Социальная работа с семьей, воспитывающей ребенка с диагнозом "олигофрения"

Но кто-то должен прийти на помощь и семье, ведь больной ребёнок является постоянным стрессовым фактором, особенно для матери. Эмоциональные перегрузки вызывают определённые изменения в ее поведении и здоровье, что отражается на ребёнке. Получается замкнутый круг: болезнь, инвалидность ребёнка вызывает стресс у матери, а последствия стресса усугубляют болезнь ребёнка.

В ходе данного исследования мною были проанализированы и систематизированы теоретические источники по рассматриваемой проблеме, выявлены социальные проблемы семей, воспитывающих детей с отклонениями в умственном развитии, определены основные технологии социальной работы с ними, изучены формы и методы социальной работы с такими семьями, проанализирован опыт социальной работы с детьми, имеющими отклонения в умственном развитии, определены пути совершенствования социальной работы с семьями, воспитывающими ребенка с диагнозом «олигофрения».

В результате проведённой работы подтвердилось, что дети с отклонениями в умственном развитии нуждаются в социальном воздействии, направленном на восстановление социальных функций, т.е. оптимизацию умственных, физических, духовно - нравственных сил. А их родители еще более нуждаются в психологической, социальной, педагогической поддержке со стороны. Очень важно вовремя объяснить, рассказать, показать те основные методики, с помощью которых родители смогут поддержать своего больного ребенка, оказать ему необходимую психолого-медико-социальную помощь, помочь ему в развитии. Но так же, не маловажно, урегулировать межличностные отношения в семье, смягчить внутрисемейный стрессовый климат, возникший на фоне рождения умственно-отсталого ребенка, или постановки ему в последующем диагноза «олигофрения».

В своей работе я постаралась как можно подробнее рассмотреть проблемы семей, воспитывающих умственно-отсталого ребенка, пути их решения, психолого-педагогической коррекции внутрисемейных отношений, изменения отношения к неполноценному ребенку и важность своевременного принятия родителями диагноза и всесторонней работы с умственно-отсталым ребенком. Так же я постаралась выделить общую методику социальной работы с такими семьями, рассмотрев различные подходы к решению внутренних конфликтных ситуаций и психологических переживаний, связанных с воспитанием ребенка с диагнозом «олигофрения», а так же попыталась разграничить социально-психологический и социально-педагогический аспект работы с родителями больного ребенка.

Так же я постаралась выделить особенности проведения социальной работы с такими семьями. Психологи, педагоги, медики, социальные работники - это те специалисты, с которыми семье, воспитывающей ребенка с диагнозом «олигофрения» приходится сталкиваться постоянно. И немаловажно выработать доверительные отношения между семьей ребенка и специалистами, оказывающими им помощь. Так же мною были изучены различные специальные коррекционные учреждения, помогающие семье в воспитании умственно отсталого ребенка, рассмотрены основные направления их деятельности.

Для родителей мною предложены методические рекомендации по организации домашнего воспитания умственно отсталого ребенка, так как важнейшей задачей родителей является умственное и физическое воспитание малыша. Постоянная познавательная активность такого ребенка, поддерживаемая родителями и направляемая ими, является основным стимулирующим фактором развития мозга. И этот фактор действует сильнее любого наилучшего лекарства.

Проанализировав тему «Социальная работа с семьей, воспитывающей ребенка с диагнозом «олигофрения»», я пришла к выводу, что для совершенствования социальной работы необходимо обновления содержания, форм и методов социальной работы. Основной целью различных специальных учреждений должна стать не только практическая подготовка таких детей к самостоятельной жизни, но и социально-психологическая адаптация их родителей. Целесообразным было бы создание неких центров социальной помощи именно родителям больного ребенка. Это бы, возможно, уменьшило процент детей-сирот, родители которых отказались от них, в следствии восприятия диагноза «олигофрения», как приговора. Также условиями совершенствования социальной работы является разработка концепции коррекционной и реабилитационной помощи лицам с умственной отсталостью, проектирование моделей, типов, структуры образовательно-коррекционных и реабилитационных учреждений для детей и подростков с умственной недостаточностью, дающим возможность самосовершенствования не только детей с диагнозом «олигофрения», но и их родителей.

Список источников

1. Говоркян А.Е. «Медицинская энциклопедия. Болезни на «О»» М.: «Вече», 2003.

2. Тимофеева Н.И., Куприда В.А. «Олигофрения - ранняя постановка диагноза» Симферополь.: «К-системс», 2009

3. Кузина Г.И. «Умственная отсталость - медицинский взгляд» С.-Петербург «Виджест-М», 2010.

4. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В. «Семейная психотерапия» Л., 1989.

5. Мастюкова Е. М., Московкина А. Г. «Они ждут нашей помощи» М., «Печатник», 2001.

6. Петрова В.Г., Белякова И.В. «Кто они, дети с отклонениями в развитии?» М.: Флинта: Московский психолого- социальный институт, 1998.

7. Синягина Н.Ю. «Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений» М.: "Владос", 2002.

8. Шипицина Л.М. «Мир семьи ребенка с проблемами в развитии» М.: "Владос", 2009.

9. Спок Б. «Ребенок и уход за ним» М.: "Вече", 2003.

10. Тингей-Михэлис К. «Дети с недостатками развития» М., «Вече» 2003.

11. Жукова Н.С., Мостюкова Е.М. «Если ваш ребенок отстает в развитии» М.: Медицина, 1998.

12. Гаврилушкина О.М. «Об организации воспитания детей с недостатками умственного развития» М.: «Дошкольное воспитание». 1998. №2.

13. Корчагина Е. «Умственно отсталые дети» www. pedagogics.ru

14. Маллер А. Р., Цикото Г. В. «Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта». М., «Сивиус» 2009.

15. Иванов Е. С, Исаев Д. И. «Что такое умственная отсталость. Руководство для родителей». СПб., «Континент» 2010.

16. Шефер Ч., Кери Л. «Игровая семейная психотерапия» СПб., «Круиз» 2000.

17. Калюжин Г.А., Дерюгина М. П. «От колыбели до школы» Петрозаводск, «Вика-М» 2004.

18. Маллер А. Р. «Ребенок с ограниченными возможностями. Книга для родителей» М., «Бенет - системс» 2006.

19. Сорокин В. М. «Характер длительных эмоциональных переживаний родителей, воспитывающих детей-инвалидов // Социальное и душевное здоровье ребенка и семьи: защита, помощь, возвращение в жизнь» М., «Заря» 1998.

20. Вейс Т. «Как помочь ребенку (Опыт лечебной педагогики в Кэмпхилл-общинах)» М., «Сивиус» 2007.

21. Борисов Н.Н. «Реабилитация семей, имеющих на попечении уственно отсталого ребенка» Спб., «Круиз» 2007

22. Холостова Е.И. «Технология социальной работы: Учебник» М.: «ИНФРА», 2002

23. Медникова С. «Тепло, посемейному // Социальная защита.» № 8 СПб., «Вера» 2002

24. Фирсов М. В., Студенова Е. Г. «Теория социальной работы: учеб. пособие для студ. Высш. учеб. заведений.» М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000

25. Pay Ф. Ф., Слезина П. Ф. «Воспитание аномального ребенка в семье //Основы обучения и воспитания аномальных детей / Под ред. А. И. Дьячкова. Переизданное» М., «Феникс» 2009

26. Смирнова А. Н. «Воспитание умственно отсталого ребенка в семье». М., «Феникс» 2008.

27. Власова Т.А. «Дети с задержкой психического развития» М.: «Педагогика», 2001.

28. http://www.minedu.unibel.by/ - Министерство Образования РБ

29. Пархомович В.Б. «Психолого-педагогическое сопровождение родителей, имеющих детей с отклонениями в развитии // Дефектология,» 2003 - № 6

30. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. «Психология и психотерапия семьи» СПб., «Калипсо» 2001.

31. Сатир В. «Вы и Ваша семья. Руководство по личностному росту» М., «Феникс» 2002.

32. Минухин С., Фишман Ч. «Техники семейной терапии» --М., «Лига» 1998.

33. Фримен Д. «Техники семейной психотерапии» СПб., «Финната» 2010.

34. Эйдемиллер Э.Г. «Системная семейная психотерапия» СПб., «Калипсо» 2002.

35. Эллис А., Драйден У. «Практика рационально-эмотивной поведенческой терапии» СПб., «Психолог» 2002.

36. Гилберт П. «Преодолей депрессию» Мн., «Терра-системс» 2008.

37. Алексеева Л.С. «Социальная реабилитация подростков» 1995 - №2.

38. Винокурова Е.Д. «Социальная педагогика» Симферополь, «Луч-Н» 2009

39. Грищенко Р.В. « Социальный педагог. Рука помощи семье умственно отсталого ребенка» СПб., «Финната» 2019

40. Викторенко Д.П. «Социальная психология. Работа с семьей» Симферополь, «Луч-Н» 2009

41. Генкина О.Д. «Специальные коррекционные учреждения. Помощь семьям в воспитании неполноценного ребенка» Мн. «Терра - Системс» 2007

42. ЗАКОН РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ «Об образовании лиц с особенностями психофизического развития (специальном образовании)» - http://www.pravo.by

43. «Центры коррекционно-развивающего обучения и реабилитации» - http://www.bel-help.by

44. Жукова Н.С., Мостюкова Е.М. «Если ваш ребенок отстает в развитии»М.: Медицина, 1993.

Приложения

Приложение А

Пациенты с диагнозом «олигофрения». Степень - «легкая умственная отсталость».

Ф.И.О Дата рождения	1.Диагноз 2.Психологический диагноз	Лечение
Виталий 05.09.2001 (10 лет )	1. Легкая умственная отсталость F70.0. 2. Уровень интеллектуального развития соответствует легкой умственной отсталости, выражены признаки эмоционально-волевой неустойчивости, импульсивности; агрессивные тенденции.	ФЕНИБУТ , АДАПТОЛ, АМИНАЗИН, ДУОКАПС, МИЛДРОНАТ
Богдан 27.01.2002 (9 лет )	1. Легкая умственная отсталость с нарушением поведения F70.1. 2. Уровень интеллектуального развития соответствует легкой умственной отсталости(67/78/67), отмечаются признаки инертности и истощаемости психических процессов, примитивность, демонстративность, неуверенность в себе.	РЕЖИМ А-2. ДИЕТА Б. С ЦЕЛЬЮ КОРРЕКЦИИ ПСИХО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ-ХЛОРПРОТИКСЕН 0,015 2раза в день внутрь.
Ф.И.О Дата рождения	1.Диагноз 2.Психологический диагноз	Лечение
Елизавета 13.07.2002 (9 лет )	1. Легкая умственная отсталость F70.0. Неорганический энурез F98.0.	РЕЖИМ Б-2. ДИЕТА Б. АМИТРИПТИЛИН 25мг.перед сном (с целью лечения энуреза). ФЕНИБУТ 250мг.2раза в день.
Александр 05.09.2002 (9 лет )	1. Легкая умственная отсталость с аутичным синдромом F70.0. 2. Уровень интеллектуального развития соответствует умеренной умственной отсталости, нарушение речи (51/39/39).	ДЛЯ УЛУЧШЕНИЯ БИОХИМИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ ГОЛОВНОГО МОЗГА -ГРОМЕЦИН 0,1 в 8.00 И В 15.00 ВНУТРЬ. МАГВИТ ПО 1 кап.2раза в день.
Сергей 05.03.2003 (8 лет )	1. Легкая умственная отсталость органического генеза с системным недоразвитием речи F70.0 2. Смешанное специфическое расстройство экспрессивной речи с элементами рецептивной речи.	ГРУМИЦИН ? таб.3 р.в день, СИРОП ДЕПАГИНА 3р.в день как нормотимик
Ирина 24.03.2006 (5 лет )	1. Легкая умственная отсталость. Недоразвитие речи легкой степени F70.0 2. Уровень развития не соответствует возрасту (ближе к легкой умственной отсталости), нарушение речи.	ФЕНИБУТ 250 ПО ? 3р.в день(с ноотропной и с седативной целью)
Ф.И.О Дата рождения	1.Диагноз 2.Психологический диагноз	Лечение
Мария 17.12.2006 (5 лет )	1. Легкая умственная отсталость с нарушением поведения F70.1. 2. Уровень развития не соответствует возрасту (ближе к легкой умственной отсталости), нарушение речи.	ФЕНИБУТ ? по 3р.в день, ХЛОРПРОТИКСЕН ? т.в 20.00
Артем 21.02.2004 (7 лет)	1. Легкая умственная отсталость. Недоразвитие речи легкой степени F70.0 2. Уровень развития не соответствует возрасту, нарушение речи.	ФЕНИБУТ 250 ПО ? 3р.в день(с ноотропной и с седативной целью)
Арина 31.05.2003 (8лет)	1.Легкая умственная отсталость органического генеза с системным недоразвитием речи F70.0 2. Уровень развития не соответствует возрасту (ближе к легкой умственной отсталости), нарушение речи.	ГРУМИЦИН ? таб.3 р.в день, СИРОП ДЕПАГИНА 3р.в день как нормотимик
Аркадий (01.04.2001) (10 лет)	1. Легкая умственная отсталость F70.0. 2. Уровень интеллектуального развития соответствует легкой умственной отсталости, выражены признаки эмоционально-волевой неустойчивости, импульсивности; агрессивные тенденции.	РЕЖИМ А-2. ДИЕТА Б. С ЦЕЛЬЮ КОРРЕКЦИИ ПСИХО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ-ХЛОРПРОТИКСЕН 0,015 2раза в день внутрь
Марина (06.06.2004) (7 ЛЕТ)	1. Легкая умственная отсталость F70.0. Неорганический энурез F98.0.	РЕЖИМ Б-2. ДИЕТА Б. АМИТРИПТИЛИН 25мг.перед сном (с целью лечения энуреза). ФЕНИБУТ 250мг.2раза в день.
Олег (30.05.2003) (8 лет)	1. Легкая умственная отсталость F70.0. 2. Уровень интеллектуального развития соответствует легкой умственной отсталости, выражены признаки эмоционально-волевой неустойчивости, импульсивности; агрессивные тенденции.	РЕЖИМ А-2. ДИЕТА Б. С ЦЕЛЬЮ КОРРЕКЦИИ ПСИХО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ-ХЛОРПРОТИКСЕН 0,015 2раза в день внутрь

Приложение Б

Пациенты с диагнозом «олигофрения». Степень - «умеренная умственная отсталость.»

Ф.И.О Дата рождения	1.Диагноз 2.Психологический диагноз	Лечение
Юрий 06.05.1996 (15 лет )	1. Умеренная умственная отсталость органического генеза с нарушением поведения F71.02 2. Уровень интеллектуального развития соответствует умеренной умственной отсталости (42/41/41)	Режим А-2 (АГРЕССИЯ). ДИЕТА Б. ТРУКСАЛ 25 мг.по ? таб.в 20.00(с целью коррекции поведения). , СИРОП ДЕПАГИНА 2р.в день по 300мг.как нормотимик. ФЕНИБУТ по 1таб. 3р.в день(с ноотропной и с седативной целью). МАГВИТ по 1 капсуле 2раза в день (витаминотерпия).
Андрей 06.04.1997 (14 лет)	1. Умеренная умственная отсталость F71.0 2. Уровень интеллектуального развития соответствует умеренной умственной отсталости (43/36/36)	РЕЖИМ А-2 (РАСТОРМОЖЕН) ДИЕТА Б. ФЕНИБУТ по 1таб. 3р.в день(с ноотропной и с седативной целью). ХЛОРПРОТИКСЕН 0,015 в 8.00 и в 20.00(с целью коррекции поведения). Р-р АМИНАЗИНА 2,5%-1 мл.(при агрессии и психомоторном возбуждении)
Ф.И.О Дата рождения	1.Диагноз 2.Психологический диагноз	Лечение
Олег 16.05.1999 (12 лет)	1. Умеренная умственная отсталость F71.01 2. Уровень интеллектуального развития соответствует умеренной умственной отсталости (38/36/36)	РЕЖИМ А-2 (РАСТОРМОЖЕН, АГРЕССИВЕН). ДИЕТА Б Р-р АМИНАЗИНА 2,5%-1 мл.(при агрессии и психомоторном возбуждении). ТРУКСАЛ 25 мг.по ? таб.в 20.00(с целью коррекции поведения). КАРБАМАЗЕПИН 200мг.по 1таб.2 раза в день(с нормотической целью). ФЕНИБУТ по 1таб. 3р.в день(с ноотропной и с седативной целью). МАГВИТ по 1 капсуле 2раза в день (витаминотерпия).
Иван 02.08.1999 (14 ЛЕТ )	1. Умеренная умственная отсталость с системным нарушением речи F71.0 2. Уровень интеллектуального развития соответствует умеренной умственной отсталости (42/36/36)	РЕЖИМ Б-3. ДИЕТА Б. ДЛЯ КОРРЕКЦИИ ПОВЕДЕНЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ ХЛОРПРОТИКСЕН 0,015 2раза в день внутрь. ГРОМЕЦИН 0,1 2раза в день внутрь- для улучшения биохимических процессов головного мозга.
Ф.И.О Дата рождения	1.Диагноз 2.Психологический диагноз	Лечение
Дмитрий 10.11.1997 (14 ЛЕТ)	1. Умеренная умственная отсталость с системным нарушением речи F71.0 2. Уровень интеллектуального развития соответствует умеренной умственной отсталости (50/43/43)	РЕЖИМ А-2 (РАССТРОЙСТВО ПОВЕДЕНИЯ). ДИЕТА Б. ФЕНИБУТ по 1таб. 3р.в день(с ноотропной и с седативной целью). ХЛОРПРОТИКСЕН 0,015 2раза в день(с целью коррекции поведения). Р-р АМИНАЗИНА 2,5%-1 мл.(при агрессии и психомоторном возбуждении)
Александр 30.08.2000 (10 ЛЕТ)	1. Умеренная умственная отсталость с эписиндромом и нарушением поведения F70.1 2. Уровень интеллектуального развития соответствует умеренной умственной отсталости.	ГРОМИЦИН 1таб.3 р в день
Александр 10.04.2001 (10 ЛЕТ)	1. Умеренная умственная отсталость с системным нарушением поведения и системным недоразвитием речи тяжелой степени F71.8 2. Уровень интеллектуального развития соответствует умеренной умственной отсталости	РЕЖИМ А-2 (РАССТОРМОЖЕН, АГРЕССИВЕН). ДИЕТА Б. ФЕНИБУТ по 1таб.3 раза в день (с нооторопной целью и седативной ).
Антон 01.03.2004 (7 лет)	1. Умеренная умственная отсталость органического генеза с нарушением поведения F71.02 2. Уровень интеллектуального развития соответствует умеренной умственной отсталости (42/41/41)	Режим А-2 (АГРЕССИЯ). ДИЕТА Б. ТРУКСАЛ 25 мг.по ? таб.в 20.00(с целью коррекции поведения). , СИРОП ДЕПАГИНА 2р.в день по 300мг.как нормотимик. ФЕНИБУТ по 1таб. 3р.в день(с ноотропной и с седативной целью). МАГВИТ по 1 капсуле 2раза в день (витаминотерпия).
Ольга 05.05.2002 (10 лет)	1. Умеренная умственная отсталость F71.0 2. Уровень интеллектуального развития соответствует умеренной умственной отсталости (43/36/36)	РЕЖИМ А-2 (РАСТОРМОЖЕН) ДИЕТА Б. ФЕНИБУТ по 1таб. 3р.в день(с ноотропной и с седативной целью). ХЛОРПРОТИКСЕН 0,015 в 8.00 и в 20.00(с целью коррекции поведения). Р-р АМИНАЗИНА 2,5%-1 мл.(при агрессии и психомоторном возбуждении)
Ирина 08.01.2005 (6 лет)	1. Умеренная умственная отсталость F71.01 2. Уровень интеллектуального развития соответствует умеренной умственной отсталости (38/36/36)	ДИЕТА Б Р-р АМИНАЗИНА 2,5%-1 мл.(при агрессии и психомоторном возбуждении). ТРУКСАЛ 25 мг.по ? таб.в 20.00(с целью коррекции поведения). КАРБАМАЗЕПИН 200мг.по 1таб.2 раза в день(с нормотической целью). ФЕНИБУТ по 1таб. 3р.в день(с ноотропной и с седативной целью). МАГВИТ по 1 капсуле 2раза в день (витаминотерпия).
Марк 08.03.2003 ( 8 лет)	1. Умеренная умственная отсталость органического генеза с нарушением поведения F71.02 2. Уровень интеллектуального развития соответствует умеренной умственной отсталости (42/41/41)	РЕЖИМ А-2 (РАСТОРМОЖЕН) ДИЕТА Б. ФЕНИБУТ по 1таб. 3р.в день(с ноотропной и с седативной целью). ХЛОРПРОТИКСЕН 0,015 в 8.00 и в 20.00(с целью коррекции поведения). Р-р АМИНАЗИНА 2,5%-1 мл.(при агрессии и психомоторном возбуждении)
Милена 01.02.2004 (7 лет)	1. Умеренная умственная отсталость F71.0 2. Уровень интеллектуального развития соответствует умеренной умственной отсталости (43/36/36)	РЕЖИМ А-2 (РАСТОРМОЖЕН) ДИЕТА Б. ФЕНИБУТ по 1таб. 3р.в день(с ноотропной и с седативной целью). ХЛОРПРОТИКСЕН 0,015 в 8.00 и в 20.00(с целью коррекции поведения). Р-р АМИНАЗИНА 2,5%-1 мл.(при агрессии и психомоторном возбуждении)
Алеся 12.04.2002 (9 лет)	1. Умеренная умственная отсталость с системным нарушением речи F71.0 2. Уровень интеллектуального развития соответствует умеренной умственной отсталости (50/43/43)	РЕЖИМ А-2 (РАССТРОЙСТВО ПОВЕДЕНИЯ). ДИЕТА Б. ФЕНИБУТ по 1таб. 3р.в день(с ноотропной и с седативной целью). ХЛОРПРОТИКСЕН 0,015 2раза в день(с целью коррекции поведения).
Игорь 25.03.2001 (10 лет)	1. Умеренная умственная отсталость органического генеза с нарушением поведения F71.02 2. Уровень интеллектуального развития соответствует умеренной умственной отсталости (42/41/41)	Режим А-2 (АГРЕССИЯ). ДИЕТА Б. ТРУКСАЛ 25 мг.по ? таб.в 20.00(с целью коррекции поведения). , СИРОП ДЕПАГИНА 2р.в день по 300мг.как нормотимик. ФЕНИБУТ по 1таб. 3р.в день(с ноотропной и с седативной целью). МАГВИТ по 1 капсуле 2раза в день (витаминотерпия).
Василий 24.04.2003 (8 лет)	1. Умеренная умственная отсталость F71.0 2. Уровень интеллектуального развития соответствует умеренной умственной отсталости (43/36/36)	РЕЖИМ А-2 (РАСТОРМОЖЕН) ДИЕТА Б. ФЕНИБУТ по 1таб. 3р.в день(с ноотропной и с седативной целью). ХЛОРПРОТИКСЕН 0,015 в 8.00 и в 20.00(с целью коррекции поведения). Р-р АМИНАЗИНА 2,5%-1 мл.(при агрессии и психомоторном возбуждении)
Илья 06.06.2005 (6 лет)	1. Умеренная умственная отсталость органического генеза с нарушением поведения F71.02 2. Уровень интеллектуального развития соответствует умеренной умственной отсталости (42/41/41)	Режим А-2 (АГРЕССИЯ). ДИЕТА Б. ТРУКСАЛ 25 мг.по ? таб.в 20.00(с целью коррекции поведения). , СИРОП ДЕПАГИНА 2р.в день по 300мг.как нормотимик. ФЕНИБУТ по 1таб. 3р.в день(с ноотропной и с седативной целью). МАГВИТ по 1 капсуле 2раза в день (витаминотерпия).
Михаил 01.01.2004 (7 лет)	1. Умеренная умственная отсталость F71.01 2. Уровень интеллектуального развития соответствует умеренной умственной отсталости (38/36/36)	РЕЖИМ А-2 (РАСТОРМОЖЕН) ДИЕТА Б Р-р АМИНАЗИНА 2,5%-1 мл.(при агрессии и психомоторном возбуждении). ТРУКСАЛ 25 мг.по ? таб.в 20.00(с целью коррекции поведения). КАРБАМАЗЕПИН 200мг.по 1таб.2 раза в день(с нормотической целью). ФЕНИБУТ по 1таб. 3р.в день(с ноотропной и с седативной целью). МАГВИТ по 1 капсуле 2раза в день (витаминотерпия).
Виктория 12.05.2001 (10 лет)	1. Умеренная умственная отсталость F71.0 2. Уровень интеллектуального развития соответствует умеренной умственной отсталости (43/36/36)	РЕЖИМ А-2 (РАСТОРМОЖЕН) ДИЕТА Б. ФЕНИБУТ по 1таб. 3р.в день(с ноотропной и с седативной целью). ХЛОРПРОТИКСЕН 0,015 в 8.00 и в 20.00(с целью коррекции поведения). Р-р АМИНАЗИНА 2,5%-1 мл.(при агрессии и психомоторном возбуждении)
Алиса 24.07.1996 (14 лет)	1. Умеренная умственная отсталость органического генеза с нарушением поведения F71.02 2. Уровень интеллектуального развития соответствует умеренной умственной отсталости (42/41/41)	Режим А-2 (АГРЕССИЯ). ДИЕТА Б. ТРУКСАЛ 25 мг.по ? таб.в 20.00(с целью коррекции поведения). , СИРОП ДЕПАГИНА 2р.в день по 300мг.как нормотимик. ФЕНИБУТ по 1таб. 3р.в день(с ноотропной и с седативной целью). МАГВИТ по 1 капсуле 2раза в день (витаминотерпия).
Мария 13.03.2000 (11 лет)	1. Умеренная умственная отсталость с системным нарушением речи F71.0 2. Уровень интеллектуального развития соответствует умеренной умственной отсталости (50/43/43)	РЕЖИМ А-2 ДИЕТА Б. ФЕНИБУТ по 1таб. 3р.в день(с ноотропной и с седативной целью). ХЛОРПРОТИКСЕН 0,015 2раза в день(с целью коррекции поведения). Р-р АМИНАЗИНА 2,5%-1 мл.(при агрессии и психомоторном возбуждении)
Никита 12.04.1999 (12 лет)	1. Умеренная умственная отсталость F71.0 2. Уровень интеллектуального развития соответствует умеренной умственной отсталости (43/36/36)	РЕЖИМ А-2 (РАСТОРМОЖЕН) ДИЕТА Б. ФЕНИБУТ по 1таб. 3р.в день(с ноотропной и с седативной целью). ХЛОРПРОТИКСЕН 0,015 в 8.00 и в 20.00(с целью коррекции поведения). Р-р АМИНАЗИНА 2,5%-1 мл.(при агрессии и психомоторном возбуждении)
Алла 01.05.2000 (11лет)	1. Умеренная умственная отсталость органического генеза с нарушением поведения F71.02 2. Уровень интеллектуального развития соответствует умеренной умственной отсталости (42/41/41)	Режим А-2 (АГРЕССИЯ). ДИЕТА Б. ТРУКСАЛ 25 мг.по ? таб.в 20.00(с целью коррекции поведения). , СИРОП ДЕПАГИНА 2р.в день по 300мг.как нормотимик. ФЕНИБУТ по 1таб. 3р.в день(с ноотропной и с седативной целью). МАГВИТ по 1 капсуле 2раза в день (витаминотерпия).
Матвей 24.02.1997 (14 лет)	1. Умеренная умственная отсталость F71.01 2. Уровень интеллектуального развития соответствует умеренной умственной отсталости (38/36/36)	ДИЕТА Б Р-р АМИНАЗИНА 2,5%-1 мл.(при агрессии и психомоторном возбуждении). ТРУКСАЛ 25 мг.по ? таб.в 20.00(с целью коррекции поведения). КАРБАМАЗЕПИН 200мг.по 1таб.2 раза в день(с нормотической целью). 1. Умеренная умственная отсталость с системным нарушением речи F71.0 2. Уровень интеллектуального развития соответствует умеренной умственной отсталости (50/43/43)ФЕНИБУТ по 1таб. 3р.в день(с ноотропной и с седативной целью). МАГВИТ по 1 капсуле 2раза в день (витаминотерпия).
Валик 06.05.1998 (13 лет)	1. Умеренная умственная отсталость с эписиндромом и нарушением поведения F70.1 2. Уровень интеллектуального развития соответствует умеренной умственной отсталости.	ГРОМИЦИН 1таб.3 р в день
Мария 01.05.1999 (12 лет)	1. Умеренная умственная отсталость F71.01 2. Уровень интеллектуального развития соответствует умеренной умственной отсталости (38/36/36)	ДИЕТА Б Р-р АМИНАЗИНА 2,5%-1 мл.(при агрессии и психомоторном возбуждении). ТРУКСАЛ 25 мг.по ? таб.в 20.00(с целью коррекции поведения). КАРБАМАЗЕПИН 200мг.по 1таб.2 раза в день(с нормотической целью). ФЕНИБУТ по 1таб. 3р.в день(с ноотропной и с седативной целью). МАГВИТ по 1 капсуле 2раза в день (витаминотерпия).
Артур 24.03.1999 (12 лет)	1. Умеренная умственная отсталость F71.0 2. Уровень интеллектуального развития соответствует умеренной умственной отсталости (43/36/36)	РЕЖИМ А-2 (РАСТОРМОЖЕН) ДИЕТА Б. ФЕНИБУТ по 1таб. 3р.в день(с ноотропной и с седативной целью). ХЛОРПРОТИКСЕН 0,015 в 8.00 и в 20.00(с целью коррекции поведения). Р-р АМИНАЗИНА 2,5%-1 мл.(при агрессии и психомоторном возбуждении)
Всеволод 12.04.2000 (11 лет)	1. Умеренная умственная отсталость органического генеза с нарушением поведения F71.02 2. Уровень интеллектуального развития соответствует умеренной умственной отсталости (42/41/41)	Режим А-2 (АГРЕССИЯ). ДИЕТА Б. ТРУКСАЛ 25 мг.по ? таб.в 20.00(с целью коррекции поведения). , СИРОП ДЕПАГИНА 2р.в день по 300мг.как нормотимик. ФЕНИБУТ по 1таб. 3р.в день(с ноотропной и с седативной целью). МАГВИТ по 1 капсуле 2раза в день (витаминотерпия).

Приложение В

Пациенты с диагнозом «олигофрения». Степень - «тяжелая умственная отсталость.»

Ф.И.О Дата рождения	1.Диагноз 2.Психологический диагноз	Лечение
Инна 15.06.1996 (15 ЛЕТ)	1. Тяжелая умственная отсталость с нарушением поведения F72.1 2. Уровень интеллектуального развития соответствует тяжелой умственной отсталости	РЕЖИМ А-2 (АУТОАГРЕССИЯ, РАСТОРМОЖЕННОСТЬ, ПОЕДАНИЕ НЕСЪЕДОБНОГО). ДИЕТА Б. ФЕНИБУТ по 1таб. 3р.в день(с ноотропной и с седативной целью). ХЛОРПРОТИКСЕН 0,015 2раза в день(с целью коррекции поведения). Р-р АМИНАЗИНА 2,5%-1 мл.(при агрессии и психомоторном возбуждении)
Елена 12.03.1996 (15 ЛЕТ)	1. Тяжелая умственная отсталость с нарушением поведения F72.1 2. Уровень интеллектуального развития соответствует тяжелой умственной отсталости	РЕЖИМ А-2 (АУТОАГРЕССИЯ, РАСТОРМОЖЕННОСТЬ). ДИЕТА Б. ФЕНИБУТ по 1таб. 3р.в день(с ноотропной и с седативной целью). ХЛОРПРОТИКСЕН 0,015 2раза в день(с целью коррекции поведения). Р-р АМИНАЗИНА 2,5%-1 мл.(при агрессии и психомоторном возбуждении)
Александр 11.07.1998 (13 ЛЕТ)	1. Тяжелая умственная отсталость с нарушением поведения F72.1 2. Уровень интеллектуального развития соответствует тяжелой умственной отсталости	РЕЖИМ А-2 (АУТОАГРЕССИЯ, РАСТОРМОЖЕННОСТЬ, ПОЕДАНИЕ НЕСЪЕДОБНОГО). ДИЕТА Б. ФЕНИБУТ по 1таб. 3р.в день(с ноотропной и с седативной целью). ХЛОРПРОТИКСЕН 0,015 2раза в день(с целью коррекции поведения). Р-р АМИНАЗИНА 2,5%-1 мл.(при агрессии и психомоторном возбуждении)
Валентин 14.02.1997 (14 ЛЕТ)	1. Тяжелая умственная отсталость с нарушением поведения F72.1 2. Уровень интеллектуального развития соответствует тяжелой умственной отсталости	РЕЖИМ А-2 (АУТОАГРЕССИЯ, РАСТОРМОЖЕННОСТЬ). ДИЕТА Б. ФЕНИБУТ по 1таб. 3р.в день(с ноотропной и с седативной целью). ХЛОРПРОТИКСЕН 0,015 2раза в день(с целью коррекции поведения). Р-р АМИНАЗИНА 2,5%-1 мл.(при агрессии и психомоторном возбуждении)
5.Константин 12.04.1997 (14 лет)	1. Тяжелая умственная отсталость с нарушением поведения F72.1 2. Уровень интеллектуального развития соответствует тяжелой умственной отсталости	РЕЖИМ А-2 (АУТОАГРЕССИЯ, РАСТОРМОЖЕННОСТЬ) ДИЕТА Б. ФЕНИБУТ по 1таб. 3р.в день(с ноотропной и с седативной целью). ХЛОРПРОТИКСЕН 0,015 2раза в день(с целью коррекции поведения). Р-р АМИНАЗИНА 2,5%-1 мл.(при агрессии и психомоторном возбуждении)
6.Виктория 12.01.1997 (14лет)	1. Тяжелая умственная отсталость с нарушением поведения F72.1 2. Уровень интеллектуального развития соответствует тяжелой умственной отсталости	РЕЖИМ А-2 (АУТОАГРЕССИЯ, РАСТОРМОЖЕННОСТЬ). ДИЕТА Б. ФЕНИБУТ по 1таб. 3р.в день(с ноотропной и с седативной целью). ХЛОРПРОТИКСЕН 0,015 2раза в день(с целью коррекции поведения). Р-р АМИНАЗИНА 2,5%-1 мл.(при агрессии и психомоторном возбуждении)
7.Любовь (14 лет)	1. Тяжелая умственная отсталость с нарушением поведения F72.1 2. Уровень интеллектуального развития соответствует тяжелой умственной отсталости	РЕЖИМ А-2 (АУТОАГРЕССИЯ, РАСТОРМОЖЕННОСТЬ). ДИЕТА Б. ФЕНИБУТ по 1таб. 3р.в день(с ноотропной и с седативной целью). ХЛОРПРОТИКСЕН 0,015 2раза в день(с целью коррекции поведения). Р-р АМИНАЗИНА 2,5%-1 мл.(при агрессии и психомоторном возбуждении)
8.Алексей 12.06.1998 (12лет)	1. Тяжелая умственная отсталость с нарушением поведения F72.1 2. Уровень интеллектуального развития соответствует тяжелой умственной отсталости	РЕЖИМ А-2 (АУТОАГРЕССИЯ, РАСТОРМОЖЕННОСТЬ). ДИЕТА Б. ФЕНИБУТ по 1таб. 3р.в день(с ноотропной и с седативной целью). ХЛОРПРОТИКСЕН 0,015 2раза в день(с целью коррекции поведения). Р-р АМИНАЗИНА 2,5%-1 мл.(при агрессии и психомоторном возбуждении)
9. Элина 28.06.1999 (11 лет)	1. Тяжелая умственная отсталость с нарушением поведения F72.1 2. Уровень интеллектуального развития соответствует тяжелой умственной отсталости	РЕЖИМ А-2 (АУТОАГРЕССИЯ, РАСТОРМОЖЕННОСТЬ) ДИЕТА Б. ФЕНИБУТ по 1таб. 3р.в день(с ноотропной и с седативной целью). ХЛОРПРОТИКСЕН 0,015 2раза в день(с целью коррекции поведения). Р-р АМИНАЗИНА 2,5%-1 мл.(при агрессии и психомоторном возбуждении)
10.Кристина 31.12.1997 (13 лет)	1. Тяжелая умственная отсталость с нарушением поведения F72.1 2. Уровень интеллектуального развития соответствует тяжелой умственной отсталости	РЕЖИМ А-2 (АУТОАГРЕССИЯ, РАСТОРМОЖЕННОСТЬ). ДИЕТА Б. ФЕНИБУТ по 1таб. 3р.в день(с ноотропной и с седативной целью). ХЛОРПРОТИКСЕН 0,015 2раза в день(с целью коррекции поведения). Р-р АМИНАЗИНА 2,5%-1 мл.(при агрессии и психомоторном возбуждении)
11. Юлия 14.05.1996 (14 лет)	1. Тяжелая умственная отсталость с нарушением поведения F72.1 2. Уровень интеллектуального развития соответствует тяжелой умственной отсталости	РЕЖИМ А-2 (АУТОАГРЕССИЯ, РАСТОРМОЖЕННОСТЬ). ДИЕТА Б. ФЕНИБУТ по 1таб. 3р.в день(с ноотропной и с седативной целью). ХЛОРПРОТИКСЕН 0,015 2раза в день(с целью коррекции поведения). Р-р АМИНАЗИНА 2,5%-1 мл.(при агрессии и психомоторном возбуждении)
12. Марина 14.04.1996 (15 лет)	1. Тяжелая умственная отсталость с нарушением поведения F72.1 2. Уровень интеллектуального развития соответствует тяжелой умственной отсталости	РЕЖИМ А-2 (АУТОАГРЕССИЯ, РАСТОРМОЖЕННОСТЬ) ДИЕТА Б. ФЕНИБУТ по 1таб. 3р.в день(с ноотропной и с седативной целью). ХЛОРПРОТИКСЕН 0,015 2раза в день(с целью коррекции поведения). Р-р АМИНАЗИНА 2,5%-1 мл.(при агрессии и психомоторном возбуждении)
13. Ольга 11.02.1996 (15 лет)	1. Тяжелая умственная отсталость с нарушением поведения F72.1 2. Уровень интеллектуального развития соответствует тяжелой умственной отсталости	РЕЖИМ А-2 (АУТОАГРЕССИЯ, РАСТОРМОЖЕННОСТЬ). ДИЕТА Б. ФЕНИБУТ по 1таб. 3р.в день(с ноотропной и с седативной целью). ХЛОРПРОТИКСЕН 0,015 2раза в день(с целью коррекции поведения). Р-р АМИНАЗИНА 2,5%-1 мл.(при агрессии и психомоторном возбуждении)
14.Сима 06.03.1996 (15лет)	1. Тяжелая умственная отсталость с нарушением поведения F72.1 2. Уровень интеллектуального развития соответствует тяжелой умственной отсталости	РЕЖИМ А-2 (АУТОАГРЕССИЯ, РАСТОРМОЖЕННОСТЬ). ДИЕТА Б. ФЕНИБУТ по 1таб. 3р.в день(с ноотропной и с седативной целью). ХЛОРПРОТИКСЕН 0,015 2раза в день(с целью коррекции поведения). Р-р АМИНАЗИНА 2,5%-1 мл.(при агрессии и психомоторном возбуждении)
15. Ирина 14.05.1996 (14 лет)	1. Тяжелая умственная отсталость с нарушением поведения F72.1 2. Уровень интеллектуального развития соответствует тяжелой умственной отсталости	РЕЖИМ А-2 (АУТОАГРЕССИЯ, РАСТОРМОЖЕННОСТЬ). ДИЕТА Б. ФЕНИБУТ по 1таб. 3р.в день(с ноотропной и с седативной целью). ХЛОРПРОТИКСЕН 0,015 2раза в день(с целью коррекции поведения). Р-р АМИНАЗИНА 2,5%-1 мл.(при агрессии и психомоторном возбуждении)

Приложение Г Опросник родительского отношения к детям (Л.Я.Варга и В.В. Столина)

Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера личности ребенка, его поступков.

Структура опросника

Опросник состоит из 5 шкал:

1) "Принятие-отвержение". Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы; родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.

2) "Кооперация" - социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, стирается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения и спорных вопросах.

3) "Симбиоз" - шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к сим биотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так - родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

4) "Авторитарная гиперсоциализация" - отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале и родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

5) "Маленький неудачник" - отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влиянии. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его не успешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

Текст опросника

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.

2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.

3. Я уважаю своего ребенка.

4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

5. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

6. Я испытываю к ребенку чувство расположения.

7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

8. Мой ребенок часто неприятен мне.

9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.

11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.

12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.

14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят.

15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.

16. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.

17. Мой ребенок впитывает в себя все дурное как "губка".

18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.

19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.

20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

21. Я принимаю участие в своем ребенке.

22. К моему ребенку "липнет" все дурное.

23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.

24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.

25. Я жалею своего ребенка.

26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.

27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.

28. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.

29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.

30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.

31. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.

32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.

33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.

34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.

36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.

37. Я всегда считаюсь с ребенком.

38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.

39. Основная причина капризов моего ребенка - эгоизм, упрямство и лень.

40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.

41. Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство.

42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

43. Я разделяю увлечения своего ребенка.

44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.

45. Я понимаю огорчения своего ребенка.

46. Мой ребенок часто раздражает меня.

47. Воспитание ребенка - сплошная нервотрепка.

48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

49. Я не доверяю своему ребенку.

50. За строгое воспитание дети благодарят потом.

51. Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка.

52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

53. Я разделяю интересы своего ребенка.

54. Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.

55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.

56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком.

59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

60. Я не высокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

61. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Ключи к опроснику

· Принятие-отвержение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60.

· Образ социальной желательности поведения: 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 36.

· Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.

· Авторитарная гиперсоциализация: 2, 19, 30,48, 50, 57, 59.

· "Маленький неудачник": 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.

Порядок подсчета тестовых баллов

При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ "верно". Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как: - отвержение, - социальная желательность, - симбиоз, - гиперсоциализация, - инфантилизация (инвалидизация).

Тестовые нормы проводятся в виде таблиц процентильных рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам = 160

1 шкала: "принятие-отвержение"

"сырой балл"	0	1	2	3	4	5	6	7	8
Процентильный ранг	0	0	0	0	0	0	0,63	3,79	12,02
"сырой балл"	9	10	11	12	13	14	15	16	17
Процентильный ранг	31,01	53,79	68,35	77,21	84,17	88,60	90,50	92,40	93,67
"сырой балл"	18	19	20	21	22	23	24	25	26
Процентильный ранг	94,30	95,50	97,46	98,10	98,73	98,73	99,36	100	100
"сырой балл"	27	28	29	30	31	32
Процентильный ранг	100	100	100	100	100	100

2 шкала

"сырой балл"	0	1	2	3	4	5	6	7	8	9
Процентильный ранг	1,57	3,46	5,67	7,88	9,77	12,29	19,22	31,19	48,82	80,93

3 шкала

"сырой балл"	0	1	2	3	4	5	6	7
Процентильный ранг	4,72	19,53	39,06	57,96	74,97	86,63	92,93	96,65

4 шкала

"сырой балл"	0	1	2	3	4	5	6
Процентильный ранг	4,41	13,86	32,13	53,87	69,30	83,79	95,76

5 шкала

"сырой балл"	0	1	2	3	4	5	6	7
Процентильный ранг	14,55	45,57	70,25	84,81	93,04	96,83	99,37	100,0

Приложение Д Тест Рене Жиля

1. Вот стол, за которым сидят разные люди. Обозначь крестиком, где сидишь ты.

2. Обозначь крестиком, где ты сядешь.

3. Обозначь крестиком, где ты сядешь.

4. А теперь размести несколько человек и себя вокруг этого стола. Обозначь их родственные отношения -- папа, мама, брат, сестра или друг, товарищ, одноклассник.

5. Вот стол, во главе которого сидит человек, которого ты хорошо знаешь. Где сел бы ты? Кто этот человек?

6. Ты вместе со своей семьей будешь проводить каникулы у хозяев, которые имеют большой дом. Твоя семья уже заняла несколько комнат. Выбери комнату для себя.

Брат				Папа и мама
Сестра

7. Ты долгое время гостишь у знакомых. Обозначь крестиком комнату, которую бы выбрал ты.

Папа и мама
Дедушка и бабушка

8. Еще раз у знакомых. Обозначь комнаты некоторых людей и твою комнату.

9. Решено преподнести одному человеку сюрприз. Ты хочешь, чтобы это сделали? Кому? А может быть тебе все равно? Напиши ниже.

10. Ты имеешь возможность уехать на несколько дней отдыхать, но там, куда ты едешь, только два свободных места: одно для тебя, второе для другого человека. Кого бы ты взял с собой? Напиши ниже.

11. Ты потерял что-то, что стоит очень дорого. Кому первому ты расскажешь об этой неприятности? Напиши ниже.

12. У тебя болят зубы, и ты должен пойти к зубному врачу, чтобы вырвать больной зуб. Ты пойдешь один? Или с кем-нибудь? Если пойдешь с кем-нибудь, то кто этот человек? Напиши.

13.Ты сдал экзамен. Кому первому ты расскажешь об этом? Напиши ниже.

14.Ты на прогулке за городом. Обозначь крестиком, где находишься.



15. Другая прогулка. Обозначь, где ты на этот раз.

17.Теперь на этом рисунке размести несколько человек и себя. Нарисуй или обозначь крестиками. Подпиши, что это за люди.

18. Тебе и некоторым другим дали подарки. Кто-то получил подарок гораздо лучше других. Кого бы ты хотел видеть на его месте? А может быть, тебе все равно? Напиши.

19. Ты собираешься в дальнюю дорогу, едешь далеко от своих родных. По кому бы ты тосковал сильнее всего? Напиши ниже.

20. Вот твои товарищи идут на прогулку. Обозначь крестиком, где находишься ты.

21. С кем ты любишь играть? С товарищами твоего возраста, младше тебя, старше тебя? Подчеркни один из возможных ответов.

22. Это площадка для игр. Обозначь, где находишься ты.

23. Вот твои товарищи. Они ссорятся по неизвестной тебе причине. Обозначь крестиком, где будешь ты.



24. Это твои товарищи, ссорящиеся из-за правил игры. Обозначь, где ты.

25. Товарищ нарочно толкнул тебя и свалил с ног. Что будешь делать: будешь плакать? Пожалуешься учителю? Ударишь его? Сделаешь ему замечание? Не скажешь ничего? Подчеркни один из ответов.

26. Вот человек, хорошо тебе известный. Он что-то говорит сидящим на стульях. Ты находишься среди них. Обозначь крестиком, где ты.

27. Ты много помогаешь маме? Мало? Редко? Подчеркни один из ответов.

28. Эти люди стоят вокруг стола, и один из них что-то объясняет. Ты находишься среди тех, которые слушают. Обозначь, где ты.

29.Ты и твои товарищи на прогулке, одна женщина вам что-то объясняет. Обозначь крестиком, где ты.

30. Во время прогулки все расположились на траве. Обозначь, где находишься ты.

31. Это люди, которые смотрят интересный спектакль. Обозначь крестиком где ты.

32. Это показ у таблицы. Обозначь крестиком, где ты.

33. Один из товарищей смеется над тобой. Что будешь делать? Будешь плакать? Пожмешь плечами? Сам будешь смеяться над ним? Будешь обзывать его, бить? Подчеркни один из ответов.

34. Один из товарищей смеется над твоим другом. Что сделаешь? Будешь плакать? Пожмешь плечами? Сам будешь смеяться над ним? Будешь обзывать его, бить? Подчеркни один из ответов.

35. Товарищ взял твою ручку без разрешения? Что сделаешь? Будешь плакать? Жаловаться? Кричать? Попытаешься отобрать? Начнешь его бить? Подчеркни один из этих ответов.

36. Ты играешь в лото (или в шашки, или в другую игру), и два раза подряд проигрываешь. Ты недоволен? Что будешь делать? Плакать? Продолжать играть? Ничего не скажешь? Начнешь злиться? Подчеркни один из этих ответов.

37. Отец не разрешает тебе идти гулять. Что будешь делать: ничего не ответишь? Надуешься? Начнешь плакать? Запротестуешь? Попробуешь пойти вопреки запрещению? Подчеркни один из этих ответов.

38. Мама не разрешает тебе идти гулять. Что будешь делать: Ничего не ответишь? Надуешься? Начнешь плакать? Запротестуешь? Попробуешь пойти вопреки запрещению? Подчеркни один из этих ответов.

39. Учитель вышел и доверил тебе надзор за классом. Способен ли ты выполнить это поручение? Напиши ниже.

40. Ты пошел в кино вместе со своей семьей, в кинотеатре много свободных мест. Где ты сядешь? Где сядут те, кто пришел вместе с тобой?

41. В кинотеатре много пустых мест. Твои родственники уже заняли свои места. Обозначь крестиком, где сядешь ты.

42. Опять в кинотеатре. Где ты будешь сидеть?

Завершается обследование опросом, в процессе которого уточняются интересующие психолога данные. Методика дает возможность описать систему личностных отношений ребенка, складывающуюся из двух групп переменных:

1. Показатели, характеризующие конкретно-личностные отношения ребенка с другими людьми: 1) матерью; 2) отцом; 3) обоими родителями; 4) братьями и сестрами; 5) бабушкой и дедушкой; 6) другом (подругой); 7) учителем (воспитателем или другим авторитетным для ребенка взрослым).

2. Показатели, характеризующие особенности самого ребенка:

1) любознательность; 2)стремление к доминированию в группе; 3) стремление к общению с другими детьми в больших группах; 4) отгороженность от других, стремление к уединению; 5) социальная адекватность поведения. Помимо качественной оценки результатов все показатели получают свое количественное выражение. Несмотря на то, что необходима дальнейшая работа по изучению валидности и надежности теста, проведенные исследования свидетельствуют о значительной диагностической ценности данных, получаемых с помощью теста.

Цель методики состоит в изучении социальной приспособленности ребенка, а также его взаимоотношений с окружающими.

Методика является визуально-вербальной, состоит из 42 картинок с изображением детей или детей и взрослых, а также текстовых заданий. Ее направленность -- выявление особенностей поведения в разнообразных жизненных ситуациях, важных для ребенка и затрагивающих его отношения с другими людьми.

Простота и схематичность, отличающие методику Жиля от других проективных тестов, не только делают ее более легкой для испытуемого -- ребенка, но и дают возможность относительно большей ее формализации. Помимо качественной оценки результатов, детская проективная методика межличностных отношений позволяет представить результаты психологического обследования по ряду переменных и количественно.

Психологический материал, характеризующий систему личностных отношений ребенка, можно условно разделить на две большие группы переменных.

1) Переменные, характеризующие конкретно-личностные отношения ребенка: отношение к семейному окружению (мать, отец, бабушка, сестра и др.), отношение к другу или подруге, к авторитарному взрослому и пр.

2) Переменные, характеризующие самого ребенка и проявляющиеся в различных отношениях: общительность, осторожность, стремление к доминированию, социальная адекватность поведения. Все авторы, адаптировавшие методику, выделяют 12 признаков: отношение к матери, отношение к отцу, отношение к матери и отцу как семейной чете, отношение к братьям и сестрам, отношение к бабушке и дедушке, отношение к другу, отношение к учителю, любознательность, стремление к доминированию, общительность, отгороженность, адекватность. Отношение к определенному лицу выражается количеством выборов данного лица, исходя из максимального числа заданий, направленных на выявление соответствующего отношения.

Методику Р. Жиля нельзя отнести к числу чисто проективных, она представляет собой форму переходную между анкетой и проективными тестами. В этом ее большое преимущество. Она может быть использована как инструмент глубинного изучения личности, а также в исследованиях, требующих измерений и статистической обработки.

Инструкция. Особенности проведения процедуры обследования.

Перед началом работы с методикой ребенку сообщается, что от него ждут ответов на вопросы по картинкам. Ребенок рассматривает рисунки, слушает или читает вопросы и отвечает.

Ребенок должен выбрать себе место среди изображенных людей, либо идентифицировать себя с персонажем, занимающим то или иное место в группе. Он может выбрать его ближе или дальше от определенного лица. В текстовых заданиях ребенку предлагается выбрать типичную форму поведения, причем некоторые задания строятся по типу социометрических. Таким образом, методика позволяет получить информацию об отношении ребенка к разным окружающим его людям (к семейному окружению) и явлениям.

Ключи

№ шкал	Назначение шкал	Номера заданий	Общее количество заданий
1	Отношение к матери	1-4, 8-15, 17-19, 27, 38, 40-42	20
2	Отношение к отцу	1-5, 8-15, 17-19, 37, 40-42	20
3	Отношение к матери и отцу как родительской чете	1-4, 6-8, 14, 17, 19	10
4	Отношение к братьям и сестрам	1, 2, 4, 5, 6, 8-19, 30, 40, 42	20
5	Отношение к бабушке и дедушке	1, 4, 7-13, 17-19, 30, 40, 41	15
6	Отношение к другу (подруге)	1, 4, 8-19, 25, 30, 33-35, 40	20
7	Отношение к учителю (авторитетному взрослому)	1, 4, 5, 9, 11, 13, 17. 19, 26, 28-30, 32, 40	15
8	Любознательность	5, 22-24, 26, 28-32	10
9	Доминантность	20-22, 39	4
10	Общительность	16, 22-24	4
11	Закрытость, отгороженность	9, 10, 14-16, 17, 19, 22-24, 29, 30, 40-42	15
12	Социальная адекватность поведения	9, 25, 28, 32-38	10

Размещено на Allbest.ru