, такие как повышенная эмоциональная депривация, фрустрированность, стресс, утомляемость и как саморазрушающее поведение. Поэтому, актуальность данной темы обусловлена насущными проблемами армии и флота в связи с переходом вооруженных сил РФ к новому облику. Практическая значимость подтверждается руководящими документами для органов воспитательной работы с различными формами отклоняющего поведения военнослужащих, как следствия дезадаптации и их профилактике, которая организуется и осуществляется в соответствии с приказами и директивами Министра обороны Российской Федерации: Директива МО РФ № Д-18 от 31.07.96 г. «О мерах по предотвращению самоубийств в Вооруженных Силах Российской Федерации»; Директива МО РФ № Д-33 от 12.10.99 г. «О низкой эффективности работы командования соединений и воинских частей по предупреждению нарушений уставных правил взаимоотношений между военнослужащими и мерах по ее усилению»; директива МО РФ № Д-32 от 30.06.2000 г. «О неотложных мерах по противодействию злоупотреблению наркотиками и их незаконному обороту в ВС РФ».

Цель исследования - исследовать психологические особенности эмоциональной депривации как фактор успешной адаптации военнослужащих.

Объект исследования - эмоциональная сфера военнослужащих проходящих службу по призыву.

Предмет исследования - эмоциональная депривация военнослужащих и ее профилактика как фактор адаптации.

В связи с целью исследовании дипломной работы, были сформулированы следующие группы задач:

Гипотеза исследования - эмоциональная депривация представляет собой негативный фактор адаптации военнослужащих ВМФ в новых условиях военной службы, имеет психологические особенности, обусловленные развитием эмоциональной сферы и личности военнослужащих, взаимосвязана с проявлениями дезадаптации и определяет пути ее профилактики.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ эмоциональной депривации.

1. Проанализировать современные теоретические подходы к пониманию и исследованию проблемы эмоциональной депривации.

2. Дать классификацию и назначение эмоций

3. Сформировать батарею диагностических методик и провести эмпирическое исследование.

4. Выявить особенности диагностики эмоциональной депривации военнослужащих.

5. Обобщить полученные результаты теоретического и эмпирического исследования и разработать практические рекомендации

Методология исследования. Методологической основой исследования явились теоретические положения об эмоциональной депривации среди военнослужащих (Ананьев Б.Г., 1980; Боенко А.В.,1996; Березин; Ильин Е.П. 2002; Маклаков А. Г., 2002; Марищук В.Л.,1975; Мясищев В. Н., 1960; Орехова О.А., 2002-2006).

Используемые методы исследования: сравнительный метод (метод поперечных срезов) в качестве организационного, психодиагностический метод (стандартизированные опросники и проективные тесты), укажи конкретные методики метод опроса, методы статистической обработки и анализа данных.

Глава I Теоретическое исследование эмоциональной депривации военнослужащих

1.1. Эмоции как психический процесс, их классификация и значение

В психологии под эмоциями понимают психические процессы, протекающие в форме переживаний и отражающие личную значимость и оценку внешних и внутренних ситуаций для жизнедеятельности человека. Следовательно, наиболее существенной характеристикой эмоции является их субъективность

Эмоции вызываются предметами и явлениями природы, общественными событиями, взаимоотношениями с другими людьми. Однако вне субъекта не существует ничего, что представляло бы объективный «коррелят» любви, страха или любого другого эмоционального переживания, то есть, что находилось бы с ними в том же отношении, какое обнаруживает например, звуковые волны и слуховые ощущения[«Типология и диагностика дифференциации эмоциональной сферы военнослужащих» О. А. Орехова].

Иными словами, предметы или явления окружающего мира хотя и вызывают эмоцию, но не могут служить тем образом, к которому «примеривалась» бы эмоция для определения ее истинности, наподобие того как познавательный образ сопоставляется с реальным объектом действительности. Один и тот же объект может порождать неодинаковые переживания у людей и даже вызывать разные эмоции у одного и того же человека в зависимости от обстоятельств и времени. За подобными фактами стоит такое свойство эмоциональных переживаний, как их исключительная субъективность.

«Признание предметности эмоций означает так же их «адресованность» к определенным познавательным образам (сенсомоторным, образам памяти и воображения и тому подобное). Эмоциональное переживание, «окрашивая» отражаемое содержание, то есть то, что человек ощущает, воспринимает, мыслит, тем самым придает ему определенную направленность, избирательность. Отсюда та пристрастность, которую вносят эмоции в отражение действительности».

Главное функциональное значение эмоций человека заключается в выделении из многообразия окружающей среды личностно значимых элементов и побуждении субъекта к деятельности по отношению к этим объектам. Именно поэтому многие авторы выделяют особый подкласс эмоциональных явлений - стабильные эмоциональные отношения личности, которые выделяют в образе предметов окружающей действительности мотивы деятельности. (З. Фрейд, 1904; В. К. Вилюнас, 1990; Б. И. Додонов, 1987; К. Изард, 1980, 2000. А. Н. Леонтьев, 1982; п. Фресс, 1975; Я. Рейковский, 1979 и др.). [«Типология и диагностика дифференциации эмоциональной сферы военнослужащих» О. А. Орехова]

С. Л. Рубинштейн (1946 г.) определяя сущность эмоций, исходил из того, что эмоции выражают состояние субъекта и его отношение к объекту.

Г.А.Фортунатов определил эмоции как «сложные внутренние отношения человеческой личности к другим людям, к семье, к товарищам, к человеческим классам, к родине, к человечеству».

П.М. Якобсон видел в эмоциях «своеобразную «привязанность» к определенному кругу явлений действительности, как стойкую «направленность» на них», например любовь.

Б.И. Додонов определил эмоции как стремление субъекта к определенным переживаниям своих отношений к действительности, определяющим направленность его личности.

Главным выводом из вышесказанного может служить мнение К. Изарда, «…что эмоции служат организующим и мотивирующим фактором поведения человека, его личностного развития и отношений с окружающим миром»

Анализируя приведенные дефиниции, можно сделать вывод о том, что неоднозначность понимания эмоций заключается в сложности эмоциональной сферы и ее проявлений. В частности, давая определения эмоций, авторы относят к разному классу эмоциональных реакций (эмоциональному тону, настроению, аффекту) или только к одному, называемому собственно эмоциями и отделяемому от других классов эмоциональных явлений.

Из всех функций, которые эмоция выполняет в психической деятельности человека (сигнальную, оценочную, регулирующую или побудительную), особую роль играют регулирующая и оценочная.

Эмоция всегда «оценивает», «окрашивает» отражаемое содержание - ощущаемое, воспринимаемое, воспроизводимое, мыслимое в континууме «хорошо - плохо», «приятно - неприятно», «напряжено - расслабленно» и т.д. Именно эта направленность, предметная отнесенность эмоции к определенному элементу познавательного образа, уникальный феноменологический факт, ставящий эмоцию в ряд специфических явлений в структуре психического и определяет функции эмоций в целом.

Ряд авторов считают, что создать универсальную классификацию эмоций невозможно. Каждая из классификаций решает определенного круга задачи (Б. И. Додонов, 1978, Е. П. Ильин, 2002). Каждая из классификаций, так все по совокупности решают важный вопрос о выделении существенных признаков эмоций как психического процесса. Поэтому каждый из авторов вносит свой вклад в выделение существенных признаков и характеристик эмоций и их следствий.

А. Н. Лук приводит классификацию высших социальных чувств, отражающих социальные потребности, в сравнении с низшими эмоциями. Так как эти потребности подвержены сравнительно быстрым изменениям в ходе исторического развития, то и чувства не одинаковы у людей, воспитанных в различных социальных группах и условиях.

Приводим классификацию А. Н. Лука в таблице 1

Таблица № 1 Классификация эмоций и чувств по А.Н. Луку

Высшие эмоции
Социальные чувства	Эстетические чувства	Чувства, связанные с понятием собственности
справедливость, честь, долг, ответственность, патриотизм, солидарность, трудовой энтузиазм, творческое вдохновение	Чувства: прекрасного, возвышенного, трагического, комического	Чувство собственности (обладания), чувство лишения, стяжательство, бескорыстие
Эмоции промежуточного этажа
Положительные	Отрицательные	Нейтральные
злорадство	Сострадание	Удивление
Низшие эмоции
Голод, жажда	Боль	усталость

Характерными для «низших эмоций» является отчетливая «анатомическая привязка» (смена рук при переноске тяжести) и малая подверженность изменениям в процессе эволюции, связанная с биологической целесообразностью. Кроме того, существуют чувства так называемого «промежуточного этажа»: положительные, отрицательные и нейтральные.

Подобное разделение чувств - дань физиологическому признаку, а не тому, насколько они благородны или низменны. Приятные чувства сопровождаются возбуждением преимущественно парасимпатического отдела вегетативной нервной системы, а неприятные - преимущественно симпатического ее отдела. Поэтому согласно приведенной выше классификации А.Н. Лука, злорадство - положительное чувство, а сострадание - отрицательное.

1.2. Эмоциональная депривация и её последствия

Многим людям часто тяжело знакомиться с людьми, заводить дружбу, контактировать с другими… почему так происходит? Что мешает им быть активными, работать, наслаждаться жизнью?

Психологи часто говорят, что в большой степени на процесс адаптации влияет эмоциональная депривация (лишение). Это значит, что если в детстве, особенно в раннем, ребенок был лишен внимания, заботы, ласки, чувства защищенности со стороны родителей, то в дальнейшем это может проявиться в различных и иногда довольно серьезных психологических или даже психических проблемах.

Эмоциональная депривация -- это состояние, которое возникает в тех случаях, когда человеку не предоставляется возможности удовлетворить свои базовые, жизненные потребности в течение того времени и в той мере, в какой ему это необходимо, в т.ч. потребность в любви, контакте с родителями.

Депривация (от лат. deprivatio -- потеря, лишение) -- психическое состояние, возникновение которого обусловлено жизнедеятельностью личности в условиях продолжительного лишения или существенного ограничения возможностей удовлетворения жизненно важных ее потребностей. Понятие «депривация» в содержательно психологическом плане является родственным, но не тождественным понятию «фрустрация». По сравнению с последней депривация существенно более тяжелое, болезненное и иногда личностно разрушающее состояние, отличающееся качественно более высоким уровнем жесткости и устойчивости по сравнению с фрустрационной реакцией. В различных обстоятельствах депривированными могут оказаться различные потребности. В связи с этим термин «депривация» традиционно рассматривается как родовое понятие, объединяющее целый класс психических состояний личности, возникающих в результате длительного ее отдаления от источников удовлетворения той или иной потребности. Несмотря на разнообразие видов депривации, их проявления в психологическом плане содержательно схожи. Как правило, психическое состояние депривированной личности обнаруживается в ее повышенной тревоге, страхе, чувстве глубокой, нередко необъяснимой для самого человека неудовлетворенности собой, своим окружением, своей жизнью. Эти состояния находят свое выражение в потере жизненной активности, в устойчивой депрессии, прерываемой иногда всплесками неспровоцированной агрессии. В то же время в каждом отдельном случае степень депривационного «поражения» личности различна. Решающее значение здесь имеют выраженность и соотнесенность двух основных групп факторов:

1) Уровень устойчивости конкретной личности, ее депривационный опыт, способность противостоять воздействию ситуации, т. е. степень ее психологической «закалки»;

2) Степень жесткости, модификационной мощности и мера многоаспектности депривационного воздействия. Частичное ограничение возможностей удовлетворения какой-то одной из потребностей, особенно в случае временной депривационной ситуации, по своим последствиям принципиально менее опасно для личности сравнительно со случаями, когда она попадает в условия длительной и практически полной невозможности удовлетворения этой потребности.

И все же однонаправленное депривационное воздействие, каким бы жестким оно ни было, порой может быть в существенной мере ослаблено благодаря полноценному удовлетворению остальных основных потребностей данной личности. В психологии принято выделять следующие виды депривации: двигательная, сенсорная, материнская и социальная. Двигательная депривация является следствием резкого ограничения в движениях, вызванного либо болезнью, увечьем, либо такими специфическими условиями жизни, которые приводят к ярко выраженной хронической гиподинамии. Психологические (собственно личностные) деформации, к которым приводит двигательная депривация, по своей глубине и труднопреодолимости ни в чем не уступают, а порой и превосходят те физиологические аномалии, которые являются прямым следствием болезни или травмы.

Сенсорная депривация -- следствие «сенсорного голода», т. е. психическое состояние, вызванное невозможностью удовлетворить важнейшую для любого индивида потребность во впечатлениях в связи с ограничением зрительных, слуховых, осязательных, обонятельных и др. стимулов.

Депривационная ситуация здесь может порождаться, с одной стороны, определенными индивидуальными физическими недостатками, а с другой -- комплексом экстремальных обстоятельств жизнедеятельности субъекта, препятствующих адекватному «сенсорному насыщению». В психологии подобные условия описываются с помощью термина «обедненная среда». Наиболее интенсивно изучаемым в психологии видом депривации является материнская депривация и, прежде всего, госпитализм -- синдром патологии детского психического и личностного развития, являющийся результатом отделения младенца от матери. Психическое состояние, традиционно обозначаемое понятием «социальная депривация», является следствием по тем или иным причинам произошедшего нарушения контактов индивида с социумом. Такие нарушения всегда сопряжены с фактом социальной изоляции, степень жесткости которой может быть различной, что в свою очередь определяет меру жесткости депривационной ситуации. Формы социальной депривации различны не только по степени ее жесткости, но и по тому, кто является ее инициатором, кто именно задает депривационный характер отношений группы с широким социумом -- она сама или же общество, целенаправленно создавая для решения определенных задач в той или иной мере закрытое от других человеческих сообществ объединение людей.

По этому признаку можно выделить:

- Вынужденную изоляцию, когда группа в целом и каждый ее член в отдельности оказываются оторванными от социального окружения в силу сложившихся обстоятельств вне зависимости от их собственного желания или воли общества (например, попавшая на необитаемый остров команда потерпевшого крушение корабля или заблудившаяся в тайге или в пустыне экспедиция и т. п.);

- Принудительную изоляцию, когда вне зависимости от желания людей, а нередко и вопреки их воле, общество сознательно обособляет их, изолируя в рамках закрытых групп (примерами таких сообществ могут быть:

а) Группы людей, подвергнутых своеобразному временному остракизму -- осужденные в условиях различных исправительных учреждений, подследственные, находящиеся в стенах следственных изоляторов, больные, подвергнутые принудительному лечению от наркомании, токсикомании, алкоголизма, кожно-венерологических заболеваний;

б) Закрытые группы, членство в которых (во всяком случае официально) не предполагает какое бы то ни было ущемление в правах и не подразумевает низкий социальный статус человека -- солдаты срочной службы в условиях всеобщей обязательной воинской повинности, воспитанники домов ребенка, детских домов, школ-интернатов для «социальных» и реальных сирот);

- Добровольно-вынужденную, или добровольно-принудительную изоляцию, когда достижение какой-то значимой для людей цели связано с неприятной, а нередко и тягостной необходимостью резко ограничить свои контакты с привычным окружением (примером тому могут служить разнообразные профессиональные закрытые группы, а также профессионально-специализированные учебные учреждения интернатного типа, но при этом в определенном смысле элитарного характера -- интернаты для особо одаренных детей и подростков, спортивные школы-интернаты, нахимовские и суворовские училища и т. п.);

- Добровольную изоляцию, когда люди по собственному желанию сами объединяются в рамках закрытых групп, не будучи напрямую стимулированы к подобному «социальному затворничеству» требованиями социума (примером такого добровольного выхода из социума могут служить монахи, отшельники, сектанты, отселяющиеся в глухие труднодоступные места и т. д., то есть те, для кого именно отчуждение от общества, разрыв связей с ним воспринимаются как обязательное условие сохранения своей личностности).

В то же время сама по себе социальная изоляция еще не предопределяет фатально социальную депривацию. Так, нередко в условиях, прежде всего, добровольной и добровольно-вынужденной, или добровольно-принудительной изоляции при наличии подлинно значимой для индивида цели нравственного, интеллектуального, профессионального и т. д. становления и развития нередко происходит бурное и крайне продуктивное формирование зрелой, внутренне богатой и духовно стойкой личности и не проявляется какой бы то ни было депривационный синдром.

Если разрушительные для личности последствия двигательной и сенсорной деприваций во многих случаях могут быть с успехом компенсированы как за счет действия внутриличностных компенсаторных механизмов (например, сублимации жизненных потребностей, ограничиваемых двигательной депривацией, через творчество), так и усилиями современного общества (развитие медицины, социальная работа, распространение интернет-технологий и т. д.), то материнская депривация не только представляет серьезную психолого-социальную проблему сама по себе, но и является мощным патогенным фактором в отношении целого ряда серьезных личностных расстройств. По данным отечественных исследователей, «в условиях полной материнской депривации наблюдаются следующие варианты психической патологии:

1) Нарушение формирования личности;

2) Нарушение психического и интеллектуального развития;

3) Психические расстройства» [Маклаков А. Г.Общая психология, СПб., 2002].

При этом, на практике полная материнская депривация в форме отказа от ребенка, как правило, влечет за собой раннюю социальную депривацию -- помещение в закрытое воспитательное учреждение (приют, дом ребенка с последующим перемещением в детский дом и т. п.). Тем самым, значительно усугубляется патогенное воздействие собственно материнской депривации.

Как отмечают Б. Е. Макиртумов, А. Г. Кощавцев и С. В. Гречаный, «чем раньше возникла депривация, тем тяжелее возникающая патология. Для раннего возраста характерными являются преобладания расстройств эмоционально-волевой сферы, неравномерность отставания интеллектуального развития с преимущественным нарушением развития речи (особенно экспрессивной). Значительно чаще, чем у семейных детей, выявляются патологические привычные действия... признаки депривационной (апатической или маскированной) депрессии, явление депривационного псевдоаутизма. После 3 лет психическая патология представлена в основном характерологическими нарушениями и задержками интеллектуального развития. Во всех возрастных группах у депривированных детей отмечается малая дифференцированность и поверхностность в общении с окружающими, недостаточность развития высших эмоций: чувства жалости, сочувствия, соучастия, способности сознавать свою вину, испытовать чувства стыда, а также низкая работоспособность, расстройства внимания, памяти...

Характерный для депривированных детей симптомокомплекс в виде недостаточности развития аффективной стороны личности, задержки или искажения формирования психических функций, парааутических проявлений и др. называется синдромом «сиротства».

Из сказанного ясно, что материнская депривация существенно повышает риск социальной депривации в зрелом возрасте. Это обусловлено как выраженной тенденцией к самоизоляции, неспособностью устанавливать полноценные социальные отношения, так и тем, что у депривированных детей наблюдается повышенная склонность к агрессивному и криминальному поведению: «Ранняя эмоциональная депривация закладывает основы будущего социального и психического неприятия окружающей среды и ее ценностей, ожидание угрозы со стороны окружающего мира».

Существенно важно, что подобные деструктивные установки личности по отношению к внешнему миру, в основе которых лежит дефицит базисного доверия, могут быть следствием не только полной, но и частичной материнской депривации, поскольку, как отмечал Э. Эриксон, «...степень доверия, определяемая самым ранним детским опытом, по-видимому, не зависит от абсолютного количества еды или демонстраций любви, а зависит от качества связей ребенка с матерью. Матери формируют у своих детей доверие при таком типе отношения к ребенку, который сочетает тонкую реакцию на индивидуальные запросы младенца и твердое чувство собственной уверенности в контексте взаимного доверия их совместного стиля жизни».

В противном случае имеет место частичное, а иногда и полномасштабное патогенное развитие, характерное для ситуации полной материнской депривации. В то же время практическому социальному психологу, в рамках своей профессиональной деятельности сталкивающемуся с отдельными личностями и с целыми группами и организациями, оказавшимися в депривационных условиях, следует, во-первых, диагностировать характер и степень депривационного давления, во-вторых, попытаться выявить социально-психологические последствия подобной ситуации личностного и группового развития, в-третьих, выстроить коррекционную программу и программу дальнейшего психологического сопровождения активности отдельных членов сообщества и жизнедеятельности в целом группы их членства.

1.3 Понятие адаптации

Адаптация - (от латинского adaptare -приспособляться) - приспособление живого организма к окружающей среде, за счёт чего поддерживается нормальное функционирование организма при изменении внешних условий и которое обеспечивается как биологическими (на уровне биохимии и физиологии), так и психологическими (на уровне целостного поведения) механизмами.

В современном психологическом словаре (ред. А.В.Петровский,1990) понятие адаптации рассматривается как процесс приспособления, в котором выделяют различные фазы адаптации к необычным, экстремальным условиям. Изменения, сопровождающие адаптацию, затрагивают все уровни организма от молекулярного до психологической регуляции деятельности.

Существуют различные подходы к пониманию сущности адаптации, её механизмов. Многие работы К.Бернара о «внутреннем постоянстве» организма в условиях изменения окружающей среды раскрывают понятие об адаптации «как совокупности эволюционно обусловленных приспособительных процессов, обеспечивающих относительное постоянство динамических взаимоотношений организма и внешней среды.

Адаптация - приспособление организма к условиям среды, направленное на сохранение гомеостаза (оптимальное уравновешивание). Понятие «адаптация» является основополагающим в психологических концепциях, рассматривающих взаимоотношения индивида с его окружением как процессы гомеостатического уравновешивания (например, гештальтпсихология, теория интеллектуального развития Ж.Пиаже).

Французский психолог Ж.Пиаже считал одной из самых важных функций интеллекта взаимодействие с окружающей средой через адаптацию к ней, т.е. умение ориентироваться в условиях и соответственно строить своё поведение.

Адаптация может быть двух видов: ассимиляция - приспособление ситуации (через изменение условий) к человеку, его индивидуальному стилю умственной деятельности и аккомодация - приспособление человека к изменяющейся ситуации через перестройку стиля мышления. Таким образом, на этапе аккомодации субъект отображает внутренние связи окружающей среды, на этапе ассимиляции он начинает воздействовать на эти связи в своих целях. ( Ж. Пиаже).

Важное место занимает психическая адаптация, которая оказывает влияние на адаптационные процессы. Ф.Б.Березин выделяет следующие уровни психической адаптации:

1) Социально-психологический, который наиболее непосредственно связан с изменениями жизненного стереотипа;

2) Психологический, связанный с особенностями личности и актуальными психическими состояниями;

3) Уровень интегративных церебральных систем;

4) Уровень периферических вегетативно-гуморальных и моторных механизмов;

5) Уровень органа.

Ф.Б. Березин также вводит в определение психической адаптации понятие «потребность», ссылаясь на то, что существуют связи между процессом адаптации и гомеостаза, а также на то обстоятельство, что «психический гомеостаз можно оценивать как состояние, в котором удовлетворяется вся система первичных и приобретённых потребностей» (Масе, 1953).

Таким образом, Ф.Б.Березин определяет психическую адаптацию как «процесс установления оптимального соответствия личности и окружающей среды в ходе осуществления свойственной человеку деятельности, которая позволяет индивидууму удовлетворить актуальные потребности и реализовать связанные с ними значимые цели (при сохранении психического и физического здоровья), обеспечивая в то же время соответствие психической деятельности человека, его поведения требованиям среды».

Психическая адаптация включает собственно биологический, психологический и социальный аспекты. Психологическая составляющая адаптации определяется активностью личности и выступает как единство процессов усвоения правил среды («приспособление себя») и преобразование, изменение среды («приспособление к себе»).

Важнейшим условием успешной адаптации является оптимальное соотношение обеих сторон активной деятельности индивида (преобразование себя и преобразование среды). Другими словами успешность адаптации зависит от правильного определения того, как, насколько и ко всему ли возможно и необходимо приспосабливаться.

В психосоциальном аспекте важно согласование самооценки, уровня притязаний и возможностей субъекта с реальностью.

Понятие «адаптация» в концепции Ф.Б.Березина тесно связано с понятиями «эмоциональное напряжение» и «стресс». Он отмечает тот факт, что в развитии психического (эмоционального) стресса важную роль играют адаптационные возможности индивидуума, т.е. несоответствие адаптационных механизмов тем или иным условиям, вследствие чего и возникает эмоциональное напряжение. «Недостаточность психических или физических ресурсов индивидуума для удовлетворения актуальных потребностей, рассогласования самой системы потребностей, опасения, связанные с вероятной неспособностью реализовать значимые устремления в будущем, а также с тем, что новые требования среды могут обнаружить несостоятельность, являющуюся источником тревоги».

В современной литературе понятием «стресс» обозначают следующие явления (по Китаеву-Смыку Л.А.,1983):

1) Сильная неблагоприятная для организма физиологическая или психологическая реакция на действие стрессора;

2) Сильные, как благоприятные, так и неблагоприятные для организма реакции разного рода;

3) Неспецифические черты (элементы) физиологических и психологических реакций организма при сильных экстремальных для него воздействиях, вызывающих интенсивные проявления адаптационной активности;

4) Неспецифические черты (элементы) физиологических и психологических реакций организма, возникающих при всяких реакциях организма.

Ведущей характеристикой стресса, как психического состояния человека является состояние нервно-психического напряжения.

В индивидуализации проявлений психической адаптации важную роль играют отдельные компоненты психической сферы человека, отличающейся многогранностью и многокомпонентностью, высокой иерархизацией своей структуры. По Т.А.Немчину, это, прежде всего, интеллектуальные, эмоциональные, волевые стороны психики и ведущие подструктуры системы отношений личности.

Уровень развития адаптационных способностей человека, по Ю.А.Александровскому, формируется в течение жизни и определяется различными факторами: особенностями личности, объёмом и характером приобретённых знаний, направленностью интересов, своеобразием эмоционально-волевых качеств, моральных установок.

Ведущее положение в иерархической системе психической адаптации занимают пять подсистем:

1) Обеспечивающая поиск, восприятие и переработку информации;

2) Обеспечивающая эмоциональное реагирование, создающее «личностное» отношение к получаемой информации;

3) Подсистема социальных контактов человека;

4) Обеспечивающая бодрствование и сон;

5) Обеспечивающая эндокринно-гуморальную регуляцию.

6) Таким образом, из пяти подсистем психической адаптации три связаны с уровнем психических механизмов: с интеллектуальной сферой и социальными характеристиками, что указывает на неразрывность связи адаптационных процессов и личностного развития.[Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства, 3 издание, М.,2004].

Каждая из вышеуказанных подсистем имеет собственное функциональное значение в осуществлении адаптации. Таким образом, каждая из подсистем является частью большей по биологической и социальной значимости всей функциональной системы психической адаптации человека.

Хухлаева О.В. отмечает, что именно психологическое здоровье предполагает наличие динамического равновесия между индивидом и средой, следовательно, ключевое понятие будет «адаптация ребёнка к социуму». Тогда к высшему уровню психологического здоровья (креативный уровень) можно отнести детей с устойчивой адаптацией к среде, наличием резерва сил для преодоления стрессовых ситуаций и активным творческим отношением к действительности. Такие дети не требуют психологической помощи.

К среднему уровню (адаптивный уровень) можно отнести детей, в целом адаптированных к социуму, т.е. по результатам диагностических методик проявляющих лишь отдельные признаки дезадаптации, несколько повышенную тревожность. Такие дети могут быть отнесены к группе риска, поскольку не имеют запаса прочности психологического здоровья и требуют групповых занятий профилактически-развивающей направленности.

Низший уровень (ассимилятивно-аккомодативный уровень) объединяет детей с нарушением баланса процессов ассимиляции и аккомодации, использующих для разрешения конфликта либо ассимилятивные, либо аккомодативные средства. Как считают А.А. Бодалёв и В.В. Столин, ассимилятивный стиль поведения характеризуется, прежде всего, стремлением ребёнка приспособиться к внешним обстоятельствам в ущерб своим желаниям и возможностям. Его неконструктивность проявляется в его ригидности, в результате чего ребёнок пытается полностью соответствовать желаниям взрослых. А наиболее типичная проблема таких детей - страх не соответствовать этим желаниям и другие социальные страхи. Ребёнок с преобладанием аккомодативных средств, наоборот, использует активно-наступательную позицию, стремится подчинить окружение своим потребностям. Неконструктивность такой позиции заключается в негибкости поведенческих стереотипов, преобладании экстернального локуса контроля, недостаточной критичности. Дети, отнесённые к данному уровню, требуют индивидуальной коррекционной работы.

Адаптация начинается, по мнению Ярцева Д.В. тогда, когда возникает стрессовая ситуация. Пока стресса нет, у человека не возникает адаптационной потребности - потребности биологического уровня, к которой относятся потребности в пище, тепле и т.д. С биологического уровня эта потребность распространяется на социальный уровень и отражается в способности человека общаться, разрешать конфликтные ситуации, что в конечном итоге является одним из определяющих факторов социализации личности.

Каждый человек при нормальных условиях «врождается» в уже существующее общество с определёнными нормами поведения и переживания. Начиная с рождения, подрастающий ребёнок вступает во взаимодействие со своим социальным окружением, прежде всего родителями, позднее - с отдельными лицами, группами - в школе, на работе. В результате он приобретает типичные для его окружения ценностные представления, нормы и роли. Благодаря этому опыту постепенно осваиваются значимые для определённого общества формы поведения и переживания. Этот общий процесс влияния социокультурных факторов на развитие в смысле врастания в окружающее общество и культуру описывают понятием социализация.

Взаимосвязь процесса социализации с особенностями культуры очевидно: разворачиваясь в определённом социуме в конкретный исторический момент его развития социализация на уровне своего содержания и методов отражает ту культуральную модель личности, которая ему свойственна. Основным «завоеванием» социализации является адаптация человека к культуре, в которой он живёт. Передача социокультурных элементов и стандартизация личности, которой она служит, имеют своей целью именно обеспечение адаптации индивида к их среде.

С раннего детства начинается процесс воспитания и самовоспитания личности, т.е. процесс социализации человека, который в частности заключается в условии принятых обществом моральных и правовых норм. Это активный и действенный процесс: он включает не только получение определённой системы знаний, но также выработку навыков и умений правильно вести себя в обществе.

В понятии социализации выделяют две стороны. Первая - это социальное становление человека, т.е. процесс спонтанного врастания его в социальное окружение. Вторая - социальное формирование человека, т.е. процесс целенаправленной адаптации его к существующим ценностям, нормам, идеалам.

Социализация - процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности. Социализация имеет в виду самостоятельное вхождение в мир и освоение его с интериоризацией самостоятельно выбираемых образцов, правил, ценностей.

В качестве каналов социализации индивида условно выделяют:

1) Передачу культуры через семью и другие социальные институты, и, прежде всего через систему образования, обучения и воспитания;

2) Взаимное влияние людей в процессе общения и совместной деятельности;

3) Первичный опыт, связанный с периодом раннего детства, с формированием основных психических функций и элементарных форм общественного поведения;

4) Формируемая на предшествующих этапах развития активная избирательность, по мере развития и увеличения степени зрелости всё больше подчиняющая внутреннему контролю.

Cущность процесса социализации заключается в том, что человек постепенно усваивает социальный опыт и использует его для адаптации социуму. Такое усвоение происходит стихийно и целенаправленно. Целенаправленность определяется усилиями семьи, школы, различных общественных организаций. Стихийность - многообразными аспектами жизни, свидетелем которых является человек. Социализация относится к тем явлениям, посредством которых человек учится жить и эффектив но взаимодействовать с другими людьми.

Выводы по первой главе

В первой главе мы рассмотрели эмоции, их виды и значение, что позволяет нам углубить понимание этого психического процесса. В рамках раскрытия понятия адаптации, мы рассмотрели такое явление, как стресс и процесс социализации. Дали понятие депривации и выяснили, что депривация:

1) Явление лишения позитивных эмоций, потребностей в дружбе, общении, добре, понимании;

2) Возникает в периоды адаптации и негативно влияет на процесс адаптации и становление личности в коллективе;

3) Дали классификацию эмоций. По А. Н. Луку эмоции состоят из высших эмоций, эмоций промежуточного этажа и низших эмоций

Данные выводы особенно актуально и значимы для военнослужащих проходящих службу по призыву в первые месяцы адаптации к новым условиям жизнедеятельности и ускоренным темпам освоения сложной специальности.

Таким образом, мы выполнили задачи по первой главе, провели теоретический анализ проблемы.

2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ДЕПРИВАЦИИ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ

2.1 Методологические подходы и этапы эмпирического исследования

Этапы исследования

Первый этап: изучение литературы и руководящих документов по теме исследования, подготовка методического инструментария для психологического тестирования. Определена цель, задачи, последовательность изучения проблемы, объект и предмет исследования, выдвинута гипотеза. Проведен теоретический анализ научной литературы по проблеме поведения военнослужащих в условиях воинской службы при возникновении стрессовых ситуаций и пути его профилактики.

Второй этап: в соответствии с целью и задачами исследования были выбраны следующие методики:

1) ДАН (Экспресс-диагностика 77 вопросов);

2) Орехова, диагностика эмоциональной сферы военнослужащих;

3) Акцентуации характера (Прутченков-Сиялов);

Третий этап: обработка собранных эмпирических данных, анализ результатов исследования, математико-статистическая обработка полученных данных, логическая интерпретация результатов, формулировка выводов.

Четвёртый этап: Выработка рекомендаций и практических советов по работе с личным составом для снижения уровня эмоциональной депривации и улучшения адаптации.

2.2 Общая характеристика выборки

Исследование проводилось с военнослужащими срочной службы воинской части _________

Выборку составили _____ военнослужащих

Все испытуемые мужского пола, возраст 18-23 года. Физически и психически здоровы. Добровольно поступили на военную службу.

Обследование проводилось в ______________.

Репрезентативность выборки определялась тем, что:

1) Данный коллектив состоит из военнослужащих проходящих военную службу по призыву.

2) Обследовано 100 % личного состава, что позволяет получить наиболее полную картину.

2.3 Обоснование методов исследования

2.3.1 Экспресс-методика, направленная на выявление дезадаптивных нарушений военнослужащих

Методика "Дезадаптивные нарушения" (ДАН) использовалась для выявления дезадаптивных нарушений (преимущественно астенических и психотических реакций и состояний) в ходе военно-профессиональной деятельности военнослужащих.

Данная методика является шкалой 2-го уровня многоуровневого личностного опросника (МЛО) "Адаптивность" и может применяться в качестве самостоятельного опросника в процедурах психологического сопровождения боевой деятельности военнослужащих, или же использоваться в общей структуре МЛО.

Диагностические вопросы методики ДАН были выделены на основании математико-статистического анализа результатов психофизиологического обследования военнослужащих.

Для астенических реакций и состояний в большей степени характерно ухудшение сна, снижение аппетита, отсутствие мотивации к профессиональной деятельности, низкая толерантность к неблагоприятным факторам военного труда, высокий уровень тревожности, ипохондрическая фиксация.

Для психотических реакций типичны высокий уровень нервно-психического напряжения, агрессивность, ухудшение межличностных контактов, нарушение морально-нравственной ориентации, явления аффективного возбуждения и торможения.

При этом астенические реакции и состояния в большей степени присущи военнослужащим на начальных и завершающих этапах боевых действий. Психотические реакции и состояния чаще всего проявляются на завершающих этапах боевых действий или после вывода военнослужащих из района боевых действий на отдых.

Опросник ДАН включает в себя 77 вопросов и имеет 3 шкалы: "Дезадаптивные нарушения" (ДАН), "Астенические реакции" (АсР) и "Психотические реакции" (ПсР).

Обработку результатов целесообразно начинать со шкал "Астенические реакции" (АсР) и "Психотические реакции" (ПсР). Для этого необходимо иметь 2 набора "ключей", соответствующих шкалам АсР и ПсР.

На каждый вопрос теста обследуемый может давать альтернативные ответы "Да" или "Нет". Поэтому при обработке результатов учитывается количество ответов, совпавших с "ключом". Каждое совпадение ответа с "ключом" оценивается в один балл.

Шкалы достоверности в данном опроснике не предусмотрено. "Сырые" баллы шкал "Астенические реакции" (АсР) и "Психотические реакции" (ПсР) суммируются и соответствуют значениям интегральной оценки - "Дезадаптивные нарушения" (ДАН).

ДАН	АсР (сырые баллы)	ПсР (сырые баллы)

Полученные "сырые" значения ДАН переводятся по в стэны и в условную группу выраженности дезадаптивных нарушений военнослужащих.

Для получения более подробных сведений о выраженности астенических (психотических) реакций и состояний "сырые" значения шкал АсР и ПсР следует перевести в стэны .

2.3.2 Типология и диагностика эмоциональной сферы военнослужащих (О.А. Орехова)

В основе теста лежит представление об эмоциональных отношениях как структурообразующей системе отношений дало нам возможность разработать концептуальную модель развивающейся личности как основу диагностической методики.

Концептуальная модель представляет 5 блоков, отражающие основные базовые направления развития, познания взаимодействия с социумом и самочувствия личности:

1) Блок базового комфорта и благополучия.

2) Блок личностного роста.

3) Блок взаимоотношений или межличностного взаимодействия.

4) Блок конструктивной направленности.

5) Блок познавания мира.

Процедура тестирования

Описание заданий

Процедура теста предполагает раскрашивание как выражение эмоционального отношения к перечисленным эмоциональным категориям и состоит из трех заданий.

В первом задании военнослужащий производит простое ранжирование цветов по степени предпочтения каждого цвета, что дает нам цветовую шкалу приемлемости цветов: синий, зеленый, красный, желтый, коричневый, черный.

Во втором задании сущность процедуры меняется. Собственно здесь и происходит подключение цвето-ассоциативного ряда эмоций. военнослужащих просят подобрать подходящий цвет к каждому из полюсов эмоциональных категорий. Таким образом, испытуемый выражает свое эмоциональное отношение к той или иной категории. Цвет служит мерой оценки, субъективной шкалой предпочтения данной категории.

В третьем задании происходит подключение цвето-ассоциативного ряда эмоций военнослужащего к различным элементам субкультуры военной деятельности.

Расходные материалы:

1) Ответный лист;

2) Шесть цветных карандашей: синий, зеленый, красный, желтый, коричневый, черный. Карандаши должны быть одинаковыми, без особых примет, окрашены в цвета, соответствующие цвету грифеля.

Процедура приписывания и баллов

По окончании работы ответные листы собираются, и к ним применяется шкалирование: всем цветам первого задания слева направо приписываются баллы от шести в первом выборе до одного балла в последнем. Таким образом, мы получаем цветовой градусник - балльные оценки цветовых выборов, каждый из которых получает балл в зависимости от степени предпочтения. Цвет, выбранный испытуемым первым, получает 6 баллов, вторым - 5 баллов, третьим - 4 балла, четвертым - 3 балла, пятым - 2 балла, шестым - 1 балл.

Далее сопоставляя баллы цветовых выборов первого задания, мы приписываем соответствующие баллы эмоциональным отношениям, обозначенных соответствующим цветом во втором задании и эмоциональным отношениям к различным видам деятельности в третьем задании. Таким образом, мы получаем балльные оценки эмоциональных отношений. В данном случае применяется техника, схожая по своему содержанию с техникой цветового кодирования И.Л. Соломина .

Это дает нам возможность увидеть, насколько предпочтителен для испытуемого позитивный полюс и насколько неприятен негативный. Таким образом, мы получаем степень предпочтения испытуемым каждого полюса эмоции (таблица 2):

Таблица 2 - Схема приписывания баллов

	«Счастье»					«Горе»
Цветовой градусник	Красный	Желтый	Зеленый	Синий	Коричневый	Черный
Баллы	6	5	4	3	2	1

Для определения конечного балла для собственного выбора полученный при шкалировании балл предпочтения собственного выбора испытуемым сопоставляется с индексом по разработанной нами шкале ценностей. Это дает возможность различать, так называемую декларированную ценность, навязанную военнослужащему социумом, но не принятую им, от собственно личностной, актуально переживаемой ребенком на момент выполнения задания. При анализе степени принятия военнослужащим собственного выбора можно сделать вывод о наличии у военнослужащего личностного конфликта, так как, по сути, степень принятия собственного выбора, обозначенный цветом, является принятием собственного выбора, эмоциональной самооценкой.

Таким образом, мы измеряем актуально переживаемую ценность военнослужащего. В этом случае вербализованный выбор испытуемого, который может являться следствием отражения ценности значимого взрослого или референтной группы, дополняется степенью приятия данного выбора, обозначенного цветовым выбором.

Шкала индексов личностных ценностей:

1) от - 1 до - 10 - асоциальные потребности и ценности;

2) 0 - нет выбора;

3) 1 - естественные потребности (пища, отдых, сон, простые действия);

4) 2 - мир вещей, животные;

5) 3 - игра;

6) 4- «я сам»;

7) 5- родные, друзья;

8) 6- явления окружающего мира, путешествия;

9) 7- учеба, труд, досуг;

10) 8 - профессии;

11) 9 - искусство, эстетика, наука;

12) 10 - человек и его чувства.

Определение дифференциации эмоций. Дифференциация эмоций отличается выраженным предпочтением позитивных и отвержением негативных эмоций (см. таблицу 2).

Определение амбивалентности. довольно часто испытуемые обозначают одним цветом и позитивные, и негативные эмоциональные категории. Это может происходить при цветовом обозначении как одной пары эмоциональных категорий, так и двух, трех, четырех и всех пяти пар эмоциональных категорий. В этих случаях мы говорим о степени проявления амбивалентности, недифференцированности эмоциональной сферы испытуемого (таблица 3).

Таблица 3 - Схема выявления амбивалентности

Эмоциональные категории	«Счастье»					«Горе»
Цветовой градусник	Синий	Зеленый	Красный	Желтый	Коричневый	Черный
Баллы	6	5	4	3	2	1

Опыт определения субъективного опыта существует в практике цветовой диагностики: «обозначение различных понятий одним цветом является косвенным показателем их субъективного сходства, то есть, если два или несколько понятий человек обозначает одним цветом, то, видимо, в этих понятиях есть для человека что-то общее, и он относится к ним приблизительно одинаково».

Поэтому при анализе цветового предпочтения противоположных полюсов эмоций во втором задании мы можем определить амбивалентность эмоций военнослужащего, если он обозначил одним цветом противоположные полюса эмоционального ряда.

Возможности методической процедуры теста «Домики» позволяет выделить у испытуемых проявления амбивалентности, выраженные в двух- трех- четырех и пятикомпонентных эмоциональных цепочках типа «Счастье Скука», «Справедливость - Обида - Восхищение», «Горе - Обида - Злоба - Восхищение».

Определение инверсий в личностных блоках

Довольно часто в эмоциональных отношениях военнослужащих происходят инверсии. Инверсия определяется путем сравнения балльных оценок эмоциональных категорий в случае, если балльная оценка негативного полюса превышает оценку позитивного полюса.

В этом случае для испытуемого предпочтителен негативный полюс и неприятен позитивный. Как и в случае амбивалентности, инверсии могут происходить при цветовом обозначении как одной пары эмоциональных категорий, так и двух, трех, четырех и всех пяти пар эмоциональных категорий. В этих случаях мы говорим о степени проявления инверсии эмоциональной сферы военнослужащего (таблица 4).

Таблица 4 - Определение инверсий в личностных блоках.

Эмоциональные категории	«Счастье»					«Горе»
Баллы	6	5	4	3	2	1
Цветовой градусник	Синий	Зеленый	Красный	Желтый	Коричневый	Черный

Выявление особенностей проявлений инверсий у людей разного пола и возраста само по себе не будет достаточным без понимания сущности инверсий в личностных блоках «Базовый комфорт», «Личностный рост», «Межличностное взаимодействие», «Конструктивность отношений», «Познавательный блок». Сутью любого механизма психологической защиты является сохранение баланса между внешними силами, действующими на человека, и внутренними ресурсами. Перечисленные блоки разнородны, следствия их инверсий различны. Инверсия в блоке «Базового комфорта» отражает базовый дискомфорт, который свидетельствует о дезадаптации. Инверсия в блоке «Личностный рост» отражает прекращение саморазвития. Инверсия в блоке «Межличностное взаимодействие» означает неумение к установлению и поддержанию межличностных контактов. Инверсия в блоке «Конструктивность отношений» приводит к актуализации агрессии. Инверсия в «Познавательном блоке» приводит к снижению познавательной активности.

Интерпретация данных, локальные нормы

Первичная обработка данных

В таблице подсчитываются суммы баллов, средние.

Средние величины (меры средней тенденции) по столбцам второго задания являются показателями степени приемлемости позитивных и негативных эмоций в группе.

Высокие предпочтения позитивных эмоциональных категорий от 5 до 6 баллов и низкие предпочтения негативных категорий от 1 до 2 балла могут свидетельствовать о нормальном развитии эмоциональной сферы военнослужащих. Снижение предпочтения позитивных и повышение негативных эмоциональных категорий могут свидетельствовать о снижении эмоциональной значимости позитивных эмоциональных категорий в силу негативного жизненного опыта, об актуализации негативных эмоциональных отношений в эмоциональной сфере испытуемых.