Предмет и задачи детской психологии

ВОПРОС 17. Разнообразие подходов к проблеме возрастной периодизации в психологии

Возрастная периодизация - это процесс деления всего психического развития человека на отдельные периоды и стадии. Л.С Выготский выделяет 3 основные группы возрастной периодизации: 1. Она основывается на биогенетическом законе Гетчинсон и Геккель. Суть биогенетического закона заключается в том, что онтогенез кратко повторяет филогенез, т. е. человек в процессе своего индивидуального развития в сжатом виде проходит все стадии развития психики животных и человека. Гетчинсон выделяет 5 стадий в развитии человека: а) Стадия рытья и копания от рождения до 5ти лет; б) Стадия охоты и захвата от 5ти до 11ти лет (у детей появляется агрессия, жестокость). в) Стадия пастушечья от 8 до 12 лет, т. е. в это время дети стремятся создать свой уголок, уединиться, заводят домашних животных. г) стадия земледельческая от11 до 15 лет - в это время у детей проявляется любовь к огороду. д) стадия современного человека, от 14 до 20 лет, у детей появляется интерес к деньгам и к точным наукам.

Вторая группа возрастных периодизаций называется моносимптоматические - в основе их лежит один, какой - то симптом или один признак. Их существует много, но рассматривают 5. 1 - периодизация Блонского в основе данной периодизации лежит один признак - дентиция (процесс смены зубов), он выделял 3 стадии: а) беззубое детство - длится от рождения до прорезывания зубов, от 0 до 2х лет; б) детство молочных зубов - оно длиться до начала смены зубов, с 2 до: -7 лет; в), детство постоянных зубов - заканчивается появлением зубов мудрости. Периодизация З. Фрейда - называется психосексуального развития - ребенок от рождения наделен сексуальностью, называется либидо, энергия, направленная на получение удовольствия, на окружающих, работу. Она может перемещаться по различным участкам тела - эрогенным зонам. Основной признак, на котором основывается периодизация З. Фрейда это перемещение энергии либидо по эрогенным зонам и он выделяет 5 стадий психосексуального развития: а) оральная - длится от 0 до 1,5 лет, т. к. ротовая полость является эрогенной зоной, и ребенок в этот период все тянет в рот. Основное психическое образование, которое формируется на данной стадии - это доверие к окружающему миру, т. е если стадия проходит неблагополучно, ребенок недополучает любви от мамы, то у него формируется недоверие к окружающему миру. б) анальная - длится от 1,5 до 3х лет. Эрогенной зоной является анальное отверстие, ребенок проявляет интерес к продуктам его жизнедеятельности. Может пройти либо благоприятно, либо нет. Если протекает неблагополучно, то тогда вырастает анально-фиксированная личность, и ее 2 типа: 1тип аккуратные, сверхпедантичные люди, смысл жизни в порядке, они тревожные, у них страсть к накопительству, жадность. 2 тип - люди неаккуратные, неряшливые, у них культурно - гигиенические навыки не сформированы. в) Фаллическая - лица от 3х до 5ти лет, эрогенной зоной становятся половые органы ребенка, и он начинает интересоваться своим строением. Мальчики переживают Эдипов комплекс - вступает в конкурентные отношения за любовь к маме и в это время для него важен телесный контакт с мамой. Девочки переживают комплекс Электры, они вступают в конфликт с мамой за любовь к папе, и если нет контакта, то во взрослом возрасте она ищет для себя папу. На данной стадии девочки переживают комплекс кастрации, у них появляется зависть к мальчику, и как результат девочка пытается доказать, что она не хуже мальчика и начинает вырабатывать в себе черты мужского поведения. г) стадия латентная (скрытая), длится от 5 до 12 лет, инстинкты спят и проявляются только в этом возрасте. д) генитальная длится от 12 до 18 лет, здесь проявляется нормальный интерес к партнерам противоположного пола. Периодизация Э. Эриксона - эпигенетическая концепция психического развития. Основной признак данной периодизации разрешение жизненных конфликтов, и он выделил 8 стадий: 1 стадия - раннее младенчество, от 0 до 1 года, на этой стадии разрешается конфликт между доверием и недоверием к окружающей жизни. 2 стадия - позднее младенчество, длится от 1 года до 3х лет, здесь разрешается конфликт между автономией и стыдом. 3стадия - раннее детство - длится с 3х до5 лет, здесь разрешается конфликт между инициативностью и чувством вины с другой стороны. 4стадия - среднее детство, длится с 5 до 11 лет, здесь ребенок разрешает конфликт чувства компетентности и трудолюбия с одной стороны и чувством неполноценности с другой стороны. 5 стадия - половое созревание - длится от 11 до 20 лет, конфликт между личностным определением с одной стороны и конформизмом (степень подчинения мнению большинства) с другой стороны. 6 стадия - ранняя взрослость - длится от 20 до 35 лет, разрешается конфликт между интимностью и общительностью с одной стороны и личностной изолированностью с другой стороны. Основная задача найти спутника жизни. 7 стадия - средняя взрослость от 35 до 60 лет, конфликт на этой стадии между заботой о воспитании нового поколения и погруженностью в себя. 8 стадия - поздняя зрелость - свыше 60 лет, конфликт между удовлетворенностью прожитой жизни и чувством отчаяния. Периодизация Колберга - теория морального сознания, основной признак - формирование морали, морального сознания. Все мы проходим 3 уровня морального сознания. 1 уровень - доморальный. На этом уровне ребенок ориентируется на физические следствия своих поступков. Ребенок проходит через 2 стадии: - ребенок ориентируется на наказание и ведет себя хорошо, для того, чтобы избежать наказание; - наивно - эгоистическая, ориентация по принципу: ты - мне, я - тебе. 2 уровень конвенциональный, источник морали остается внешним и ребенок следует нравственным ожиданиям семьи или группы: 1стадия - ориентация на роль хорошего мальчика или хорошей девочки (стадия младших школьников). 2 стадия - это ориентация на авторитет группы т. е. я поступаю так, как считается правильным в нашей группе. (стадия подростков). 3 уровень - автономная мораль, нравственные нормы становятся внутренними. Также 2 стадии: 1 стадия - договорная ориентация на соблюдение законов. 2 стадия - ориентация на универсальные и общечеловеческие принципы добра и справедливости.

Третья группа возрастной периодизации называется - полисимптоматические, т. е. в основе лежит несколько симптомов, признаков. К ним относятся периодизации отечественных психологов: Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.Н. Леонтьева. Первая (1) периодизация Л. Выготского, он взял в основу несколько признаков или симптомов: а) Возрастные новообразования - это новый тип строения личности, новые психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени. б) Наличие литических и критических периодов (кризисов) психического развития человека. в) Социальная ситуация развития - те специфические отношения, которые складываются между ребенком и взрослым на каждой возрастной ступени. г). Наличие в психическом развитии 2х зон: актуального развития (ЗАР) и ближайшего развития (ЗБР). Зона активного развития - то, что ребенок умеет делать сегодня самостоятельно. Зона ближайшего развития - то, что ребенок не делает самостоятельно, но делает при помощи взрослого. На основе данных сочетаний Л. Выготский вывел свою теорию возрастной периодизации: 1.этап - кризис новорожденности, от рождения до 2х месяцев жизни; 2 .этап - младенчество, от 2 месяцев до 1 года; 3 этап - кризис 1 года жизни; 4 этап - раннее детство, от 1года до 3х лет; 5 этап - кризис 3х лет; 6 этап - дошкольный возраст, с 3х до 7 лет; 7 этап - кризис 7 лет; 8 этап - младший школьный возраст, 7 - 12 лет; 9 этап - 13 лет; 10 этап - пубертатный (подростковый), 14 - 18 лет; 11 этап - кризис 17 лет. Вторая (2) периодизация А.Н. Леонтьева - соглашается со всеми признаками Л. Выготского, и вывел новое понятие « ведущий вид деятельности» - это тот новый тип деятельности, характерный для каждой возрастной ступени, в рамках которого возникает и формируется возрастные новообразования. Он их выделяет 6.

1 этап - младенчество, от рождения до 1 года, непосредственное эмоциональное общение с мамой - ведущий вид деятельности. 2 этап - раннее детство, с 1 года до 3х лет. 3 этап - дошкольный возраст, с 3х до 7 лет, ведущий вид деятельности - сюжетно - ролевая игра. 4 этап - младший школьный возраст, с 7 до 11 лет, ведущий вид деятельности - учебный. 5 этап - подростковый, с 11 до 15 лет, ведущий вид деятельности - общение, интимно - личностное со сверстниками. 6 этап - юность, с15 до 18 лет, ведущий вид деятельности - учебно - профессиональный.

Третья периодизация Д.Б. Эльконина - создал гипотезу о периодичности процессов в психическом развитии. Согласился с Выгодским и Леонтьевым и разделил все ведущие виды деятельности на 2 группы 1 группа - те виды деятельности, в рамках которых ребенок усваивает новые правила взаимоотношений между людьми. Эта группа называется «Ребенок - общественный взрослый». 2 группа - те виды деятельности, в которых ребенок усваивает систему ЗУН, а также усваивает способы действия с предметами. « Ребенок - общественный предмет».

психический эмоциональный мыслительный личность

ВОПРОС 18. Понятие об ощущении и восприятии. Закономерности сенсорного развития детей д/в

Ощущение - это отражение отдельных свойств предметов, воздействующих на органы чувств. Выделяют 3 класса ощущений: 1) Экстерорецептивные, возникающие при воздействии внешних стимулов на рецепторы, расположенные на поверхности тела; 2) Интерорецептивные (органические), сигнализирующие о том, что происходит в организме (ощущение голода, жажды, боли); 3) Проприорециптивные, расположенные в мышцах и сухожилиях, с их помощью мозг получает информацию о движении и положении различных частей тела. Свойства ощущений: - Качество - это основная особенность ощущения, отражает бесконечное многообразие форм движения материи. Интенсивность - является его количественной характеристикой и определяется силой действующего раздражителя и функциональным состоянием рецептора. Длительность - это его временная характеристика, определяемая временем действия раздражителя и его интенсивностью. Пространственная локализация - анализ, осуществляемый пространственными рецепторами, дает нам сведения о локализации раздражителя в пространстве. Чтобы ощущение возникло, раздражитель должен достичь определенной величины. Минимальная величина, при которой впервые возникает ощущение, называется абсолютным порогом ощущения. Величина абсолютного порога характеризует абсолютную чувствительность органов чувств. Чем слабее раздражители, вызывающие ощущение, тем выше способность органов чувств реагировать на эти воздействия. Разностная чувствительность, или чувствительность к различению, также находиться в обратной зависимости к величине порога различения: чем порог различения больше, тем меньше разностная чувствительность. Порог различения - это различие между двумя раздражителями, вызывающее едва заметное различие ощущений.

Восприятие - это процесс приема и переработки человеком различной информации, поступающей в мозг через органы чувств. Завершается формированием образа. Классификация. По модальности - зрительный, слуховой; По форме существования материи - восприятие пространства, движения или времени; По форме - отражение объектов реального мира в форме отдельных предметов.

Свойства восприятия. Предметность восприятия выражается в так называемом акте объективизации, т. е. в отнесении сведений, получаемых из внешнего мира, к этому миру. Предметность как качество восприятия играет особую роль в регуляции поведения, т.к. обычно мы определяем предметы не по их виду, а в соответствии с их практическим назначением или их основным свойством. Целостность - складывается на основе обобщения знаний об отдельных свойствах и качествах предмета, получаемых в виде различных ощущений. В отличии от ощущения, отражающего отдельные свойства предметов, восприятие дает целостный образ. С целостностью восприятия связана и его структурность. Восприятие в значительной мере не отвечает нашим мгновенным ощущениям и не является простой их суммой. Мы воспринимаем практически абстрагированную из этих ощущений обобщенную структуру, которая формируется в течении некоторого времени. Константностью восприятия называется относительное постоянство некоторых свойств предметов при изменении его условий. Благодаря свойству константности мы воспринимаем окружающие нас предметы как относительно постоянные. Константность восприятия цвета - относительная неизменность видимого цвета при изменении освещения. Константностью восприятия величины предметов называется относительное постоянство видимой величины предметов при их различной удаленности. Константность восприятия формы предметов заключается в относительной неизменности ее восприятия при изменении их положения по отношении к линии взора наблюдателя. Осмысленность восприятия - сознательно воспринимать предмет - значит мысленно назвать его, т. е. отнести к определенной группе, классу, обобщить его в слово. Апперцепция - зависимость восприятия от содержания психической жизни человека, от особенностей его личности. Острота зрения. Начиная со старшего д/в и вплоть до 14 -15 лет острота зрения неуклонно повышается. Острота зрения у младших дошкольников ниже, чем у старших и средних. Под влиянием воспитания острота зрения у младших дошкольников повышается на 15 -20%, а у средних и старших дошкольников на 25 -30%. Т. Ендовицкая измеряя наибольшее расстояние с которого дети разного д/в могли различить разрыв в кольце (диаметр 7мм, величина разрыва 1мм) установила: дети 4 -5 лет видят разрыв с расстояния 2м10см; дети 5 -6 лет -2м70см; дети 6 -7 лет -3м. Дистанция увеличивалась, когда от детей не требовали словесного описания. Цветоразличение. Чувствительность к различению цвета развивается параллельно с умением различать их. В 3-4 года дети довольно точно ощущают красный, синий, черный и белый цвета. В 5-6 лет точно ощущают желтый, зеленый, голубой, оранжевый и фиолетовый цвета. На 7-мом году начинают различать оттенки цветов. Кроме того, начиная с 5ти лет, все дети безошибочно отбирают, и группируют образцы не только основных, но и промежуточных тонов. Наличие точно установившейся связи между цветом и его наименованием в отношении основных тонов отмечается, начиная с 4х лет. С 5ти лет дети при группировке цветных образцов учитывают не только цветной тон, но и светлоту. Быстрое и точное выделение отношений светлоты и перенос отношений в несколько другие условия происходит тогда, когда эти отношения обозначаются обобщающим словом - «темное», «светлое». Острота слуха. Слуховая чувствительность у младших дошкольников не велика, но к концу д/в несколько увеличивается. Острота тонального слуха у детей до 13 лет понижена по сравнению с остротой слуха у взрослых людей на всех частотах, но в большей степени в области низких частот. Сопоставление порогов слышимости внутри д/в показало, что повышение остроты тонального слуха происходит неравномерно. У детей, по сравнению со взрослыми, понижена и острота речевого слуха, но с возрастом повышается острота слуха на речевые раздражители. В д/в понижение речевых порогов осуществляется более медленно, чем в последующие возрастные периоды. Уровень речевых порогов превышает у дошкольников уровень тональных порогов. Это означает, что дети д/в воспринимают слово только в том случае, если его звучание будет превышать ту громкость, при которой они воспринимают звучание простых слов. Музыкальный и фонематический слух. Речевой или фонематический слух начинает развиваться у ребенка рано (с конца 1го года - начала 2-го года жизни). Как правило, к началу д/в ребенок практически различает все звуки родного языка в соответствии с их фонематическими признаками - он понимает речь и сам ею активно пользуется. Несколько иначе обстоит дело с формированием в д/в музыкального слуха. Различение звуковысотных отношений для детей первой половины дошкольного детства (от 3 до 5 лет) представляет значительные трудности. Трудности в различении у детей среднего возраста появляются тогда, когда нужно установить направление звуковысотного движения. Дети старше 5ти лет могут дать словесную оценку звуковысотных отношений, сказать одинаковые или разные по высоте предъявляемые им два звука, а после специальных упражнений словесно указать, какой из двух звуков выше. Звуковысотный рисунок мелодии детьми от3х до 5ти лет не воспроизводится, для них характерно монотонное пение, пение «на удобном» звуке. Дети старшего дошкольного возраста при восприятии музыкального произведения преимущественно улавливают его динамическую сторону - ритм и темп; собственно звуковысотная сторона - мелодия и гармония - воспринимаются ими хуже. Кинестетическая и тактильная чувствительность. В дошкольном возрасте происходит развитие суставно-мышечных и тактильных ощущений, играющих большую роль в анализе многих свойств и качеств окружающего мира. Способность анализировать степень мышечного напряжения также увеличивается с возрастом. Ответы на звуковые сигналы (гудок, свисток) при речевом подкреплении «Нажми сильно», вырабатываются у детей 6 -7 лет значительно быстрее, чем у детей 4х лет. Кроме того, для детей 4х лет характерны колебания в силе нажатия, тогда как у детей 6-7 лет реакции более стабильны. Обонятельная чувствительность повышается в течение д/в. наиболее древний вид и менее всех изученный. Дети ощущают наличие 1 капли духов в помещении из 6 комнат.

Сенсорное развитие включает 2 взаимосвязанные стороны: - формирование сенсорных эталонов; - развитие действий восприятия (перцептивных действий). Венгер: формирование сенсорных эталонов - процесс динамичный, включает 3 этапа (уровня). 1 этап ранний возраст - ребенок не дифференцирует эталоны; происходит отождествление - шарик - мячик, зеленый овал - огурчик и т. д. 2 этап - младший д/в - ребенок дифференцирует эталоны и игрушки, но пытаясь определить эталон формы ребенок опирается на знакомый предмет (шар как мяч). 3 этап - средний и старший дошкольный возраст - сформировать предмет получить эталон, т. е. когда ребенок при воспроизведении нового предмета может сказать какой он формы. Переход от этапа к этапу происходит на основе обобщения основных свойств предмета. Динамика развития перцептивных действий. 1. В 3 - 4 года среднее время узнавания фигуры около 40 секунд. Движения глаз по фигуре незначительны, взгляд сконцентрирован в центр фигуры, река осуществляет похлопывание, а не ощущающие движения. 2. В 4года - ребенок выводит руку на контур предмета, но обследования не наблюдается. Ощупывающие действия касаются выступа, дырочки и т.д. Взглядом и рукой ребенок часто выходит за пределы контура, снова к нему возвращаясь. Ребенок как - бы пытается определить его положение в пространстве. Попытка ощупать контур осуществляется всей ладошкой, а не фалангами. 3. В 4 -5 лет время опознания предмета ровно 20 секундам, более частые выходы руки на контур предмета, ощупывает обеими руками, но использует не только ладони, но и фаланги пальцев. 4. В 5 - 6 лет - ребенок начинает ощупывать весь контур предмета кончиками пальцев, демонстрирует одномоментность восприятия, т. е. одним взглядом схватывает все особенности предмета. Движения руки по контуры менее выражены. (15 - 17 секунд). 5. В 6 - 7 лет время опознания предмета 7 - 9 секунд. Траектория движения практически свернута, достаточно пройти небольшой отрезок, чтобы опознать фигуру, т. е происходит постоянное свертывание внешних действий и переход их во внутренний план (интериоризации). Уровень развития перцептивных действий у детей. 3 - 5 лет - соответствует 1-му низшему уровню иерархорической системы признаков восприятия (первичные признаки восприятия, которые характеризуют лишь отдельные участки контура окружности). 5 - 7 лет соответствуют 2 и 3 уровню. 2 уровень составляют обобщения (вторичные признаки), характеризующие не отдельные участки контура, а весь контур в целом. 3 уровень составляют еще более обобщенные (третичные) признаки, характеризующие не сам контур воспринимаего, а его соотношения с контуром других вспомогательных окружностей, которые целиком формируются мысленно. 4 уровень - высший уровень - признаки сходства (похож, напоминает и т.д.) - когда речь идет об очень сложных фигурах, форму которых нельзя определить однозначно. Перцептивные действия наиболее свойственные детям (по Ананьеву). 1. действия идентификации на 1 этапе формирования сенсорных эталонов (мяч круглый). 2. действия отнесения к эталону - когда ребенок может игнорировать некоторые второстепенные признаки (яблоки как шар). 3. моделирующие - ребенок использует несколько эталонов для определения формы.

ВОПРОС 19. Характелогические особенности личности. Проблема становления в дошкольном возрасте

Характер - это совокупность устойчивых качеств личности, которые формируются прижизненно, в процессе взаимодействия с социумом. Структурой характера называют - отдельные свойства характера, которые зависят друг от друга, связаны друг с другом и образуют целостную организацию, которые в деятельности проявляется, формируется и закрепляется. В структуре характера выделяют 2 группы черт. Черта характера - это особенности личности человека, которые систематически проявляются в различных видах его деятельности и по которым можно судить о его возможных поступках. К первой группе относят черты, выражающие направленность личности (установки, интересы, склонности, идеалы, цели), систему отношений к окружающей действительности и представляющие собой способы осуществления этих отношений. Ко второй группе относят интеллектуальные, волевые и эмоциональные черты характера. Типология характера по А. Личко. 1. Гипертимный тип - подростки отличаются подвижностью, общительностью, склонностью к озорству, неусидчивы, недостаточно дисциплинированны, учатся неровно, настроение приподнятое, с родителями нередко конфликты, бывают слишком самоуверенны. 2. Циклоидный тип - характеризуется повышенной раздражительностью, склонностью к апатии, любят находиться одни дома, тяжело переживают неприятности, настроение периодически меняется. 3. Лабильный тип - крайне изменчив в настроении, способны погрузиться в уныние и мрачное расположение духа, хорошо понимают и чувствуют отношение к ним людей. 4. Астеноневротический тип - повышенная мнительность, капризность, утомляемость, раздражительность. 5. Сензитивный тип - повышенная чувствительность к радости, огорчениям, к тому, что пугает, застенчивы, робки, разборчивы в нахождении друзей, привязаны в дружбе. 6. Психастенический тип - интеллектуальное раннее развитие, склонны к размышлениям и рассуждениям, самоуверенность сочетается с нерешительностью. 7. Шизоидный тип - замкнуты, демонстрируют внешнее безразличие к другим людям, отсутствие к ним интереса, не умеют сочувствовать. 8. Эпилектоидный тип - часто плачут, изводят окружающих, жестокие, себялюбивые, властные, умеют угодить начальству. 9. Истероидный тип - эгоцентризм, жажда постоянного внимания к своей особе, склонны к театральности, позерству. 10. Неустойчивый тип - повышенная склонность и тяга к развлечениям, безделью и праздности. 11. Конформный тип - бездумное, некритическое подчинение любым авторитетам, большинству в группе, их главное жизненное кредо - быть как все. Типология характера по К. Леонгарду. 1. Гипертимный тип - контактность, словоохотливость, выраженность жестов, мимики, пантомимики. 2. Дистимный тип - низкая контактность, немногословие, пессимистическое настроение, замкнутое настроение. 3. Циклоидный тип - частые, периодические смены настроения, в результате меняется манера общения с людьми. 4. Возбудимый тип - низкая контактность в общении, замедленность вербальных и невербальных реакций, склонны к хамству, брани, конфликтам. 5. Застревающий тип - умеренная общительность, занудливость, склонность к нравоучениям, неразговорчивость, предъявляет повышенные требования к себе. 6. Педантичный тип - в конфликты вступает редко, бюрократ, охотно уступает лидерство. Привлекательные черты: добросовестность, аккуратность, серьезность, надежность в делах. 7. Тревожный тип - низкая контактность, робость, неуверенность в себе, дружелюбны, самокритичны, исполнительны. 8. Эмотивный тип - общение в узком кругу избранных, доброта, сострадательность, сорадование чужим успехам, обостренное чувство долга, исполнительность. 9. Демонстративный тип - легкость установления контактов, стремление к лидерству, жажда власти и похвалы, раздражают окружающих самоуверенностью, высокими притязаниями, систематически провоцируют конфликты. 10. Экзальтированный тип - высокая контактность, словоохотливость, влюбчивость, часто спорят, в конфликтах как активны, так и пассивны. 11.Экстравертированный тип - высокая контактность, масса друзей, знакомых, словоохотливы до болтливости, редко вступают в конфликты, подвержены влиянию, легкомысленны, необдуманность поступков, участвуют в распространении слухов и сплетен. 12. Интровертированный тип - очень низкая контактность, замкнутость, оторванность от реальности, склонность к философствованию, упрямство, ригидность, упорное отстаивание своих идей. Типология характеров по Э. Фромм. 1. «Мазохист-садист» - человек, который склонен видеть причины своих жизненных успехов и неудач не в складывающихся обстоятельствах, а в людях. Стремясь устранить эти причины, он направляет свою агрессию на человека, который представляется ему причиной неудачи. Много занимается самообразованием, самосовершенствованием, «переделкой» людей в лучшую сторону - доводя себя и других людей до состояния изнеможения. У таких людей открываются и садистские наклонности - ставят людей в зависимость от себя, приобретать над ними полную и безоговорочную власть. Такой тип человека называют авторитарной личностью. 2. «Разрушитель» - выраженная агрессивность и активное стремление к устранению, уничтожению объекта, вызывающего крушение надежд у данного человека. К разрушительности, как средству разрешения проблем обычно обращаются люди, которые испытывают чувство тревоги и бессилия, ограничены в реализации своих интеллектуальных и эмоциональных возможностей. 3. «Конформист - автомат». - столкнувшись с трудноразрешимыми жизненными и социальными проблемами, перестает быть собой. Он беспрекословно подчиняется обстоятельствам, обществу любого типа, требованиям социальной группы, усваивая тип мышления и способ поведения людей данной ситуации.

Основную роль в формировании и развитии характера ребенка играет его общение с окружающими людьми. В характерных для него поступках и формах поведения ребенок, прежде всего, подражает его близким взрослым людям. При помощи прямого научения через подражание и эмоциональные подкрепления он усваивает формы поведения взрослых. Сензитивным периодом жизни для становления характера можно считать возраст от 2--З лет до 9--10 лет, когда дети много и активно общаются как с окружающими взрослыми людьми, так и со сверстниками, открыты для воздействий со стороны, с готовностью их принимают, подражая всем и во всем. Взрослые люди в это время пользуются безграничным доверием ребенка, имеют возможность воздействовать на него словом, поступком и действием, что создает благоприятные условия для подкрепления нужных форм поведения. Стиль общения взрослых друг с другом на глазах у ребенка, способ обращения с ним самим весьма важны для становления характера. Особенно это относится к обращению родителей ребенком, в первую очередь матери. То, как действуют мать и отец в отношении ребенка, спустя много лет становится способом обращения его со своими детьми, когда ребенок станов ся взрослым и обзаводится собственной семьей. Раньше других в характере человека закладываются такие черты, как доброта, общительность, отзывчивость, а также противоположные им качества: эгоистичность, черствость, безразличие к людям. Имеются данные о том, что начало формирования данных черт характера, уходит вглубь дошкольного детства, к первым месяцам жизни и определяется способом обращения матери со своим ребенком (первая стадия личностного развития по Э. Эриксону). Те свойства характера, которые наиболее ярко проявляются в труде -- трудолюбие, аккуратность, добросовестность, ответственность, настойчивость, другие «деловые» качества, -- складываются несколько позже, в раннем и дошкольном детстве. Они формируются и закрепляются в играх детей и доступных видах домашнего труда. Сильное влияние на их развитие взывает адекватная возрасту и потребностям ребенка стимуляция со стороны взрослых. В характере ребенка данного возраста сохраняются и закрепляются в основном такие черты, которые постоянно получают поддержку (положительные подкрепления). Становление характера ребенка д/в происходит в играх, труде, в межличностном общении. Каждый вид деятельности имеет два аспекта: предметный и межличностный. Обе группы качеств связаны с возникновением и преодолением ребенком определенных трудностей. Проблемы предметного характера можно условно назвать «сопротивлением материала». Оно проявляется тогда, когда ребенок берется за какое - либо дело и оно у него почему - то не получается. Не отчаиваясь он вновь и вновь берется за дело и в конце концов добивается своего - это говорит о наличии характера. Трудности, связанные с межличностными отношениями, в которых тоже формируется характер, иного рода. Они относятся к сфере общения, взаимодействия и взаимопонимания людей, проявляются в настойчивости, с которой ребенок стремиться добиться своего в личных и деловых взаимоотношениях с людьми: привлечь к себе внимание, добиться расположения человека и т. д. Одни дети, общаясь с другими детьми и взрослыми людьми, заботятся о том, чтобы окружающие их правильно понимали, хорошо к ним относились. Если они замечают, что это не так, то во что бы то ни стало, стараются изменить отношения к себе. Формирование характера в д/в облегчается тем, что на этой возрастной ступени дети легко поддаются всякого рода влияниям. Большая подражательность ребенка, пластичность его нервной системы представляют благоприятные условия для развития определенного поведения. В сфере воспитания существуют педагогически запущенные дети, требующие активной психокоррекционной работы. Типологии характеров по Петровскому. Характерологические особенности зависят от кризиса 3го года жизни. Петровский выделял: 1. Интравертный - свойственна замкнутость, затрудняется в общении и налаживании контактов с окружающими, уход в себя. 2. Экстравертный - эмоциональная взвинченность, жажда общения и деятельности, говорливость, непостоянство увлечений, иногда хвастливость, поверхностность. 3. Неуправляемый - импульсивность, конфликтность, нетерпимость к возражениям, иногда и подозрительность.

ВОПРОС 20. Формирование сложных видов восприятия в дошкольном детстве

Восприятие величины

И.М. Сеченовым в работе «Физиология органов чувств» было показано, что периферическим механизмом восприятия размера предмета является закономерное взаимодействие размера изображения на сетчатке глаза и сокращения глазных мышц. Размер предмета воспринимается при соответствующей степени сведения зрительных осей под определенным углом зрения, а это сведение осей измеряется мышечным чувством. Изменение величины угла зрения является показателем того или иного размера предмета на сетчатой оболочке. Зрительное различение размера предмета возможно лишь с помощью установления корковой связи между частями зрительного анализатора -- сетчаткой глаза и его двигательной частью -- мышцами глаза, которые приспосабливают глаз к восприятию предмета на том или ином расстоянии. Таким образом, восприятие величины предметов (так же как и других пространственных признаков) совершается движущимся глазом. Поэтому мышечному чувству И.М. Сеченов отводит особую роль. Благодаря мышечному чувству глаз подобно руке «ощупывает» предмет. Он функционирует в качестве измерительного прибора. «Измерителями» служат ощущения, возникающие на основе движения. Восприятие величины складывается из нескольких составляющих: 1. Сетчатое изображение (близко - большой, далеко - маленький); 2. Проприорецепторы мышц глаз - они приспосабливают глаз видеть предмет на различном расстоянии, чем дальше предмет, тем меньше? напряжение мышц, чем ближе - меньше напряжение глаз. 3. Осязательно - проверенный размер предмета (измерение). 4. Слово - называние размера. Когда между всеми этими составляющими устанавливается связь в головном мозге, ребенок становится способным воспринимать размер объекта на глаз. Специфические особенности восприятия величины: а) глобальный характер восприятия в младшем и раннем возрасте. Для детей универсальными являются понятия «большой», «маленький». б) существует константность величины (постоянство) и носит локальный характер: т. е. усвоенный признак закрепляется за конкретным предметом, объектом. Из всех параметров величины дети сложнее усваивают высоту, и к 6 годам при наличии обучения дети достаточно хорошо ориентируются в параметрах и понятиях величины. В д/в дается только начальное представление величины и связано оно с созданием чувственной основы, для формирования в последующем научного понятия величина. Этапы становления ориентировки в пространстве. Восприятие пространства - это сложный вид, т. к. в этом процессе задействовано несколько анализаторных систем: кинестетической (движение),зрительной, слуховой - их соотношение зависит от возраста. Восприятие пространства возникает у ребенка уже в возрасте 4 - 5 недель, когда ребенок научается фиксировать взглядом находящийся рядом предмет. Источником развития ориентировки в пространстве является движение объекта, помогающее ребенку выделить его из окружающего пространства. Практическое освоение пространства активно начинается с овладения ходьбой, когда у ребенка появляются новые ощущения: - преодоление пространства; - ощущение равновесия; - ощущение ускорения и замедления движения. В раннем возрасте у ребенка начинает формироваться первая система отсчета, которую В. Мусейибова называет чувственной системой отсчета, пространственное соотношение соотносится с частями собственного тела. Позже на чувственную систему отсчета накладывается словесная - ребенок усваивает 3 парные группы основных пространственных направлений: 1. Фронтальное (вперед - назад); 2. Вертикальное (вверх - вниз); 3. Саггитальное (право - лево). Легче ребенку усвоить вертикальное направление, затем фронтальное и сложнее всего дается саггитальное. Каждый из пар пространственных обозначений ребенок первоначально осваивает одно направление и затем на основе сравнения противоположное. Мусейибова в развитии пространственных ориентировок выделяет 3 этапа. 1.этап - практического примеривания (примерка) младший дошкольный возраст. На этом этапе весь комплекс пространственно двигательных связей представлен развернуто, т.е. для того чтобы определить, где какой предмет находится, ребенок должен подойти к нему. 2. этап - средний дошкольный возраст, появляется зрительная оценка расположения объектов находящихся рядом. Деятельность двигательного анализатора сокращается, но полностью не исчезает. Движения к объекту заменяется поворотом корпуса, а позже просто указательным движением руки. 3. этап - старший дошкольный возраст, указания руки заменяются взглядом в сторону предмета. Первоначально площадь, на которой ориентируется ребенок очень ограничена, ориентировка идет на уровне себя. К 3м годам эти границы расширяются, но они вплотную примыкают к саггитально-фронтальным линиям. К 5ти годам растет уже степень удаленности объектов от ребенка, и он научиться воспринимать целостность объекта. Четко выделяет преимущественно 2 зоны - это либо право - лево, или другой вперед - назад. Причем каждая из этих зон выделяет по 2 участка, по сути дела делит все пространство на 4 участка. Ребенок допускает возможность взаимоперехода от одного участка к другому, т. е. понимает, что данные границы подвижны. Таким образом, абстрагирование пространственных отношений это длительный, сложный процесс и завершается он в школьный период. Восприятие времени. Время существует вне и независимо от нашего сознания, восприятие и познание времени это отражение в нашем сознании реально существующего времени. Особенности времени: 1. текучесть, т. е. любая единица времени не может быть одновременно воспринята в ее начале или конце; 2. необратимость, т.е. это невозможность вернуть в прошедшее и поменять местами настоящее и будущее. 3. отсутствие наглядных форм, т. е. время не подлежит наглядному содержанию, воспринимается оно опосредованно, через движение или какую - либо деятельность, связанную с определенным временем или через чередование каких - то постоянных явлений. Основой восприятия времени является чувственное восприятие, и задействован целый комплекс анализаторов. Сеченов особую роль придавал слуховым и мышечным ощущением восприятия времени. Слух и мышечные чувства Сеченов называл «дробными анализаторами времени». Павлов отмечал, что отсчет времени свойственен каждому элементу нервной системы, каждой клеточке. По Павлову физиологической основой восприятия времени является сила процессов возбуждения и торможения. Точность определения временных интервалов связана с динамикой данных процессов. При относительном преобладании процесса возбуждения идет недооценка времени, при относительном преобладании процесса торможения идет переоценка. Дифференцировка временных интервалов является результатом выработки условного рефлекса на время. У человека ориентировка во времени имеет 2 уровня: 1 - непосредственное ощущение длительности, обусловленная внутренней чувствительностью; 2 - собственно восприятие времени, связанной со второй сигнальной системой. В раннем возрасте восприятие времени формируется на основе чувствительного опыта, без опоры на временные эталоны. Ориентировка идет по средствам удовлетворения биологических потребностей ребенка. Все процессы жизнедеятельности протекают со строгой периодичностью, и вот этот ритм жизни способствует выработке условного рефлекса на время. В раннем и младшем дошкольном возрасте в ориентировке во времени большую роль играют вневременные признаки, (утро - встает, умывается; ночь - ложиться спать). В 4-5 лет дети относительно четко ориентируются в небольших промежутках времени, о содержании которых имеют определенные представления на основе личного опыта. Большую роль в формировании временных представлений отдают слову, именно в нем абстрагируются и обобщаются различные временные отрезки.

ВОПРОС 21. Процессы и виды памяти. Возрастная динамика в дошкольном возрасте

Память - форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, делающая возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения. Память основа психической деятельности, без нее невозможно понять основы формирования поведения, мышления, сознания, подсознания. Память необходима человеку т. к она позволяет ему накапливать, сохранять и впоследствии использовать личный жизненный опыт Заслуга первого систематического изучения высших форм памяти принадлежит Л.С. Выготскому. Запоминание - процесс, направленный на сохранение в памяти полученных впечатлений, предпосылка сохранения. Бывает непреднамеренным (запоминание без поставленной цели), и преднамеренным (человек ставит перед собой определенную цель). Сохранение - процесс активной переработки, систематизации, обобщения материала, овладения им. Может быть динамическим, (материал изменяется мало), и статическим (материал подвергается переработке, реконструкции). Воспроизведение - процесс воспроизведения прежде воспринятого. Различают непосредственное, протекает без промежуточных ассоциаций (так воспроизводится заученная таблица умножения) и опосредованное, человек опирается на промежуточные ассоциации (слова, образы, чувства с которыми связан объект воспроизведения). Классификация видов памяти. А) по продолжительности сохранения материала: 1. Мгновенная память - непосредственное отражение информации органами чувств, без какой бы то ни было переработки информации. Ее длительность от 0,1 до 0,5 секунд, это память - образ. 2. Кратковременная память представляет собой способ хранения информации в течение короткого промежутка времени. В ней сохраняется не полный, а лишь обобщенный образ воспринятого, его наиболее существенные элементы. Нет установки на запоминание, е есть на воспроизведение материала. Длительность до 20 секунд.

3. Долговременная - это память, способная хранить информацию в течение практически неограниченного времени. Информация может воспроизводиться человеком сколько угодно раз без утраты, многократное использование только упрочивает ее. 4. Буферная это нужная, уже отобранная информация для долговременной памяти. Б) по характеру целей деятельности: 1.Произвольная - это запоминание и воспроизведение, в котором присутствует специальная цель, требуют волевых усилий и выступают как специальные мнемические действия. 2. Непроизвольная - запоминание и воспроизведение, которое происходит автоматически и без особых усилий со стороны человека и без постановки специальной мнемической задачи. В) по предмету запоминания. 1. Образная - память на представления, картины природы и жизни, а также на звуки, запахи, вкусы (зрительная, слуховая, обонятельная, осязательная, вкусовая). Эти виды памяти особенно интенсивно развиваются в связи со специфическими условиями деятельностью. 2. Моторная - это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений и их систем. Огромное значение этого вида памяти состоит в том, что она служит основой формирования различных практических и трудовых навыков, навыков ходьбы, письма и т. д. 3. Эмоциональная - память на чувства. Пережитые и сохраненные в памяти выступают в виде сигналов, либо побуждающих к действию, либо удерживающих от действий, вызвавших в прошлом отрицательные переживания. 4. Словесно-логическая - содержанием являются мысли человека. Мысли не существуют без языка, поэтому память на них и называется не просто логической, а словесно - логической и эта память специфически человеческая. Опираясь на другие виды памяти, словесно - логическая память становится ведущей по отношению к ним, и от ее развития зависит развитие всех других видов памяти. Мнемическая деятельность - это деятельность, направленная на запоминание воспроизведение удержанного материала. В мнемической деятельности перед человеком ставится задача избирательно запомнить предлагаемый ему материал, человек должен четко отделить материал, который ему предложено запомнить, от всех побочных и при воспроизведении ограничиться именно им. Поэтому мнемическая деятельность всегда носит избирательный характер. Развитие мнемической деятельности первые 3 года жизни. Развитие произвольной памяти у детей начинается с выделения специальных мнемических задач на запоминание и припоминание, т. к. у ребенка цель припомнить появляется раньше, чем запомнить, развитие произвольной памяти начинается развития произвольного воспроизведения. Подготовка детей к развитию у них произвольных форм памяти начинается рано. Первые занятия с детьми от 1 года до 1 года 6 месяцев - учат самостоятельно прятать игрушки в мешок и сразу после этого воспроизводить их название. С детьми 2-го года жизни - организуются поиски спрятанных игрушек, что тоже способствует лучшему запоминанию. С детьми 3го года жизни проводят игры: «Кто ушел», «Кто, как кричит», «Что спрятано», «Какой предмет загадали». Выделение и принятие детьми мнемических целей происходит не только в игре, но и в разучивании стихотворений, наблюдении за окружающей жизнью, через изодеятельность и другие занятия. Однако мало поставить перед ребенком задачу, нужно научить его как запоминать. Важным мнемическим приемом является повторение материала в неименном виде. Дети постоянно прибегают к этому приему в своей деятельности, и выступает у детей в разнообразных формах: это повторное восприятие предметов, повторное их называние, и повторение слов в процессе называния. В этих целях с детьми проводят дидактические игры «Чудесный мешочек» и т. д., а также индивидуальную работу. Особенности памяти в младшем дошкольном возрасте. У детей младшего дошкольного возраста еще отсутствуют процессы памяти как специальные действия, направленные на запоминание и припоминание. Как запоминание, так и припоминание в этом возрасте происходит непреднамеренно, без преднамеренных усилий со стороны ребенка в процессе выполнения им практической или игровой деятельности. Ребенок 3-4 лет запоминает и припоминает в основном связи, образовавшиеся у него на основе постоянно повторяющейся пространственной или временной смежности воздействующих объектов и явлений. Причем припоминание у него проявляется преимущественно в форме узнавания или ранее воспринимавшегося, или сходного с тем, что уже знакомо. Дети этого возраста могут воспроизвести в среднем не более 4-х предметов или их изображений из 10-15 представленных. Связный текст - стихи, потешки, сказки - ребенок запоминает с большой легкостью. Облегчают запоминание и такие немало важные факторы как: эмоциональная насыщенность, звучность и четкий ритм стихотворного текста. Существенную роль для запоминания стихотворений детьми 3-4-х лет играет сочетание речевых ритмов с ритмом движения всего тела. Это говорит о преобладании у маленьких детей двигательного и наглядно - образного видов памяти.

Механический характер запоминания в дошкольном возрасте. Многие психологи считали, что одной из основных особенностей детской памяти является ее механичность (Штерн). Механическая память - это память, основанная на повторении материала без его осмысления. Смирнов выделил 3 фактора механической памяти. 1 фактор - легкое запоминание детьми бессмысленного материала. 2 фактор - запоминание без вникания в смысл того, что заучивает. 3 фактор - буквальность заучивания. Механическое запоминание зависит от особого эмоционального настроения т. к. ребенок пытается осмыслить ту информацию, которую ему предлагают, запоминает ее, повторяя многократно. Механическая память - это результат низкого уровня развития мыслительной деятельности и в этом повинны взрослые. Это не является возрастной особенностью.

Этапы становления произвольной логической памяти. К концу среднего дошкольного возраста наряду с элементарным мнемическим приемом, появляются и такие приемы, как последующие повторения и элементарная систематизация материала в целях его запоминания, начинают формироваться приемы запоминания, опирающиеся на логический анализ материала. В связи с развитием речи и мыслительной деятельности ребенка складывается его словесно-логическая память. Увеличивается объем запоминания связного текста. В старшем дошкольном возрасте значительного развития достигает словесно-логическая память. Ребенок 6-7 лет уже свободно пользуется словом для установления смысловых связей при запоминании. При помощи слова он анализирует запоминаемый материал, группирует его, относя к определенным категориям предметов или явлений, устанавливает логические связи. Все это способствует и увеличению объема запоминаемого материала. Ребенок 6-7 лет в среднем запоминает 7 предметов или их изображений из 10-15 после однократного предъявления. Дети старшего дошкольного возраста запоминают словесный материал (отдельные слова) почти с таким же успехом, что и предметный. Большую роль в продуктивности запоминания в старшем дошкольном возрасте играет то, что к 6-7 годам представления ребенка об окружающем начинают систематизироваться. Те или иные объекты относятся им к той или другой категории предметов или явлений. Последнее облегчает установление между ними логических, смысловых связей, что облегчает их запоминание. Уровни мнемической деятельности. Развитие памяти в дошкольном возрасте также характеризуется постепенным переходом от непроизвольного и непосредственного к произвольному и опосредствованному запоминанию и припоминанию. З.М. Истомина проанализировала, как идет процесс становления произвольного и опосредствованного запоминания у дошкольников, и выделила 3 уровня: 1 уровень - отсутствие вычленения мнемической цели, т.е. ребенок даже не осознает, что ему нужно делать. 2 уровень - наличие мнемической цели, но без применения каких - либо способов, направленных на ее осуществление. 3 уровень - выделение мнемической цели, удержание ее и использование приемов мнемотехники. Переход от непроизвольной памяти к произвольной включает в себя два этапа. На первом этапе формируется необходимая мотивация, т.е. желание что-либо запомнить или вспомнить. На втором этапе возникают и совершенствуются необходимые для этого мнемические действия и операции.