1 этап эмпирического исследования.

Методика № 1 "Неполные фигуры" Е. Торренса

Целью было выявление особенностей воображения у мальчиков и девочек дошкольного возраста. Подсчитывалось также общее количество оригинальных изображений по всей группе. При подсчете оригинальных изображений по группе учитывалась не только индивидуальность образного решения, но и вариативность воплощения изображения разными детьми.

Полученные результаты занесены в таблицы 1 и 2, рисунки 1 и 2.

Таблица № 1.Результаты уровня оригинальности изображения у мальчиков

№ п/п	Имя ребенка	Круг	Квадрат	Треугольник	Группа
1.	Андрей И.	Колесо (-)	Портфель (-)	Дом (-)	4
2.	Егор Н.	Колобок (-)	Телевизор (-)	Елка (-)	4
3.	Саша Н.	Подсолнух (-)	Подъемный кран (+)	Косынка (-)	4
4.	Дима С.	Будильник (-)	Телевизор (-)	Человек (-)	4
5.	Сережа Л.	Шарик (-)	Машина лег. (+)	Колокольчик (+)	2
6.	Игорь В.	Будильник (-)	Дом (-)	Конверт (-)	3
7.	Влад М.	Мяч (-)	Телевизор (-)	Пилотка (-)	4
8.	Ваня К.	Солнце (-)	Змей (+)	Елка (-)	3
9.	Слава К.	Шар (-)	Дом (-)	Пирамидка (-)	4
10.	Илюша Ф.	Гриб (-)	Окно (-)	Дом (-)	3
11.	Данил М.	Ромашка (-)	Часы (-)	Рыбка(+)	3
12.	Тимоша П.	Человек (+)	Дом (-)	Елка (-)	3
13.	Дима П.	Солнце (-)	Телевизор (-)	Дом (-)	4
14.	Вадик К.	Яблоко (-)	Телевизор на тум. (+)	Елка (-)	3
15.	Саша П.	Солнце (-)	Картофель (-)	Дом (-)	4
16.	Илья С.	Колесо (-)	Портфель (-)	Дом (-)	4
17.	Митя С.	Колобок (-)	Телевизор (-)	Елка (-)	2
18.	Алеша Д.	Подсолнух (-)	робот (+)	Косынка (-)	4
19.	Сережа Д.	Будильник (-)	Телевизор (-)	Человек (-)	3
20.	Леня С.	Шарик (-)	куб (+)	Пальма (+)	2
21.	Игорь Ф.	Будильник (-)	Дом (-)	Конверт(-)	4
22.	Миша В.	Мяч (-)	Телевизор (-)	Пилотка (-)	4
23.	Захар М.	Солнце (-)	Табурет(+)	Елка (-)	3
24.	Филипп И.	Шар (-)	Дом (-)	Пирамидка (-)	4
25.	Митя Д.	Гриб (-)	Окно (-)	Дом (-)	4
26.	Демид В.	Ромашка (-)	Часы (-)	Жираф(+)	3
27.	Петя Д.	Мишень(+)	Дом (-)	Елка (-)	4
28.	Костя В.	Солнце (-)	Телевизор (-)	Дом (-)	4
29.	Сережа Т.	Яблоко (-)	Ковер(+)	Елка (-)	3
30.	Петя С.	Солнце (-)	Картофель (-)	Дом (-)	3
31.	Андрей Л.	Колесо (-)	Портфель (-)	Дом (-)	4
32.	Олег В.	Колобок (-)	Телевизор (-)	Елка (-)	3
33.	Саша В.	Подсолнух (-)	Спанч боб (+)	Косынка (-)	4
34.	Леша А.	Будильник (-)	Телевизор (-)	Человек (-)	2
35.	Дима Т.	Шарик (-)	Картина (+)	Верблюд (+)	2
36.	Саша А.	Будильник (-)	Дом (-)	Конверт (-)	3
37.	Витя С.	Мяч (-)	Телевизор (-)	Пилотка (-)	4
38.	Рома Ж.	Солнце (-)	Классная доска (+)	Елка (-)	3
39.	Саша Т.	Шар (-)	Дом (-)	Пирамидка (-)	3
40.	Валера В.	Гриб (-)	Окно (-)	Дом (-)	4

(+) - оригинальное изображение

Получено 20 оригинальных изображений, 16 изображений тождественных изображений, 4 неоригинальных.

Таблица 2.Результаты уровня оригинальности изображения у мальчиков

	оригинальные изображения
	Высокий	Средний	Низкий
Мальчики	20	16	4

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

4

Рис.1 Исследование уровня оригинальности изображения у мальчиков

Полученные результаты показали, что в группе мальчиков получено 20 оригинальных изображений, что говорит о высоком уровне развития творческих способностей. Мальчики: Леша, Игорь,Петя,Костя показавшие большое количество оригинальных изображений всегда активны, любая, даже скучная информация способна их увлечь. Мальчики любят общаться со взрослыми. Главный мотив такого общения - это получение информации о мире явлений и предметов. Мальчики задают много вопросов, любят поиск решений, успех побуждает выбирать трудные задания, но при неудачах интерес к ним не ослабевает, а растет. Все задания выполняют самостоятельно, очень редко обращаются за помощью.

4 неоригинальных изображения выявлены у мальчикиков: Митя,Леня, пассивные, медлительные. Оригинальных изображений мало. Мальчики с трудом переключаются с одного вида деятельности на другой. Трудно привыкают к другому виду деятельности и обстановке. В поиске используют только известные решения, не стремятся к самостоятельному поиску ответов на вопросы. При неудаче отказываются от дальнейших стремлений найти решение. Не проявляют инициативности и самостоятельности. Наиболее часто встречаются в созданных мальчиками изображениях образы: круг - солнце, шарик; квадрат - телевизор, портфель, дом; треугольник - елка, дом, человек.

Результаты исследования оригинальных изображений у девочек показали (см.табл.4 и рис.2):

Таблица № 2.Результаты уровня оригинальности изображения у девочек

№ п/п	И.Ф. ребенка	Круг	Квадрат	Треугольник	Группа
1.	Юля К.	Утенок (+)	Книга (-)	Ваза с цветами (+)	4
2.	Ира Л	Новог.игрушка (-)	Портфель (-)	Треугольник (-)	4
3.	Кристина М.	Самовар (+)	Окно (-)	Гиря (+)	4
4.	Алира М.	Бабушка (+)	Скворечник (-)	Гриб (+)	4
5.	Настя Ф.	Часы (-)	Сумка (-)	Зонт (+)	4
6.	Ира П.	Петух (+)	Кастрюля (-)	Колпак (-)	4
7.	Ксения Д.	Царевна (+)	Торт (-)	Флажок (-)	4
8.	Оля С.	Снеговик (-)	Телевизор (-)	Стрела (+)	3
9.	Света Д.	Аквариум (-)	Картина (-)	Компас (+)	4
10.	Настя И.	Чайник (-)	Клетка с попуг. (-)	Ракета (+)	4
11.	Алена З.	Ежик (+)	Робот (-)	Карандаш (+)	4
12.	Алена С.	Барабан (-)	Машина (+)	Пчела (+)	4
13.	Инга А.	Цветок (+)	Стол с вазой (+)	Конфета (+)	4
14.	Ира Ц.	Телефон (+)	Дом (-)	Дом (-)	4
15.	Аня К.	Звезда (+)	Салфетка (-)	Буратино (+)	3
16.	Катя Ю.	Луна (+)	Книга (-)	Ежик(+)	4
17.	Лена И.	Новог.игрушка (-)	Портфель (-)	Треугольник (-)	4
18.	Маша К.	Арбуз (+)	Окно (-)	Звезда (+)	4
19.	Наташа В.	Ромашка (+)	Скворечник (-)	Крест (+)	4
20.	Лиза О.	Часы (-)	Сумка (-)	Песочные часы(+)	3
21.	Света П.	Бублик (+)	Кастрюля (-)	Колпак (-)	3
22.	Оля С.	Шляпа (+)	Торт (-)	Флажок (-)	4
23.	Наташа С.	Снеговик (-)	Телевизор (-)	Дельтоплан (+)	4
24.	Оля Ж.	Аквариум (-)	Картина (-)	пирамида (+)	3
25.	Оля Г.	Чайник (-)	Клетка с попугаем (-)	жираф (+)	4
26.	Алина С.	Тарелка (+)	Робот (-)	Верблюд (+)	3
27.	Маша П.	Барабан (-)	Домик(+)	Рыбка (+)	4
28.	Нина Ж.	Бусы (+)	Стул (+)	Пальма (+)	4
29.	Кристина П.	Труба (+)	Дом (-)	Дом (-)	3
30.	Юля М.	Яблоко(+)	Салфетка (-)	Колпак (+)	4
31.	Полина Ю.	Утенок (+)	Книга (-)	Шалаш (+)	3
32.	Вика С.	Новог.игрушка (-)	Портфель (-)	Треугольник (-)	4
33.	Аня Ж.	Колесо (+)	Окно (-)	Рамка (+)	4
34.	Софья Т.	Цыпленок (+)	Скворечник (-)	Верблюд (+)	3
35.	Марина П.	Часы (-)	Сумка (-)	Платок (+)	3
36.	Ангелина П.	Шиповник (+)	Кастрюля (-)	Колпак (-)	3
37.	Снежана И.	Человечек(+)	Торт (-)	Флажок (-)	4
38.	Наташа З.	Снеговик (-)	Телевизор (-)	Печенье (+)	4
39.	Полина Г.	Аквариум (-)	Картина (-)	Письмо (+)	4
40.	Лена Б.	Чайник (-)	Клетка с попуг. (-)	Ёлка (+)	4

(+) - оригинальное изображение

Получено 30 оригинальных изображений, 10 тождественных.

Таблица 4.Результаты уровня оригинальности изображения у девочек

	оригинальные изображения
	Высокий	Средний	Низкий
Девочки	30	10	0

30

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

10

Рис.2 Результаты уровня оригинальности изображения у девочек

Таким образом, проведенное диагностическое задание и его анализ показали, что после работы девочек показывают более высокие результаты. Анализируя работы девочек, можно сказать о том, что дети справились с заданиями, проявили большую заинтересованность, стремились создать оригинальные рисунки. У девочек намного больше стремление довести свой замысел до конца, показать свои работы другим детям. Работы детей были очень интересны и разнообразны. Количество оригинальных изображений у девочек увеличилось до 30 в сравнении с 20 оригинальным изображением у мальчиков, следовательно, уровень развития творческого воображения у девочек гораздо выше, чем у мальчиков.

Методика №2. Модифицированный тест Роршаха

Цель: определить индивидуальные особенности восприятия и составления нового образа, определить сходство изображения неясных очертаний с реальными объектами, образами у мальчиков и девочек в старшем дошкольном возрасте.

Оборудование: 10 карточек с пятнами различной конфигурации.

Ход занятия: Дети должны указать на сходство чернильного пятна, с каким либо объектом, образом. В результате проведенного занятия выделяются три типа ответов у детей: одни не могут найти сходства чернильного пятна с каким-либо объектом, другие указывают на сходство с одним объектом, третьи могут установить сходство с несколькими объектами. Нужно учить детей выделять целое, часть из пятна.

Обработка результатов.

Таблица 5. Уровень развития воображения в группе девочек

№ п/п	И.Ф. ребенка	«П»(продуктивность воображения/баллы	Уровень воображения
1.	Юля К.	2	низкий
2.	Ира Л	3	средний
3.	Кристина М.	10	высокий
4.	Алира М.	11	высокий
5.	Настя Ф.	5	средний
6.	Ира П.	12	высокий
7.	Ксения Д.	12	высокий
8.	Оля С.	7	средний
9.	Света Д.	11	высокий
10.	Настя И.	12	высокий
11.	Алена З.	9	средний
12.	Алена С.	11	высокий
13.	Инга А.	11	высокий
14.	Ира Ц.	1	низкий
15.	Аня К.	7	средний
16.	Катя Ю.	12	высокий
17.	Лена И.	4	средний
18.	Маша К.	11	высокий
19.	Наташа В.	5	средний
20.	Лиза О.	11	высокий
21.	Света П.	11	высокий
22.	Оля С.	8	средний
23.	Наташа С.	11	высокий
24.	Оля Ж.	12	высокий
25.	Оля Г.	4	средний
26.	Алина С.	11	высокий
27.	Маша П.	12	высокий
28.	Нина Ж.	9	средний
29.	Кристина П.	10	высокий
30.	Юля М.	9	средний
31.	Полина Ю.	10	высокий
32.	Вика С.	9	средний
33.	Аня Ж.	11	высокий
34.	Софья Т.	12	высокий
35.	Марина П.	11	высокий
36.	Ангелина П.	1	низкий
37.	Снежана И.	10	высокий
38.	Наташа З.	7	средний
39.	Полина Г.	7	средний
40.	Лена Б.	7	средний

Таблица 6.Уровни развития воображения в группе девочек

Уровень	Девочки
	%	кол-во
Высокий	58	23
Средний	34	14
Низкий	8	3

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 3 Уровень развития воображения в группе девочек

По результатам диагностики в группе девочек получены следующие результаты:

- высокий уровень развития у 23 человек (58%),

- средний уровень развития воображения у 14 девочек (34%),

- низкий уровень развития у 3 девочек (8%).

Таблица 7.Уровни развития воображения в группе мальчиков

№ п/п	Имя ребенка	«П» (продуктивность воображения/баллы	Уровень воображения
1.	Андрей И.	0	низкий
2.	Егор Н.	3	средний
3.	Саша Н.	5	средний
4.	Дима С.	1	низкий
5.	Сережа Л.	7	средний
6.	Игорь В.	9	средний
7.	Влад М.	6	средний
8.	Ваня К.	7	средний
9.	Слава К.	2	низкий
10.	Илюша Ф.	9	средний
11.	Данил М.	4	средний
12.	Тимоша П.	5	средний
13.	Дима П.	1	низкий
14.	Вадик К.	4	средний
15.	Саша П.	4	средний
16.	Илья С.	5	средний
17.	Митя С.	1	низкий
18.	Алеша Д.	6	средний
19.	Сережа Д.	7	средний
20.	Леня С.	8	средний
21.	Игорь Ф.	9	средний
22.	Миша В.	2	низкий
23.	Захар М.	10	высокий
24.	Филипп И.	0	низкий
25.	Митя Д.	11	высокий
26.	Демид В.	0	низкий
27.	Петя Д.	11	высокий
28.	Костя В.	12	высокий
29.	Сережа Т.	0	низкий
30.	Петя С.	10	высокий
31.	Андрей Л.	10	высокий
32.	Олег В.	11	высокий
33.	Саша В.	12	высокий
34.	Леша А.	11	высокий
35.	Дима Т.	12	высокий
36.	Саша А.	12	высокий
37.	Витя С.	10	высокий
38.	Рома Ж.	11	высокий
39.	Саша Т.	12	высокий
40.	Валера В.	12	высокий

Таблица 8. Уровни развития воображения в группе мальчиков

Уровень	Мальчики
	%	кол-во
Высокий	40	16
Средний	38	15
Низкий	22	9

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 4 Уровни развития воображения в группе мальчиков

В группе мальчиков получены следующие результаты:

- высокий уровень развития воображения - 16 детей (40%),

- средний уровень - 15 детей (38%),

- низкий уровень - 9 мальчиков (22%).

2-й этап эмпирического исследования.

Сравнительный анализ полученных результатов

Таблица №9. Методика № 1 "Неполные фигуры" Е. Торренса

	оригинальные изображения
	Высокий	Средний	Низкий
Мальчики	20	16	4
Девочки	30	10	0

30

25

20

15

10

5

0

Высокий средний низкий

Рис. 5 Сравнительный анализ количества оригинальных изображений в группах девочек и мальчиков

В группе мальчиков получено 20 оригинальных изображений: 4 изображения из фигуры круг, 11 изображений из квадрата, 5 изображений из треугольника. У 4 мальчиков получилось оригинальное изображение из фигуры «круг», у 11 мальчиков получилось нарисовать оригинальное изображение из фигуры «квадрат», у 5 мальчиков получилось оригинальное изображение из фигуры «треугольник». У 4 мальчиков в полученных изображениях не выявлено ни одного оригинального изображения.

В группе девочек получено 30 оригинальных изображений: 13 изображений из круга, 4 изображений из квадрата и 13 оригинальных изображения из фигуры треугольник. У 13 девочек получилось изобразить оригинальный рисунок из фигуры «круг», у 4 девочек получилось оригинальное изображение из фигуры «квадрат», у 13 девочек выявлено оригинальное изображение из фигуры «треугольник». 10 девочек опрошенных сумели изобразить по 2 оригинальных изображения.

Таким образом, полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что у девочек получилось больше оригинальных изображений (30), а значит у них в большей степени, чем у мальчиков (20), развита оригинальность мышления.

Методика №2. Модифицированный тест Роршаха

Цель: определить индивидуальные особенности восприятия и составления нового образа, определить сходство изображения неясных очертаний с реальными объектами, образами у мальчиков и девочек в старшем дошкольном возрасте.

Таблица 10.Уровни развития воображения

Уровень	Девочки	Мальчики
	%	кол-во	%	кол-во
Высокий	53	21	40	16
Средний	37	15	25	10
Низкий	10	4	35	14

По результатам исследования в группе девочек выявлены следующие результаты:

- высокий уровень развития у 21 человек (53%),

- средний уровень развития воображения у 15 девочек (37%),

- низкий уровень развития у 4 девочек (10%).

В группе мальчиков выявлены следующие результаты:

- высокий уровень развития воображения - 16 детей (40%),

- средний уровень - 1 детей (25%),

- низкий уровень - 14 мальчиков (35%).

Таким образом, полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что у девочек уровень развития воображения выше (53%), чем у мальчиков (40%).

Результаты эмпирического исследования по двум методикам позволяют сделать вывод о том, что существуют различия в воображении у девочек и мальчиков: оригинальность мышления и индивидуальность образного решения больше выражено у мальчиков, чем у девочек в старшем дошкольном возрасте; количество оригинальных образов и вариативность воплощения изображения больше представлена у девочек, чем у мальчиков в старшем дошкольном возрасте.

2.3 Методические рекомендации по развитию воображения у девочек и мальчиков в старшем дошкольном возрасте для родителей и педагогов

Анализ детских работ показал, что девочки в большей степени создают оригинальные изображения, чем мальчики. Кроме этого, мальчики показывают в ходе выполнения менее творческие решения, чем девочки.

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что существует необходимость развивать продуктивное творческое воображение у мальчиков.

Продуктивное творческое воображение характеризуется такими особенностями как оригинальность и богатство продуцируемых образов. Одним из важнейших свойств такого воображения является умение направлять представления в нужную сторону, подчинять их определенным целям. Неумение управлять идеями, подчинять их своей цели, приводит к тому, что самые лучшие замыслы и намерения гибнут, не находя воплощения. Поэтому важнейшая линия в развитии воображения дошкольника - это развитие направленности воображения.

У мальчиков, как правило, воображение идет за предметом и все, что он создает, носит отрывочный, неоконченный характер. Взрослые должны помочь ребенку научиться не просто отрывочно фантазировать, а реализовывать свои замыслы, создавать пусть небольшие, но законченные произведения.

Методические рекомендации для родителей

С этой целью родители могут организовать ролевую игру и в ходе этой игры влиять на выполнение ребенком всей цепочки игровых действий. Можно также устроить коллективное сочинение сказки: каждый из играющих говорит по несколько предложений, а участвующий в игре взрослый может направить развитие сюжета, помочь детям завершить

задуманное. Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду.

Методические рекомендации для родителей» рекомендует родителям завести специальную папку или альбом, куда помещались бы наиболее удачные рисунки, сказки, сочиненные ребенком [32]. Такая форма фиксации продуктов творчества поможет ребенку направлять свое воображение на создание законченных и оригинальных произведений.

У девочек, как показало исследование, слабо развито репродуктивное воображение. Этот вид воображения характеризуется тем, что в его результатах в большом количестве имеются уже использованные кем-то ранее фантазийные элементы, хотя есть и что-то новое.

Развивать творческое воображение можно не только на специальных занятиях. Огромное значение для развития фантазии детей имеет игра, которая является основным видом деятельности дошкольников. Именно в игре ребенок делает первые шаги творческой деятельности.

Методические рекомендации для воспитателей

Воспитатели должны не просто наблюдать за детской игрой, а управлять ее развитием, обогащать ее включать в игру творческие элементы. На раннем этапе игры детей носят предметный характер, то есть это действие с различными предметами. На этом этапе очень важно научить ребенка различными способами обыгрывать один и тот же предмет.

Развитие воображения у дошкольников - дорисовывание незаконченных рисунков



Рисунок 7.

Нажми на картинку. Подожди, пока загрузится визуальный редактор. Прояви воображение и сообразительность, дорисуй картинку, а затем сохрани ее. Все очень просто. Наверняка вы помните ситуацию, когда ни чего не идет в голову. Вы хотите нарисовать какую либо картину, но не можете. Вам нужен толчок. Возможно, толчок нужен не только вам, но и детям, которые рисуют стандартные наборы рисунков - деревца, домики.

Т.С. Комарова предлагает упражнения для творческого развития детей [32]. «Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2-7 лет. Методическое пособие для воспитателей и педагогов». Отличное упражнение для отдыха и творческого развития. Работают совершенно иные центры мозга. Развитие мелкой моторики рук, развитие умения концентрироваться на деле, фантазия - все это решается при помощи творческого дорисовывания незаконченных картинок.

Включи воображение и нарисуй свой шедевр

Просто кликните на картинку и перед вами появится графический редактор, в котором ребенок может нарисовать свой рисунок.



Рисунок 8.

Ребенок обладает гораздо большим воображением. Стоит, лишь немного его подтолкнуть. Следует не рисовать законченный рисунок, а дорисовать. Дорисовать, например, предложенные рисунки. К каждому рисунку подобран набор возможных интерпретаций. Занимаясь развитием воображения и рисованием, ребенок развивает мелкую моторику пальцев, во вторых, он развивает воображение, в третьих, он учится упорству, потому

Воображение можно развивать в играх и упражнениях.

1.Упражнение «На что похожи наши ладошки». Цель: развитие воображения и внимания.

Предложить детям обвести красками или карандашами собственную ладошку (или две) и придумать, пофантазировать «Что это может быть?» (дерево, птицы, бабочка и т.д.). Предложить создать рисунок на основе обведенных ладошек.

2. Упражнение «Танец». Цель: развитие эмоциональности и творческого воображения. Предложить детям придумать свой образ и станцевать его под определенную музыку. Остальные дети должны угадать, какой образ задуман. Варианты - образ задан, все дети танцуют одновременно («распустившийся цветок», «ласковую кошку», «снегопад»,

«веселую обезьянку» и т. д.).

3. Игра «Камешки на берегу». Цель: учить создавать новые образы на основе восприятия схематических изображений. Используется большая картина, изображающая морской берег. Нарисовано 7-10 камешков разной формы. Каждый должен иметь сходство с каким - либо предметом, животным, человеком. Воспитатель рассказывает: «По этому берегу прошел волшебник и все, что было на его пути , превратил в камешки. Вы должны угадать, что было на берегу, сказать про каждый камешек, на кого или на что он похож.» Далее предложить детям придумать историю про свой камешек: как он оказался на берегу? Что с ним произошло? И т.д.

4. Упражнение «Волшебная мозаика». Цель: учить детей создавать в воображении предметы, основываясь на схематическом изображении деталей этих предметов. Используются наборы вырезанных из плотного картона геометрических фигур (одинаковые для каждого ребенка): несколько кругов, квадратов, треугольников, прямоугольников разных величин

5 . Игра «Волшебные картинки». Цель: учить воображать предметы и ситуации на основе схематических изображений отдельных деталей предметов. Детям раздаются карточки. На каждой карточке схематическое

изображение некоторых деталей объектов и геометрические фигуры. Каждое изображение расположено на карточке так, чтобы оставалось свободное место для дорисовывания картинки. Дети используют цветные карандаши. Каждую фигурку, изображенную на карточке, дети могут превратить в картинку какую они захотят. Для этого надо пририсовать к фигурке все, что угодно. По окончании рисования дети сочиняют рассказы по своим картинам.

6. Игра «Чудесный лес». Цель: учить создавать в воображении ситуации на основе их схематического изображения. Детям раздаются одинаковые листы, на них нарисовано несколько деревьев, и в разных местах расположены незаконченные, неоформленные изображения. Воспитатель предлагает нарисовать цветными карандашами лес, полный чудес, и рассказать про него сказочную историю. Незаконченные изображения можно превратить в реальные или выдуманные предметы. Для задания можно использовать материал на другие темы: «Чудесное море», «Чудесная поляна», «Чудесный парк» и другие.

7. Игра «Перевертыши». Цель: учить создавать в воображении образы предметов на основе восприятия схематических изображений отдельных деталей этих предметов. Детям раздаются наборы из 4 одинаковых карточек, на карточках абстрактные схематичные изображения. Задание детям: каждую карточку можно превратить в любую картинку. Наклейте карточку на лист бумаги и дорисуйте цветными карандашами все, что хотите, так, чтобы получилась картинка. Затем возьмите еще одну карточку, наклейте на следующий лист, опять дорисуйте, но с другой стороны карточки, то есть превратите фигурку в другую картинку. Можно переворачивать при рисовании карточку и лист бумаги так, как хочется! Таким образом, можно карточку с одной и той же фигуркой превратить в разные картинки. Игра длится до тех пор, пока все дети не закончат дорисовывать фигурки. Затем дети рассказывают о своих рисунках.

8. Упражнение «Сказка - рассказ». Цель: развитие творческого воображения, умение отличать реальность от фантазии. После прочтения сказки дети с помощью воспитателя отделяют в ней то, что может произойти реально, от того, что является фантастическим. Получаются две истории. Одна полностью фантастична, другая полностью реальна.

Подобных игр и упражнений существует достаточно много, все зависит лишь от творческого воображения взрослых, поставивших перед собой цель помочь каждому ребенку вырасти творчески одаренной, нестандартно мыслящей, успешной личностью.

В данной главе описана работа по изучению отличий воображения у мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста.

Во время проведения исследования, девочки, в отличие от мальчиков выполняли задания более продуктивно и старательно. Девочки, более усидчивые, более заинтересованы в итоговом результате. У девочек сформированность воображения выше, чем у мальчиков, но оно более стандартно и скуднее, если рассматривать с творческой стороны. Мальчики гораздо изобретательней, у них более развита фантазия, и нестандартное мышление.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что в старшем дошкольном возрасте воображение у девочек имеет более высокий уровень развития, о чем свидетельствует полученное количество оригинальных изображений - мальчики 20 оригинальных изображений, девочки - 30 оригинальных изображений. Также у девочек уровень развития воображения выше (53%), чем у мальчиков (40%). Следовательно, наша гипотеза, которая предполагает различие в уровне развития воображения - верна и подтвердилась на практике.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Источник образов воображения - объективная реальность, окружающий человека предметный мир, но в образах воображения всегда присутствует определенный отрыв от реальности, выход за пределы уже существующего реального мира.

Начиная с 5 летнего возраста при благоприятных условиях дети постепенно расширяют количество изображаемых объектов, тематику рисунков и при поддержке взрослого преодолевают привычные графические шаблоны. В это время дети рисуют особенно много, причем не только реальные объекты, но и фантастические персонажи.

Безусловно, тематика детских рисунков обусловлена принадлежностью к определенному полу и соответствующей гендерной идентификацией. Замечено, что мальчики чаще всего рисуют машины, самолеты, корабли, войну, а девочки - семью, принцесс, цветы, маленьких животных, узоры бус, тканей

Следует отметить, что на определенном этапе развития рисования у детей появляется потребность в цветовом насыщении передаваемых образов. По данным ряда исследований, в использовании цветовой гаммы детьми наблюдаются две тенденции, во-первых, зачастую выбранный ребенком цвет не всегда соответствует реальному цвету предмета, и его части могут быть окрашены в разные цвета; во-вторых, закрашивание предметов осуществляется детьми довольно однотонно, без передачи оттенков цвета.

Относительно осознанный выбор цветовой гаммы, используемый при изображении предметов и объектов окружающего мира, фиксируется у детей к 5-летнему возрасту. В этом возрасте дети впервые делают попытку использования цвета как средства художественной выразительности для передачи смысла и содержания предметов и явлений. В то же время в этом возрасте наблюдаются и устойчивые цветовые предпочтения, присущие каждому ребенку, которые можно рассматривать в качестве одной из индивидуально-личностных характеристик субъекта изобразительной деятельности.

В целом, к началу старшего дошкольного возраста дети имеют достаточный изобразительный опыт и определенный уровень развития графических способностей, что позволяет использовать созданные ими продукты изобразительной деятельности для анализа индивидуально- типологических особенностей.

К пяти годам у детей уже прослеживается умение рисовать. Изображение на переднем и заднем плане за счет уменьшения их размеров, или разноуровневые поднятия над нижнем (переднем) краем рисунка. И к 5-6 годам происходит взрыв рисовальной активности. Сами рисунки становятся реалистичнее, детальнее, информативнее. В их суждении появляется оценочная категория явлений жизни, искусства и творчества, "красиво".

Для ребенка в этом возрасте рисование - оптимальная форма душевной самореализации, которая часто предпочтительнее других игры, пение, танцы, поэтому необходимо создать удобные условия для свободного творческого рисования.

Воспитывая детское воображение, необходимо добиваться, чтобы оно было связано с жизнью, чтобы оно было творческим отображением действительности. Важно учитывать половые различия в воспитании детей. Знакомясь на прогулках, в беседах с воспитателями и родителями с окружающей жизнью, ребенок затем отражает воспринятое в своих рисунках, играх, и в процессе этой творческой переработки накопленного опыта формируется воображение.

Полученные результаты показали, что в группе мальчиков получено 20 оригинальное изображение, что говорит о высоком уровне развития творческих способностей, а количество оригинальных изображений у девочек увеличилось до 30. По результатам диагностики в группе девочек: высокий уровень развития у 21 человек, средний уровень развития воображения у 15 девочек, низкий уровень развития у 4 девочек.

В группе мальчиков высокий уровень развития воображения - 16 детей, средний уровень - 10 детей, низкий уровень - 14 мальчиков. В результате работы была достигнута цель исследования - изучить, экспериментальным путем выявить и сравнить уровень развития воображения у девочек и мальчиков старшего дошкольного возраста.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб.: Питер, 2001. - 288с.

2. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой. / Н.П. Аникеева. - Новосибирск: Логос, 1994. - 212с.

3. Батищев Г.С. Диалектика творчества. -- М., 2011. - 231 с.

4. Бердюгина О.М. Развитие творческого воображения у старших дошкольников в интегрированной художественной деятельности. Статья в сборнике трудов конференции. 2015. - 104с.

5. Большой психологический словарь. / Под ред. Т.И. Соловьева. - М.: Дрофа, 2006. - 434с.

6. Боброва С.Г. Воображение как психический процесс. Статья в сборнике статей. Институт философии РАН. 2015. - 34 с.

7. Богоявленская д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества.-- Ростов-на-Дону, 2010. - 81 с.

8. Боно Э. Латеральное мышление / Э. Боно// Пер. с англ. П. А. Самсонов.- Мн.: ООО ЇПопурриЇ, 2005.- 384 с.

9. Брушлинский, А.В. Мышление и прогнозирование Текст./ А.В. Брушлинский. М.: Знание, 1979. - 230с.

10. Варламова,Е.П. Психология творческой уникальности Текст./ Е.П.Варламова, С.Ю.Степанов. М.: Институт психологии РАН, 2002. - 256с.

11. Венгер Л.А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитанияМ.: Педагогика , 1986. - 224 с.

12. Введение в психологию. / К.Н. Игнатенко. - М.: Академия, 2007. - 493с.

13. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.:ЇСОЮЗ?, 2011, с.66-69.

14. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. -- СПб.: СОЮЗ, 1997. - 96 с.

15. Выготский Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте // Собр. соч.: В 6 т. Москва, 2000. Т 3. - 256 с.

16. Геркинблит М., Петровский А. Фантазия и реальность. Москва: Наука, 2010. - 236 с.

17. Григорьева О. А. Особенности развития творческого воображения старших дошкольников [Текст] / О. А. Григорьева // Молодой ученый. -- 2014. -- №20. -- С. 568-569.

Размещено на Allbest.ru