Воздействие столкновений на межличностные взаимоотношений в младшем школьном коллективе начального учебного заведения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

межличностный конфликтный школа коллектив

Актуальность темы изучения. Мы привыкли считать конфликтные ситуации процессом только негативным. Мы чаще всего пытаемся их избежать. Факт отсутствия согласия между людьми объясняется существованием различных мнений, идей, взглядов, и точек зрения. Данный процесс существует только тогда, когда имеющиеся несогласия и противоречия нарушают нормальное взаимоотношение людей и препятствуют достижению определенных целей. В данном случае люди, чтобы преодолеть противоречия вступают в открытое конфликтное взаимоотношение, в процессе которого они получают возможность выражать различные мнения, выявлять больше альтернатив при принятии решения - именно в этом и заключается важный позитивный смысл противоречия. С противоречиями, как неизбежным процессом, не стоит бороться. Противоречиями надо править. Верно организованное конфликтное взаимоотношение - это правильный, но не лёгкий путь к компромиссу.

Исследование конфликтов издавна находится в поле зрения политологов, философов, социологов, правоведов, психологов, экономистов и т.д. Противоречиям уделяли внимание и такие выдающиеся умы античности, как Платон и Сократ, Аристотель и Диоген жившие в 5-6 вв. до н.э. [1, с. 4]. Они полагали, что источником многих несогласий было неравенство людей в отношении обладания имуществом и получению почестей, а также в таких человеческих факторах как наглость, страх, пренебрежение, несходство характеров, чрезмерном возвышении одних и унижении других.

В 20 веке вследствие обобщения скопленных познаний состоялось составление комплексной научной выдержки - конфликтологии, предметом исследования, коей этой выдержки имеют все шансы быть посылы происхождения и становления инцидентов в человеческом сообществе и исследование путей их предостережения и разрешения.

Педагогический нюанс рассмотрения противоречия имеет отличительное значение для школьной практики. Инцидент меж преподавателем и учащимся (либо категорией, коллективом), воспитанника с иными детками аналогично, скажем преподавателя с сослуживцами, постоянно имеет в собственной базе противоречие, выступающее условием любого становления. Неимение разногласия в жизни жителя нашей планеты обрекает его на скудное, бессмысленное существование. "путь к деградации индивидуума, потере взаимосвязей и взаимоотношений с иными людьми, это уход от действительности в мир иллюзий, на тот момент как понимание разногласия и собственной роли в нем пробуждает в человеке активность, принуждает его работать, создавать и изменяться.

Конфликтные процессы малюсенько кто подтверждает, хотя многие в них примут участие.

Разногласия среди детей младшего школьного возраста в начальной школе наиболее часто базируются на индивидуальной неприязни одного ученика к другому, учеников к учителю, и прочих эмоциональных факторах.

Разногласия всех значений негативно сказываются на всех действиях жизнедеятельности школьников начальных классов. Разногласия между учащимися негативно сказываются как на самих несогласных, так и на весь класс, где сформировался неблагоприятный социально-психологический климат, ребята плохо усваивают программный курс, который был использован, малая обида может, в конце концов, привести к проявлению безжалостности в отношении личных соперников и т.п.

На данный момент необыкновенно достаточным считается заниматься предотвращением столкновений в школах.

И еще, несогласия оказывают конкретное отрицательное действие на единичное эмоциональное настрой и состояние конфликтующих. Проблемы и депрессии, появляющиеся в процессе споров, готовы быть посылом тысячи хворей. Для начала, предупреждение конфликтов окончательно, будет подсоблять увеличению характеристики учебного процесса. Питомцы и учителя станут тратить интеллектуальные и нравственные силы не на борьбу с оппонентами, а на свою ключевую работа.

Помимо прочего своевременные воспитанные действия должны позитивно влиять на психологическое и физическое здоровье не столько учеников ведь и учителей.

А еще, непосредственно в изначальной школе у малыша формируются искусства разрешения противоречий во взаимодейстиях с окружающими, которые случаются в жизни хоть какого человека [1, с. 5].

В этом квалификационном труде мы желаем вплотную подойти к решению некоторых из обозначенных задач и устроить истинную поддержка, в которой нуждается практика современной общеобразовательной начальной средние учебные заведения, творение в общеобразовательной школе службы профилактики конфликтов значительно устроит лучше ступенька воспитательного процесса.

Целью работы мы обозначили изыскание воздействия столкновений на межличностные взаимоотношений в младшем школьном коллективе начального учебного заведения.

Объектом исследования станут учащиеся 4 класса общеобразовательной средней школы.

Предметом исследования выступают межличностные дела в младшем коллективе ребят.

В процессе исследования определились эти задачи:

1. изыскание межличностных взаимоотношений в младшем коллективе;

2. теоретически дать объяснение тому, что собственно нужно будет делать службам по профилактике несогласий в школе;

3. обсуждение способов и методов, способствующих разрешению конфликтных обстановок.

В процессе исследования применялись всевозможные способы: Исследование и теоретический тест источников по психологии, конфликтологии и социологии, проведена опытно-экспериментальная работа по этой задаче.

Степень научной разработанности имеет широкий круг источников. Такому как учебники и методические пособия, периодические издания, монографии. Необходимо отметить монографию Анцупова А.Я. "Предупреждение конфликтов в школьном коллективе", и труд под названием "Соц психология" А.Л. Журавлёва. Огромным достижением данных трудов будет то, фактически в их отводится колоссальное место изысканию предпосылок появления конфликтов и разногласий в начальной школе, а еще их предотвращению. Кроме того, данную проблематику рассматривают такие авторы, как Хайрулин, Г.Т., Журавлев В.И., Козырев Г.И., Тимоховец Е.А., Петровская Л.А., Сулимова Т.С.

Теоретическая и фактическая значимость состоит в анализе первопричин конфликтных ситуаций, и совершенствовании уже наличествующих знаний и возможности использовать в учебном процессе младших классов. Результаты дипломного исследования имеют все шансы применяться в работы педагогов младших классов или в процессе преподавания педагогики учеником педагогических ВУЗов и институтов.

Гипотеза - предупреждение конфликтов подсобляет поддерживать благоприятную обстановку в младшем ошеломляющем коллективе.

Экспериментально - исследовательская работа проводилась на базе Новошумной центральной начальной средние учебные заведения.

Структура дипломной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой источников, приложений.



1. Теоретические проблемы конфликтов в общении детей

1.1 Понятие противоречия и его социальная роль

Понятие противоречия довольно велико, и как правило это приводит к разночтению одних и тех же терминов. Например, происходит при использовании в обиходе понятий: конфликт, инцидент, конфликтная ситуация. Разберемся в их смысловом значении, чтобы лучше представлять динамику развития несогласия и взаимоотношений между людьми.

Инцидентом считается недоступность согласия между двумя или же другими гранями, которые имеют все шансы быть точными личиками или же группами. любая сторона делает все, дабы была принята её сторона медали и задача, и причиняет неудобства иной стороне делать это же самое.

Как скоро мы мыслим о противоречиях, мы наиболее часто ассоциируем его с разногласием, с злостью, с опасностями, со спорами, с враждебностью и т.п. В следствии формируется воззрение, собственно инцидент - процесс исключительно негативный, и собственно его можно позволять, когда он бывает замечен. Л. Козер в собственной традиционной работе "Функции социальных инцидентов" акцентировал внимание, собственно инцидент несет внутри себя не столько деструктивную функцию, хотя помимо прочего в нем заложен великий положительный потенциал [3, 79].

Хотя один из творцов прогрессивной конфликтологии, западногерманский социолог Р. Дарендорф, в базу общественных инцидентов положил непосредственно политические моменты: борьбу за власть, пафос, авторитет. инцидент, по Дарендорфу, имеет возможность появиться во всяком обществе, в хоть какой общественной группе, где есть главенствующие и подчиненные. Предпосылкой противоречия, учитывая мнение Р. Дарендорфа и его последователей, считается желание к доминированию [3, с. 86]. П.А. Сорокин предписывал на взаимосвязь противоречия с ублажением необходимостей жителей нашей планеты. Хотя почти во всех обстановках инцидент может помочь обнаружить обилие точек зрения, выделяет дополнительную информацию, может помочь обнаружить наибольшее количество альтернатив. Западный ученый-социолог Э. Гидденс дал такое определение: "Под инцидентом я имею в виду настоящую борьбу между действующими людьми либо группами, самостоятельно от того, каковы истоки данной борьбы, ее методы и средства, мобилизуемые любой из сторон" [2, с. 39]. Более ясно данная позиция представлена в работах германских социологов Г. Зиммеля, Р. Дарендорфа и южноамериканского социолога Л-т Козера. Главное положение доктрины противоречия Г.Зиммеля содержится в том, что инцидент, хоть и считается одной из форм противоречия, вмести с этим представляет из себя социализирующую мощь, соединяющую противоборствующие стороны и способствующую стабилизации сообщества.Считает он, информатор столкновений лежит в пресечении базисных необходимостей жителя нашей планеты, в отсутствии ублажения которых он не имеет возможности присутствовать, сначала, необходимостей в еде, неподражаемых, творчестве, воле. Тогда как, он акцентировал внимание, собственно актуальны не сами собой необходимости, ведь и средства их ублажения, доступ к надлежащим видам работы, который обусловлен общественной организацией сообщества [4, с. 74].

Чтобы умело принимать на вооружение инцидент в педагогическом процессе, нужно, конечно, иметь теоретическую базу: как следует знать динамику его и все ее компоненты. Напрасно говорить о технологии применения противоречия, человеку, который имеет только житейское представление о конфликтном процессе.

Инцидентом именуют форму общения между двух и более соучастниками, образующийся из-за несовпадения желаний, интересов, ценностей либо восприятия.

Т.е., инцидент это таковая обстановка, как скоро двух и более субъектов разговаривают следовательно, собственно ход вперед в ублажении интересов, восприятия, ценностей либо желаний кого-то из их значит ход назад для иного или же иных.

Мы осматриваем педагогический инцидент, другими словами инцидент, члены которого имеют все шансы быть соучастники педагогического процесса.

Разногласия типологически разделяются на:

- случайным станут конфликтные дела, которые образуются случайно и легко поддаются переменам событий, собственно не осознается их соучастниками. Эти дела имеют все шансы быть прекращены в случае осознания реально наличествующих альтернатив;

- смещенными считаются улавливаемые посылы противоречия исключительно косвенно связанные с беспристрастными посылами, лежащими в его базе. Таковой инцидент быть может выражением настоящих конфликтных взаимоотношений, хотя в некотором формальном толке;

- подлинным считается как скоро есть противоречие интересов, которые присутствуют беспристрастно, осознается соучастниками и вовсе не находится в зависимости от некоторого фактора;

- скрытым - как скоро конфликтные дела в следствие беспристрастных обстоятельств обязаны иметь место, хотя не актуализируются;

- неверно приписанные разногласия приписываются не тем граням, меж коими разыгрывается действительный инцидент. Это делается в большинстве случаев либо умышленно имея цель спровоцировать стычка в группе соперника, смазывая именно тем инцидент меж его подлинными соучастниками, либо непреднамеренно, из-за неимения вправду подлинной инфы о существующем инциденте;

- ложным инцидентом считается разногласие не имеющее беспристрастного причины и образующееся в следствии неверных представлений либо заблуждений.

В том случае, как скоро разногласия могут помочь принятию аргументированных решений и развитию отношений, то их именуют плодотворными.

Еще есть понятие деструктивный инцидент, то есть мешающий действенному взаимодействию и принятию решений.

Много столкновений встает самостоятельно от воли их соучастников. Случается это в большинстве случаев из-за отличительных черт человеческой нервной системы и того, собственно основная масса жителей нашей планеты или же не понимает о их, либо не дает им ценности.

Основную роль в происхождении инцидентов играют эти понятия как конфликтогены.

Конфликтогены - это предпосылки или же предпосылки повторяющий вид словечек, поступков (или же бездействий), способные привести к инциденту.

Очень большая опасность вытекает из игнорирования слишком весомой посылы - эскалации конфликтогенов. Сущность ее состоит в последующем: на конфликтоген в наш адресок мы силимся дать ответ наиболее крепким конфликтогеном, нередко максимум мощным из числа всех вероятных.

Надлежит распознавать понятия "инцидент" и "конфликтная обстановка", разница между ними довольно существенна. И вследствие этого существенно знать формулу противоречия и отлично ею обладать. Она смотрится так:

Инцидент равен конфликту и конфликтной ситуации

По иному происшествие есть открытое противостояние являющееся результатом взаимных интересов и позиций.

Конфликтной ситуацией считают накопившиеся противоречия, которые содержат настоящую первопричину противоречия.

Инцидентом называется стечение различных событий, являющихся посылом противоречия. Решить происшествие означает устранить конфликтную ситуацию и завершить несчастный случай. Традиционно, фактически начальное сделать сложнее, так как и более весомо. К сожалению, на практике практически постоянно дело ограничивается исключительно исчерпанием несчастного случая.

Из вышесказанного приметно, непосредственно конфликтная ситуация и инцидент самостоятельны друг от друга, т.е. ни одно из их не будет результатом или выражением другого.

Желая зачастую также мы используем прием - подавление - уход от реализации целей под действием внешнего принуждения, когда фрустрация загоняется вглубь и сумеет в любой момент выйти наружу в форме злобы [5, с. 16].

Существует 4 вида инцидентов:

- внутриличностный инцидент значит борьбу приблизительно одинаковых по темам, желаниям, интересам персоны;

- массовый инцидент различается тем, собственно субъектами несогласия выступают общественные категории, которые преследуют несопоставимые цели и мешают друг дружке на пути их претворения в жизнь;

- личностное противоречие характеризуется работающим личиком, устремляющимся выполнить в собственной жизнедеятельности взаимоисключающие цели;

- личностно-групповым инцидентом станет несоответствия поведения индивидума массовым общепризнанным меркам и ожиданиям.

Дабы представить инцидент, надобно поначалу разобраться, наличествует ли неувязка, коя встает тогда уже, как скоро есть стычка взоров. Затем устанавливается вектор становления конфликтной ситуации. Потом ориентируется состав соучастников противоречия, где отличительное внимание уделено их темам, ценностным ориентациям, характерным необыкновенностям и манерам поведения. В конце концов, анализируется содержание конфликта.

Присутствуют сигналы, предостерегающие инцидент. В их числе:

1. заблуждение (вызывается тем, собственно некая обстановка связана с психологической напряженностью кого-то из соучастников, собственно приводит к искажению восприятия);

2. упадок (в процессе упадка обыденные общепризнанных мерок поведения утрачивают мощь, и человек делается способным на крайности - в собственном воображении, порой по-настоящему);

3. напряжением станет считаться это состояние, которое неверно проявляет восприятие иного жителя нашей планеты и действий его поступков, как скоро чувства меняются в негативную черту, отношения стают источником постоянного беспокойства, обычно, хоть какое похожее заблуждение имеет возможность вырасти в инцидент;

4. происшествиями имеют все шансы быть всевозможные мелочи, имеют все шансы вызывать временное беспорядок либо недовольство, хотя данное обычно, довольно живо проходит

5. дискомфортом считается интуитивное чувство беспорядка, испуга, которые словами передать трудно.

Со стороны учителей надобно отслеживать сигналы, свидетельствующие о происхождении или назревании противоречия.

Именно в данный момент на конфликт смотрят, как на необыкновенно значимое процесс в педагогике, которое нельзя брезгать и которому скорее всего уделено особое внимание. Ни коллектив, ни особа не могут развиваться бесконфликтно, наличие конфликтов есть симптом обыкновенного развития.

Нехороший настрой и негативное отношение к человеку быть может направлено на этого жителя нашей планеты или же целую категорию жителей нашей планеты. Нехорошие впечатления при всем при этом всем носит публичный нрав и будет сопровождаемым состояниями гнева, враждебности, нелюбви. Практику общественного учителя более интересует не столько уничтожение происшествия, какое количество тест конфликтной ситуации. Т.к. происшествие можнож заглушить всевозможными маршрутами, вместе с тем конфликтная обстановка обыкновенно сберегается, принимая затянутую форму и дурно влияя на жизнедеятельность коллектива. Злые общественные деяния вызывают ответную враждебную реакцию, и с данного этапа наступает общественное неприятное событие. Предпосылки конфликтов.

У всех конфликтов может быть много первопричин. каждый из нас припомнит что-то своё, ситуации, в которых он сам был или же свидетелем, либо потерпевшим. Досада и обида может проявляться, когда:

- достаётся за то, за фактически человек не отвечает;

- человека не спрашивают в период проверки вопросов, в которых он компетентен;

- награды за то, непосредственно сделал 1 человек, достаются другим.

- когда человека считают неспособным чего-нибудь сделать в отсутствии поддержки иных. И этот другой делается свидетелем того, как низко человека рассматривают. Возникает вопрос как реагировать на унижение собственного плюсы?

- когда человек выдвигает идеи и предложения, а другой выделяет их за личные собственные.

- перед человеком рисуют занимательные способности, чтобы привлечь к этой работе, а в итоге, когда он соглашаешься, выясняется, работа выглядит безусловно иначе. Появляется чувство досады и расстройства, которое говорят основой для недовольства и противодействия.

- за свою готовность устроить несвойственную или дополнительную работу помимо прочего приходиться расплачиваться.

Сходственные образцы можно продолжать целую вечность. Хотя как раз так появляются интриги, и рушится обоюдное доверие, данному подвержен почти что любой [5, с. 18].

Желая, чтобы спор между соучастниками разгорелся, необходимо, во-первых, чтобы они имели различные позиции во взгляде на один и тот же вопрос, иными словами их положение по отношению друг к другу и обговариваемой задачке было бы различным. Мы уже беседовали фактически конфликтная объективности. Это конфликт в потенции, так как наметившееся противоречие еще скрыто, скрыто от субъектов или, по крайней мере, от одного из их. На данный период не нередко откликаются, полагая, фактически конфликтная ситуация еще не происшествие. Хотя такая безответственность приводит к прыткому развитию событий, и первый период заменяется вторым.

Следующим периодом в развитии противоречия делается конфликт. Имея более-менее стабильную сделку, субъект выстраивает на ее базе свое поведение, вступая во взаимоотношение с иными людьми. Последующий развитие ситуации ориентируется вблизи первопричин: видят ли субъекты противоречие, хотят ли его допустить, могли ли это устроить. От ответа на эти вопросы находится в зависимости длительность и ступень противоречия.

Итоговый ход - решение разногласия, решение противоречий. Это разрешит субъектам подняться на новейший ступень отношений, заново выстроить свое поведение. Надобно знать, собственно уничтожение первого разногласия не дает гарантию процесс новейшего, хотя оно теснее будет присутствовать в контексте следующего, уже высокого культурного значения. ровня.

Решение противоречий считается креативным актом, и тут не имеет возможности быть неповторимого рецепта. Персональный поиск решения и его реализация точным человеком исполняется с учетом тысячи моментов складывающейся ситуации. Освоение технологии разрешения противоречия подсобляет предположить текстуру данного процесса, подчеркнув в нем основные звенья, содействует расширению арсенала приемов выхода из противоречия, делает вероятным определение противоречия на самых изначальных стадиях.

Первым периодом на пути разрешения противоречия считается его обнаружение. От мастерства узреть инцидент на изначальных стадиях становления находится в зависимости почти все: его длительность и острота, вероятность либо невозможность корректирования отношений, а еще прием разрешения разногласия. Тут нет и вовсе не быть может мелочей, так как первые проявления противоречия посещают чрезвычайно незначимыми и, в большинстве случаев, не улавливаются сознанием, хотя конкретно они и имеют все шансы быть более означаемыми для процесса разрешения.

Эффектом противоборства, как поступательного перемещения в масштабах обострения отношений, делается одна из двух форм: разрыв взаимоотношений (когда конкуренты одинаковы по мощи и позиции) либо принуждение (как скоро одна из сторон владеет великими вероятностями).

Вторым периодом разрешения противоречия делается тест ситуации. Тест наступает с конкретного обрисовывания действия. Точному обрисовыванию действия содействует профессионально-педагогическая память преподавателя. Его искусство распределять внимание, выделять основное и не главное, способность созидать, воспринимать мелочи. Тут предусматривается все: происшествия, высказывания, психологический настроение, ситуация становления отношений, возраст, ступень персонального становления и прочее. При всем этом надо припоминать, собственно формы проявления противоречия очень многообразны и любая из их описывает надлежащую ступень перемены взаимоотношений.

После того как картина действия воссоздана, воспитателю идет изучить образовавшуюся коллизию, другими словами квалифицировать взоры, рвения и интересы любой из сторон.

Третьим периодом делается непосредственно решение противоречий. Первым ходом в этом направлении будет снятие психического напряжения. До тех пор, покуда оно сохраняется в отношениях между людьми, происшествие не разрешить. Снятие напряжения исполняется разнообразными способами: просьбой о помиловании, демонстрацией симпатии, шуткой, отвлечением, переключением на иные объекты и работа, предоставление права на разногласие; согласно с данным изменяются интонации, избирается уместная дистанция общения (физическая и общественная) и многие другое. Т.е., инцидент не разжигается на ровненьком месте. Традиционно для происхождения противоречия необходимо пройти ряд перечисленных выше периодов.

Почти все воспитатели как и прежде сохранили настороженное отношение к лично понятия "инцидент", в их сознании данное понятие ассоциируется с смещением в худшую сторону отношений, нарушением выдержки, действиям вредоносным для воспитательного процесса. Полагая инцидент превосходным средством воспитательного действия индивидума, научные работники показывают, собственно одолевание конфликтных обстановок вполне вероятно только на базе специализированных педагогических познаний и сообразных им умений. В то же время почти все учителя негативно рассматривают любой инцидент как процесс, свидетельствующее о неудачах в их воспитательной работе. Они устремляются игнорировать столкновений хоть какими приемами, а при наличии их хотят тушить снаружи процесс заключительных.

Противоречия субъектов учебно-воспитательного процесса неизбежны, имеют все шансы быть неотъемлемой его чертой, конфликт, имея в личной базе преодоления противоречий, говорят крепким фактором развития, актуализирующим собственные функции учащихся, и при успешном его разрешении говорят непременным условием формирования индивидуального умения школьников.

Личностное противоречие - данное ситуация, характеризующаяся наличием противоречий меж соучастниками учебно-воспитательного процесса, обусловленных несовпадением целей, тем, позиций и ценностей.

Анализ классификаций конфликтов позволил сделать вывод про то, фактически главная масса исследователей разграничивают несогласия по возрастному нюансу, составу взаимодействующих сторон и мотивационно-деятельностному признаку.

Изыскание первопричин происхождения межличностных инцидентов во отношениях младших подростков разрешило в самых совместных чертах вывить, собственно такими имеют все шансы быть: неудовлетворенность необходимостей индивидума в разговоре, самоутверждении, саморазвитии, оценке, признании, также в ее требованиях на особый статус в группе.

При рассмотрении трудности сути и функциях личного противоречия мы исходили из надобности применения его плодотворного потенциала. Это имеет место быть в том, собственно включенность ученика в процесс решения противоречия обязана быть ориентирована на стимулирование баланса и гармонизации во отношениях, постановку подростка в условия, востребующие у него новейшую модель поведения, новейший личностный навык на базе самоанализа, рефлексии, выбора стратегии поведения и так дальше.

Обнаруженная в изыскании особенность зарождения, становления и разрешения личных столкновений в исходной школе обусловлена последующими факторами: возрастными и личными отличительными чертами младшего подростка; особенностью организации учебно-воспитательного процесса в исходной школе; отношением младших подростков к инциденту.

Верное решение личного противоречия не имеет возможности быть в отсутствии познаний его текстуры. При анализе текстуры противоречия, мы выделяем ряд ключевых частей: стороны противоречия, предмет противоречия, посыла противоречия; и составляющие, коим часто не дают ценности: условия протекания противоречия, конфликтные дела, происшествие, конфликтная обстановка, образы конфликтной ситуации, вероятные деяния соучастников противоречия, динамика противоречия, финал конфликтной ситуации. При всем при этом надлежит учитывать тот прецедент, собственно любой инцидент имеет собственные характерные симптомы.

Обсуждение вышеназванных качеств личного противоречия считается причиной для возведения процесса формирования навыка отношений.

Почти все научные работники считают, собственно инцидент - это острая обстановка, образующаяся как эффект конфликта взаимоотношений индивидума с общепризнанными общепризнанными мерками. Иные характеризуют инцидент как обстановку взаимодействия жителей нашей планеты или преследующих взаимоисключающие либо недоступные сразу двумя конфликтующими гранями цели, или устремляющихся воплотить в личных отношениях несопоставимые значения и общепризнанных мерок это противоречие меж людьми, которое характеризуется противоборством как процесс творящее очень трудную эмоциональную атмосферу во всяком коллективе подростков, старшеклассников необыкновенно, как трудноразрешимое противоречие, связанное с наточенными чувственными переживаниями как форс-мажорную ситуацию, т.е. обстановку невозможности реализации субъектом внутренних потребностей собственной жизни (тем, стремлений, ценностей и так далее); как внутреннюю борьбу порождающую наружные, справедливо эти разногласия, как состояние, рождающее неудовольствие целой системой тем, как противоречие меж необходимостями и вероятностями их ублажения.

Теоретический анализ психолого-педагогической конфликтологии приводит к следующим предварительным выводам:

- в основе противоречия часто лежит объяснимое противоречие, а сам конфликт может носить конструктивный и деструктивный характер;

- конфликтов не следует "бояться", поскольку они закономерны;

- несогласия среди детей в силу их возрастных особенностей - процесс распространенный и обычный;

- у большинства педагогов сохраняется настороженное отношение к противоречиям среди учащихся;

- причиной противоречия может служить утверждение своего "Я";

- внутриличностный конфликт может стать причиной личностного противоречия;

- к конфликту часто приводит высокий эмоциональный "накал" в общении;

- прежде чем вмешиваться в конфликт, необходимо знать предпосылки его возникновения, иначе вмешательство может приобрести педагогически негативный характер;

- конфликтная ситуация и конфликт при умелом использовании механизмов управления могут стать эффективными средствами воспитательного воздействия;

- вмешиваться педагогам в конфликт целесообразно не столько для того, чтобы устранить его, сколько для оказания помощи ребенку в познании самого себя, своего товарища, своего учебного коллектива;

- социальному педагогу необходимы глубокие специальные знания для успешного управления противоречиями среди детей.

На основании изложенного можно сделать вывод, что в течение длительного времени отсутствовали единые взгляды на природу и предпосылки возникновения конфликтов; не признавался сам факт существования противоречий и конфликтов; само наличие конфликтов воспринималось как отрицательное процесс, мешающее нормальному функционированию педагогической системы и вызывающее ее структурные нарушения.

1.2 Характеристика и особенности межличностных взаимоотношений детей

Социальные дела малыша с ровесниками, образующиеся стихийно или же организуемые совершеннолетними, имеют понятно воплощенные возрастные общественно - психологические специфики.

Шаг индивидуализации, характеризуется уточнением и развитием представлений о самом себе - формированием вида "Я". В сравнении с исходной школой у ребят интенсивно развивается самосознание, расширяются контакты с иными детками. Становление ролевых взаимоотношений смешивается с насыщенным формированием личных отношений, которые с данного времени получают наиболее главное значение [5, с. 213].

Отношения с ровесниками стают наиболее избирательными и стабильными. При сохранении высоко оцениваемых качеств "неплохого друга" увеличивается роль высоконравственного составляющая во взаимооценках. Внутренне - волевые данные напарника стают главнейшей причиной предпочтений. Роль в работе всевозможных социальных организаций, кружков по интересам, спортивных секций выводит малыша на орбиту широких социальных взаимосвязей. Несогласия посреди ребят младшего школьного возраста в пределах начальных учебных заведений и класса чаще всего базируются на личной неприязни и других психологических факторах.

Несогласия всех значений плохо сказываются на всех деяниях жизнедеятельности начальной средние учебные заведения. Несогласия между питомцами отрицательно влияют как на самих несогласных, но и на весь класс, в ошеломляющем коллективе, где сложился неблагоприятный социально-психологический воздух, дети плохо усваивают программу, которая была применена, легкая обида может, в конечном счете, привести к проявлению жестокости в отношении своих конкурентов и так далее.

На данный момент достаточным считается заниматься предотвращением столкновений в школах.

Также, разногласия оказывают определенное отрицательное действие на единое чувственное настрой и состояние несогласных. Неприятности и депрессии, появляющиеся в ходе споров, готов стать предпосылкой множества болезней. Во-первых, предотвращение инцидентов конечно, станет подсоблять увеличению свойства учебного процесса. Воспитанники и учителя будут расходовать интеллектуальные и высоконравственные силы не на борьбу с оппонентами, а на собственную ключевую работа.

Также оперативные вежливые воздействия обязаны положительно влиять на психологическое и физическое самочувствие как воспитанников но и преподавателей.

А еще, конкретно в изначальной школе у малыша формируются умения разрешения противоречий во взимоотношениях с окружающими, которые доводятся в жизни любого жителя нашей планеты [1, с. 5].

В этой работе мы намечаем подойти к решению неких из обозначенных задач и сделать настоящую поддержка, в какой имеет необходимость практика прогрессивной общеобразовательной исходной средние учебные заведения, творение в общеобразовательной школе службы обслуживания инцидентов гораздо сделает лучше ступень воспитательного процесса.

Статус индивидума наиболее всего связан с волевыми и интеллектуальными качествами воспитанника. Высоко оцениваются ровесники, которых различают готовность и искусство быть неплохим другом. Доброта, скажем в исходной школе, остается одним из основных причин межличностного выбора.

Воспитанники с негативным положением в классном коллективе фиксированы основным образом на отношениях со ровесниками. Выявлено, собственно "ценимые" и "отверженные" детки в классном коллективе различаются различными системами ориентаций. "Ценимые" в большей ступени нацелены на общую работа. как скоро они понимают опасность утраты статуса, их стратегия поведения делаться интенсивной и работа покупает наиболее насыщенный, целенаправленный, санкционированный нрав. Как скоро наступают эти угрозы их и в отсутствии того нехорошему статусу в группе они аффективно откликаются на обстановку причем даже готовы совсем порвать дела со ровесниками. Значимость психологических взаимосвязей в группах ровесников настолько велика, собственно их нарушения, сопровождаемые стойкими состояниями боязни и эмоционального дискомфорта, имеют все шансы оказаться основанием неврозов.

Они или уходят от решения, или, ориентируясь на сиюминутный итог, не думают о последствиях предпринятых ними деяний. Подростки, как фавориты, но и пассивные выделяются по уровню общественного становления индивидума. 1-ые показывают наиболее зрелые расклады к анализу столкновений. Они подвергают анализу ситуации довольно справедливо и осматривают их в том числе и немного отстранённо. Восприятие событий у непопулярных урезано рамками точной конфликтной ситуации [3, с. 162]. Усиленная необходимость в индивидуализации индивидума в купе с максимализмом в оценках находящихся вокруг, которые также устремляются получить и показать собственную особенность, имеет возможность осложнять процессы массового становления. "Индивидуализация рожает тяжелую необходимость, коя бы была сразу самораскрытием и вторжением во внутренний мир иного [1, с. 74].

Ступень становления коллективных взаимоотношений характеризует специфику действий индивидуализации. Когда цели и значения групп не противоречат друг дружке, составление индивидума малыша проходит в однотипных общественных критериях. Разноречивость общепризнанных мерок и ценностей разных групп ставит малыша в сделку выбора. Высоконравственный выбор имеет возможность быть сопровождаемым межличностными и внутриличностными противоречиями. В классах, где отношения базируются на доверии, взаимопомощи, ответственности, проявления самобытности, вне зависимости от статуса членов категории, встречают поддержку и подсобляют интеграции индивидума в группе. Поддерживаемой как оказалось не столько персона, проявляющая творческую инициативу, храбрость в отказе от негативных обыкновений, да и коллектив. В группах с невысоким уровнем коллективных взаимоотношений проявления особенности пресекаются в отсутствии учета их высоконравственного содержания. Нестандартность соклассника принимается как отрицательный момент и несет опасность для персонофикации иных членов сообщества. В исходных классах с этим типомотношений индивидуализация 1-го случается с помощью деперсонофикации иных.

Любой подросток с эмоциональной позиции принадлежит к нескольким группам незамедлительно: семье, школьному классу, и так далие

Из многих сфер общения ребенком отличается референтная категория ровесников, с притязаниями коей он говорят и на воззрение коей определяется в важных для себя обстановках [6, 253].

Надобность во отношениях с одноклассниками, которых не имеют возможности сменить опекуны, встает у ребят чрезвычайно рано и с годами усиливается. У деток теснее в дошкольном возрасте отсутствует круг ровесников и этот факт негативно сказывается на развитии коммуникативных возможностей и самосознания. Поведение ведь ребят по собственной сущности считается коллективно-групповым.

Во-первых, общение сверстников очень важный канал информации; по нему дети узнают многие необходимые им вещи, которые им по тем или иным причинам не сообщают взрослые, например, подавляющую часть информации по вопросам пола ребенок получает от сверстников, поэтому их отсутствие может задержать его психосексуальное развитие или придать ему нездоровый характер [7, с. 258].

1.3 Особенности конфликтов в классных коллективах

Именно в общеобразовательной школе закладываются основы поведения человека в будущем в предконфликтных и конфликтных ситуациях.

Как отмечается в обзоре школьных столкновений, приготовленном А.И. Шипиловым [8, с. 143], более распространены между учениках разногласия лидерства, в каких отражается борьба двух и более лидеров и их сортировок за господство в классном коллективе. А еще разногласия в отношениях с одноклассниками, предпосылкой которых считается специфика возраста - составление внутренне - этических критериев оценки ровесника и связанных с сиим притязаний к его поведению.

Основную роль в зарождении столкновений играют так-называемые конфликтогены (слова, деяния (или же бездействия), которые имеют все шансы привести к инциденту).

Начало противоречия соединено, по наименьшей мере, с тремя критериями: [9, с. 56].

1) 1-ый его соучастник осознанно и энергично работает во вред иному соучастнику методом физических поступков, демаршей, заявлений и так далие;

2) 2 соучастник сознает, собственно данные воздействия ориентированы против него;

3) 2-ой соучастник в ответ решает интенсивные воздействия против организатора противоречия; с данного этапа возможно считать, собственно он стартовал.

Из данного надлежит, собственно инцидент наступает в случае противоборства сторон.

На процесс противоречия оказывают большое влияние социально-психологические посыла: [4, с. 154]

1) вероятные существенные издержки и преломления инфы в ходе межличностной и межгрупповой коммуникации;

2) недопонимание людьми того, собственно обсуждении трудности, необыкновенно трудной, несовпадение позиций нередко быть может вызвано не принципиальным расхождением во взорах на одинаковые вещи, а раскладом к задаче с разных сторон;

3) выбор людьми всевозможных приемов оценки итогов работы и индивидума друг дружку;

4) психологическая несопоставимость;

5) внутригрупповой фаворитизм, т. е. предпочтение членов собственной категории адептам иной категории;

6) ограниченные возможности жителя нашей планеты к децентрации, т. е. изменению своей позиции в следствии сравнения её с позициями иных жителей нашей планеты;

7) осознанное или же неосознанное стремление получать от находящихся вокруг более, нежели отдавать им;

8) рвение к власти и так далие

Специалисты по психологии выделяют 5 более известных стратегий поведения младших подростков в инциденте [10, с. 17].

Разноречивость общепризнанных мерок и ценностей всевозможных групп ставит малыша в сделку выбора. Высоконравственный выбор имеет возможность быть сопровождаемым межличностными и внутриличностными противоречиями. В классах, где отношения базируются на доверии, взаимопомощи, ответственности, проявления самобытности, самостоятельно от статуса членов категории, встречают поддержку и могут помочь интеграции индивидума в группе. Поддерживаемой как оказалось не столько персона, проявляющая творческую инициативу, храбрость в отказе от негативных обыкновений, но и коллектив. В группах с невысоким уровнем коллективных взаимоотношений проявления особенности пресекаются в отсутствии учета их высоконравственного содержания. Нестандартность одноклассника принимается как отрицательный момент и несет опасность для персонофикации иных членов сообщества. В исходных классах с этими отношениями индивидуализация 1-го случается с помощью деперсонофикации иных.

Любой подросток с эмоциональной позиции принадлежит к нескольким группам незамедлительно: семье, школьному классу, и так далие

Соревнование. При данной стратегии младенец устремляется настоять на собственном, достичь желанного во собственно бы то ни стало. Он следует на открытое противоборство, не говорят с необходимостями и интересами друга, не дорожит сохранением взаимоотношений с ним. Работает преднамеренно, напористо, энергично защищает личную сделку.

Компромисс. Тогда конфликтующие друг от друга подростки идут на обоюдные уступки. компромисс различается двоякой тенденцией -- на итог и на сбережение взаимоотношений. Два малыша не останутся в проигрыше, хотя личных интересов и необходимостей не достигнут гарантированно. Данное высокопродуктивная стратегия.

Уход. Данное стратегия, при коей 1 либо два соучастника противоречия уходят от конфликтного конфликта, поступаясь как собственными и напарника интересами, но и взаимоотношениями. Стратегия малопродуктивная, хотя при несущественных трениях избегание - применима. Первопричина противоречия на следующий день станет позабыта, а досадного конфликты просто не было.

Уступка. В такой ситуации один из соучастников противоречия следует на уступки, не желает достигать собственного. Самым что ни на есть второй добивается подходящего ему эффекта, а один адаптируется к сложившемуся положению. Стратегия посещает чрезвычайно вредоносной, коль скоро младенец не может, опасается защищать собственные интересы, и принуждён в следствии собственной робости вытерпеть то, собственно ему досадно. Случается и по другому: младенец осознанно из-за дружбы либо других высочайших интересов жертвует собственными нуждами, проявляя добропорядочную жертвенность.

Совместная работа. При данной стратегии два соучастника устремляются к обоюдному выигрышу. Данное общие интенсивные деяния, нацеленные на вполне вероятно абсолютное ублажение интересов несогласных сторон при сохранении взаимоуважения. Исключительно продуктивная стратегия. В случае если при компромиссе соучастники устремляются свести к наименьшему количеству провал, то при совместной работе - достичь предельного обоюдного успеха.

Следовательно, мы установили посыла происхождения столкновений в младшем школьном возрасте. Данное как личностно-психологические посыла, но и социально-психологические; осмотрелипять ключевых стратегий поведения младших подростков в инциденте. Данное соревнование, компромисс, уход, уступка, совместная работа.

Чтоб заниматься предостережением столкновений, нужно будет иметь представление про то, как они образуются, развиваются и заканчиваются в школьных коллективах, каковы их специфики и посылы.

Как для всякого общественного ВУЗа, для общеобразовательной начального учебного заведения отличительны разнородные разногласия. Педагогическая работа ориентирована на составление индивидума, ее задача - предоставление подросткам конкретного общественного навыка, наиболее абсолютное освоение ними данного навыка. Потому непосредственно в школе нужно будет сделать благосклонные социально-психологические условия, обеспечивающие искренний удобство воспитателю, воспитаннику и опекунам.

В общеобразовательном учреждении можнож выделить четыре главных субъекта работы: воспитанник, наставник, предки, админ. Исходя из того, какие субъекты вступают во взаимоотношение, разногласия разделяются на эти виды: воспитанник - воспитанник; воспитанник - наставник; воспитанник - предки; воспитанник - админ; наставник - наставник; наставница - опекуны; наставник - админ; предки - предки; предки - админ; админ - админ [1, с. 33].

Разногласия имеют все шансы инициироваться не столько беспристрастными, ведь и необъективными критериями. к справедливым происшествиям относится, то, собственно присутствует более-менее самостоятельно от педагогического процесса, и собственно восоздает вероятную вероятность противоречия. Несогласия между ребят младшего школьного возраста в пределах начальной средние учебные заведения и класса чаще всего базируются на личной неприязни и других чувственных факторах.

Несогласия все значений отрицательно сказываются на всех поступках жизнедеятельности начальной средние учебные заведения. Несогласия между питомцами плохо влияют как на самих несогласных, но и на весь класс, в классном коллективе, где сложился неблагоприятный социально-психологический воздух, дети плохо усваивают программный который был принят на вооружение, легкая обида может, в конечном счете, привести к проявлению жестокости в отношении собственных конкурентов и так далее.

На данный момент необыкновенно достаточным считается заниматься впору предотвращением столкновений в школах.

Также, разногласия оказывают определенное отрицательное действие на единое чувственное настроение и состояние несогласных. Неприятности и депрессии, появляющиеся в ходе споров, готов стать предпосылкой множества болезней. Во-первых, предотвращение инцидентов конечно, станет подсоблять увеличению свойства учебного процесса. Воспитанники и учителя будут расходовать интеллектуальные и высоконравственные силы не на борьбу с оппонентами, а на собственную ключевую работа.

Также оперативные вежливые воздействия обязаны положительно влиять на психологическое и физическое самочувствие как воспитанников но и преподавателей.

А еще, конкретно в изначальной школе у малыша формируются умения разрешения противоречий во взимоотношениях с окружающими, которые доводятся в жизни любого жителя нашей планеты [1, с. 5].

В этой работе мы намечаем подойти к решению неких из обозначенных задач и сделать настоящую поддержка, в какой имеет необходимость практика прогрессивной общеобразовательной исходной средние учебные заведения, творение в общеобразовательной школе службы обслуживания инцидентов гораздо сделает лучше ступень воспитательного процесса.

Субъективные условия составляют степень воспитанности и развития детей, осознание степени конфликтности ситуации ее участниками, их морально-ценностные ориентации. По своей направленности Несогласия делятся на следующие виды:

- социально-педагогические - они помогут быть как в отношениях между группами, так и с отдельными людьми. В основе этой группы лежат Несогласия - нарушения в области взаимоотношений. Предпосылки взаимоотношений могут быть следующими: психологическая несовместимость, т.е. неосознанное, ничем не мотивированное неприятие человека человеком, вызывающего у одной из сторон или одновременно у каждой из них неприятные эмоциональные состояния.

Причинами может быть борьба за лидерство, за влияние, за престижное положение, за внимание, поддержку окружающих;

- психолого-педагогические несогласия - в их основе лежат несогласия, возникающие в учебно-воспитательном процессе в условиях дефицита гармонизации складывающихся в нем отношений;

- общественный конфликт - ситуативные несогласия от случая к случаю;

- психологический конфликт - происходит вне общения с людьми, происходит внутри индивида.

Выделяют несогласия по степени их реакции на происходящее:

- быстротекущие несогласия - отличаются большой эмоциональной окрашенностью, крайними проявлениями отрицательного отношения несогласных. Иногда такого рода несогласия заканчиваются тяжелыми и трагическими исходами. В основе таких конфликтов чаще всего лежат особенности характера, психического здоровья индивида;

- острые длительные несогласия - возникают в тех случаях, когда несогласия достаточно устойчивые, глубокие, труднопримиримые. конфликтующие стороны контролируют свои реакции и поступки. Разрешать такие несогласия непросто;

- слабовыраженные вялотекущие несогласия - характерны для противоречий, носящих не очень острый характер, либо для столкновений, в которых активна только одна из сторон; вторая стремится обнаружить четко свою позицию или избегает, по мере возможности, открытой конфронтации. Разрешение такого рода конфликтов сложно, многое зависит от инициатора противоречия.

- слабовыраженные быстропротекающие несогласия - наиболее благоприятная форма столкновения противоречий, однако легко спрогнозировать конфликт можно только в том случае, если он был единственный. Если после этого помогут быть подобные несогласия внешне протекающие мягко, то прогноз может быть неблагоприятным.

Различают конфликтные педагогические ситуации по времени: постоянные и временные (дискретные, одноразовые); по содержанию совместной деятельности: учебные, организационные, трудовые, межличностные и др.; по сфере психологического протекания: в деловом и неформальном общении. Деловые конфликтные возникают на почве несовпадения мнений и поступков членов коллектива при решении ими проблем делового характера, а вторые - на основе противоречий в личностных интересах. Личностные несогласия могут касаться восприятия и оценки людьми друг друга, реальной или кажущейся несправедливости в оценке их действий, результатов работы и т.п.

Большинство конфликтов по своей природе субъективны и имеют в своей основе одну из следующих психологических причин:

- недостаточно уровень знания человека;

- превратное понимание его намерений;

- неверное представление о том, что он на самом деле думает;

- ошибочная интерпретация мотивов совершенных поступков;

- неправильная оценка отношения данного человека к другому.

С психологической точки зрения, возникновение любой из этих причин, любого их сочетания приводит на практике к унижению достоинства человека, порождает с его стороны справедливую реакцию в форме обиды, которая вызывает такую же реакцию обидчика, при этом ни тот, ни другой человек не в состоянии понять и осознать предпосылки взаимно неприязненного поведения.

Все субъективные факторы, влияющие на конфликт, могут быть: характерологическими и ситуативными. к первым относятся устойчивые качества индивида, ко вторым - переутомление, неудовлетворенность, плохое настроение, ощущение ненужности.

В конфликтных ситуациях их участники прибегают к различным формам защитного поведения:

- агрессия (проявляется в противоречиях по "вертикали", т.е. между учеником и учителем, между учителем и администрацией начальной школы и т.п.; она может быть направлена на других людей и на самого себя, нередко принимает форму самоунижения, самообвинения);

- проекция (предпосылки приписываются всем окружающим, свои недостатки видятся во всех людях, это позволяет справиться с излишним внутренним напряжением);

- фантазия (что не удается выполнить в реальности, начинает достигаться в мечтах; достижение желаемой цели происходит в воображении);

- регрессия (происходит подмена цели; снижается степень притязаний; при этом мотивы поведения остаются прежними);

- замена цели (психологическое напряжение направляется в другие области деятельности);