Проблемы тревожности и ее преодоления у социально-педагогически запущенных детей младшего школьного возраста

Запущенные младшие школьники излишне чувствительны к отношению окружающих, причем отношение взрослых к себе они связывают в первую очередь оценивающей деятельностью учителя («плохой ученик», «плохая успеваемость и др.). Эти ощущения повышают тревожность детей, делают их социально робкими, снижают их уровень притязаний на успех.

У запущенных младших школьников просматриваются тенденции непонимания со стороны окружающих, неудовлетворенной потребности в признании, трудностей общения, противоречивого отношения к себе и окружающим. При этом у ребенка возникают негативные эмоциональные состояния: общая психическая напряженность, эмоциональная нестабильность, эмоциональная расторможенность или заторможенность.

Запущенный ребенок безуспешно пытается различными неадекватными способами добиться социального признания, а в результате оказывается отверженным. Он характеризуется постоянным чувством вины, возникающим в силу школьной неуспешности и неадекватной самооценки. У этих детей часто возникает противоречие между нереальным уровнем притязаний и недоверием к себе, своим возможностям в учении, которое распространяется и на отношение ребенка к окружающим.

Нарушения в побудительном компоненте коммуникативной активности (дисгармония мотивов) связаны с социальной неразвитостью ребенка, которая и порождает его неадекватное поведение. Постоянные поведенческие реакции ребенка являются способом выхода из тупика -- хронического состояния психологического дискомфорта, неразвитость, неадекватное поведение, низкая способность к социальной релаксации обусловливают низкий статус ребенка в классе.

Таким образом, социально-педагогическая запущенность возникает там, где не создаются условия для полноценной социализации и индивидуализации личности ребенка: окружающая микросреда, прежде всего родители и педагоги, отрицательно влияет на формирование личности ребенка как субъекта собственной жизни. Он не получает достаточной свободы для проявления своей активности во взаимодействии с предметной и социальной средой. Психологическим механизмом социально-педагогической запущенности детей является гиперобособление, которое выражается в усилении позиции «не такой, как все», возникновении психологической незащищенности ребенка и связанных с ней защитных форм поведения, прежде всего агрессивных.

социальный педагог тревожность дети

2.3 Специфика и направления работы социального педагога в условиях ГУ «ОЦСПСиД «Журавушка»

Деятельность социального педагога в отделении дневного пребывания (ОДП) ГУ «Журавушка» определена, прежде всего, спецификой услуг, которые оказывает социальный центр.

В своей деятельности ГУ «Журавушка» опирается на следующие принципы:

1. Комплексный подход к диагностике и реализация потенциальных возможностей детей в обучении и воспитании;

2. Индивидуализация и вместе с тем дифференциации подходов к обучению и воспитанию детей с проблемами в обучении;

3. Ранняя медико-психолого-педагогическая диагностика и коррекция нарушенных психофизиологических функций детей, а также проявление социальной дезадаптации, являющихся основными причинами затруднений в обучении;

4. Коррекционная направленность обучения и воспитания;

5. Направленность системы обучения и воспитания на сохранение и развитие здоровья детей;

6. Соблюдение прав детей, социального патронирования нуждающихся в особом внимании.

Цели деятельности ГУ «Журавушка»:

1. осуществление практической психолого-педагогической реабилитации детей «группы риска»;

2. преодоление явлений школьной и социальной дезадаптации: развитие познавательного интереса;

3. содействие становлению индивидуальности и творческого отношения к жизни: развитие способностей детей, изучение особенностей психического развития, определение психосоциальных причин и профилактика личностных нарушений;

4. обеспечение социально-правовой защиты детей;

5. обобщение опыта практической психолого-педагогической реабилитации детей «группы риска» в условиях специализированного учреждения.

Основные задачи ГУ «Журавушка», решаемые в процессе психолого-педагогической реабилитации:

1. осуществление комплексной медико-психолого-педагогической диагностики с целью определения причин возникновения проблем в обучении, общении и др.;

2. выбор оптимального способа обучения для каждого ребенка и выбор мер психокоррекционного воздействия на его личность;

3. оказание индивидуально-ориентированной педагогической, психологической, социальной, правовой и медицинской помощи детям «группы риска»;

4. консультативная помощь родителям или людям, их замещающим.

Основные направления деятельности ГУ «Журавушка» составляют:

1. Диагностическое;

2. Психокоррекционное;

3. Оздоровительное;

4. Учебно-воспитательное;

5. Социально-правовое;

6. Консультационное.

Диагностическое направление включает в себя комплексную психолого-медико-педагогическую диагностику уровня психического, физического развития детей, отклонений в развитии личности каждого из них и их поведении, отдельных психических процессов, трудностей адаптации учащихся в образовательном учреждении. Диагностика проводится:

- индивидуальная - при первичном обращении к психологу, в ходе психокоррекционной работы и для отслеживания результатов психокоррекционного воздействия;

- групповая - при социально-психологических опросах.

Психокоррекционное направление подразумевает психопрофилактическую и коррекционную работу:

- при начальных стадиях пограничных психических состояний детей;

- при травмировании психики несовершеннолетних, ставших жертвами преступлений, правонарушений и других травмирующих событий;

- с целью компенсации девиаций личностного развития и неадекватных форм поведения;

- для коррекции межличностных отношении;

- с целью преодоления различных комплексов личностного характера;

- для адаптации ребенка в социуме.

Оздоровительное направление представляют следующие разделы работы:

- углубленная диагностика причин и характера отклонений в развитии ребенка;

- разработка и проведение комплекса лечебно-оздоровительных мероприятий, направленных на профилактику нервно-психических и соматических заболеваний;

- разработка индивидуальных программ восстановления здоровья детей;

- обеспечение соответствующего режима учебной деятельности детей «группы риска».

Учебно-воспитательное направление деятельности ГУ «Журавушка» - это осуществление образования детей, имеющих трудности в усвоении образовательных программ в связи с особенностями психофизического развития и неблагополучными социальными условиями жизни в пределах государственного общеобразовательного стандарта, создание условий для личностно-ориентированного обучения с постановкой коррекционно-развивающих задач, восстановление обучаемости и повышение уровня воспитанности.

Социально-правовое направление предусматривает оказание помощи несовершеннолетним в социальной и трудовой адаптации, в защите их прав и охраняемых законом интересов, а также в консультировании несовершеннолетних и их родителей по правовым вопросам, профилактике асоциального поведения, бродяжничества, беспризорности.

В консультационное направление входят консультации родителей и лиц, их заменяющих, а также педагогов, работающих с детьми «группы риска», по вопросам выбора методов психолого-педагогического воздействия на личность ребенка, учебных программ и форм индивидуального обучения и воспитания, по проблемам личной жизни несовершеннолетних, по разрешению конфликтных ситуаций в педагогической и семейной среде.

ГУ «Журавушка» оказывает психолого-педагогическую, медико-социальную и правовую помощь детям «группы риска», имеющим проблемы различного характера:

1. Проблемы, возникающие в ходе образовательной деятельности:

- недостаточная степень готовности к обучению;

- трудности в освоении общеобразовательных программ;

- категорический отказ от посещения школы;

- высокая степень педагогической запущенности.

2. Проблемы, связанные со здоровьем:

- общая соматическая ослабленность;

- хронические заболевания, создающие проблемы при обучении ребенка в массовой школе;

- посттравматический синдром.

3. Психофизиологические проблемы:

- отклонения интеллектуального и личностного развития;

- низкая работоспособность и частичное отставание в развитии высших психических функций;

- нарушение эмоционально-волевой сферы личности;

- коммуникативные проблемы (синдром отчуждения, повышенная конфликтность и др.);

- последствия перенесенного психического или физического насилия.

4. Социально-правовые проблемы:

- семейные проблемы, сложные жизненные условия;

- нарушение прав детей, физическое либо психическое насилие над ребенком;

- проживание в неблагополучной либо в малообеспеченной семье, социальная незащищенность;

- социальная дезориентация и дезадаптация, склонность к противоправным поступкам.

В условиях данного социального центра социальный педагог осуществляет свою работу совместно с психологами, медицинскими работниками и воспитателями ОДП. В процессе деятельности социального педагога, им реализуются следующие функции (основные направления):

- социально-педагогическое сопровождение реабилитационного и воспитательного процесса в центре и по месту жительства воспитанников;

- реализация и контроль за реализацией мер социальной помощи и защиты воспитанников;

- осуществление комплекса мероприятий по воспитанию, развитию и социальной защите личности воспитанников ОДП.

В ГУ «Журавушка» за социальным педагогом закреплены следующие должностные обязанности:

1. проводит первичный прием родителей и детей;

2. вместе с заведующим ОДП планирует и организует мероприятия по набору детей на смену;

3. изучает психолого-медико-педагогические особенности личности воспитанников ОДП и ее микросреды, условия жизни;

4. выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении воспитанников ОДП и своевременно оказывает им социальную помощь и поддержку;

5. определяет задачи, формы, методы социально-педагогической работы, способы решения личных и социальных проблем, принимает меры по социальной защите и социальной помощи, реализации прав и свобод личности воспитанников ОДП;

6. организует различные виды социально ценной деятельности воспитанников ОДП и взрослых, мероприятия, направленные на развитие социальных инициатив, реализацию социальных проектов и программ, участвует в их разработке и утверждении;

7. содействует созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности воспитанников ОДП, обеспечивает охрану их жизни и здоровья;

8. взаимодействует с учителями, родителями (законными представителями) воспитанников ОДП, специалистами социальных служб, семейных и молодежных служб занятости, с благотворительными и иными организациями в оказании помощи воспитанникам ОДП, нуждающимся в опеке и попечительстве, с ограниченными физическими возможностями, девиантным поведением, а также попавшим в экстремальные ситуации.

9. выполняет правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты;

10. разрабатывает авторские программы и участвует в разработке программ ГУ «Журавушка», вносит предложения по улучшению и оздоровлению условий проведения социально-педагогического процесса;

11. принимает участие в подготовке и проведении культурно-массовых, спортивных и других мероприятий ОДП;

12. систематически повышает свою профессиональную квалификацию;

13. участвует в работе Педагогического совета ГУ «Журавушка» и ПМПк и совещаниях, проводимых администрацией социального центра, в котором он работает.

Таким образом, мы можем говорить о том, что в ГУ «Журавушка» реализуется система многофункционального медико-психолого- педагогического воздействия на личность ребенка «группы риска» с учетом его индивидуальных психофизиологических особенностей и условиями проживания в социуме. В данном учреждении происходит активное взаимодействие социального педагога с другими специалистами, что повышает эффективность оказываемой помощи и поддержки воспитанников.

Глава III Экспериментальное исследование влияния коррекционной программы, направленной на снижение уровня тревожности у социально-педагогически запущенных детей младшего школьного возраста

Экспериментальное исследование направлено на решение следующих задач:

Выявление тревожности у детей младшего школьного возраста и установление ее причин;

Создание комплекса мероприятий, направленных на снижение тревожности в поведении детей младшего школьного возраста;

Проверка эффективности коррекционной программы, направленной на снижение тревожности у детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: особенности проявления тревожности у социально педагогически запущенных детей младшего школьного возраста.

База исследования: группа детей младшего школьного возраста отделения дневного пребывания (ОДП) ГУ «Областной центр социальной помощи семье и детям «Журавушка» г. Нижний Новгород.

В эксперименте принимали участие 30 детей 7-9 лет. Эксперимент предполагал проведение трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

3.1 Психодиагностическое исследование, направленное на выявление уровня тревожности у социально-педагогически запущенных детей младшего школьного возраста (констатирующий эксперимент)

Целью данного этапа экспериментального исследования является выявление тревожности у детей младшего школьного возраста и установление ее причин.

Для достижения поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:

Провести психодиагностическое исследование по выявлению уровня тревожности у детей младшего школьного возраста;

Провести психодиагностическое исследование по выявлению причин повышенной тревожности.

При последующем построении экспериментальной работы и процесса самого исследования есть возможность не просто констатировать состояние детей младшего школьного возраста, но и сделать некоторый прогноз в его развитии, а также дать рекомендации для работы с детьми и на их основании построить коррекционную программу.

Для выявления детей с ярко выраженной тревожностью были использованы:

1. Методика «Личностная шкала проявления тревоги» (Дж. Тейлор, адаптация Т. А. Немчинова);

2. Методика «Выбери нужное лицо»;

3. Методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса (Приложение 3).

1. Методика «Личностная шкала проявления тревоги» (Дж. Тейлор, адаптация Т. А. Немчинова).

Методика предназначена для диагностики уровня тревоги испытуемого. Опросник состоит из 50 утверждений. Он может предъявляться испытуемому либо списком, либо как набор карточек с утверждениями.

2. Методика «Выбери нужное лицо».

Эта методика представляет собой детский тест тревожности, разработанный американскими психологами Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен.

Цель: исследовать и оценить тревожность ребенка в типичных для него жизненных ситуациях, где соответствующее качество личности проявляется в наибольшей степени.

Психодиагностический изобразительный материал в этой методике представлен серией рисунков. Каждый рисунок сюжетно представляет собой некоторую типичную для жизни ребенка ситуацию. Каждый из описанных рисунков выполнен в двух вариантах: для мальчиков (на рисунке изображен мальчик) и для девочек (на рисунке представлена девочка).

В процессе тестирования испытуемый идентифицирует себя с ребенком того же пола, что и он сам. Лицо данного ребенка не прорисовано полностью, дан лишь общий контур его головы.

Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными изображениями детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица ребенка на рисунке. На одном из дополнительных изображений представлено улыбающееся лицо ребенка, а на другом - печальное.

3. Методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса.

Цель: изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего школьного возраста.

Описание результатов.

Диаграмма №1. Результаты методики «Личностная шкала проявления тревоги» (Дж. Тейлор, адаптация Т. А. Немчинова)

На основании результатов данной методики мы выявили из 30 детей:

4 человека - с очень высоким уровнем тревоги;

7 человек - с высоким уровнем тревоги;

13 человек - со средним (с тенденцией к высокому) уровнем тревоги;

6 человек - со средним (с тенденцией к низкому) уровнем тревоги.

Детей с низким уровнем тревоги в ходе методики выявлено не было.

Диаграмма №2. Результаты методики «Выбери нужное лицо».

По данным методики мы выделили из 30 детей:

12 человек - с высоким уровнем тревожности;

16 человек - со средним уровнем тревожности;

2 человека - с низким уровнем тревожности.

В ходе качественного анализа комментариев детей, выявленных с высоким уровнем тревожности, к рисункам: 2 (ребенок и мать с младенцем), 6 (укладывание спать в одиночестве), 8 (выговор), 9 (игнорирование), 14 (еда в одиночестве), мы можем предположить: дети испытывают неудовлетворенность потребности в общении, возможно наличие неразрешенных конфликтов внутри семьи, а также использование родителями не соответствующего стиля взаимодействия с ребенком в семейном воспитании. Примеры ответов данной группы детей: рис. 2 «Он маленький - его любят больше», рис. 6 «Родители очень заняты», рис. 8 «Он плачет, потому что его ругают, ему обидно», рис. 9 «С маленьким играют, а с ним нет», рис. 14 «Не хочет есть один, ему скучно».

При анализе ответов детей, выявленных с высоким уровнем тревожности, к рисункам:1 (игра ребенка с младшими детьми), 3 (объект агрессии), 5 (игра со старшими детьми), 10 (агрессивное нападение), 12 (изоляция), можно предположить, что существует непринятие ребенка со стороны детского коллектива (класса), низкий уровень самооценки у данной группы детей, замкнутость (или, наоборот, агрессивность) и невозможность полноценного самораскрытия. Примеры ответов данной группы детей: рис. 1 «С ними неинтересно ему играть», рис. 3 «Хочет обидеть, ударить», рис. 5 «Не хотят вместе играть», рис. 10 «Потому что отнимают игрушку», рис. 12 «Не берут с собой дружить».

Диаграмма №3. Результаты методики диагностики уровня школьной тревожности Филипса.

По результатам данной методики мы определили, что из 30 детей:

У 9 человек число несовпадений ответов по тесту > 75%, что указывает на высокий уровень тревожности;

У 14 человек число несовпадений ответов по тесту > 50%, что указывает на повышенный уровень тревожности;

У 7 человек число несовпадений ответов по тесту < 50%.

Таблица №1. Результаты методики диагностики уровня школьной тревожности Филипса

№	Факторы тревожности	Испытуемые (количество детей)
1	Общая тревожность в школе	13
2	Переживания социального стресса	10
3	Фрустрация потребности в достижении успеха	16
4	Страх самовыражения	17
5	Страх ситуации проверки знаний	9
6	Страх не соответствовать ожиданиям окружающих	17
7	Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу	7
8	Проблемы и страхи в отношениях с учителями	12

Используя данную методику, мы выявили не только общие показатели уровня тревожности, но и рассматривали каждый фактор в отдельности, поэтому каждый из них был для нас информативным. Представленные факторы тревожности помогают нам выявить причины возникновения тревожности.

По данным результатам методики из 30 человек:

У 13 детей высокий уровень тревожности связан с фактором «Общая тревожность в школе»;

У 10 детей высокий уровень тревожности связан с фактором «Переживания социального стресса»;

У 16 детей высокий уровень тревожности связан с фактором «Фрустрация потребности в достижении успеха»;

У 17 детей высокий уровень тревожности связан с фактором «Страх самовыражения»;

У 9 детей высокий уровень тревожности связан с фактором «Страх ситуации проверки знаний»;

У 17 детей высокий уровень тревожности связан с фактором «Страх не соответствовать ожиданиям окружающих»;

У 7 детей высокий уровень тревожности связан с фактором «Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу»;

У 12 детей высокий уровень тревожности связан с фактором «Проблемы и страхи в отношениях с учителями».

Исходя из результатов, мы можем говорить, что у > 50% детей экспериментальной группы высокий уровень тревожности связан с тремя причинами: фрустрация потребности в достижении успеха, страх самовыражения, страх не соответствовать ожиданиям окружающих.

Таким образом, анализируя данные методик, мы определили уровень эмоциональной тревожности у группы детей ОДП ГУ «Журавушка», а также выявили возможные причины ее появления.

Далее с данной экспериментальной группой детей была проведена система коррекционно-развивающих занятий, направленная на снижение уровня эмоциональной тревожности и устранение ее факторов.

3.2 Коррекционная программа, направленная на снижение уровня тревожности у социально-педагогически запущенных детей младшего школьного возраста (формирующий эксперимент)

С целью снижения уровня тревожности в поведении детей младшего школьного возраста была сделана попытка составления коррекционной программы, направленной на восстановление психосоматического состояния детей, развитие конструктивных способов взаимодействий с окружающими.

Для достижения поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:

1. снижение мышечного и эмоционального напряжения;

2. преодоление чувства страха, тревоги;

3. повышение самооценки детей и развитие умения вступать во взаимодействие с окружающими.

Методологической основой формирующего эксперимента послужили методические рекомендации авторов книг: Н.В. Клюевой, Р.В. Касаткиной “Учим детей общению”, Е.К. Лютовой, Г.Б.Мониной «Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми». Р.В. Овчаровой «Практическая психология в начальной школе», В.В. Петрусинского «Игры, обучение, тренинг, досуг», М.И. Чистяковой «Психогимнастика».

Коррекционная программа была проведена нами совместно с психологом ГУ «Журавушка». Данная программа состоит из пяти занятий, которые включают в себя пять упражнений и игр. Длительность одного занятия с учетом возрастных особенностей детей - 45 минут. Программа рассчитана на проведение в течение месяца. В содержании занятий входят следующие виды упражнений и игр:

1. Упражнения на релаксацию и дыхание;

2. Упражнения на расслабление мышц;

3. Игры на преодоление страха;

4. Групповые игры для повышения самооценки ребенка и снижения тревожности.

Занятие 1

Упражнение «Драка»

Цель: расслабить мышцы нижней части лица и кистей рук.

Игра «Скульптура»

Эта игра учит детей владеть мышцами лица, рук, ног и снимать мышечное напряжение.

Игра «Перевоплощение»

Цель: снижение эмоциональной напряженности.

Игра «Похвалилки»

Цель: повышение самооценки детей.

Упражнение «Царская семья»

Упражнение направлено на повышение самооценки тревожных детей.

Занятие 2

«Воздушный шарик»

Цель: снять напряжение, успокоить детей.

«Сосулька»

Цель: расслабить мышцы рук.

Упражнение «Жалелки»

Направлено на преодоление чувства страха.

Игра «За что меня любит мама»

Цель: повышение самооценки детей.

Упражнение «Я - Алла Пугачева»

Направлено на отработку навыка уверенного поведения в конкретных ситуациях.

Занятие 3

Упражнение «Корабль и ветер»

Цель: настроить группу на рабочий лад, особенно если дети устали.

Упражнение «Шалтай-болтай»

Цель: расслабить мышцы рук, спины и груди.

Упражнение «Превращалки»

Цель: снятие эмоциональной напряженности, преодоление чувства страха.

Игра «Подари карточку»

Цель: повышение самооценки детей. Направлена на сплочение группы.

Игра «Щепки на реке»

Цель: Эта игра способствует созданию спокойной, доверительной атмосферы в группе.

Занятие 4

Упражнение «Подарок под елкой»

Цель: расслабление мышц лица, особенно вокруг глаз.

Упражнение «Насос и мяч»

Цель: расслабить максимальное количество мышц тела.

Игра с моделированием ситуации «А что тогда?»

Цель: преодоление чувства страха.

Игра «Зайки и слоники»

Цель: дать возможность детям почувствовать себя сильными и смелыми, способствовать повышению самооценки.

Игра «Значимые люди»

Цель: способствовать развитию общительности и активности.

Занятие 5

Упражнение «Дудочка»

Цель: расслабление мышц лица, особенно вокруг губ.

Игра «Театр масок»

Цель: расслабить мышцы лица, снять мышечное напряжение, усталость.

Игра «Маски страха»

Цель: преодоление чувства страха, снятие тревожности.

Игра: «Волшебный стул»

Цель: способствовать повышению самооценки ребенка, улучшению взаимоотношений между детьми. В эту игру можно играть с группой детей на протяжении длительного времени.

Игра «Список чувств»

Направлена на развитие рефлексии, повышение самооценки детей.

3.3 Анализ результатов коррекционной программы (контрольный эксперимент)

С целью проверки эффективности коррекционной программы, направленной на снижение тревожности у детей младшего школьного возраста ОДП ГУ «Журавушка», была проведена повторная диагностика, которая позволила проследить динамику снижения тревожности у детей младшего школьного возраста экспериментальной группы.

Задачи контрольного эксперимента:

Провести повторное психодиагностическое исследование по выявлению уровня тревожности у детей экспериментальной группы;

Сравнить полученные результаты с результатами констатирующего эксперимента;

Установить эффективность коррекционной программы, направленной на снижение уровня тревожности у детей экспериментальной группы.

Для контрольного эксперимента использовались: методика «Личностная шкала проявления тревоги» (Дж. Тейлор, адаптация Т.А. Немчинова), методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса.

Описание результатов контрольного эксперимента.

Диаграмма №4. Результаты методики «Личностная шкала проявления тревоги» (Дж. Тейлор, адаптация Т. А. Немчинова).

На основании результатов данной методики мы выявили из 30 детей:

2 человека - с очень высоким уровнем тревоги;

6 человек - с высоким уровнем тревоги;

12 человек - со средним уровнем тревоги (с тенденцией к высокому);

10 человек - со средним уровнем тревоги (с тенденцией к низкому).

Детей с низким уровнем тревоги в ходе методики выявлено не было.

Диаграмма №5. Результаты методики диагностики уровня школьной тревожности Филипса.

По результатам данной методики мы определили, что из 30 детей:

У 7 человек число несовпадений ответов по тесту > 75%, что указывает на высокий уровень тревожности;

У 13 человек число несовпадений ответов по тесту > 50%, что указывает на повышенный уровень тревожности;

У 10 человек число несовпадений ответов по тесту было < 50%.

Таблица №2. Результаты методики диагностики уровня школьной тревожности Филипса

№	Факторы тревожности	Испытуемые (количество детей)
1	Общая тревожность в школе	10
2	Переживания социального стресса	9
3	Фрустрация потребности в достижении успеха	14
4	Страх самовыражения	12
5	Страх ситуации проверки знаний	7
6	Страх не соответствовать ожиданиям окружающих	13
7	Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу	7
8	Проблемы и страхи в отношениях с учителями	9

По данным результатам методики из 30 человек:

У 10 детей высокий уровень тревожности связан с фактором «Общая тревожность в школе»;

У 9 детей высокий уровень тревожности связан с фактором «Переживания социального стресса»;

У 14 детей высокий уровень тревожности связан с фактором «Фрустрация потребности в достижении успеха»;

У 12 детей высокий уровень тревожности связан с фактором «Страх самовыражения»;

У 7 детей высокий уровень тревожности связан с фактором «Страх ситуации проверки знаний»;

У 13 детей высокий уровень тревожности связан с фактором «Страх не соответствовать ожиданиям окружающих»;

У 7 детей высокий уровень тревожности связан с фактором «Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу»;

У 9 детей высокий уровень тревожности связан с фактором «Проблемы и страхи в отношениях с учителями».

Диаграмма №6. Сравнение результатов методики «Личностная шкала проявления тревоги» (Дж. Тейлор, адаптация Т.А. Немчинова) на этапах констатирующего и контрольного эксперимента.

На основании анализа результатов проведенной методики мы можем говорить, что у двух человек уровень тревоги снизился с очень высокого до высокого уровня, у трех человек уровень тревоги снизился с высокого уровня до среднего уровня (с тенденцией к высокому), у четырех человек уровень тревоги снизился со среднего уровня (с тенденцией к высокому) до среднего уровня (с тенденцией к низкому). Детей с низким уровнем тревоги в результате экспериментальной работы не появилось.

Диаграмма №7. Сравнение результатов методики диагностики уровня школьной тревожности Филипса на этапах констатирующего и контрольного эксперимента.

По результатам проведенной методики, мы можем сделать вывод, что у двух детей показатели высокого уровня тревожности понизились до показателей повышенного уровня тревожности, у трех детей показатели повышенного уровня тревожности также снизились, так как число несовпадений по тесту у них оказалось < 50%.

Также мы можем проследить снижение показателей по представленным факторам тревожности.

Диаграмма №8. Сравнение результатов методики диагностики уровня школьной тревожности Филипса на этапах констатирующего и контрольного эксперимента.

Исходя из представленных выше данных, мы можем проследить положительную динамику по ранее выделенным причинам, с которыми был связан высокий уровень тревожности у большинства детей экспериментальной группы. Конкретнее это: фрустрация потребности в достижении успеха, страх самовыражения, страх не соответствовать ожиданиям окружающих. Количество детей снизилось с 16 человек до 14, с 17 человек до 12, и с 17 человек до 14 соответственно.

Также у трех детей снизилась общая тревожность в школе, у одного ребенка снизилось переживание социального стресса, у двух детей снизился страх ситуации проверки знаний, у трех детей снизились проблемы и страхи в отношениях с окружающими.

Положительных изменений по седьмому фактору «Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу» не выявлено, так как коррекционная работа в данном направлении должна осуществляться более углубленно в течение длительного времени.

Качественный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов выявил незначительную положительную динамику выявленных показателей, поскольку для создания и реализации боле эффективной и углубленной коррекционной программы необходимо длительное время и комплексная работа не только со специалистами ГУ «Журавушка», но и прежде всего целенаправленное взаимодействие с семьями детей. В заключении можно сделать вывод, что проведенная нами коррекционная работа совместно с психологом ГУ «Журавушка» частично способствовала снижению тревожности у социально-педагогически запущенных детей младшего школьного возраста. Таким образом, мы можем говорить, что наша гипотеза о том, что в процессе реализации коррекционной программы возможно снижение уровня тревожности у социально-педагогически запущенных детей младшего школьного возраста, подтвердилась.

Заключение

В данной работе нами были проанализированы теоретические подходы к обоснованию проблемы тревожности у социально-педагогически запущенных детей младшего школьного возраста. Исходя из этого, мы можем сделать вывод, что детская тревожность - очень сложное многогранное эмоциональное состояние, которое возникает по ряду причин: неудовлетворенность возрастных потребностей, негативный эмоциональный опыт ребенка, неразрешенные конфликты в семье, негативное воздействие социальной микросреды, включение в новую деятельность (учение) и новую систему отношений. Можно подчеркнуть, что проявления тревожности в поведении социально-педагогически запущенных младших школьников неоднозначны, они характеризуются пассивностью ребенка (замкнутость, неуверенность, безынициативность), либо агрессивностью (самоуверенность, озлобленность, унижение других). Данные факторы не только мешают развитию социально и педагогически запущенных детей, но и упрочняют уже сложившиеся у них негативные образования. Тем самым нарушается социализация детей, происходит дезорганизация учебной деятельности, утрачиваются эффективные способы взаимодействия с окружающими и как следствие может произойти неприятие обществом ребенка и отвержением последним каких-либо норм и правил.

В ходе нашей работы мы определяем специфику деятельности социального педагога в данном направлении, обусловленную возрастными параметрами и особенностями развития социально-педагогически запущенных детей в условиях ГУ «Областной центр социальной помощи семье и детям «Журавушка».

На основе полученных данных нами была организована опытно-экспериментальная работа по снижению уровня тревожности у социально-педагогичсеки запущенных детей младшего школьного возраста. В реализации коррекционной программы участвовал также психолог ГУ «Журавушка». В результате проведенного исследования мы могли проследить динамику снижения уровня тревожности у детей экспериментальной группы. Тем самым мы можем говорить об эффективности разработанной нами коррекционной программы.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза о том, что в процессе реализации коррекционной программы возможно снижение уровня тревожности у социально-педагогически запущенных детей младшего школьного возраста, в целом получила подтверждение. На основе этого мы можем говорить, что поставленные перед нами задачи реализованы и цель нашей работы достигнута.

В заключении мы можем сказать, что представленная коррекционная программа не является законченным вариантом, для повышения ее эффективности необходимы дополнения, а также модификация в зависимости от условий проведения. Таким образом, наша работа является основой для дальнейших исследований по данной проблеме.

Необходимо отметить, что работа по профилактике и преодолению тревожности у социально-педагогически запущенных детей младшего школьного возраста требует комплексного подхода, учета множества факторов и должна носить не узко функциональный, а общий, личностно-ориентированный характер, сфокусированный на тех факторах среды и характеристиках развития, которые могут стать причиной тревожности. Работу следует осуществлять на уровне всех структурных компонентов тревожности, с ориентацией на ее возрастные особенности и индивидуальные «зоны уязвимости» для каждого ребенка. Существенную роль в профилактике и коррекции играет обеспечение ребенка необходимым набором средств и способов действий в значимых для него ситуациях, выработка индивидуальной эффективной модели поведения.

Список использованной литературы

Астапов В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги// Психологический журнал. - 1992, №5 - с. 111-116.

Бабанский Ю.К., Победоносцев Г.А. Комплексный подход к воспитанию школьников. - М.: Просвещение, 1980. 240 с.

Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе: Учебн. пособие. - Ярославль: Прогресс, 1997. 254 с.

Бороздина Л.В., Залученова Е.А. Увеличение индекса тревожности при расхождении уровней самооценки и притязаний // Вопросы психологии. - 1993, №1 - с. 104-113.

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (психологическое исследование). М.: Просвещение, 1968. 285с.

Бреслав Г.М. Психология эмоций/ Г.М. Бреслав. 2-е изд., стер. - М.: Смысл: Издательский центр «Академия», 2006. - 544 с.

Бреслав Г.М. Эмоциональная особенность формирования личности в детстве: Норма и отношение. - М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи.-- М.: Просвещение, 1988. 210 с.

Волков Е.М. «Трудные дети или трудные родители?» М.: Профиздат, 1992. - 96 с.

Вульфов Б.З. Делать маленькое дело с большой любовью // Социальная работа. - 1992, №4 с. 36-42.

Дети с аффективным поведением/ Под ред. С.В. Черенковой. - М.: Просвещение, 1966 -125 с.

Детская практическая психология: Учебник/ Под ред. проф. Т.Д. Марцинковской. - М.: Гардарики, 2004. - 255 с.

Ермаков ВД. Социально-правовая профилактика правонарушений несовершеннолетних, связанных с недостатками семейного воспитания. М.: просвещение, 1981. 359 с.

Зайцева И.А., Кукушин В.С., Ларин Г.Г., Румега Н.А., Шатохина В.И. Коррекционная педагогика / Под ред. В.С. Кукушина. Серия «Педагогическое образование». - Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2002. - 304 с.

Захаров А.И. Как предупредить отклонение в поведении ребенка. М.: Просвещение, 1986. 310 с.

Зимбардо Ф. Застенчивость (что это такое и как с ней справиться). - СПб.: Прогресс, 1995. 324 с.

Зюбин Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися:

Метод. пособие. М.: Просвещение, 1982. 270 с.

Ильин Е.П. Психофизиология состояний человека. - СПб.: Питер, 2005.

Имедадзе И.В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте / Психологические полследования. - Тбилиси: Мецнисреба, 1960. -173 с.

Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителя. - 2-е. изд. М.: Просвещение, 1994. 335 с.

Козлов Н.М. Как относиться к себе и людям, или Практическая психология на каждый день / 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Новая школа, 1997

Козлова Е.В. Тревога - как одна из основных проблем, возникающих у ребенка в процессе социализации // Теоретические и прикладные проблемы психологии. Сборник статей. - Ставрополь: Амега, 1997 - с. 16-20.

Кочубей Б. Детские тревоги: что, откуда, почему?// Семья и школа, 1988, №7 с. 25-31.

Кочубей Б., Новикова Е. Лики и маски тревоги // Воспитание школьника. - 1990, №6 - с. 34-41.

Кочубей Б., Новикова Е. Ярлыки для тревожности // Семья и школа. 1988, №8 с. 34-39.

Леви В.Л. Нестандартный ребенок. - СПб.: Питер, 1993. - 254 с.

Макшанцева Л.В. Тревожность и возможности ее снижения у детей // Психологическая наука и образование. - 1988, №2 - с. 15-18.

Мудрик А.Л. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. М.: Просвещение, 1983. 376 с.

Натанзон Э.Л. Трудный школьник и педагогический коллектив. М.: просвещение, 1984. 294 с.

Натанзон Э.Ш. Индивидуальный подход к трудным учащимся: Пособие для учителей. - Кишинев: Педагогика, 1980. 284 с.

Неймарк М.З. Аффекты у детей и пути их преодоления // Советская педагогика. - 1963, №5 - с. 38-40.

Немов Р. С. Психология: Учеб. Пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - кн. 3: Психодиагностика. Введение в научно - психологическое исследование с элементами математической статистики - 3-е изд. - М.: Гуманит. Центр ВЛАДОС, 1998. - 632 с.

Немчин Т.А. Состояние нервно-психического напряжения. - Л.: Просвещение, 1983. 271 с.

Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология. - М.: Просвещение, 1996.

Овчарова Р.В Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ «Сфера», 1996. 240 с.

Петровская Л.А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. - М.: Изд-во МГУ, 1989. 218 с.

Практикум по возрастной и педагогической психологии / Под ред. А.И. Щербанова. - М.: Прогресс, 1987. 270 с.

Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие - Самара: Дом “БАХРАХ”, 1998. - 672 с.

Практическая психология для преподавателей / Под ред. М.К. Тутушкиной. - М.: Просвещение, 1997. 264 с.

Прихожан А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности.// Психологическая наука и образование. 1998, №2 с. 23-28.

Прихожан А.М. Психологический справочник, или как обрести уверенность в себе: Кн. для учащихся. - М.: Просвещение, 1994. - 191 с.

Психологические тесты: В 2т. Т 1/ Под ред. А.А. Карелина. - Учеб. изд. М.: ВЛАДОС, 2002. - 312 с.

Психология эмоций/ К. Изард. - СПб.: Питер, 2003. - 464 с.

Раттер М. «Помощь трудным детям». - М.: Просвещение, 1987. 198 с.

Реан А.А., Коломенский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - СПб.: Питер Ком., 1999. - 416 с.

Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В2 кн. - 2-е изд., перераб. И доп. - М.: Гуманит. Центр ВЛАДОС, 1998:- кн.2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. 480

Российская энциклопедия социальной работы. В 2 т. -- Т. 1 / Под ред. А.М. Панова, Е.И. Холостовой. М.: Просвещение, 1997. - 364 с.

Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. // Пер. с англ. Общ. ред. Петровский А.А. - М.: Прогресс, 1990. 376 с.

Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. /Под ред. Дубровиной И. В. - Москва: Академия, 1995. - 168 с.

Савина Е. Тревожные дети // Дошкольное воспитание. - 1996, №4

Социальная педагогика / Под ред. М.А. Галагузовой. М.: Владос, 2000.

Степанов В.Г. Психология трудных школьников. - М.: ЗАО Центрполиграф, 1996. 326 с.

Степанов С. С. Большие проблемы маленького ребенка: советы психолога - родителям. - М.: Педагогика - Пресс, 1995 г. - 168 с.

Тарас А.Е. Предупреждение отклоняющегося в поведении учащихся Минск: Прогресс,1986. 274 с.

Татаренко В.Я. Семья и формирование личности. М.: Просвещение, 1987. 325 с.

Толстых А.В. Взрослые и дети: Парадоксы общения. М.: Прогресс, 1988. 190 с.

Хрестоматия. Дети с нарушением развития. - М.: Просвещение, 1995. 340 с.

Цукерман Г.А. В школе все резко изменилось… //Семья и школа. - 1988, № 12 - с. 14 - 16.

Чистякова М. И. Психогимнастика /Под ред. М. И. Буянова. - 2-е изд. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995 г. - 160 с.

Якобсон Т.М. Эмоциональная жизнь школьника. - М.: Педагогика, 1996.

Размещено на Allbest.ru