Особистісні властивості вчителя як фактор розвитку самоефективності молодших школярів

Таблиця 7. Кількісні показники психосоматичних проявів тривожності вчителів молодших класів.

Вчителі із виявленим високим рівнем прояву психосоматичних проявів тривожності найчастіше високо оцінювали (3,4 бали) такі симптоми:

- серце колотиться, ладне вирватись із грудей;

- слабкість, напади запаморочення;

- нудота, неприємні відчуття в животі;

- напруга, нездатність розслабитися;

- відчуття втоми, слабкості, підвищеної виснажливості;

- головні болі, біль у шиї;

- труднощі із засипанням;

- прокидання серед ночі, неспокійний сон.

Це підтверджує думку про те, що тривале перебування в ситуації дистресу призводить до порушень у роботі імунної, серцево-судинної, травної та нервової фізіологічних систем організму.

Середній показник рівня прояву психосоматичних симптомів тривожності у групі А -- 61.

У групі вчителів, серед яких виявлено низький рівень прояву психосоматичних симптомів тривожності, середній показник -- 20,25. Цікавим є факт виявлення низького показнику психосоматичних проявів тривожності в одного з вчителів групи А (А1) -- 15 (найнижчий у групі). Це можна пояснити по-різному:

1) нещирість респондента;

2) вплив сильного суб'єктивного фактору соціальної бажаності, позитивного результату для особистості цього вчителя;

3) недоліки методики.

На основі проведеного дослідження можна зробити висновок, що, за виключенням одного випадку неадекватно низької самооцінки тривожності одним респондентом проблемної групи, постерігається значно вищий рівень тривожності у вчителів із суперечливою структурою ціннісних орієнтацій у порівнянні з благополучною групою вчителів.

Висновки

Проведене нами дослідження особистісних властивостей вчителя як фактору розвитку самоефективності молодших школярів дозволяє зробити наступні висновки:

1. Відчуття власної ефективності як усвідомлена здатність людиною долати труднощі в досягненні поставлених цілей є одним з провідних компонентів Я-концепції особистості.

2. У молодшому шкільному віці основним фактором впливу на формування самоефективності особистості є навчальні та комунікативні досягнення, досвід спостереження за однолітками та дорослими, оціночні висловлювання значимих дорослих, фізичний та емоційний стан учня. З огляду на це важко переоцінити роль вчителя у формуванні самоефективності молодших школярів.

3. Діагностичне вивчення рівня самоефективності молодших школярів дозволило помітити, що високі рівні самоефективності пов'язані з прагненням учнів розширяти свої можливості, а низькі рівні відчуття власної ефективності спричиняють самообмеження у виборі видів діяльності з тим, щоб досягати тільки високих результатів та отримувати лише схвальні оцінки. Така установка знайшла своє відображення і в значимо більш негативному емоційному ставленні цих дітей до школи, яке визначалось за тестом Еткінда.

4. Діти з висом рівнем самоефективності також значимо вирізнялися від низькоефективних учнів за ступенем задоволенням особистісних потреб, який визначався нами за методикою Люшера. Це може бути як причиною, так і наслідком їх більш позитивної Я-концепції.

5. Нами проведений порівняльний аналіз структури ціннісних орієнтацій вчителів, які по-різному впливають на розвиток самоефективності своїх учнів у класах. Особливостями ціннісних орієнтацій вчителів, що сприяють формуванню самоефективності дітей виявились:

- більша віративність оцінок значимих особистісних якостей;

- більш узгоджена структура системи ціннісних орієнтацій;

- нижчий рівень особистісної тривожності.

6. На основі отриманих експериментальних даних можна вважати доведеним факт наявності впливу особистісних властивостей вчителя початкової школи на формування самоефективності учнів. Можна узагальнити, що умовами розвитку відчуття власної ефективності молодших школярів є не стільки певна ієрархія ціннісних орієнтирів вчителя, скільки ступінь розвитку та внутрішньої узгодженості його особистісної системи цінностей. Усвідомлені, прийняті і внутрішньо узгоджені цінності, відсутність інтроектованих штампів, нереалістичних стандартів і несумісних еталонів дозволяє вчителю бути послідовним і впевненим у педагогічній взаємодії, що і сприяє розвитку позитивної Я-концепції.

Використані джерела

1. Айзенк Г. Структура личности. -- М., 1999.

2. Альбуханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -- М., 1980.

3. Альбуханова-Славская К.А. Стратегия жизни. -- М., 1991.

4. Альманах психологичеких тестов. -- М., 1995.

5. Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония. -- Ч. 1,2,3. -- Екатеринбург, 1992, 1993.

6. Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества: Книга для учителя. -- К., 1991.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. -- М., 1980. -- Т. 1.

8. Асмолов А.Г. Психология личности. -- М., 1990.

9. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. -- М., 2000.

10. Бандура А.Теория социального научения / Перевод с английского под редакцией Чубарь Н.Н. -- СПб., 2000.

11. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. -- М., 1986.

12. Бех І. Інваріанти особистісно орієнтованого підходу до виховання дитини // Початкова школа, 2001. -- №2. -- С. 3-7.

13. Бех І. Молодший школяр у виховному просторі між особистісних взаємин // Початкова школа, 2000. -- №5. -- С. 1-3.

14. Бех І. Почуття успіху у вихованні особистості // Початкова школа, 2004. -- №12. -- С. 1-3.

15. Бех І. Почуття успіху у вихованні особистості // Початкова школа, 2005. -- №1. -- С. 3-4.

16. Бех І. Почуття цінності іншої людини як моральний пріоритет особистості // Початкова школа, 2001. -- №12. -- С. 32-35.

17. Бех І. Правило відповідне виховання як суспільний виклик // Початкова школа, 2004. -- №1. -- С. 2-5.

18. Бех І. Правило відповідне виховання як суспільний виклик // Початкова школа, 2004. -- №2. -- С. 1-4.

19. Бех І. Психологічний супровід особистісно орієнтованого виховання // Початкова школа, 2003. -- №3. -- С. 1-6.

20. Бех І.Д. Виховання особистості. В 2 кн. - К., 2003.

21. Бех І.Д. Виховання підростаючої особистості на засадах нової методології // Педагогіка і психологія, 1999. - №3. - С. 5-14.

22. Бех І.Д. Молодший школяр у виховному просторі між особистісних взаємин //Початкова школа, 2000. -№5.- С. 1-5.

23. Бех І.Д. Особистісно зорієнтоване виховання. - К.: ІЗМН. -1998.

24. Бодалев АА. Личность и общение. Избр. труди. --М., 1983.

25. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -- М., 1968.

26. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. -- М., 1995.

27. Болтенко І. Дидактично-виховні функції спілкування // Початкова школа, 2001. - №9. - С. 21-53.

28. Велитченко Л.К. Психология педагогического взаимодействия: проблемы концептуализации. -- Одесса, 2003.

29. Вікова психологія /За ред. Г.С.Костюка. - К., 1976.

30. Возрастная психология. Хрестоматия. -- М., 1999.

31. Волощук І. Психолого-педагогічні засади індивідуального навчання молодших школярів //Рідна школа, 2003. -- №12. -- С. 21-23.

32. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. -- М., 1991.

33. Вяткин Б.А. Метаиндивидуальность и ее проявления у учителей начальных класов //Вопросы психологии, 2003. - №3. - С. 70-77.

34. Гуменюк О. Психологія Я-концепції: Монографія. - Тернопіль, 2002.

35. Диагностика и лечение тревожных расстройств: Руководство для врачей/ Под общей редакцией Томаса Дж. МакГлинна.

36. Дмитриевский В.А. Психологическая безопасность в учебных заведениях. - М., 2002.

37. Завгородня О.В., Курганська Л.О. З досвіду вивчення особистісних характеристик педагогів //Педагогіка і психологія, 2002. - №1-2. - С. 12-14.

38. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. -- М., 1982.

39. Иващенко А.В., Агапов В.С., Барышникова И.В. Я-концепция личности в отечественной психологии. Монография. -- М., 2000.

40. Ильин Е.П. Мотивы и мотивация. -- СПб., 1999.

41. Капрара Дж., Сервон Д. Психология личности - СПб., 2003.

42. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості. -- К., 1989.

43. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. -- М., 1964.

44. Леонтьев Д.А. Теория личности А.Н.Леонтьева //Психология в вузе. - М., 2004. -№2.- С.61-71.

45. Лисянська Т.М. Педагогічна психологія: Навч. посібник. -- К., 2002.

46. Люблінська Г.О. Дитяча психологія. -- К., 1974.

47. Максименко С.Д. Развитие личности школьника в процессе обучения. - К., 1987.

48. Максименко С.Д., Щербан Т.Д. Професійне становлення молодого вчителя. - Ужгород, 1998.

49. Маслоу А. Психология бытия. -- М., 1997.

50. Маслоу А.Г. Мотивація и личность. -- СПб., 1999.

51. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. -- К., 1987.

52. Мироненко И.А. Современные теории в психологии личности. -- СПб., 2003.

53. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. -- М., 1999.

54. Олпорт Гордон В. Личность в психологии. - «КСП+», М.; «Ювента», СПб., 1998.

55. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. 2-е изд. Т. ІV. -- М., 1951.

56. Пеньковська Н. Роль самооцінки у формуванні особистості дитини // Початкова школа, 2002. - №6. - С. 22-25.

57. Первин Л., О. Джон Психология личности: Теория и исследования/ Пер. с англ. М.С.Жамкочьян под ред. В.С.Магуна. - М., 2000.

58. Платонов К.К. Проблемы способностей. -- М., 1972.

59. Платонов К.К. Структура и развитие личности. -- М., 1986.

60. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие / Под ред. Л.А.Головей, Е.Ф.Рыбалко. -- СПб.: Речь, 2002.

61. Психологический словарь / Под.ред. В.В,Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др.-- М., 1983.

62. Психология личности в трудах отечественных психологов. -- СПб., 2000.

63. Психология состояний. Хрестоматия / Составители Т.Н.Васильева, Г.Ш.Габдреева, А.О.Прохоров / Под ред. проф. А.О.Прохорова. -- М., 2004.

64. Психология: Словарь / Под общ.ред. А.В.Петровского и М.Г.Ярошевского. -- 2-е изд., испр. и доп. -- М., 1990.

65. Психологічний словник. За ред. В.І.Войтка. -- К., 1982.

66. Пушкарьова Т. Взаємодія вчителя початкових класів з учнями в умовах особистісно орієнтованого навчання // Початкова школа, 2002. - №6. - С. 47-49.

67. Реан А.А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе. -- СПб., 1996.

68. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащегося. - М., 1990.

69. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - СПб., 1999.

70. Роджерс Карл Р. Становление личности. - М., 2001.

71. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. -- М., 1973.

72. Рудинштейн С.Л. Общая психология. -- М., 1989.

73. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. пособие. -- Л., 1990.

74. Рябова А., Леонова Р. Етика педагогічного спілкування вчителя і психолого-педагогічний статус учня початкової школи //Початкова школа, 2001. - №9. - С. 16-23.

75. Самооцінка учня / С.Максименко та ін. - К., 2004.

76. Славина Л.С. Роль мотива и способов поведения при выполнении школьником общественных поручений / Сб. Вопросы психологии личности. -- М., 1961.

77. Словарь практического психолога /Состав. С.Ю. Головин. -- Минск: Харвест, 1998.

78. Собчик Л.Н. Модифицированный восьмицветовой тест Люшера. -- СПб., 2002.

79. Современная зарубежная социальная психология. -- М., 1984

80. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. -- Р-н-Д., 2003.

81. Столяренко О. Педагогічна підтримка в особистісно зорієнтованій парадигмі виховання // Рідна школа, 2004. -- №5. -- С. 10-13.

82. Теории личности в западноевропейской и американской психологии. -- Самара, 1996.

83. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. -- М., 1996.

84. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. - СПб.: Питер; М.: Смысл, 2003.

85. Хоружа Л. Молодший школяр як суб'єкт етичного впливу вчителя // Початкова школа, 2004. - №1. - С. 5-8.

86. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. -- СПб., 2001.

Размещено на Allbest.ru