Предмет и задачи детской психологии

ВОПРОС 12. Понятие о воле, структура волевого акта. Проблема становления волевой регуляции в дошкольном возрасте

Воля - психологический процесс, который направлен на достижение цели с преодолением препятствий и приложением волевых усилий. Функции воли: Побудительная - обеспечивает активность человека в силу специфики внутренних состояний субъекта, обнаруживающихся в момент самого действия. Тормозящая - проявляется в сдерживании нежелательных проявлений активности. Личность способна тормозить побуждение мотивов и выполнение действий, которые не соответствуют ее мировоззрению, идеалам и убеждениям. Регулирование поведения было бы невозможно без процесса торможения. Побудительная и тормозящая функции обеспечивают преодоление трудностей на пути к достижению цели. Структура воли: 1. Постановка цели - что человек стремиться достигнуть в результате действия. 2. Борьба мотивов - существует только при наличии внутренних препятствий (страх, лень, утомление, нежелание действовать). 3. Принятие решения - завершает подготовительный этап. 4. Планирование. 5. Исполнение действия с приложением волевых усилий. 6. Оценка результатов. Развитие воли в д/в связано с изменением мотивов поведения, соподчинением мотивов. В процессе обучения и воспитания, под влиянием взрослых, формируется возможность подчинять действия законам, цели, умение контролировать свою позу, управлять телом. Управлять своим мышлением, памятью. Управление мыслительной деятельностью обнаруживается у детей ст. и ср. д/в. Сознательное управление поведением начинается складываться в д/в. Волевые действия импульсивны, непреднамеренны: младший д/в поведение из импульсивных поступков, проявляется время от времени; средний д/в.- большое кол-во волевых действий; старший д/в.- длительные волевые усилия. Становление волевого действия в д/в, его возрастная динамика включают в себя: 1. Целеполагание - на основе осознания потребности, зафиксирован образ желаемого предмета и результата. Появляется к 2 г. жизни - стремление к цели, сильные элементы побуждения. В раннем возрасте - по схеме « действие - операция». Важно, что достигать, зачем - не ставит. Дошкольный возраст -- «действия - действительность - важно как и зачем(становление смыслового аспекта деятельности). 2. Выбор мотивов - появляется к 1 году жизни, но пассивен. Ребенок способен выбрать к 4 г. ж. Впереди идут яркие впечатления. Ранний возраст - желания, д/в появляются нравственные мотивы, чувство долга. З. Волевое усилие - не возникает проблем в дошкольном возрасте.4. Планирование. Ранний возраст - не существует; средний возраст - только появляется поэтапное планирование; старший д/в - целостное. План- это внутренняя деятельность, которая осуществляется с помощью внутренней речи. 5. Оценка выражается в эмоциональном переживании и важна оценка взрослых. Адекватная оценка в дошкольном возрасте затруднена, переоценивают себя. З особенности волевого акта:- неравномерность развития компонентов неадекватная оценка, планирование; - сближение во времени постановки цели и её исполнение; - характерно близкие цели. Волевая регуляция - сознательная, опосредованная целями и мотивами предметная деятельность, созданная состоянием мобилизованности, нужного режима активности, концентрации этой активности. Волевая регуляция необходима для удержания в поле сознания объекта. Развитие волевой регуляции проходит в З направлениях: 1. - преобладание непроизвольных психических процессов; 2. - обретение контроля над поведением; 3.- выработка волевых качеств. Для дошкольников характерно появления волевых действий, но сфера применения и место в поведении ограничено. Волевые действия младших дошкольников импульсивны, т. е. подчинены больше чувствам, чем рассудку. Детям этого возраста иногда свойственно произвольно воспринимать и запоминать в связи с поставлённой перед ними задачей, но эти проявления воли не отличаются устойчивостью. У детей среднего и старшего дошкольного возраста произвольный характер восприятия, памяти, воображения усиливается и становится устойчивым. Волевые действия носят теперь сознательный характер. Развитие воли у детей дошкольного возраста можно показать на примере развития их настойчивости и преодоления трудностей. Для детей младшего дошкольного возраста стремление к преодолению трудностей и доведению начатого дела до конца не является характерным. Большинство детей этого возраста не проявляют никакого стремления довести дело до конца. Они быстро отвлекаются от цели, не воспринимая при этом неуспех как поражение. Детям среднего дошкольного возраста свойственны отдельные проявления настойчивости, которые все еще носят непостоянный, эпизодический характер. Настойчивость детей этого возраста проявляется в деятельности, которая им интересна. Они делают попытки самостоятельно преодолеть трудности, и в то же время у них имеется желание освободить себя от преодоления трудностей, призывая на помощь взрослых, они иногда критически оценивают свои действия. Неуспех осознается детьми этого возраста как неудача и влияет на их поведение отрицательно, успех же стимулирует к деятельности. У детей старшего дошкольного возраста проявления настойчивости тоже носят еще эпизодический характер - к длительному преодолению трудностей они еще не способны. Однако неуспех действует на старших дошкольников отрицательно, и некоторые из них делают попытки самостоятельно преодолеть трудности. Выделяется группа детей, которые способны к преодолению трудностей длительное время, если деятельность для них интересна. Замечается также и такая группа детей, у которых настойчивость проявляется довольно часто: неудача не приводит их к отступлению перед препятствием, они варьируют приемы в борьбе с препятствиями Важное значение для развития воли дошкольников имеют совместные игры. Подчинение дисциплине игры -- начальная школа волевых действий. Развитию воли детей-дошкольников способствуют систематические требования взрослых и те поручения, которые даются детям. Занятия способствуют развитию воли у детей, развивая их произвольные восприятия, внимание, память я воображение. Большое значение для развития воли детей-дошкольников имеет их деятельность по самообслуживанию и изготовлению игрушек и подарков. Трудовая деятельность в существенной мере способствует развитию волевых качеств личности дошкольника.

ВОПРОС 13. Закономерности развития ребенка в период новорожденности

Все современные детские психологи в качестве факторов гармоничного развития ребенка выделяют нормальное раз-е реб-ка в утробе матери, родовая Дея-ть без осложнений, и благоприятная социально - психолг-я обстановка в течении жизни: а) одним из соц-но психол-х условий рождения полноценного ребенка является наличие в семье культуры ее планирования, которая предполагает учет эконом-х,социально - пси-х, медицинских возможностей будущих родителей. б) На 3 ей неделе жизни зародыша в его средней части появляется утолщение называемое нервной пластиной. В течение ближайшей недели в пластинке образуется углубление - желобок, который замыкается в нервную трубку, которая тянется вдоль всего тела зародыша. На 4 ой неделе вздуваются пузыри, из которых в дальнейшем формируется головной мозг, а вся ниже лежащая часть нервной трубки превратиться в спинной мозг и отдаст отростки по всем отделам тела зародыша. Это периферические нервы. Начиная с этого периода, нервная система оказывает решающее влияние на развитие всего организма, регулируя и контролируя рост и созревание отдельных органов и систем. Недостаточность нервных влияний ниже некоторого критического уровня приводит к нарушению программы созревания отдельных тканей органов, что может привести к патологии и уродству. В стенках пузырей образуются несколько десятков клеток прародительниц, они интенсивно делятся и по мере этого деления стенка мозговых пузырей становится все более толстой, более похожей на собственно мозг. Полость пузыря становиться все меньше и меньше, однако и у взрослого человека сохраняются внутренние полости, заполненные спинномозговой жидкостью, это желудочки мозга, завершившие деление клетки должны покинуть зону размножения и отправиться к тому месту, который они будут связывать с головным мозгом.

2-х месячный эмбрион способен регистрировать прикосновения, давления, у него уже есть глаза и уши, но еще не видит, не слышит и не чувствует, поскольку вся информация доходит лишь только до 1х этажей нервной системы и направлена, прежде всего, на стимуляцию дальнейшего развития. Увеличивается количество рецепторов в коже, в мышцах, совершенствуется глаз, ухо, вкусовой аппарат, начинает развиваться двигательная система. К концу 3го месяца у эмбриона появляется мышечная активность, но заметные для матери движения появляются к концу 4го месяца. Двигательная активность плода, прежде всего направлена на принятие оптимальной для внутренней жизни позы: наклонить голову к груди, прижать руки и ноги к туловищу, поскольку эта поза является менее травмоопасной и наиболее комфортной. Приблизительные периоды зарождения чувствительности в утробе матери: примерно в 8,5 недель появляется первая мышечная чувствительность в мышцах, начинает функционировать к 4му месяцу жизни плода. На 10-ой неделе формируются вкусовые точки языка. Начиная со 2-го -3-го месяца жизни появляется возможность плода воспринимать звуки и даже отвечать на них движениями. Наиболее предпочтительны слуховые т.к. околоплодные воды хорошо проводят звуки. Т.о вроде как слышит, на вкус что-то чувствует, тактильное ощущение чувствует. в) В зависимости от причин возникновения аномалии в развитии их подразделяют на врожденные и приобретенные.В зависимости от времени воздействия факторов выделяют пренатальную патологию - воздействие в период внутриутробного развития, и натальную патологию - повреждение в родах и постнатальную патологию т.е. неблагоприятные воздействия после родов. Внутриутробная патология часто сопровождается повреждением нервной системы ребенка в родах, это сочетание преднатальной и натальной патологии получило название в медицине - энцефалопатия. Причина - внутриутробная гипоксия в сочетании с асфиксией и родовой травмой. Возникновению внутричерепной родовой травмы и асфиксии способствуют различные нарушения внутриутробного развития плода. Родовая травма приводит к внутричерепному кровоизлиянию и гибели нервных клеток в местах их возникновения. Наиболее тяжелые отклонения в развитии возникают при клинической смерти новорожденных, которые возникают при сочетании внутриутробной и При клинической смерти более 7-ми минут возникают малообратимые изменения в ЦНС с проявлением в дальнейшем ДЦП, разнообразных речевых расстройств, интеллектуальной недостаточности. Причины осложнений в утробе: а) голодание матери, недостаток питательных веществ. б) Внутриутробные инфекции - краснуха, паротит, корь, инфекционный гепатит, ветряная оспа, грипп. При краснухе - поражение развития мозга, слуха, ССС, двигательные нарушения. При токсоплазмозе, сифилисе - поражения ЦНС, органов зрения, слуха, нарушения в психическом и физическом развитии. К последствиям внутриутробной инфекции относят микроцефалию (уменьшение размера черепа ребенка), ДЦП, судорожные синдромы, ЗПР, гидроцефалию (нарушение интеллекта). в) при резус-несовместимости матери и плода страдает подкорка, височные области коры, слуховые нервы, что приводит к нарушениям слуха, речи, расстройствам эмоциональной сферы и поведения; г) при приеме в период беременности лекарств; д) при курении, приеме алкоголя, наркотиков может возникнуть алкогольный синдром, ММД, наблюдаются дефекты строения черепа, глаз, ушных раковин. К натальным повреждениям относят механические повреждения плода, которые могут быть вызваны наложением щипцов, надавливанием на живот, что в настоящее время запрещено. Наиболее травмирующими являются затяжные и стремительные роды. При затяжных родах возможны разрывы сосудов головного мозга и кровоизлияния в мозг. При стремительных родах происходит быстрая смена внутриматочного давления на атмосферное. Недоношенные дети могут демонстрировать задержку психического и физического развития первые 2-а года. К 4м годам обычно наступает выравнивание. Родовая травма обычно сопровождается гипоксией или асфиксией, что может привести к недостаткам психического и физического развития. Может проявиться на ранних этапах раннего возраста и младенчества. Постнатальная патология - это различного рода нейроинфекции, энцефалиты, менингоэнцифалиты. При заболеваниях головного мозга наблюдается гибель нервных клеток с последующим замещением соединительных тканей. Травмы головного мозга на ранних этапах (удары и т.д.), недостаток питательных веществ. всевозможные глистные инвазии.

В течение первых 2х часов после рождения новорожденный находиться под воздействием тех наркотических веществ, которыми его снабдила мать на период родов. Он заторможен и мало реагирует на окружающих. Но после действия этих веществ первые 10 - 12 часов ребенок находиться в состоянии бодрствования, может следить глазами за движением предметов, в вертикальном положении может удерживать голову и даже может копировать действия взрослых. Этот период медики называют имитационным периодом. Считается, что этот период отражает вершину внутриутробного развития ребенка. Но после его окончания эти функции полностью исчезают и появляются явления угнетенного мозга, которое наблюдается 5 -7 дней. Спустя эти дни начинается социально - психологическая адаптация к окружающему миру. Период новорожденности - критический, заканчивается к концу 1го месяца жизни. С точки зрения психологов к концу 1 -2 месяца жизни.

Рефлексы новорожденных, стимулы Собственные рефлексы

1. шлепок по верхней губе 1. губы вытягиваются, глаза закрываются

2. шлепок по переносице 2. глаза закрываются

3. действия яркого света 3. глаза закрываются.

4. хлопок руками вблизи головы 4. глаза закрываются

5. прикосновение кусочком ваты 5. глаза закрываются к роговой оболочке глаза

6. поворот головы реб-ка направо 6. подбородок поднимается, правая рука вытягивается, а левая сгибается

7. разведение локтей в стороны 7. руки быстро сгибаются

8. нажатие пальцами на ладонь ребенка 8. пальцы реб-ка сжимаются и разжим-ся

9. прикосновение к уголку рта 9.голова поворач -ся в сторону прикос-я

10. вкладывание соски в рот ребенка или 10. сосательный, запускается после соска матери поискового

11. поднять лежащего ребенка животом вниз 11.реб-к пытается поднять голову, вытягивая ноги.

Рефлекс Бабинского - пальцы стопы ребенка веерообразно расходятся, и стопа поворачивается при проведении предметом вдоль наружного края стопы. Рефлекс Бабкина - ребенок поворачивает голову и открывает рот, когда ему надавливают на ладонь. Рефлекс Моро - разведение в сторону рук и ног и сведение их в исходное положение, в ответ на громкий звук или подбрасывание ребенка вверх. Хватательный рефлекс - наблюдается при прикосновении к ладони, ребенок сжимает кулачок и каждой руке удерживает 900 грамм. Плавательный рефлекс - когда ребенка кладут на живот, ребенок осуществляет плавательные движения. Рефлекс ходьбы - при поддержке под ручки и касании пола голыми ногами он начинает совершать движения, напоминающие координированную ходьбу. Считается, что рефлексы хватательный, плавательный и ходьбы называются атавистическими, и они не являются основой освоения ребенком соответствующих видов деятельности, т. е они исчезают через 1-2 месяца. Зрение - у ребенка наблюдается умение фокусировать. Зрительные оси складываются к концу первой недели жизни. Ребенок в состоянии направлять глаза в одну точку, если она располагается на расстоянии 20 -25см. Различает цветовую гамму, выделяет черно - белые цвета, причем предпочитает сосредоточиться на более сложных рисунках - клетка, полоска, разнообразные узоры. Слух - различает голоса, музыку, слуховая модальность лучше всех. К концу 1го месяца жизни умеет распознавать часто звучащие голоса. Обоняние - различает практически все бытовые запахи, даже запах матери. Тактильная чувствительность - есть, очень высокая. Вкус - все 4 модальности присутствуют.

ВОПРОС 14. Понятие об индивидуальности. Проблема проявления индивидуальности в дошкольном возрасте

Индивидуальность - своеобразное сочетание индивидуальных свойств и психологических особенностей человека, составляющих его своеобразие, отличающее его от других людей. Имеет 2 основных направления: биологическое (продолжение и сохранения рода) и социальное (приобретение самосознания, творческих способностей). Ананьев под индивидуальностью понимает закономерную систему, состоящую из 3-х компонентов: 1. индивид - отдельно взятый человек в совокупности всех присущих ему качеств: биологических, физических, социальных, психологических. 2. субъект деятельности - в процессе жизни в каждом человеке появляется свой стиль деятельности; 3. личность - формируется под влиянием обучения. В. Русалов говорит, что человеческая индивидуальность рассматривается наложением 2-х структур: уникальность организма, уникальность личности. Индивидуальность проявляется в чертах характера, темперамента, привычках, преобладающих интересах, в качествах познавательных процессов, в способностях, индивидуальном стиле деятельности. Личность и индивидуальность образуют единство, но не тождество. Индивидуальные особенности человека до известного времени никак не проявляются, пока они не станут необходимыми в системе межличностных отношений, субъектом которых выступит данный человек как личность. Итак, индивидуальность -- лишь одна из сторон личности человека, особенная и непохожая на других личность в полноте ее духовных и физических свойств. Индивидуальность выражается в наличии разного опыта, знаний, мнений, убеждений, в различиях характера и темперамента, индивидуальность мы доказываем, утверждаем. Основные параметры индивидуальности - мотивация, темперамент, способности и характер. Соматическая типология. Э. Кречмер выделяет 4 типа:1тип - люди астеники (высокие, худые, длинные)- им соответствует темперамент шифотимики (люди замкнутые, застенчивые, самоуглубленные, склонные к грусти и эмоционально холодные).2 тип - люди пикники - люди невысокого роста, полные, круглолицые, короткая шея, они обладали циклоидным темпераментом (от слова цикл - т. е частые перепады настроения), приятны в общении. 3 тип - люди атлеты, атлетический тип телосложения, мышцы хорошо развиты - иксотимики - характерна уравновешенность, в меру общительны, жизнерадостные, у них некоторое снижение интеллекта, т.е. они по сравнению с 2мя другими снижены. 4 тип - диспластики, т. е те, у которых диспропорция в телосложении. У. Шелдон - его типология конституциональная, но он сравнивал телосложение в период внутриутробного формирования. Тип темперамента человека зависит от того, какие ткани эмбриональной закладки окажутся преобладающими в процессе развития зародыша в утробе матери. Выделил 3 типа: 1 тип - те люди, у которых в эмбриональном периоде более сильной оказалась эктодермальная прослойка (наружная прослойка), из которой формируется головной мозг и кожа человека. Эктоморфы - т. е хорошо развит головной мозг. Тип темперамента - шизотимик, человек замкнутый, необщительный. 2 тип - висцеротоники, у них хорошо развиты внутренние органы: сердце, желудок. Их называют эндоморфы. Тип темперамента - циклоиды, склонны к перепадам настроения. 3 тип - соматотоники - мезоморфы. У них хорошо развиты тело, мышцы, т. е. они атлетики. Поэтому они уверены, энергичны, склонны к доминированию, агрессии. Темперамент - динамическая характеристика психических процессов и поведения человека, проявляющаяся в их скорости, изменчивости, интенсивности и других характеристиках. Основные свойства темперамента: Сензитивность определяется тем, какова наименьшая сила внешних воздействий, необходимая для возникновения какой либо психической реакции человека, и какова скорость возникновения этой реакции. Реактивность характеризуется степенью непроизвольности реакций на внешние или внутренние воздействия одинаковой силы (критическое замечание, обидное слово, резкий тон -- даже звук). Активность свидетельствует о том, насколько интенсивно(энергично) человек воздействует на внешний мир и преодолевает препятствия в достижении целей (настойчивость, целенаправлённость, сосредоточение внимания).Соотношение реактивности и активности определяет, от чего в большей степени зависит деятельность человека: от случай внешних или внутренних обстоятельств (настроения, случайные события) или от целей, намерений, убеждений. Пластичность и ригидность свидетельствуют, насколько легко и гибко приспосабливается человек к внешним воздействиям (пластичность) или насколько инертно и косно его поведение. Темп реакций характеризует скорость протекания различных психических реакций и процессов, темп речи, динамика жестов, быстрота ума. Экстраверсия, интраверсия определяет, от чего преимущественно зависят реакции и деятельность человека -- от внешних впечатлений, возникающих в данный момент (экстраверт) от образов, представлений и мыслей, связанных с прошлым и будущим (интроверт). Эмоциональная возбудимость характеризуется тем, насколько слабое воздействие необходимо для возникновения эмоциональной реакции и с какой скоростью она возникает. Характеристика детских темпераментов. 1. Ребенок сангвинического темперамента характерно преобладание хорошего настроения, они жизнерадостны. На положительные стимулы реагируют громким смехом, на отрицательные - не менее громким плачем. Все внутренние переживания у них проявляются внешне. С удовольствием и энергично берутся за новое дело, испытывая и проявляя при этом яркие эмоции. Их движения очень выразительны, детей с этим видом темперамента отличает живая мимика. Но чувства, интересы и настроения этих детей неустойчивы. Нередко они бросают начатое дело и тут же берутся за новое. В то же время для детей-сангвиников характерна высокая работоспособность, они долго могут заниматься интересующим делом. Но так же быстро прекращают его выполнение, если пропадает интерес к нему. Дети легко переходят от сна к бодрствованию и наоборот, легко привыкают к новой обстановке. Они любят шумные игры и предпочитают деятельность, связанную с двигательной активностью. Навыки формируются у этих малышей быстро и легко перестраиваются. Сангвиника легко дисциплинировать. В большей степени они отвлекаются на внешние стимулы, чем на внутренние. Чувствительность к раздражителям у них понижена, поэтому они не реагируют на замечание, сделанное тихим голосом. Речь у таких детей громкая, энергичная, ее темп быстрый. У детей-холериков часто меняется настроение. Эмоции имеют крайние проявления: они не плачут, а рыдают, не улыбаются, а хохочут. Очень бурно реагируют холерики на внешние раздражители, они несдержанны, нетерпеливы, вспыльчивы. Такие дети очень активны, что, прежде всего, заметно в сфере движений: они предпочитают подвижные игры, игры с элементами спорта, а нередко просто бегают по группе или игровой комнате. Навыки формируются у них долго и с трудом перестраиваются. Движения детей прерывисты. Дети-холерики испытывают трудности в переключении и концентрации внимания. Таких детей трудно дисциплинировать. В силу своей импульсивности они часто нарушают хорошо известные им правила поведения. На запреты взрослых выражают бурный протест, чувствительны к нарушению режима дня, сложившихся стереотипов, плохо засыпают и беспокойно спят, не могут сдерживать чувство голода, громко и настойчиво требуют пищу. Речь у таких детей быстрая, сбивчивая, нередко непонятная. Дети-флегматики отличаются низкой эмоциональностью, невыразительной, бедной мимикой. Эмоции проявляются неявно: негромко смеются и тихонько плачут. Для таких детей характерны высокая работоспособность, умение делать все тщательно, кропотливо, длительно концентрироваться на выполнении задания, например, долго наблюдать за заинтересовавшим их объектом. Любую деятельность малыши выполняют медленно, им необходимо некоторое время, чтобы освоить, понять, что же от них требуют. Навыки и привычки формируются у таких ребят крайне медленно, но очень устойчивы. Они предпочитают играть в одиночку и в спокойные игры: режиссерские, настольно-печатные -- и избегают занятий, связанных с двигательными нагрузками. Дети флегматики легко дисциплинируются в привычной обстановке, болезненно переживают ее нарушение, а также нарушение режима дня, устоявшихся стереотипов. В новых ситуациях поведение таких детей разбалансируется. Другие дети с трудом к ним приспосабливаются, и сами дети-флегматики плохо сходятся с другими детьми. Такие дети легко засыпают, много спят. Для них характерна медленная, негромкая, с длительными паузами речь. Дети-меланхолики очень ранимы, долго помнят и переживают обиды, нередко подвержены страхам. Характеризуются повышенной чувствительностью. Увидев нахмуренное лицо взрослого, ребенок может заплакать, отказаться от выполнения деятельности. Зато такие дети способны сопереживать другому, чутко улавливать настроение, выраженное в произведениях искусства. Движения и мимика у таких детей обычно вялые. Нервная система быстро истощается, особенно при нарушении режима дня, в новой обстановке быстро наступает переутомление, работоспобность снижается. Ребенок-меланхолик нуждается в длительном отдыхе для восстановления сил. К общению со сверстниками он не стремится, предпочитает одиночные игры. Речь малыша очень тихая, невыразительная. Учет свойств темперамента в воспитательно-образовательной работе с дошкольниками. Важность учета в воспитании и обучении индивидуально - типологических особенностей ребенка очевидна. Игнорирование свойств темперамента приводит к развитию отрицательных черт дошкольников, например: у сангвиника -- распыленности, разбросанности интересов; у холерика -- несдержанности, резкости, неуживчивости, легкомыслия. У флегматика безынициативности, безучастности, лености, вялости, апатии. У меланхолика - застенчивости, замкнутости, неуверенности, обидчивости. Воспитатель может направлять деятельность детей, чтобы способствовать формированию положительных и избегать появления отрицательных черт у дошкольников. У сангвиника следует формировать устойчивые привязанности и интересы, не допускать поверхностного, небрежного выполнения им заданий, необходимо требовать от ребенка доводить начатое дело до конца, воспитывать у него уважительное отношение к достоинствам других, умение считаться с их мнением. Энергию холерика следует поддерживать и направлять на полезные дела, ставить перед ним сложные задания, помогать ему осмыслить материал. Важно исключить перевозбуждение ребенка - холерика, добиваться от него сдержанного поведения, давать ему возможность реализовать потребность в двигательной нагрузке. В воспитании холерика особенно необходим систематический контроль за поведением и деятельностью, соблюдением правил, качеством и полнотой выполнения заданий и требований взрослого. Надо учить холерика считаться с другими, не задевать их самолюбие. Меланхолики требуют повышенного внимания, теплоты, доброжелательности, такта. Важно считаться с их ранимостью, с быстрой утомляемостью. Следует чаще одобрять таких детей, поддерживать у них положительные эмоции, выражать уверенность в их силах, создавать ситуации успеха, развивать активность и смелость. В воспитании детей всех типов темперамента важное значение имеет следование постоянному четкому режиму дня. Оно облегчает выполнение действий и заданий, способствует выработке положительных привычек поведения. Стратегия воспитателя в отношении детей различного темперамента. Стратегия воспитателя в отношении детей различного темперамента. 1. У детей-холериков надо стараться путем тренировки развивать отстающий тормозной процесс, вырабатывать умение тормозить себя, свои нежелательные реакции. От этих детей надо постоянно, мягко, во настойчиво требовать спокойных, обдуманных ответов, спокойных, нерезких движений, систематически воспитывать у ребят сдержанность в поведении в отношениях с товарищами и взрослыми. В трудовой деятельности у них необходимо воспитывать последовательность, аккуратность и порядок в работе, от них надо требовать хорошего выполнения всех заданий, помня о том, что холерик не любит однообразной в кропотливой работы. Страстность же в работе, энергию и активность, разумную инициативность холерика следует поощрять. Поскольку холерик нередко пребывает в аффективном состоянии, говорить с ним резким и повышенным тоном не рекомендуется, это только усилит его возбуждение. На холерика лучше действует, подчеркнуто спокойный, тихий голос. 2. Что касается детей меланхоликов, то, воздействуя на таких детей, проводя с ними воспитательную работу, всегда следует помнить, что в основе меланхолического темперамента лежит слабый тип нервной деятельности, и сильных воздействий люди с такой нервной системой не переносят. Мягкость, тактичность, чуткость и доброжелательность в отношениях с детьми-меланхоликами особенно необходимы: чрезмерная строгость в резкое повышение требований к таким детям еще больше затормаживают их, снижают работоспособность. Детей-меланхоликов надо постепенно отучать от излишней робости и застенчивости, давать им возможность больше действовать и проявлять активность. Но следует соблюдать постепенность в тренировке работоспособности, помня о том, что эти ребята быстро утомляются. На занятиях надо чаще спрашивать, создавая во время их ответа спокойную обстановку; большую роль при этом играют одобрение, похвала, подбадривание. 3. Внимание воспитателя должны привлекать и дети флегматического темперамента, которым обычно, к сожалению, не уделяется достаточного внимания, они спокойны, никому не мешают, усидчивы, и поэтому, как будто, нет оснований, делать их объектом специальной работы. Но у флегматика следует развивать недостающие ему качества -- большую подвижность, активность, не допускать, чтобы он проявлял безразличие к деятельности, вялость, инертность. Педагогу необходимо больше активизировать деятельность детей-флегматиков, изживать равнодушие, безразличие, которое может возникнуть у них, чаще заставлять таких детей не только работать на занятии в определенном темпе, но и вызывать у них эмоциональное отношение к тому, что делают они сами и их товарищи. 4. У детей-сангвиников надо воспитывать усидчивость, устойчивые интересы, более серьезное отношение к любому делу, неторопливость, изживать беззаботную беспечность, легкомыслие, если они начнут проявляться.

ВОПРОС 15. Основные достижения и закономерности психического развития младенца

Первую половину года можно назвать периодом эмоционального общения ребенка с взрослым. Первое полугодие жизни - совершенно уникальный период в жизни и ребенка, и взрослого. Это отношение является положительным и бескорыстным. В первом полугодии младенец еще не различает положительных и отрицательных воздействий взрослого: на все его слова и интонации (даже гневные и грубые) ребенок отвечает яркими положительными эмоциями. Главная коммуникативная потребность в этом возрасте -- это потребность во внимании взрослого. Социальная ситуация общей жизни ребенка с матерью приводит к возникновению нового типа деятельности -- непосредственного эмоционального общения ребенка и матери По мнению Д.Б. Эльконина специфическая особенность этого типа деятельности состоит в том, что предмет этой деятельности - другой человек. Но если предмет деятельности -- другой человек, то эта деятельность -- суть общения. Важно не то, что делают люди друг с другом, подчеркивал Д.Б. Эльконин, а то, что предметом деятельности становится другой человек. Общение этого типа в младенческом возрасте очень ярко выражено. Со стороны взрослого ребенок становится предметом деятельности. Со стороны ребенка можно наблюдать возникновение первых форм воздействия на взрослого. Так, очень скоро голосовые реакции ребенка приобретают характер эмоционально активного призыва, хныкание превращается в поведенческий акт, направленный на взрослого человека. Это еще не речь в собственном смысле слова, пока это лишь только эмоционально-выразительные реакции. Общение в этот период должно носить эмоционально-положительный характер. Тем самым у ребенка создается эмоционально-положительный тонус, что служит признаком физического и психического здоровья. Э. Эриксон отмечал, что события первого года жизни формируют у ребенка «основу доверия» или недоверия в отношении внешнего мира. Эмоциональное развитие ребенка начинается с появления гастрических эмоций, которые могут быть названы физиологическими эмоциями. Это эмоции связанные с удовлетворением или неудовлетворением витальных потребностей и являются абсолютно бессознательными. Это, как правило, врожденная пластичность мимики. Улыбка как социальный жест возникает в конце 1го месяца жизни. на появление матери, звук ее голоса. М.И. Лисина утверждает, что первая улыбка является не только выражением удовольствия, но и инструментом налаживания контактов ребенка с окружающим миром. После первого месяца жизни к социальной улыбке добавляется мимика, жестикуляция, вокализации, которые к 3му месяцу жизни все эти составляющие производятся ребенком в комплексе оживления. Комплекс - оживления это картина радостного поведения младенца. Этот термин был введен в 20е годы Н.Щеловановым и включает 4 основных компонента: 1) замирание и длительное сосредоточение - долгий, пристальный взгляд на взрослого; 2) улыбку, выражавшую радостные эмоции ребенка; 3. двигательное оживление - движение головы, вскидывание рук и ножек, пригибание спинки и пр. 4. вокализация - вскрики, гуканье, гуление. С.Н. Мещярикова выделила динамику комплекса оживления: 1 этап - появление отдельных компонентов замирания, сосредоточения, улыбки, гуление, которые появляются в ответ на любого человека; 2 этап - все эти отдельные реакции оформляются в отдельную систему, которая и называется комплексом оживления; 3 этап - комплекс оживления становиться привычной формой проявления любых положительных эмоциональных переживаний. Комплекс оживления является первой ступенью или той базовой составляющей эмоциональной привязанности ребенка к матери, как основного психического новообразования ребенка первого года жизни. Фазы привязанности к близкому человеку: 1 фаза - до 3х месяцев комплекса оживления ребенок реагирует на близких родственников, и на посторонних, и на физические объекты, это связано с тем, что до 3х месяцев ребенок мать не вычленяет. 2 фаза - охватывает возраст до 6ти месяцев. Дети учатся различать знакомые и незнакомые лица. К 6ти месяцам у него оформляется образ матери. Узнавание матери быстрее воспринимает сигналы ребенка, реагирует на них, и удовлетворяет его витальные потребности. 3 фаза - с 7 8 месяцев является критической. С 7 месяцев реакция на уход матери сопровождается отчетливым беспокойством ребенка в виде плача, расстройства стула, заторможенностью, потерей аппетита. Это является как бы положительным приобретением ребенка, позитивным новообразованием, поскольку оно свидетельствует о том, что ребенок начинает ощущать себя в чем-то отличным от матери т.е. происходит как бы первичное разрывание симбиотических связей, ребенок начинает ощущать себя. С другой стороны это установление первых социальных контактов. К 8ми месяцам ребенок начинает бояться незнакомых людей, сопровождая плачем. Беспокойство при отдалении от матери или замещение ее незнакомыми лицами может стать причиной страха одиночества, к ним больше склонны мальчики. Эта стадия заканчивается к 14 месяцам, но обостренная чувствительность может сохраняться. Сенсомоторное развитие ребенка начинается очень рано. Врожденным является хватательный рефлекс, но он исчезает, поэтому сенсомоторное развитие, прежде всего, предполагает овладение хватанием. 6-ти недельный младенец находит руки на ощупь. К 8-ми неделям начинает манипулировать руками, как любым другим предметом, но при этом не поднимает их к глазам. 2-х месячный ребенок умеет управлять своими руками, и если над ним повесить погремушку он может, случайно задев ее, услышать звон и скосить глаза в поисках этого звучания. Начинает соотносить движение руки с предметом, который издает звук. К 10- -12 неделям младенец уже хорошо играет руками, не сводя с них глаз. К концу 3, началу 4 месяца он начинает исследовать руки не только глазами, но и ртом. С этого 4х месячного возраста схема исследовательского акта приблизительно следующая: схватить игрушку - затолкать в рот - и только потом поднести к глазам. Эта схема является доминирующей до 1г6месяцев. Первое хватательное движение появляется между 3 и 4 месяцем, процесс хватания будет осуществляться совочком. Где - то к 6-7 месяцам руки осуществляют не только хватательные движения, но и обследовательные движения: пощупать, похлопать, сжать. К 7-8 месяцам ребенок начинает использовать большой палец и у него появляется умение приспосабливать руку к разной форме или величине предмета. С 9 до 12 месяцев появляется способность брать предмет не в горсть, а большим и указательным пальцами, наряду с этим он научается произвольно не только хватать предмет, но и выпускать. Между 9-м и 12-м месяцем действия с предметами усложняются: начинает манипулировать 2-мя предметами - ударяет погремушку о погремушку, хватает и бросает одновременно, затем появляется способность хватать игрушку одну за другой. Первые манипуляции направлены на предмет. К концу 1го года жизни манипуляции становятся более сложными, направленными на результат. А действия направленные на результат уже могут быть названы предметными действиями. Развитие хватания и манипулятивной деятельности составляет основу развития восприятия, а также способствует развитию элементов мыслительной деятельности. Период, когда знания об окружающих объектах складывается на основе информации полученной от собственных органов чувств и случайных движений, называют сенсомоторной стадией или наглядно - действенным мышлением. Сенсомоторная стадия по Ж. Пиаже включает в себя несколько этапов: 1 этап - происходит упражнение рефлексов, здесь ребенок тренирует безусловные рефлексы. 2 этап - наблюдается к 2 месяцам, появляются первичные круговые реакции, т. е. появляется возможность координации движения руки, учиться следить глазами за движением игрушки. 3 этап - вторичные круговые реакции (от4 до 8 месяцев). На этой стадии ребенок выполняет целенаправленные действия, появляется способность угадывать местоположение движущихся предметов. 4 этап - координация вторичных схем. Возраст их появления с 4 по 12 месяц. На этой стадии происходит совершенствование целенаправленных и произвольных действий, могут предполагать, предвосхищать события. Речевое развитие. Первые вокализации проявляются 1,5 - 2 месяцам, когда формируется комплекс оживления, и представляют собой - щебет. С 3х до 4х месяцев ребенок больше всего издает открытые звуки - гуление. К гласным добавляются согласные, и гуление превращается в сочетания похожие на слова. В 6 месяцев дети любят слушать речь взрослых. Как только он слышит речь, он начинает искать этот источник, здесь же появляется реакции на радио и телевизор. К 7 месяцам звуки начинают совершенствоваться, появляются 2х сложные слова, обычно очень эмоциональные, экспрессивные и к концу 7 месяца речь в основном состоит из этих слов. К 6-8 месяцам начинает вслушиваться в разговор взрослых, появляется указательный жест, определенный поворотом туловища. К 8-ми месяцам прерывает разговор взрослых, каким - то эмоциональным восклицанием и если разговор взрослых эмоционален, он может эмоционально его поддержать. С 9-ти месяцев он может протяжно произносить набор слов, меняя ударение, речь становиться напевной и такое ощущение, что он произносит много звуков. С 10 до 11 месяцев начинает произносить большое количество звуков, проговаривать их выразительно, как будто говорит сам с собой. Где-то к 10-12 месяцам появляется первое слово, обозначающий какой - то предмет, а в дальнейшем несколько конкретных предметов. Это автономная речь, если одно слово обозначает несколько предметов. А. Томас, С. Чесс им принадлежит теория индивидуальности младенцев, в ней имеют место быть: 1. Уровень активности моторики. 2. Ритмичность - предсказуемость основных витальных функций (голод, ритм цикла сна - бодрствования). 3. Приближение или удаление - это тип реакции, на какие - то новые стимулы. 4. Приспособляемость - это скорость и легкость, с которой ребенок способен видоизменять свое поведение в ответ на изменения окружающей среды. 5. Интенсивность - это количество энергии используемой при выражении эмоции и настроения. 6. Порог реактивности - уровень интенсивности, требуемый для того, чтобы вызвать адекватную реакцию. 7. Качество настроения - у человека является врожденным. Авторы выделяют 3 типа младенцев: 1тип - легкие младенцы - регулярность биологических функций. Реакция приближения с новой стимуляцией норма. Реакции усредненные, покладистое настроение. 2тип - тяжелые младенцы - нерегулярность биологических функций, реакция удаления на новую стимуляцию, высокий порог чувствительности, негативно окрашенное настроение. 3тип - средние младенцы - у них все по средним параметрам, несколько негативно окрашенное настроение, достаточно часто наблюдаются негативные реакции на новую стимуляцию, достаточно высокий порог чувствительности с трудом привыкают к новым условиям.

ВОПРОС 16. Особенности восприятия ребенком художественных, музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства

Эстетическое восприятие - это восприятие чувства прекрасного, красоты посредством эстетического воспитания. Эстетическое восприятие включает 3 компонента:1. интеллектуальные; 2. эмоционально - волевые моменты; 3. познавательная сторона. Выготский отмечал - трактовка педагогами понятия о том, что эстетическое восприятие представляет собой совершенно пассивное переживание, отдание себя впечатлению, прекращение всякой деятельности организма, составляет только половину правдивости этого высказывания в виду психологических заблуждений. Активный характер восприятия сказки, по мнению А. Запорожца, заключается в том, что восприятие маленького ребенка отличается от восприятия взрослого ребенка тем, что это развернутая деятельность, которая нуждается во внешних опорах, и выделил специфическое действие для этой деятельности. Это - содействие, когда ребенок становиться на позицию героя произведения, пытается преодолеть стоящие на его пути препятствия. Особое значение для развития личности дошкольника имеет восприятие ими художественных произведений. Это сложный психический процесс. Восприятие предполагает способность узнать, понять изображение. Здесь имеет место и эмоциональная окрашенность воспринятого, выражения отношения к нему. Дошкольники активно относятся к воспринятому, пытаясь, сами непосредственно воздействовать на ход событий, например, сказки и т.д. В процессе развития художественного восприятия зарождается и оценка воспринятого, Оценки еще примитивны («Как красиво!» и др.). Восприятие художественных произведений дошкольников будет более глубоким, если он научится видеть элементарные средства выразительности - цвет, цветовое сочетание, форма, композиция и другое. Характер восприятия картины изменяется с возрастом: 1 ступень (3 года) - называют отдельные предметы; 2 ступень(5 лет) - описывают предметы, устанавливают первичные связи; 3 ступень (7 лет) - объясняет содержание картины. Восприятие ребенка изменяется в зависимости от постановки вопроса: 1. на вопрос что изображено на картине - отвечает перечислением. 2. на вопрос, что делают дети, изображенные на картине - дает описание картины. 3. на вопрос, о чем нарисовано на картине - дает истолкование, пытается понять то, что изображено. Ребенок адекватно понимает изображение картины, если взрослые дают соответствующие пояснения, помогают рассматривать детали в определенном порядке. Восприятие дошкольника становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия - наблюдение, рассматривание, поиск. Б. Биттельхейм - психоаналитический анализ сказки. Волшебные сказки - незаменимые инструмент формирования личности ребенка. Развитие личности - процесс постепенный, предполагающий определенные этапы, ступеньки по которым нужно подняться. Каждая ступенька «обслуживается» своей сказкой. Эта сказка помогает ребенку сформировать свою душу так, чтобы забраться на следующую ступеньку. Стиль сказки также понятен ребенку. Ребенок еще не умеет мыслить логически, и сказка никогда не утруждает ребенка какими-то логическими рассуждениями. Ребенок не любит наставлений, и сказка не учит его напрямую. Сказка ставит и помогает решать моральные проблемы. Ребенок отождествляет себя с положительным героем. Сказка очень близка ребенку эмоционально по мироощущению, т. к. ребенок ближе к миру животных, чем к миру взрослых. Психотерапевтический эффект сказки по Б. Биттельхейму. Предмет внимания - дети с нервными расстройствами. Отношение ребенка к той или иной сказке помогало ему распознать природу той психической травмы, которую ребенок получил в семье и причина нарушений кроется в потере смысла жизни. Б. Бетелльхейм стремился найти ответ на вопрос, каким должно быть литературное произведение, способное помочь ребенку найти смысл в его жизни. Он приходит к выводу, что такое произведение должно завладеть вниманием ребенка, возбудить его любознательность, обогатить жизнь, стимулировать воображение, развивать интеллект, помочь понять самого себя, свои желания и эмоции. Словом, это произведение должно задевать все стороны личности ребенка. В добавление к перечисленному, такое произведение должно способствовать повышению уверенности ребенка в себе и в своем будущем. По мнению Б. Бетельхейма, всем этим требованиям удовлетворяет только народная сказка. Почему же именно она? Сказка -- произведение искусства. Как подчеркивает Б. Бетельхейм, значение сказки различно для каждого человека и даже для одного и того же человека в разные моменты его жизни. И как почти каждый вид искусства, сказка становится своего рода психотерапией, потому что каждый ребенок открывает в ней свое собственное решение насущных жизненных проблем. Развитие восприятия рисунка в дошкольном возрасте происходит по трем направлениям: во-первых, изменяется отношение к рисунку как к отображению действительности, во-вторых, развивается умение правильно соотносить рисунок с действительностью, видеть именно то, что на нем изображено, в - третьих, совершенствуется интерпретация рисунка, т. е. понимание его содержания. Для младшего дошкольника картинка скорее повторение действительности, особый ее вид, чем изображение. Дети часто предполагают, что нарисованные люди, предметы могут иметь те же свойства, что и настоящие. Когда дошкольнику показывают картинку, на которой изображен стоящий спиной человек, и спрашивают, где у него лицо, ребенок переворачивает картинку, рассчитывая обнаружить лицо на оборотной стороне листа бумаги. Младшие дошкольники относятся к нарисованному предмету как к самостоятельно существующему, хотя и не обладающему особенностями настоящего. Когда детям трех лет показывают перспективный рисунок на переднем плане, которого изображен одноэтажный домик сельского типа, а на заднем -- многоэтажный городской дом, и спрашивают, какой дом больше, дети всегда указывают на передний - так как площадь, занимаемая им на рисунке, больше. В среднем дошкольном возрасте дети в достаточной мере усваивают связь рисунка и действительности. В частности, правильно определяют сравнительную величину знакомых предметов на перспективных изображениях, говорят, однако это относится только к знакомым предметам. Если на картинке изображены незнакомые ребенку предметы или предметы, которые могут иметь разную форму и величину (деревья, горы, и др.), он воспринимает их в зависимости от абсолютной величины и формы самих изображений. Так удаленная елочка оценивается как маленькая, повернутая круглая тарелка -- как овальная и т. п. Буквально воспринимают дети и другие особенности рисунков: светотень выступает как грязь, предметы, расположенные на заднем плане и заслоненные другими. Только к концу дошкольного возраста дети начинают более или менее правильно оценивать перспективное изображение. Удаленный предмет, изображенный на картинке, кажется ребенку маленьким, но ребенок догадывается, что на самом деле он большой. Интерпретация сюжетных рисунков, понимание изображенных на них ситуаций, событий зависят от правильности восприятия. Если сюжет рисунка близок ребенку, он может достаточно подробно о нем рассказать, если же недоступен, -- переходит к перечислению отдельных фигур, предметов. Интерпретация рисунка зависит и от сложности композиции. В старшем дошкольном возрасте дети уже в состоянии интерпретировать рисунки, достаточно сложные по композиции, рассматривать их сравнительно последовательно и детально, давать правильные объяснения, если сюжет картинки не выходит за рамки знаний ребенка, его жизненного опыта. Интерпретация сюжетных изображений совершенствуется под влиянием образцов рассказывания по картинкам, которые дают взрослые. Особое значение приобретает сенсорное воспитание в восприятии музыкальной мелодии и звуков речи. К. отношение звуков развертывается не в пространстве, а во времени, и это затрудняет их выделение и сравнение. Внешние ориентировочные действия при обследовании свойств звуков заключаются в том, что ребенок подстраивает, приспосабливает к этим свойствам свои движения, прежде всего движения голосовых связок. Он пропевает мелодию, проговаривает речевые звуки. Ребенок вначале слышит мелодию, слова слитно, нерасчлененно. Возможность улавливать свойства мелодии, вычленять звуки в слове возникает и развивается по мере того, как дошкольник сам овладевает умением изменять движения голосового аппарата в соответствии с особенностями слышимых звуков, воспроизводить их. В развитии слухового восприятия существенное значение имеют движения рук, ног, всего корпуса. Подстраиваясь к ритму музыкальных произведений или стихов, движения помогают ребенку вычленить этот ритм. Развивающееся чувство ритма ребенок начинает активно проявлять и вне восприятия музыки или стихов, сам, совершая ритмические движения и произнося слова в определенном ритме. Помогают ребенку движения рук и в восприятии отношения звуков по высоте, когда эти движения отражают звуковысотное движение мелодии, изменение высоты звуков. Значительных сдвигов в развитии звуковысотного слуха и чувства ритма уже у младших дошкольников можно добиться путем использования наглядных моделей. Так, например, ребенок овладевает умением более точно улавливать звуковысотные отношения, когда он изображает повышение и понижение звуков мелодии при помощи прыжков Петрушки по «лесенке» вверх и вниз. Восприятию ритмических отношений помогает выкладывание цветных полосочек: более короткой полосочкой изображается более короткий, а более длинной -- более длительный звук.