Формирование благоприятных межличностных отношений в гетерогенных группах подростков средствами арт-терапии

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВВЕДЕНИЕ

Подростковый возраст - самый трудный и сложный из всех возрастов, представляющий собой период становления личности. Ведущим видом деятельности в этом возрасте является - общение. Многие исследователи, занимающиеся проблемами подросткового возраста считают, что огромное значение для подростков занимает именно общение со сверстниками. О значении общения со сверстниками много писал в своих работах Л.С. Выготский, он считал, что для детей подросткового возраста полноценное общение со сверстниками исключительно значимо в целях полноценного становления личности.

Содержанием межличностных отношений будет общение, которое имеет большую воспитательную силу, то есть оно выступает не только как средство обмена информацией, но и оказывает влияние на развитие личности подростков: происходит восприятие окружающего мира, преломление норм и ценностей общества. Подросток стремится занять определенное место в группе сверстников. Природа межличностных отношений сложна. В этих отношениях проявляются индивидуальные качества личности: интеллект, эмоции и воля, а так же усвоенные личностью нормы и ценности общества. Межличностные отношения подростка со сверстниками могут протекать стихийно или организованно. Проблемы межличностных отношений в своих работах рассматривали А.А. Бодалев, Т.Д. Драгунова, Я.Л. Коломинский и др.

В настоящее время значительно возрастает количество детей, испытывающих трудности межличностного общения в гетерогенных группах, то есть в классах, состоящих из детей разного уровня развития, разного пола, возраста, национальности, разного отношения к учебной и иным видам деятельности. На помощь этим детям приходят методы арт- терапии, которые используются с целью диагностики, коррекции и развития ребенка. В арт-терапии широко используются рисование, музыка, лепка, кино, литературное творчество, актерское мастерство. С помощью методов арт-терапии успешно разрешаются межличностные конфликты.

Актуальность данной проблемы помогла сформулировать тему исследования: «Формирование благоприятных межличностных отношений в гетерогенных группах подростков средствами арт-терапии».

Цель исследования: разработать программу формирования благоприятных межличностных отношений в гетерогенных группах подростков средствами арт-терапии и доказать ее эффективность.

Объект исследования: формирование межличностных отношений в гетерогенных группах подростков.

Предмет исследования: формирование благоприятных межличностных отношений в гетерогенных группах подростков средствами арт-терапии.

В соответствии с данной целью решались следующие задачи:

- рассмотреть сущность понятия «благоприятные межличностные отношения подростков»;

- подобрать методы для изучения межличностных отношений в гетерогенных группах подростков;

- разработать и апробировать программу для формирования благоприятных межличностных отношений в гетерогенных группах подростков средствами арт-терапии;

- проанализировать полученные результаты и сделать выводы.

Гипотеза исследования: специально разработанная программа является эффективным условием формирования благоприятных межличностных отношений в гетерогенных группах подростков средствами арт-терапии.

Реализация поставленной цели и задач осуществлялась с использованием следующих методов: теоретический анализ научной литературы, эмпирические методы (социометрия), статистическая обработка данных (U-критерий Манна-Уитни, Т - критерий Вилкоксона).

Практическая значимость исследования состоит в разработке программы по формированию благоприятных межличностных отношений в гетерогенных группах подростков средствами арт-терапии и в дальнейшем ее использовании в работе с детьми подросткового возраста.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложений и рекомендаций для педагогов.



1. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ БЛАГОПРИЯТНЫХ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ГЕТЕРОГЕННЫХ ГРУППАХ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ АРТ-ТЕРАПИИ

1.1 Сущность понятия «благоприятные межличностные отношения подростков»

Подростковый возраст имеет большое значение в развитии и становлении личности человека. Д.Б. Эльконин выделяет границы подросткового возраста 11-15 лет [35]. В данный период существенно расширяется объем деятельности ребенка, меняется его характер, в структуре личности происходят ощутимые перемены, обусловленные перестройкой ранее сложившихся структур и возникновением новых образований, закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и установок. Все это происходит на фоне противоречий физиологического и психического развития подростка, на фоне духовного становления.

Подростковый возраст характеризуется специалистами как переходный, сложный, трудный, критический. В.А. Сухомлинский писал, что это словно второе рождение «и глаза не те, и голос уже не тот, и это самое главное - восприятие окружающего мира иное, отношение к людям, требования, запросы, интересы все качественно иное» [34]. Такое поведение и отношение к тому, что подростка окружает усиливается, а часто и обостряется рядом психофизиологических причин, обусловленных возрастными изменениями. В связи с неравномерностью роста и развития у подростков наступает дисгармония в координации движения, неуклюжесть, угловатость, которая со временем проходит. Резкие изменения параметров тела вызывают у них определенный психологический дискомфорт, который они пытаются скрыть комплексуя или наоборот ведя себя вызывающе. Так же у подростков возникают трудности в функционировании сердца, легких, кровоснабжении головного мозга. В связи с этим для подростков характерны перепады сердечного и мышечного тонуса, которые вызывают быструю смену физического состояния и настроения. Эмоциональный фон в подростковом возрасте становится нервным и нестабильным. Подросток вынужден постоянно приспосабливаться к физическим и физиологическим изменениям, происходящим в его организме. Эмоциональная нестабильность усиливает сексуальное возбуждение, которое сопровождает процесс полового созревания, зависящий от эндокринных изменений в организме. Появляются вторичные половые признаки - внешние признаки полового созревания [18].

В подростковом возрасте резко повышается интерес к своей внешности, формируется образ физического «Я». Подросток остро переживает все изъяны внешности - действительные и мнимые. На образ физического «Я» оказывает огромное влияние темп полового созревания. Девочки с ранним физическим развитием более уверены в себе и спокойны. Более физически развитый мальчик сильнее, успешнее в спорте и других видах деятельности. Одновременно с внешними проявлениями взрослости у подростков появляется чувство взрослости - отношение к себе как к взрослому. По определению Эльконина, «чувство взрослости есть новообразование сознания, через которое подросток сравнивает себя с другими (взрослыми или товарищами), находит образцы для усвоения, строит свои отношения с другими людьми, перестраивает свою деятельность» [18].

Проявляется чувство взрослости в желании подростка, чтобы все относились к нему как к взрослому. Не редко подростки идут на конфликты с родителями, учителями, отстаивая свою позицию. Так же чувство взрослости проявляется в самостоятельности, желании оградить некоторые стороны своей жизни от родителей. Это касается вопросов внешности, отношений со сверстниками, учебы. Затем у подростков формируется «Я - концепция», которая характеризуется появлением потребности в познании себя как личности, своих возможностей и особенностей, своего сходства с другими людьми и своей уникальности. Переживания, связанные с отношением к себе, своей личности у подростков отрицательные. Чаще они дают о себе негативную характеристику, выделяя лишь одно качество, которое им нравится. Они пытаются анализировать, сравнивать себя с другими и это позволяет построить гораздо сложное представление о себе. К концу подросткового возраста складывается развитое самосознание. Происходит переход от оценки, заимствованной у взрослых к самооценке, возникает стремление к самовыражению, самореализации, самовоспитанию, формированию положительных качеств и преодолению отрицательных [2].

Восприятие у подростков становится содержательным, увеличивается объем воспринимаемого. Оно становится плановым, последовательным, преднамеренным и всесторонним. Подросток может ставить цель - воспринимать те стороны предмета, которые необходимы для приобретения определенных знаний. Восприятие подростка отличаеться тонкостью, глубиной в одних случаях, а в других оно может поражать своей поверхностностью и случайностью. Это происходит потому, что процесс восприятия находится на стадии становления в подростковом возрасте [18].

В подростковом возрасте происходят значительные сдвиги в мыслительной деятельности, учебные предметы стимулируют у него развитие абстрактного мышления. Постепенно под влиянием школьной программы развивается аналитико-синтетическая деятельность. Подростки начинают интересоваться не только конкретными фактами, но и их анализом. Учатся обосновывать, доказывать, делать широкие обобщения. Важной особенностью мыслительной деятельности подростка является большая роль конкретно-образных компонентов. Также характерно для подростка развитие самостоятельности, критичности мышления. Он стремится иметь собственное мнение, свои взгляды и суждения. Склонен к спорам и возражениям [2].

У подростков наблюдается рост произвольной памяти, улучшается продуктивность памяти. Произвольное запоминание связано с осознанием цели - запомнить. Внимание играет огромную роль в их жизни. Иногда интересный материал настолько захватывает подростка, что он может с увлечением работать достаточно длительное время.

Ведущей деятельностью подросткового возраста является интимно- личностное общение. Именно общение со сверстниками особенно важно и нужно для подростков. Отношения со сверстниками в подростковом возрасте являются более содержательными, многообразными и сложными. Подростки стремятся «найти свое место», быть принятыми и признанными. Для них важно быть членом той группы, которая соответствуют их возрастным особенностям. Если подросток состоит в такой группе, то это повышает его уверенность в себе и дает возможности самоутверждения. Так же в подростковом возрасте происходит установление различных по степени близости отношений, это к примеру товарищ, приятель, друг. Появляется потребность в поиске близкого друга. Т.В. Драгунова считает так по этому поводу: «Общение с близким товарищем выделяется в совершенно особую деятельность подростка. Она существует как самостоятельная деятельность, которая может быть названа деятельностью общения. Предметом этой деятельности является другой человек - товарищ-сверстник как человек. Эта деятельность существует, с одной стороны, в виде поступков подростков по отношению друг к другу, с другой, - в форме размышлений о поступках товарища и взаимоотношениях с ним» [9, с. 31].

Подросток вступает в личные отношения, которые основываются на чувстве симпатии и антипатии, общности интересов и взглядов. Личные отношения оказывают большое влияние, как на каждого подростка, так и на группу в целом. Они влияют на развитие личности, учебу, поведение, а так же являются главным фактором эмоционального благополучия группы. Подросток привлекает к себе внимание сверстников, вызывает симпатию как прямыми способами, так и путём нарушения правил, требований. Внешне они стремятся не отличаться от сверстников, одеваться и вести себя так, как остальные члены группы. Если в отношениях со сверстниками подросток заинтересован, то чаще всего отношения со взрослыми у него отходят на второй план. Он часто идет на конфликты с учителями, родителями [22].

Таким образом, можно сделать вывод, что в подростковом возрасте ребенок на первый план ставит отношения со сверстниками, именно поэтому межличностные отношения оказывают большое влияние на формирование коллектива.

Межличностные отношения - это субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения. Межличностные отношения - это система установок, ориентаций, ожиданий, стереотипов и др. диспозиций через которые люди воспринимают и оценивают друг друга. Эти диспозиции опосредствуются содержанием, целями, ценностями и организацией совместной деятельности и выступают основой формирования социально- психологического климата в коллективе. В отличие от общественных и деловых отношений межличностные отношения называют психологическими, так как они несут эмоциональную содержательность. Развитие межличностных отношений обуславливается такими особенностями обучающихся как, пол, возраст, национальность, темперамент, состояние здоровья, профессия, опыт общения с людьми [26].

Межличностные отношения включают в себя три компонента: когнитивный (гностический, информационный), аффективный (эмоциональный), поведенческий (практический, регулятивный). Когнитивный компонент включает в себя осознание того, что нравится или не нравится в межличностных отношениях с партнером. Аффективный компонент - ведущий, который выражается в различных эмоциональных переживаниях людей по поводу взаимосвязей между ними. Эмоциональное содержание межличностных отношений изменяется в двух противоположных направлениях: от позитивных к нейтральным и негативным и наоборот. Позитивные отношения проявляются в различных формах позитивных эмоций и состояний, которые свидетельствуют о готовности к сближению и совместной деятельности. Нейтральное отношение к партнеру находит отражение в безучастности, равнодушии. Негативные отношения проявляются в виде различных форм отрицательных эмоций и состояний, что говорит об отсутствии готовности к сближению. Поведенческий компонент межличностных отношений реализуется в конкретных действиях. Если один из партнеров нравится другому, то поведение будет доброжелательным. Если же партнер не симпатичен, то и общение будет затруднено. Межличностные отношения могут формироваться с позиций доминирования - равенства - подчинения и зависимости - независимости [26].

Выделяют следующие виды межличностных отношений:

1. Производственные отношения - происходят между сотрудниками организаций при решении производственных, учебных, хозяйственных,, бытовых проблем и предполагают закрепленные правила поведения сотрудников по отношению друг к другу. Подразделяются отношения:

а) по вертикали - между руководителями и подчиненными;

б) по горизонтали - между сотрудниками, имеющими одинаковый статус;

в) по диагонали - между руководителем одного производственного отделения с рядовыми сотрудниками другого.

2. Бытовые отношения - складываются в быту и на отдыхе.

3. Формальные (официальные) отношения - нормативно предусмотренные взаимоотношения, закрепленные в реальных документах.

4. Неформальные (неофициальные) отношения - взаимоотношения, которые складываются между людьми и проявляются в предпочтениях, симпатиях, антипатиях, взаимных оценках, авторитете и др. [19].

Этапы развития межличностных отношений:

1. Этап знакомства - возникновение взаимного контакта, восприятия и оценки людьми друг друга, что во многом обуславливает и характер взаимоотношений между друг другом.

2. Этап приятельских отношений - возникновение межличностных отношений, формирование внутреннего отношения людей друг к другу на рациональном и эмоциональных уровнях.

3. Товарищеские отношения - сближение взглядов и оказание поддержки друг другу, доверие.

4. Дружеские отношения - общность интересов, целей деятельности, во имя которой друзья объединяются и одновременно предполагают взаимную привязанность.

Процесс ослабления межличностных отношений имеет такую же динамику (дружеские - товарищеские - приятельские - прекращение отношений). Длительность каждого этапа зависит от многих факторов и условий [1].

Главным механизмом развития межличностных отношений является эмпатия. Н.Н. Обозов считает, что эмпатия включает в себя когнитивные, эмоциональные и действенные компоненты и имеет три уровня. Основной формой проявления эмпатии является симпатия. Симпатия может быть однонаправленной (без взаимности) и разнонаправленной (с взаимностью). Эмпатия как механизм формирования межличностных отношений способствует их развитию и стабилизации, позволяет оказывать поддержку партнеру не только в обычных, но и в экстремальных ситуациях, когда он особо в ней нуждается [26].

На развитие межличностных отношений оказывают влияние условия развития межличностных отношений (город, сельская местность), конкретные ситуации в которых люди общаются. В основном это виды совместной деятельности (работа, учеба, отдых), характер ситуации (обычная, экстренная), этническая среда, материальные ресурсы и т.д.

Межличностные отношения быстро развиваются в определенных местах, например больница, поезд [1].

Благоприятные межличностные отношения включают в себя: взаимопомощь и поддержку. Для таких отношений характерны просьбы.

Благоприятные межличностные отношения подростков заключается в установлении со сверстниками теплых, содержательных, приносящих удовольствие отношений. Подростки именно в межличностных отношениях утверждают свои возможности, стараются быть принятыми и признанными, добиваются успехов, развивают в себе качества, которые нравятся окружающим. В системе благоприятных межличностных отношений подросток реализует себя, отдавая обществу воспринятое в нем. Важнейшим звеном в системе таких отношений является активность личности. Главной задачей является зависимость от совместной деятельности со сверстниками.

Для того чтобы межличностные отношения несли в себе благоприятный характер, подросток стремится занять определенный статус в группе или классном коллективе. Из пренебрегаемого подросток стремится перейти в предпочитаемые, иногда нарушая нормы и ценности общества, обращая таким образом внимание сверстников на себя.

Критерии, определяющие социометрический статус подростка сложны и многообразны. По данным Я.Л. Коломинского, на первом месте стоит влияние на сверстников, на втором месте - нравственные качества, дальше идут интеллектуальные качества и хорошая учеба, трудолюбие и навыки труда, внешняя привлекательность, на последнем месте стремление командовать.

Для благоприятных межличностных отношений подростков характерны следующие характеристики личности: честность и готовность помочь в трудную минут, доброта.

Положение принципиального равенства в межличностных отношениях подростков делает эту сферу отношений особенно привлекательной. В благоприятных межличностных отношениях подростков сверстник выступает не только как образец, но и как помощник и участник его деятельности.

Если отношения протекают стихийно, основываются на конфликтах и несут в себе негативные переживания, то такие отношения называются неблагоприятными. В таких отношениях главной задачей является помочь подростку или группе выйти из таких отношений в благоприятные межличностные отношения.

Таким образом, специфика благоприятных межличностных отношений подростков заключается в установлении теплых, приносящих удовольствие отношений, которые основываются на взаимопомощи друг другу. Такие отношения благоприятно влияют на эмоциональный фон участников общения и на психическое развитие подростка в целом.

1.2 Возможности арт-терапии для формирования благоприятных межличностных отношений в гетерогенных группах подростков средствами арт-терапии

Гетерогенная группа (класс) - это группа состоящая из детей разного уровня развития, пола, возраста, национальности, разного отношения к учебной и иным видам деятельности.

В настоящее время большое внимание привлекает к себе арт-терапия. Арт-терапия - это метод лечения посредством художественного творчества. В ее основе лежит применение художественной, творческой деятельности в качестве лечебного, отвлекающего, гармонизирующего фактора [21].

Термин «арт-терапия» ввел в 1938 году А. Хилл при описании собственной работы с туберкулезными больными в санаториях. Отечественные авторы, используя термин арт-терапия, рассматривают ее как одну из форм психотерапевтической и психологической практики, основанную на использовании человеком визуальных, пластических средств самовыражения в контексте психотерапевтических отношений. Арт-терапевт создает для клиента безопасную среду, например студия или кабинет, обеспечивает ее различными изобразительными материалами - краски, глина, карандаши, тесто и др., и находится рядом с ним в процессе его работы. Арт-терапевт побуждает клиента к взаимодействию с изобразительными материалами и продукцией, благодаря чему арт- терапевтический процесс представляет собой одну из форм диалога [32].

Основной целью арт-терапии является развитие самовыражения и самопознания клиента через искусство, а так же в развитии способностей к конструктивным действиям с учетом реальности окружающего мира.

Основные направления арт-терапии:

1. Динамически ориентированная терапия - основывается на распознавании глубинных мыслей и чувствований человека, извлеченных из бессознательного в виде образов. Каждый человек способен выражать свои внутренние конфликты в визуальных формах. К методам данного направления относят резьбу по дереву, мозаику, витражи, лепку, рисунок, поделки из меха и ткани, плетение, шитье.

2. Гештальториентированная арт-терапия. Целями этой терапии являются:

- восстановление адекватной «Я» функции;

- помощь клиенту в осознании и интерпретации собственных переживаний с помощью образов-символов;

- пробуждение творческих сил, спонтанности, оригинальности, способности раскрываться, душевной гибкости.

Методами арт-терапии в гештальториентированном подходе является рисование; моделирование с бумагой, красками, деревом, камнем; написание рассказов; пение; музыка; выразительной движение тела [16].

Видами арт-терапии являются:

1. Рисуночная терапия - позволяет выявить проблемы или фантазии, которые по каким-либо причинам трудно обсудить вербально.

Способствует развитию эстетического опыта, творческому самовыражению, совершенствованию художественных способностей в целом. Используя рисуночную терапию, темы рисунков выбираются так, чтобы предоставить клиенту возможность графически выразить свои чувства и мысли, иногда даже не осознаваемые им.

Обычно темы охватывают:

- Отношение к самому себе, своей семье (Я такой, какой я есть», «Мой мир», «Я и мои дети»).

- Абстрактные понятия («Страх», «Любовь»).

- Отношения к группе («Что я дал группе»).

На занятиях по рисуночной терапии используют различные методики: индивидуальное рисование, групповое и коллективное рисование.

2. Музыкотерапия - психотерапевтический метод, основанный на целительном воздействии музыки на психологическое состояние человека. Музыкотерапия бывает пассивная и активная.

При пассивной музыкотерапии клиентам предлагают послушать музыкальные произведения, соответствующие состоянию их психологического здоровья. Целью является определенное эмоциональное переживание, которое способствует отреагированию тех или иных проблем и достижению новых смыслов.

При активной музыкотерапии клиенты сами участвуют в исполнении музыкальных произведений, применяя при этом как обычные музыкальные инструменты, так и необычные, например хлопки, постукивание ногой. Данным видом музыкотерапии хорошо отрабатываются коммуникативные навыки, устраняется повышенная застенчивость, формируется выдержка и самоконтроль.

3. Танцевально-двигательная арт-терапия - метод психотерапии, при котором тело является инструментом, а движение - процессом, помогающим клиентам пережить, распознать и выразить свои чувства и конфликты.

Основная задача данной терапии обретение чувствования и осознанности собственного «Я».

4. Сказкотерапия - способы передачи знаний о духовном пути и социальной реализации человека. Сочиняя сказки о своей прошлой, будущей и настоящей жизни, клиент метафорично описывает реальные события.

5. Библиотерапия - одна из форм психотерапии, направленная на улучшение состояния клиента, способствующая его духовному росту. Библиотерапия помогает людям, стоящим перед трудностями, находить правильные решения.

6. Игротерапия - это ответление психодрамы, где место ведущего занимает психотерапевт, а роль «группы» берут на себя «игрушки», которые включают в себя любые предметы, а так же краски, карандаши, пластилин, кубики, конструкторы, детские книги и др. Использование «игрушек» помогает клиенту прожить проблемную ситуацию заново.

7. Песочная терапия - одна из форм естественной деятельности ребенка, которая позитивно влияет на эмоциональное самочувствие детей и является прекрасным средством для профилактики агрессивных проявлений ребенка. Возможность самовыражения в песочной терапии не ограничена словами, это может помочь тем, кому трудно высказывать свои переживания словами. Работу с песком можно использовать в группе, при этом устанавливается атмосфера доверительности, целостности, налаживается взаимодействие в группе.

Существуют еще много видов арт-терапии, но на них мы не будем останавливаться подробно, это: маскотерапия, этнотерапия, цветотерапия, фототерапия, куклотерапия, оригами и др.[15].

Арт-терапия выполняет множество различных функций, которые важны для арт-терапевтического процесса:

- способствует самовыражению человека в невербальной форме, позволяет ему работать со своими мыслями и чувствами, которые кажутся непреодолимыми;

- предоставляет возможность для выражения агрессивных чувств в социально

- приемлемой форме, являясь безопасным методом разрядки напряжения;

- способствует упорядочиванию внутреннего хаоса: возникновению чувства внутреннего контроля и порядка;

- выполняет функцию отвлечения и занятости;

- позволяет выработать психологический ресурс и разрешить актуальные психологические проблемы;

- развивает и усиливает внимание к собственным чувствам;

- способствует формированию следующих качеств: уверенность в себе, самодостаточность, умение различать проблемные ситуации, понимать чувства других людей, проявлять гибкость в поиске решений и выдвижении идей, способность к обобщению и синтезу и др.;

- усиливает ощущение собственной личностной ценности, повышает художественную компетентность. Художественное творчество способствует развитию самосознания и мобилизации творческого потенциала личности. Терапия творческим самовыражением помогает человеку найти свой смысл, своё предназначение, исходя из его конкретных природных особенностей, погружая человека в мягко-одухотворённый калейдоскоп захватывающих творческих занятий. Побочным продуктом терапии искусством является удовлетворение, возникающее в результате выявления скрытых умений и их развития;

- помогает установить психотерапевтический контакт и укрепить терапевтические взаимоотношения, способствует преодолению трудностей в установлении психотерапевтических отношений в случае наличия культурного барьера; при неспособности человека (в силу его возрастных особенностей, имеющегося заболевания или отставания в развитии) выражать свои чувства и мысли в вербальной форме.

- дает основания для интерпретаций и диагностической работы в процессе терапии;

- ускоряет прогресс в общей терапии, так как подсознательные конфликты и внутренние переживания легче выражаются с помощью зрительных образов, чем при вербальной терапии;

- совместное участие членов группы в художественной деятельности способствует созданию атмосферы доверия и взаимного принятия;

- арт-терапия способствует разрешению не только внутриличностных, но и межличностных, и межгрупповых (в том числе политических) конфликтов [16].

Можно выделить следующие этапы арт-терапевтического процесса:

1. Подготовительный этап - на нем происходит первая встреча с клиентом, создание безопасного пространства для будущей работы, объяснение клиенту особенностей арт-терапии и ее возможностей, обсуждение с ним организационных моментов (количество встреч, продолжительность арт-терапевтических занятий);

2. Этап формирования психотерапевтических отношений и начала изобразительной деятельности - характеризуется установкой раппорта, первичным реагированием неоднозначных и разнонаправленных эмоций и чувств, выдвижением диагностических гипотез;

3. Этап укрепления и развития психотерапевтических отношений и наиболее продуктивной изобразительной деятельности - на нём осуществляется переход от хаотичной изобразительной деятельности к созданию сложной продукции; постепенное осознание ее психологического содержания; понимание ее тесной связи с внутренним миром; получение позитивного опыта творческой работы, апробация её новых форм;

4. Терминация - завершающий этап, на котором происходит подведение общих итогов, оценка достигнутых результатов, укрепление границ Я, установление дистанции с прошлым опытом, перенесение полученных результатов в повседневную жизнь [12].

Арт-терапевтический процесс не всегда включает все перечисленные этапы. Может наблюдаться своеобразное «застревание» клиента на одной из первых стадий. В таком случае арт-терапевтическая работа считается малоэффективной.

Арт-терапия в зависимости от числа участников может быть групповая и индивидуальная. Групповая арт-терапия более сложна в проведении. Формы групповой работы могут быть различными: студийная, динамическая, тематическая. В ходе проведения групповой работы арт-терапевт получает важную информацию о каждом участнике и группе в целом, он обращает внимание на ряд моментов, которые помогают ему определить структуру группы и особенности межличностных отношений в ней.

Особенностью арт-терапии является длительность воздействия, она имеет зачастую отсроченный во времени эффект.

Возможностями арт-терапии для формирования благоприятных межличностных отношений подростков служат активная форма работы в группе. Взаимодействуя в группе подростки общаются между собой, создают совместные работы, что приводит к сближению группы.

Таким образом, арт-терапия, является хорошим средством для групповой и индивидуальной терапии, которая может корректировать не только личностные изменения, но и межличностные отношения группы



2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ БЛАГОПРИЯТНЫХ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ГЕТЕРОГЕННЫХ ГРУППАХ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ АРТ- ТЕРАПИИ

2.1 Общая характеристика экспериментальной работы

Наше исследование по формированию благоприятных межличностных отношений в гетерогенных группах подростков проводилось на базе БОУ

«Вашкинская средняя школа» с.Липин Бор, Вашкинского района Вологодской области. В нем участвовало 44 подростка возрастом 14-15 лет. Время проведения: ноябрь - декабрь 2015 г.

Цель нашего эмпирического исследования - разработать программу формирования благоприятных межличностных отношений в гетерогенных группах подростков средствами арт-терапии и доказать ее эффективность.

Для реализации данной цели мы определили следующие задачи:

1. Подобрать методики для диагностики уровня межличностных отношений в классе.

2. Разработать программу по формированию благоприятных межличностных отношений в гетерогенных группах подростков средствами арт-терапии.

3. Изучить уровень межличностных отношений в классе.

4. Апробировать программу по формированию благоприятных межличностных отношений в гетерогенных группах подростков средствами арт-терапии.

5. Оценить эффективность разработанной программы с помощью количественно-качественного анализа.

Наше исследование включает в себя три этапа:

1. Констатирующий.

Цель: выявить состояние межличностных отношений в гетерогенных группах подростков.

2. Формирующий.

Цель: апробировать программу по формированию благоприятных межличностных отношений в гетерогенных группах подростков средствами арт-терапии.

3. Контрольный.

Цель: выявить влияние программы на межличностные отношения в гетерогенных группах подростков.

Эксперимент проводился по плану, приведенному в таблице 1.

Таблица 1 - план эксперимента

О1	Х	О2
О3		О4

где:

О1 - результаты диагностики межличностных отношений в экспериментальной группе до начала реализации программы;

Х - воздействие на экспериментальную группу (реализация программы);

О2 - результаты диагностики межличностных отношений в экспериментальной группе после реализации программы;

О3 - результаты диагностики межличностных отношений в контрольной группе до начала эксперимента;

О4 - результаты диагностики межличностных отношений в контрольной группе после эксперимента.

На констатирующем и контрольном этапе эксперимента мы применили методику - социометрия, которая направлена на диагностику межличностных и межгрупповых отношений (результаты диагностики представлены в приложении 1). Методика представляет собой опросник, который состоит из трех вопросов. Диагностика проводилась в классной комнате, участвовали в ней учащиеся в количестве 44 человек.

После оценки социометрического статуса, выборка была разбита на две естественные группы: экспериментальную (22 человека) и контрольную (22 человека). Экспериментальную группу представили учащиеся 9 «Б» класса, контрольную группу - 9 «А» класса.

Эквивалентность групп по изучаемому признаку доказана при помощи U - критерия Манна-Уитни.

На втором этапе мы разработали коррекционно-развивающую программу по формированию благоприятных межличностных отношений в гетерогенных группах подростков средствами арт-терапии.

Она представляет собой комплекс мероприятий, направленных на формирование благоприятных межличностных отношений в гетерогенных группах подростков средствами арт-терапии.

При составлении программы нами были учтены возрастные особенности подросткового возраста.

Целью данной программы является формирование благоприятных межличностных отношений в гетерогенных группах подростков средствами арт-терапии.

Задачи программы:

1. Организовать условия для проведения арт-терапии;

2. Способствовать созданию благоприятного социально- психологического климата коллектива;

3. Способствовать формированию благоприятных межличностных отношений в гетерогенных группах подростков.

В процессе работы должны соблюдаться следующие принципы:

1. Принцип соответствия возрастным и индивидуальным особенностям ребенка.

2. Принцип систематичности и последовательности.

3. Принцип доступности.

4. Принцип наглядности.

5. Принцип сознательности и активности. Каждое занятие имеет свою структуру:

1. Приветствие, разминка.

2. Основная часть.

3. Рефлексия.

4. Ритуал прощания.

Результатом работы должно стать улучшение социального статуса подростков.

Занятия по программе были организованы в экспериментальной группе. Было запланировано и проведено 15 занятий по 60 минут. Реализация программы проходила в группе подростков, состоящих из 22 человек 9 «Б» класса. Занятия способствовали формированию благоприятных межличностных отношений в гетерогенной группе.

Занятия включают в себя психогимнастические упражнения, тренинговые упражнения и упражнения средствами арт-терапии. После каждого упражнения проводилась рефлексия.

Реализация программы проходила как формирующий эксперимент, который предполагает активное, целенаправленное воздействие исследователя на испытуемого, для того, чтобы выработать определенные свойства и качества.

На третьем этапе, после окончания реализации программы, была проведена повторная диагностика межличностных отношений с помощью методики «Социометрия».

Для проверки значимости различий до и после воздействия мы использования методы математической обработки данных: U-критерий Манна-Уитни, предназначенный для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака, количественно измеренного, для двух независимых выборок и Т-критерий Вилкоксона, предназначенный для сопоставления показателей, измеренных в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых. Он позволяет установить не только направленность изменений, но и их выраженность. С его помощью мы определяем, является ли сдвиг показателей в каком-то одном направлении более интенсивным, чем в другом [30].

По результатам исследования можно будет судить об эффективности программы.

Анализ результатов исследования представлен в следующем параграфе.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы Эмпирические результаты, полученные в результате проведения методики «Социометрия» представлены в приложении 1.

Так как на первом этапе нами была проведена диагностика межличностных отношений подростков в экспериментальной и контрольной группах, с целью подтверждения их эквивалентности мы использовали U-критерий Манна- Уитни (приложение 2). Мы сравнили распределение в экспериментальной и контрольной группах, так как оно отличается от нормального нами был выбран U-критерий Манна-Уитни. Статистически значимых различий между группами не выявлено, поэтому мы можем рассматривать их для дальнейшего исследования.

Далее, чтобы определить социометрический статус детей мы из общих баллов, набранных ими рассчитали средний интервал, характерный для всей выборки (таблица 2).

Таблица 2 - Параметры распределения

	Минимум	Максимум	Среднее ариф.значение	Стд.отклонение
Общий балл ДО	-17	8	1,45	4,495

Исходя из полученных данных мы разделили подростков на три группы по социометрическому статусу:

1. «Пренебрегаемые» - подростки, набравшие от (-17) до (-1) баллов.

2. «Предпочитаемые» - подростки, набравшие от 0 до 8 баллов.

3. «Социометрические звезды» - подростки, набравшие от 8 и более баллов (рисунок 2).

Анализируя рисунок, мы видим, что количество «Пренебрегаемых» в контрольной группе больше на одного человека, количество

«Предпочитаемых» в обеих группах равно, а «Социометрических звезд» в экспериментальной группе две, а в контрольной одна.

Исходя из полученных результатов, можно сделать вывод что и в экспериментальной и в контрольной группе есть «Пренебрегаемые» подростки. Такие подростки могут испытывать трудности в общении со сверстниками, что не позволяет занять им значимое место в системе межличностных отношений. Это обосновывает необходимость в реализации программы по формированию благоприятных межличностных отношений в гетерогенных группах подростков средствами арт-терапии.

Затем нами была реализована коррекционно-развивающая программа по формированию благоприятных межличностных отношений в гетерогенных группах подростков средствами арт-терапии.

После реализации коррекционно-развивающей программы мы провели повторную диагностику в экспериментальной и контрольной группах.

После проведения специально разработанной программы в экспериментальной группе произошли значимые изменения у подростков. Из рисунка 2 видно, что четыре человека из «Пренебрегаемых» перешли в «Предпочитаемые», таким образом количество «Предпочитаемых» после эксперимента стало 13. «Социометрических звезд» до эксперимента было две, а после стало четыре.

Анализируя рисунок 3, в котором представлены результаты сравнения социометрического статуса до и после эксперимента в контрольной группе можно сделать вывод, что значимых различий не произошло, так как только один человек в данной группе перешел в «Социометрические звезды».

Для проверки эффективности коррекционно-развивающей программы, мы применили непараметрический Т-критерий Вилкоксона.

Выявим различия по социометрическому статусу у подростков до и после проведения коррекционно-развивающей программы. Приведем значимость сдвигов результатов в экспериментальной и контрольной группе до и после формирующего эксперимента. Значение Т-критерия Вилкоксона в экспериментальной группе (p? 0,014), это говорит о том, что в группе произошел сдвиг (приложение 4) .

Значение Т - критерия Вилкоксона в контрольной группе (p? 0,317), это говорит о том, что в данной группе существенных сдвигов не произошло (приложение 5).

Таким образом можно сделать вывод, что коррекционно-развивающая программа способствовало формированию благоприятных межличностных отношений в гетерогенных группах подростков.

Для сравнения различий социометрического статуса в экспериментальной и контрольной группах после формирующего эксперимента мы использовали U - критерий Манна-Уитни (приложение 6 ).

Значение U - критерия Манна-Уитни (p? 0,664) до эксперимента и значение (p? 0,107) после эксперимента при уровне значимости (р = 0,05). Это говорит о том, что статистически значимых изменений в экспериментальной и контрольной группах не произошло.

Исходя из этого можно сделать вывод что, специально разработанная программа является эффективным условием формирования благоприятных межличностных отношений в гетерогенных группах подростков. Но так как значимых различий по U - критерию Манна- Уитни не произошло, а по Т- критерию Вилкоксона произошел сдвиг, отсюда мы можем говорить о том, что специально разработанная программа требует доработки и больше времени для ее реализации.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подростковый возраст имеет большое значение в развитии и становлении личности. Ведущей деятельностью данного возраста является интимно-личностное общение. В этот период общение со сверстниками особенно важно и нужно для подростков.

Подросток вступает в личные отношения, которые основываются на чувстве симпатии и антипатии, общности интересов и взглядов.

Для формирования личности имеет большое значение характер межличностных отношений. Если они протекают благоприятно, то подросток чувствует себя комфортно в той среде, в которой он находится большую часть своего времени. Если отношения носят неблагоприятный характер, то внутри группы подростков происходят конфликты, которые влияют на психическое развитие подростка.

Средства арт-терапии приходят на помощь для формирования благоприятных межличностных отношений в гетерогенных группах подростков. Это следующие средства: индивидуальное и групповое рисование, музыкотерапия, сказкотерапия и др. Также используются тренинговые упражнения, для сплоченности группы и психогимнастические упражнения для снятия эмоционального напряжения подростков.

Поэтому именно проблеме формирования благоприятных межличностных отношений в гетерогенных группах подростков средствами арт-терапии посвящено наше исследование.

В теоретической части исследования мы:

1) изучили психолого-педагогическую литературу по данной теме, дали определение основным понятиям;

2) проанализировали основные компоненты межличностных отношений подростков и возможности арт-терапии.

В эмпирической части мы:

1) разработали программу по формированию благоприятных межличностных отношений в гетерогенных группах подростков средствами арт-терапии;

2) провели эмпирическое исследование; интерпретировали полученные результаты;

3) оценили эффективность разработанной программы;

4)разработали рекомендации для педагогов по формированию благоприятных межличностных отношений в гетерогенных группах подростков средствами арт-терапии.

Результаты диагностики оценки социометрического статуса помогли разбить выборку на две естественные группы: экспериментальную и контрольную. Для доказательства эквивалентности двух групп мы использовали U - критерий Манна-Уитни. Мы доказали что группы эквивалентны. межличностный отношение симпатия гетерогенный

На формирующем этапе нами была разработана программа по формированию благоприятных межличностных отношений в гетерогенных группах подростков средствами арт-терапии.

Разработанная программа рассчитана на 15 занятий, продолжительностью 60 минут.

После реализации программы на контрольном этапе нами была проведена повторная диагностика с помощью методики «социометрия». Использование U - критерия Манна-Уитни позволило сравнить значимые различия социометрического статуса до и после эксперимента в экспериментальной и контрольной группах.

С помощью Т-критерия Вилкоксона мы оценили достоверность сдвига показателей в экспериментальной группе, что позволило сделать вывод об эффективности реализуемой программы.

На основе полученных данных нами были разработаны рекомендации для педагогов (приложение 7).



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник для вузов / Г.М. Андреева. - Москва: Аспект Пресс, 2005. - 197 с.

2. Байярд, Р.Т. Ваш беспокойный подросток / Р.Т. Байярд. - Москва: Просвещение, 2005. - 63 с.

3. Бодалев, А.А. Личность и общение. Избранные труды / А.А.Бодалев. - Москва: Знание, 1983. - 306 с.

4. Вачков, И.В. Групповые методы в работе школьного психолога / И.В. Вачков. - Москва: Ось-89, 2002. - 224 с.

5. Выготский, Л. С. Детская психология // Выготский Л. С. Собр. соч.: в 6 т. - Москва: Педагогика, 1984. - Т.4. - 432 с.

6. Гиппиус, С.В. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств / С.В. Гиппиус. - Санкт-Петербург: Речь, 2001. - 352 с.

7. Грецов, А. Психологические тренинги с подростками / А. Грецов. - Санкт-Петербург: Питер, 2008. - 368 с.

8. Донцова, А.И. Психология коллектива / А.И. Донцова. - Москва: Издательство Московского университета, 2004. - 174 с.

9. Драгунова, Т.Д. Проблема конфликта в подростковом возрасте / Т.Д. Драгунова // Вопросы психологии. - 1972. - №2. - С. 25-37.

10 .Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Песочная терапия на современном этапе / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева // Школьный психолог. - 2002. - №33. - С.8-9.

11 .Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Путь к волшебству. Теория и практика арт- терапии / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. - Санкт-Петербург: Златоуст, 2005. - 120 с.

12 .Киселева, М.В. Арт-терапия в работе с детьми: руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми / М.В. Киселева. - Санкт-Петербург: Речь, 2006. - 160 с.

13 .Коломинский, Я.Л. Психология детского коллектива. Система личностных взаимоотношений / Я.Л. Коломинский. - Минск: ЕГУ, 2002. - 237 с.

14 .Кондратьев, М.Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков / М.Ю. Кондратьев // Вопросы психологии. - 1997. - №3. - С. 69-79.

15 .Копытин, А.И. Руководство по групповой арт-терапия/А.И. Копытин. - Санкт-Петербург: Питер, 2003. - 320 с.

16 .Копытин, А.И. Практикум по арт-терапии / А.И. Копытин. - Санкт- Петербург: Питер, 2001. - 448 с.

17 .Крившенко, Л.П. Педагогика. / под ред. Л.П. Крившенко. - Москва: Издательство Проспект, 2004. - 432 с.

18 .Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - Москва: ТЦ Сфера, 2009. - 464 с.

19 .Куницына, В.Н. Межличностное общение: учебник для вузов / В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова, В.М. Погольша. - Санкт-Петербург: Питер, 2002. - 544 с.

20 .Лебедева, Л.Д. Педагогические основы арт-терапии/ Л.Д. Лебедева. - Санкт-Петербург: ЛОИРО, 2000. - 200 с.

21 .Лебедева, Л.Д. Теоретические основы арт-терапии / Л.Д. Лебедева // Школьный психолог. - 2006. - №3. - С. 10-11.

22 .Митичева, Т.И. Особенности взаимоотношений подростков со сверстниками в условиях сельской школы/ Т.И. Митичева, А.А. Максимова // Молодой ученый. - 2014. - № 21.1. - С. 198-200.

23. Мудрик, А.В. Общение как фактор воспитания школьников/ А.В. Мудрик. - Москва: Просвещение, 2008. - 121с.

24. Наш проблемный подросток: понять и договориться / под ред. Л.А. Регуш. - Санкт-Петербург: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.

- 191 с.

25. Немов, Р.С. Психология: учебник для вузов /под ред. Р.С. Немова. - Москва: ВЛАДОС, 2003. - 688 с.

26. Обозов, Н.Н. Межличностные отношения/ Н.Н. Обозов. - Санкт- Петербург, 2010. - 172 с.

27 .Петровский, В.В. Социальная психология коллектива: учеб. пособие для студентов педагогических институтов/ В.В. Петровский, В.В. Шпалинский. - Москва: Просвещение, 2007. - 117 с.

28 .Поливанова, К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста/ К.Н. Поливанова // Вопросы психологии. - 1996. - №1. - С.20-33.

29 .Сакович, Н.А. Практика сказкотерапии /под ред. Н.А. Сакович. - Санкт-Петербург: Речь, 2004. - 224 с.

30 .Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. - Санкт-Петербург: Речь, 2003. - 350 с.

31 .Современный подросток. Взросление и пол: учеб. пособие / под ред. Д.В. Колесова. - Москва: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. - 360 с.

32 .Сусанина, И.В. Введение в арт-терапию / И.В. Сусанина. - Санкт- Петербург: Речь, 2007. - 336 с.

33 .Тарабаева, В.Б. Исследование причин возникновения конфликтов подростков с родителями/ В.Б. Тарабаева // Семейная психология и семейная психотерапия. - 1997. - №1. - С.42-52.

34. Фельдштейн, Д.И. Психология современного подростка / Д.И. Фельдштейн. - Москва: Педагогика, 2004. - 114 с.

35.Шаповаленко, И.В. Психология развития и возрастная психология / И.В. Шаповаленко. - Москва: Издательство Юрайт, 2012. - 567 с.



ПРИЛОЖЕНИЕ

Сводная таблица данных в экспериментальной и контрольной группах до и после экспериментального воздействия

1 - экспериментальная группа 2 - контрольная группа

+ выб. до - положительные выборы до эксперимента

- отриц.выб.до - отрицательные выборы до эксперимента Сумма выб.до - сумма выборов до соц.статус - социометрический статус

+ выб. после - положительные выборы после эксперимента

- отриц.выб.после - отрицательные выборы после эксперимента Сумма выб.после - сумма выборов после

Обоснование эквивалентности экспериментальной и контрольной группе до и после эксперимента по U - критерию Манна-Уитни

Ранги

	Группа	N	Средний ранг	Сумма рангов
	экспериментальная	22	23,25	511,50
статус_до	контрольная	22	21,75	478,50
	Всего	44
	экспериментальная	22	25,32	557,00
статус_после	контрольная	22	19,68	433,00
	Всего	44

Статистики критерия

	статус_до	статус_после
Статистика U Манна-Уитни	225,500	180,000
Статистика W Уилкоксона	478,500	433,000
Z	-,434	-1,612
Асимпт. знч.	,664	,107
(двухсторонняя)

Группирующая переменная: Группа (обязательное)

Программа по формированию благоприятных межличностных отношений в гетерогенных группах подростков средствами арт-терапии

Пояснительная записка

Программа формирования благоприятных межличностных отношений средствами арт-терапии - это комплекс мероприятий, направленных на формирование благоприятных межличностных отношений в гетерогенных группах подростков средствами арт-терапии.

В настоящее время значительно возрастает количество подростков, испытывающих трудности в межличностных отношениях со сверстниками. Так как классы состоят из детей разного уровня развития, пола, возраста, национальности, то есть являются гетерогенными, подросткам сложнее устанавливать отношения.

При составлении программы нами были учтены возрастные особенности подросткового возраста.

В процессе работы должны соблюдаться следующие принципы:

1. Принцип соответствия возрастным и индивидуальным особенностям ребенка.

2. Принцип систематичности и последовательности.

3. Принцип доступности.

4. Принцип наглядности.

5. Принцип сознательности и активности

Настоящая программа осуществляется с целью формирования благоприятных межличностных отношений в гетерогенных группах подростков средствами арт-терапии.

Задачи программы:

4. Организовать условия для проведения арт-терапии;

5. Способствовать созданию благоприятного социально-психологического климата коллектива;