Особенности деструктивных взаимоотношений подростков в коллективе сверстников

По словам В.В. Бойко, важнейший процесс переходного возраста - расширение жизненного мира личности, круга ее общения, столкновение с новыми группами принадлежности и типами людей. Поведение подростка определяется, прежде всего, маргинальностью, то есть промежуточностью его положения. Переходя из детского мира в мир взрослых, подросток не принадлежит полностью ни к тому, ни к другому. Специфичность социальной ситуации и жизненного мира проявляется в его психике, для которой типичны внутренние противоречия, неопределенность уровня претензий, повышенная застенчивость и одновременно агрессивность, склонность принимать крайние позиции и точки зрения [22].

Суть «подросткового комплекса» составляют свойственные этому возрасту определенные психологические особенности, поведенческие модели. Исследователь А.Е. Личко выделяет специфически-подростковые поведенческие реакции на воздействия окружающей социальной среды:

Реакция эмансипации. Эта реакция проявляется стремлением высвободиться из-под опеки, контроля, покровительства старших - родных, учителей, воспитателей, наставников, старшего поколения вообще. Реакция может распространяться на установленные старшими порядки, правила, законы, стандарты их поведения и духовные ценности. Потребность высвободиться связана с борьбой за самостоятельность, за самоутверждение как личности. Одной из крайних форм проявления реакции эмансипации являются побеги из дому и бродяжничество, когда они обусловлены желанием «пожить свободной жизнью».

Реакция группирования. Реакцией группирования может быть объяснен известный факт, что подавляющее большинство правонарушений у подростков совершается в группе. В группе сверстников, как правило, начинается также алкоголизация, осуществляется первое знакомство с действием иных токсических веществ. Даже формирование психической зависимости к алкоголю или иным токсическим веществам проходит стадию особой «групповой зависимости» - когда, например, влечение к алкоголю вспыхивает только когда подросток попадает в «свою» группу.

Реакция увлечения - «хобби-реакция». Увлечения составляют особую категорию психических феноменов, структурных компонентов личности, располагаясь где-то между инстинктами и влечениями, с одной стороны, и наклонностями и интересами - с другой. В отличие от влечений, хобби не имеют непосредственной связи с инстинктами, со сферой безусловных рефлексов. В отличие же от интересов и наклонностей, увлечения всегда более эмоционально окрашены, хотя и не составляют главную трудовую направленность личности, не являются профессиональной деятельностью, средством заработка.

Увлечения у подростков могут лежать в основе нарушений поведения. Это происходит или в силу чрезмерной интенсивности хобби, когда ради него забрасываются учеба, работа, все дела и даже ставится в опасность собственное благополучие, или в силу необычности, странности и даже асоциального содержания самих увлечений [23, с. 45].

Все перечисленные специфически-подростковые реакции - эмансипации, группирования со сверстниками могут быть как вариантами поведения в норме, так и представлять собой патологические нарушения поведения. Это положение было сформулировано В. В. Ковалевым (1973) в отношении поведенческих реакций оппозиции, имитации и др. в детском возрасте. По его мнению, последние становятся патологическими, если распространяются за пределы той ситуации и микрогруппы, где они возникли, если к ним присоединяются невротические расстройства, а также если они затрудняют или нарушают социальную адаптацию.

Сходные критерии могут быть применены в отношении определения патологического характера подростковых поведенческих реакций. Патологическая реакция отличается от нормального поведения следующими признаками:

1) склонностью к генерализации, т. е. способностью возникать в самых разных ситуациях и вызываться самыми различными, в том числе неадекватными, поводами;

2) склонностью приобретать свойство патологического стереотипа, повторяя как клише по разным поводам один и тот же поступок;

3) склонностью превышать «потолок» нарушения поведения, никогда не преступаемый той когортой сверстников, с которой растет подросток, и той группой, к которой он принадлежит; например, подросток собирал фотографии и картинки с изображением изуродованных в катастрофах, истязаемых в нацистских лагерях, избиваемых полицией демонстрантов и т. п. - все это явно превышало «потолок» в отношении коллекционерских хобби, распространенных среди подростков;

4) склонностью приводить к социальной дезадаптации [23].

Таким образом, одной из существенных особенностей личности подростка является возникающее чувство взрослости. Психологические особенности подросткового возраста, когда они резко выражены, получили название «подросткового комплекса», а обусловленные ими нарушения поведения - «пубертатного криза».

Суть «подросткового комплекса» составляют свойственные этому возрасту определенные психологические особенности, поведенческие модели, специфически-подростковые поведенческие реакции на воздействия окружающей социальной среды. К ним относятся: реакция эмансипации, реакция группирования, реакция увлечения, которые могут быть как вариантами поведения в норме, так и представлять собой патологические нарушения поведения.

Подростковый возраст - остро протекающий переход от детства к взрослости. С одной стороны, этот период характеризуется негативными проявлениями, дисгармоничностью личности, изменением устоявшейся системы интересов ребенка, протестующим характером его поведения по отношению к взрослым.

С другой стороны, подростковый возраст отличается и множеством положительных факторов: возрастает самостоятельность ребенка, более разнообразными и содержательными становятся отношения с другими детьми и взрослыми, значительно расширяется сфера его деятельности. Ребенок выходит на качественно новую социальную позицию, в которой формируется его сознательное отношения к себе как члену общества [24, с. 91].



3. ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ ПРОЯВЛЕНИЯ ДЕСТРУКТИВНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПОДРОСТКОВ В КОЛЛЕКТИВЕ

деструктивный подростковый взаимоотношение коллектив

Деструктивное поведение представляет собой грубые, очевидные и систематические нарушения базовых правил поведения. Это разрушительное поведение, приводящее к нарушению качества жизни человека, снижению критичности к своему поведению, искажению восприятия и понимания происходящего, снижению самооценки и эмоциональным нарушениям, что, в итоге, приводит к состоянию социальной дезадаптации личности, вплоть до полной изоляции.

Основные формы деструктивных изменений личности:

деформация личностных потребностей личности и мотивов;

деструктивные изменения характера и темперамента;

нарушение волевой регуляции поведения;

формирование неадекватной самооценки и нарушение межличностных отношений.

Большое влияние на поведение школьника оказывает коллектив сверстников, с которыми он общается, особенно одноклассников. С возрастом это влияние становится все более сильным, в частности у подростков. Причем подростки более решительно предъявляют требования членам своей группы и добиваются их выполнения более жестко, чем взрослые в своей среде. Достойное положение в группе сверстников, дающее школьнику моральное удовлетворение, важное условие его нормального психического развития [25].

Особую роль играют повседневные, обыденные трудные жизненные ситуации, попав в которые подросток испытывает стресс, переживает психологическую травму, демонстрирует отклоняющееся поведение и достаточно часто становится асоциальным.

Выделят следующие осложненные формы поведения подростков:

девиантное поведение, которое включает более двадцати разновидностей;

делинквентное поведение, разновидность отклоняющегося поведения, приводящая к противоправным действиям;

отклонения в поведении, сопровождающие психосексуальное развитие;

склонность к бродяжничеству;

аддиктивное поведение, увлеченность, приводящая к зависимому поведению.

Подростковый возраст рассматривается исследователями как один из наиболее опасных для формирования девиантного и делинквентного развития личности. Подростки продолжают составлять наиболее криминальную активную часть населения. Последнее время преступность среди подростков продолжает расти, что свидетельствует об осложненных формах развития личности у подростков.

Девиантным принято считать поведение, отклоняющееся от действующих социальных норм. Это система поступков или отдельные поступки, которые противоречат принятым в обществе нормам и появляются в результате несбалансированности психических процессов, нарушения процесса самоактуализации или ослабления нравственного и эстетического контроля над собственным поведением [26, с. 11].

Компенсаторные механизмы, посредством которых подросток «восстанавливает» подорванное самоуважение, не совсем одинаковы для той или иной стороны его «Я». Чувство своей недостаточной маскулинности может побудить подростка начать курить или пить, что повышает его самоуважение как «крепкого парня». Но этот сдвиг не обязательно распространяется на другие элементы Я-концепции. Кроме того, подростковое самоуничижение снимается девиантным поведением лишь постольку, поскольку такое поведение принято в соответствующей субкультуре, в случае же смены субкультуры оно теряет смысл.

Девиантное поведение вначале всегда бывает немотивированным. Подросток, как правило, хочет соответствовать требованиям общества, но по каким-то причинам (конституциональные факторы, социальные условия, неумение правильно определить свои социальные идентичности и роли, противоречивые ожидания значимых других, недостаток материальных ресурсов, плохое овладение нормальными способами социальной адаптации и / или преодоления трудностей) он не может этого сделать. Это отражается в его самосознании и толкает на поиск в других направлениях.

Важнейший фактор такого развития - девиантные сверстники. Наличие девиантной группы:

а) облегчает совершение девиантных действий, если личность к ним внутренне готова;

б) обеспечивает психологическую поддержку и поощрение за участие в таких действиях;

в) уменьшает эффективность личных я социальных контрольных механизмов, которые могли бы затормозить проявление девиантных склонностей.

Девиантные поступки увеличивают привлекательность совершающего их подростка для других, которые принимают такой стиль поведения; совершая антинормативные поступки, подросток привлекает к себе внимание, интерес и т. д. Вместе с тем девиантные поступки усиливают потребность подростка в социальном одобрении группы, особенно если он вырос в нормальной среде, где такие действия осуждаются. Наконец, девиантные действия вызывают отрицательное отношение к санкции со стороны «нормальных» других, вплоть до исключения девиантного подростка из общения с ними. Это социальное отчуждение способствует активизации общения подростка с девиантной средой, уменьшает возможности социального контроля и способствует дальнейшему усилению девиантного поведения и склонности к нему. Для этой ситуации характерно формирование обратной зависимости между отношениями подростка в семье и степенью его вовлеченности в девиантные группы. В результате девиантные поступки из немотивированных становятся мотивированными [4, с. 34].

Отклоняющееся поведение, как правило, сопровождается негативными эмоциями или эмоциональными расстройствами, например, агрессией или депрессией. Ведущую роль в происхождении девиантного поведения играет тревога. Эмоциональные проблемы порождают трудности релаксации (расслабления) и саморегуляции в целом. Нарушения также затрагивают регуляцию произвольных действий - целеполагание, планирование, оценку и самоконтроль. Саморегуляция, в свою очередь, может быть нарушена вследствие личностных особенностей, таких как: неразвитая речевая регуляция, низкая рефлексивность, заниженная самооценка.

На самом деле некоторые формы деструктивного поведения подростков действительно могут привести к аддиктивности, к выраженным аддиктивным проявлениям в поведении, но, безусловно, не все и не всегда. Деструктивные формы поведении, основанные на так называемой «подражательности», на тривиальном любопытстве подростков, вполне могут быть ситуативными и не вызвать в последующем никаких проявлений аддиктивности, даже на фоне укоренения деструктивности.

Типология деструктивного поведения выстраивается в соответствии с его целями:

- В одном случае - это внешнедеструктивные цели, направленные на нарушения социальных норм и соответственно внешнедеструктивное поведение.

- Во втором случае - внутридеструктивные цели, направленные на дезинтеграцию самой личности, ее регресс и внутридеструктивное поведение.

Внешнедеструктивное поведение, в свою очередь, делятся на аддиктивное и антисоциальное:

- Аддиктивное поведение предполагает использование каких-либо веществ или специфической активности с целью ухода от реальности и получения желаемых эмоций.

- Антисоциальное поведение заключается в действиях, нарушающих существующие законы и права других людей в форме противоправного, аморально-безнравственного поведения.

Деструктивные проявления поведения, направленные вовне (внешние):

Уничтожение другого человека (убийство), разрушение его личности.

Разрушение социума или отдельных общественных отношений (теракт, война).

Разрушение неодушевленных предметов, архитектур, памятников и других произведений искусства (вандализм).

Подростковый вандализм - одна из важнейших социальных и педагогических проблем. Она имеет глубокие психологические корни и нередко является результатом просчетов в воспитании. Американский психолог Д. Кантер выделяет несколько мотивов или причин вандализма подростков:

возникающая потребность ответить обществу за ущемление каких-то интересов данного человека;

гнев, отражающий попытки справиться именно таким способом со стрессом, снять отрицательные эмоции;

любопытство;

скука, неумение себя занять, неразвитость интеллектуальных, эстетических и других запросов, а значит попытка вырваться из однообразной жизни;

утверждение своего «Я», попытка заставить о себе говорить [27, с. 111].

Разрушение природной среды (экоцид, экологический терроризм).

В группе внутридеструктивного поведения выделяют: суицидное, конформистское, нарциссическое, фанатическое и аутическое поведение.

Все перечисленные формы деструктивного поведения отвечают, таким критериям девиантности, как ухудшение качества жизни, снижение критичности к своему поведению, когнитивные искажения (восприятия и понимания происходящего), снижения самооценки и эмоциональные нарушения.

В соответствии с перечисленными критериями выделим три группы отклоняющегося поведения: антисоциальное (делинквентное), асоциальное (аморальное), аутодеструктивное (саморазрушительное) поведение.

1. Антисоциальное (делинквентное) поведение противоречащее правовым нормам, угрожающее социальному порядку и благополучию окружаюжих людей. Оно включает любые действия или бездействия, запрещенные законодательством. У подростков преобладают такие виды делинквентного поведения как: хулиганство, кража, грабежи, вандализм, насилие.

2. Асоциальное поведение - уклоняющееся от выполнения морально-нравственных норм, непосредственно угрожающее благополучию межличностных отношений. Оно может проявляться как агрессивное поведение, сексуальные девиации (беспорядочные половые связи, проституция, совращение, и др.), вовлеченность в азартные игры на деньги, бродяжничество, иждивенство.

В подростковом возрасте наиболее распространены уходы из дома, бродяжничество, школьные прогулы или отказ от обучения, граффити, сленг, татуировки. Границы асоциального поведения особенно изменчивы, поскольку оно более других поведенческих девиаций находится под влиянием культуры и времени.

3. Аутодеструктивное (саморазрушительное) поведение - отклоняющееся от медицинских и психологических норм, угрожающее целостности и развитию самой личности. Саморазрушительное поведение в современном мире выступает в следующих основных формах: суицидальное поведение, пищевая или химическая зависимость, фанатическое поведение, аутическое поведение, деятельность с выраженным риском для жизни.

К аутодеструкции относят:

Суицид (умышленное физическое уничтожение самого себя и саморазрушение личности).

Суицидальное поведение включает в себя суицидальные мысли, представления, переживания, а также суицидальные тенденции, среди которых можно выделить замыслы и намерения:

пассивные суицидальные мысли характеризуются представлениями, фантазиями о своей смерти, но не на тему лишения себя жизни («хорошо бы умереть»);

суицидальные замыслы ? это активная форма проявления суицидального поведения, то есть тенденция к самоубийству, глубина которой нарастает по мере разработки плана ее реализации. Продумываются способы, время и место самоубийства;

суицидальные намерения предполагают присоединение к замыслу решения и волевого компонента, побуждающего к непосредственному переходу во внешнее поведение.

Злоупотребление психоактивными веществами (наркомания, токсикомания, алкоголизм).

Психолог Н.Ю. Максимова предполагает, что актуализация психологической готовности подростков к употреблению наркотиков происходит по следующим причинам:

неспособность подростка к продуктивному выходу из ситуации затрудненности удовлетворения актуальных жизненно важных потребностей;

несформированность и неэффективность способов психологической защиты подростка, позволяющей ему хотя бы временно снять эмоциональное напряжение;

наличие психотравмирующей ситуации, из которой подросток не находит конструктивного выхода [28, c. 152].

Подросток оказывается беспомощным перед захлестывающими его отрицательными состояниями и прибегает к изменению своего состояния химическим путем.

Патологическая нехимическая зависимость (интернет-аддикция, гемблинг - патологическая страсть к азартным играм и др.).

Интернет-аддикция - феномен психологической зависимости от сети Интернет, проявляющийся в своеобразном уходе от реальности, при котором процесс навигации по сети в виртуальном мире затягивает субъекта настолько, что он оказывается не в состоянии полноценно функционировать в реальном мире.

Гемблинг - патологическая склонность к азартным играм относится к аддикции, не связанной с приемом каких-либо веществ, изменяющих психическое состояние.

Изначальная, первичная потребность играть в азартные игры может быть обусловлена:

естественным любопытством и интересом к незнакомому и привлекательному виду деятельности;

желанием получить острые ощущения (повышение адреналина в крови);

желанием легких денег - получение материальных средств «по пути наименьшего сопротивления»;

ориентацией на удачу, фортуну, нежели на собственные способности и возможности;

возможностью приобщения к определенной социальной группе;

потребностью расслабления и релаксации.

Спецификой аутодеструктивного поведения в подростковом возрасте является его опосредованность групповым ценностям. Группа, в которую включен подросток, может порождать следующие формы аутодеструкции: наркозависимое поведение, самопорезы, компьютерную зависимость, реже суицидальное поведение.

Таким образом, типология деструктивного поведения выстраивается в соответствии с его целями:

- В одном случае - это внешнедеструктивные цели, направленные на нарушения социальных норм и соответственно внешнедеструктивное поведение.

- Во втором случае - внутридеструктивные цели, направленные на дезинтеграцию самой личности, ее регресс и внутридеструктивное поведение.

Выделение отдельных видов отклоняющегося поведения и их систематизация по схожим признакам являются условными, хотя и оправданными в целях научного анализа. В реальной жизни отдельные формы нередко сочетаются или пересекаются, а каждый конкретный случай отклоняющего поведения оказывается индивидуально окрашенным и неповторимым [29, с. 245].

Все рассмотренные формы деструктивного поведения отвечают таким критериям девиантности, как ухудшение качества жизни, снижение критичности к своему поведению, когнитивные искажения (восприятия и понимания происходящего), снижения самооценки и эмоциональные нарушения.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подростковый возраст - остро протекающий переход от детства к взрослости. С одной стороны, этот период характеризуется негативными проявлениями, дисгармоничностью личности, изменением устоявшейся системы интересов ребенка, протестующим характером его поведения по отношению к взрослым.

С другой стороны, подростковый возраст отличается и множеством положительных факторов: возрастает самостоятельность ребенка, более разнообразными и содержательными становятся отношения с другими детьми и взрослыми, значительно расширяется сфера его деятельности. Ребенок выходит на качественно новую социальную позицию, в которой формируется его сознательное отношения к себе как члену общества.

Общение со сверстниками у подростка приобретает особую ценность, так как у подростка появляется потребность в общении, совместной деятельности, дружбе, а также возникает желание быть принятым и уважаемым товарищами. Общение делает жизнь подростка эмоциональнее, насыщеннее, богаче и интереснее. Отношения со сверстниками дают подростку незаменимый опыт социального общения, практику жизни в коллективе. В процессе взаимоотношений со сверстниками подросток все больше осознает себя личностью, осваивает права личности на самостоятельность и уважение. Если же у подростка не получилось «влиться» в коллектив, то он чаще всего становится одиноким.

Одной из существенных возрастных особенностей личности подростка является стремление быть и считаться взрослым. В связи с «чувством взрослости» у подростка появляется специфическая социальная активность, стремление приобщаться к разным сторонам жизни и деятельности взрослых, приобрести их качества, умения и привилегии. При этом в первую очередь усваиваются более доступные, чувственно-воспринимаемые стороны взрослости: внешний облик и манера поведения.

Главной задачей, которая встает перед подростком, является формирование чувства идентичности.

Идентичность - устойчивое и последовательно появляющееся ощущение собственной тождественности своему реальному жизненному пути и своему месту в обществе. Основа благополучия лежит в достижении интегрированной, а не расплывчатой идентичности. Чрезмерная идентификация с популярными кинозвездами, спортсменами и другими приводит к подавлению личности и ограничивает растущую идентичность.

Резко выраженные сихологические особенности подросткового возраста получили название «подросткового комплекса», а обусловленные ими нарушения поведения - «пубертатного криза».

Суть «подросткового комплекса» составляют свойственные этому возрасту определенные психологические особенности, поведенческие модели, специфически-подростковые поведенческие реакции на воздействия окружающей социальной среды. К ним относятся: реакция эмансипации, реакция группирования, реакция увлечения, которые могут быть как вариантами поведения в норме, так и представлять собой патологические нарушения поведения.

Деструктивное поведение представляет собой грубые, очевидные и систематические нарушения базовых правил поведения.

Типология деструктивного поведения выстраивается в соответствии с его целями. В одном случае это внешнедеструктивные цели, направленные на нарушения социальных норм и соответственно внешнедеструктивное поведение. Во втором случае - внутридеструктивные цели, направленные на дезинтеграцию самой личности, ее регресс и внутридеструктивное поведение.

Деструктивные проявления поведения, направленные вовне: уничтожение другого человека, разрушение его личности; разрушение социума или общественных отношений; вандализм.

К внутридеструктивному поведению относят: суицид; злоупотребление психоактивными веществами; патологическую нехимическую зависимость.

Спецификой деструктивного поведения в подростковом возрасте является опосредованность подростка групповым ценностям. Группа, в которую он включен, может порождать следующие формы аутодеструкции: наркозависимое поведение, самопорезы, компьютерную зависимость, реже суицидальное поведение.

Все рассмотренные формы деструктивного поведения отвечают таким критериям девиантности, как ухудшение качества жизни, снижение критичности к своему поведению, когнитивные искажения (восприятия и понимания происходящего), снижения самооценки и эмоциональные нарушения.

В настоящее время во всем мире резко изменилась ситуация развития детства. Напряженные социальные, экономические, демографические, экологические проблемы обуславливают нарастание негативных тенденций в становлении личности подрастающего поколения. Среди них особую тревогу вызывают прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, духовная дезориентированность детей, возрастание их жестокости, агрессивности, потенциальной конфликтности, склонности к деструктивному поведению.

Вовремя замечать те или иные трудности, проблемы поведения подростков, понимать их причины и помогать подросткам в их преодолении - одна из основный задач социального педагога.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Малкина-Пых И.Г. Возрастные кризисы: Справочник практического психолога / И.Г. Малкина-Пых. - М.: Издательство Эксмо, 2004. - 896 с.

2. Волков Б.С. Возрастная психология: учебное пособие: в 2 кн. - Кн.: От младшего школьного возраста до юношества: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. - М.: ВЛАДОС, 2008. - 343 с.

3. Кон И.С. Психология ранней юности: кн. для учителя / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1989. - 256 с.

4. Зубаренко Е.В. Педагогические особенности общения в подростковом возрасте / Е.В. Зубаренко // Сацыяльна-педагагічная работа. - 2005. - № 12. - С. 34-38.

5. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология: учебник для студ. вузов. / Л.Ф. Обухова. - М.: Российское педагогическое агенство, 1996. - 374 с.

6. Давыдов В.В. Возрастная и педагогическая психология: учебник для студ. вузов. / В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон и др.; Под ред. А.В. Петровского. - 2-е изд., - М.: Просвещение, 1979. - 288 с.

7. Рогова Е.Е. Переживание одиночества подростками с разной социальной направленностью / Е.Е Рогова // Вопросы психологии. - 2007. - № 5. - С. 39-46.

8. Хухлаева О.В. Психология подростка: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / О.В. Хухлаева. - 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. 160 с.

9. Ефимкина Р.П. Детская психология / Р.П. Ефимкина - Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1995. - 40 с.

10. Фролов Ю.В. Психология подростка: Хрестоматия / Ю.И. Фролов. - М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 526 с.

11. Мудрик А. Самые трудные годы / А. Мудрик. - М., 1992. - 240 с.

12. Ковалев, Н.Е. Введение в педагогику / Н.Е. Ковалев, М.В. Матюхина, К. Т. Патрина. - М.: Просвещение, 1975. - 176 с.

13. Фридман Л.М. Психологический справочник учителя / Л.М. Фридман, И.Ю. Калугина. - М.: Просвещение, 1991. 290 с.

14. Мадорский Л.Р. Глазами подростков: книга для учителя / Л.Р. Мадорский, А.З. Зак. - М.: Просвещение, 1991. 368 с.

15. Шеффер Д. Дети и подростки. Психология развития / Д. Шеффер. - 6-е изд. СПб.: Питер, 2003. - 618 с.

16. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейн. 2-е изд. М.: Издательство «Институт практической психологии», 1997. - 352 с.

17. Ковалев Н.Е. Введение в педагогику / Н.Е. Ковалев [и др.]. М.: Просвещение, 1975. - 176 с.

18. Казанская В.Г. Подросток. Трудности взросления / В.Г. Казанская. - 2-е изд. СПб.: Питер, 2008. 289 с.

19. Хьелл Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. - 3-е изд. - СПб.: Питер, 2006. - 607 с.

20. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс. - СПб.: Питер, 2000. - 624 с.

21. Бордовская Н.В. Педагогика: учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. - СПб.: Питер, 2009. - 304 с.

22. Бойко В.В. Трудные характеры подростков: развитие, выявление, помощь: учеб. пособие / В.В. Бойко. - СПб.: Издательство «Союз», 2002. - 160 с.

23. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А.Е. Личко. - 2-е изд. - Л.: Медицина, 1983. 255 с.

24. Поляков А.М. Психология развития: учеб. пособие для студентов психол. и пед. специальностей учреждений, обеспечивающих получение высшего образования / А.М. Поляков. - Минск: ТетраСистемс, 2006. - 304 с.

25. Степанов В.Г. Психология трудных школьников: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.Г. Степанов. - 3-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 259 с.

26. Шульга Т.И. Подросток в кризисной ситуации: учебно-методическое издание / Т.И. Шульга. М.: Чистые пруды, 2009. - 32 с.

27. Попов В.А. Зарубежные исследования молодежного вандализма / В.А. Попов, И.А. Кузнецова // Педагогика. 1997. - № 6. С. 111-114.

28. Максимова Н.Ю. О склонности подростков к аддиктивному поведению / Н.Ю. Максимова // Психологический журнал. 1996. Том 17. № 3. - С. 149-152.

29. Бобнева М.И. Психологические механизмы регуляции социального поведения / М.И. Бобнева, Е.В. Шорохова. - М.: Наука, 1979. 330 с.

Размещено на Allbest.ru