Інтелектуальний розвиток молодшого школяра

Дітей, особливо у 3-4 класах, необхідно навчати деяких прийомів смислового запам'ятовування. Це, передусім, смислове групування, користування планом, порівняння. Молодші школярі спочатку з недовір'ям застосовують ці прийоми, бо вони здаються їм зайвими. Але пересвідчившись, що це корисно, діти охоче вдаються до них.

При заучуванні віршів також доцільно спочатку визначити послідовність думок у змісті, а потім заучувати по стовпчиках, якщо вірш невеликий. Такий вірш краще прочитати 2-3 рази весь, а потім відтворювати. Психологічні досліди показують, що при дослівному запам'ятовуванні дітям легше заучувати текст не відразу, а розподіляючи цей процес у часі. Наприклад, прочитати вірш 5-6 разів, відтворити його, потім займатися іншими справами, ввечері знов прочитати вірш 2-3 рази і повторити, вранці проглянути його ще 1-2 рази.

Отже, і при смисловому і при дослівному запам'ятовуванні важливо, щоб діти чітко зрозуміли матеріал, повторювали його усвідомлено і розподіляли заучування у часі. За таких умов запам'ятовування відбувається легше, а вивчене довше зберігається у пам'яті.



РОЗДІЛ 2. ДІАГНОСТИКА ІНТЕЛЕКТУАЛЬНОГО РОЗВИТКУ МОЛОДШОГО ШКОЛЯРА

2.1 Методика організації дослідження

Інтелект є інструментом, за допомогою якого людина самопрограмує свою поведінку та діяльність. Рівень розвитку інтелекту є найважливішою характеристикою людини [39, с. 34].

Для розробки програми розвитку дитини потрібно знати дійсний рівень її інтелектуального розвитку. Тобто визначення особливостей інтелектуального розвитку дитини має передувати пошуку методичних шляхів забезпечення навчального процесу.

Існують такі статистично визнані рівні інтелекту: високий рівень, вище за пересічний, пересічний, нижче за пересічний, низький, дуже низький рівень (розумова відсталість). На останньому рівні дитина спроможна оволодіти тільки елементарними навичками, вона потребує постійного догляду та опіки.

Якісною характеристикою інтелекту є результативність використання знань, оригінальність алгоритмізації процесу досягнення результату, творчість -- встановлення нетрадиційних зв'язків понять, образів.

Складником інтелекту виступає й досвід. Існує декілька, позицій щодо процесу навчання, результатом якого є набування досвіду дитиною.

1. Діти набувають досвід, коли їм демонструють процедуру якоїсь дії, роботи.

2. Досвід формується, якщо дитині відомі всі складники операції та їх послідовність. Коли даються інструкції щодо виконання кожної операції та їх послідовного «збирання» в алгоритм діяльності.

3. Необхідність попередньої психологічної готовності до виконання роботи. Тобто акцент ставиться на осмисленні роботи, створенні умов для виникнення потреби в її здійсненні [39, с. 58].

Психологами закладений тривкий теоретичний і методологічний фундамент досліджень загальних і спеціальних здібностей, отриманий багатий фактичний матеріал, дана його змістовна інтерпретація. Менш інтенсивно розробляються власне діагностичні методи. При вивченні здібностей використовується широкий набір різноманітних методів: спостереження, природний і лабораторний експеримент, аналіз продуктів діяльності й ін., але по формальних критеріях ці методи, як правило, не доведені до рівня вимог, запропонованих до методів психодіагностики. Необхідність же в таких методах відчувається усе більш гостро в зв'язку з потребами використання психологічних знань у різноманітних областях практики, зокрема в роботі психологічної служби школи і виробництва.

Відомо, що у випадку прихованої обдарованості молодший шкільний вік не завжди є показовим у відношенні прояву видатних здібностей. Найчастіше інтелектуальні та творчі можливості таких учнів виявляють себе дещо пізніше, у період статевого дозрівання, коли відбувається якісна модифікація мислення дитини та кількісні зміни в сфері інтелектуальної обробки інформації. Тому досить важливим є попереднє вивчення інтелектуальних можливостей кожного учня саме в період молодшого шкільного віку.

Дослідження розумових здібностей

Аналізуючи проблеми і недоліки шкільного навчання у підході до розвитку дітей, яких відрізняє високий пізнавальний інтерес, творчий, оригінальний підхід до вирішення учбових завдань та пошуковий характер діяльності, було зроблено спробу дослідити психологічні особливості інтелектуального розвитку, що допоможе в організації навчальної діяльності молодших школярів і надасть можливість для повного і всебічного задоволення пізнавальної потреби учнів.

Дослідження було проведено в 4-А класі ЗОШ № 5 м. Дубна. В дослідженні брали участь 27 учнів.

Завдання дослідження:

- виявлення вікових особливостей розвитку інтелектуальних процесів учнів молодшого шкільного віку;

- вивчення й створення умов навчання, стимулюючих інтелектуально-мотиваційний розвиток молодшого школяра.

Перший діагностичний етап дослідження спрямований на вивчення динаміки розвитку розумових операцій в період молодшого шкільного віку та виділення серед загальної кількості учнів дітей з найбільш високим рівнем інтелекту.

Метою даного етапу дослідження було виявлення школярів з випереджуючими темпами розвитку, яке відбувалось на основі збору діагностичної інформації шляхом використання методики на «Дослідження розумових здібностей».

На даному етапі основна увага була зосереджена на індивідуальному вивченні вікових особливостей розвитку розумових операцій та невербального інтелекту.

Мета дослідження: визначення рівня загальних розумових здібностей.

Матеріали та обладнання: короткий орієнтовний тест (КОТ), папір, ручка або олівець, секундомір.

Процедура дослідження

Тестування проводиться в парі, що складається з досліджуваного та експериментатора. Експериментатор пропонує досліджуваному інструкцію і варіант тесту для визначення інтегрального показника загальних здібностей. Після ознайомлення досліджуваного з інструкцією та із зразками виконання завдань експериментатор подає сигнал до виконання тесту: "Починаємо!", засікає час і через 15 хвилин подає команду: "Стоп! Розв'язування припинити!"

Інструкція досліджуваному: "Вам дається декілька простих завдань. Уважно прочитайте цю сторінку, але не перегортайте її без команди.

Ознайомтеся зі зразками завдань і з правильними відповідями на них:

Швидкий є протилежне за змістом слову: 1 -- важкий, 2 -- пружний, 3 -- потайний, 4 -- легкий, 5 -- повільний. Правильна відповідь: повільний.

Вартість бензину 44 копійки за літр. Скільки коштує 2,5 літра? Правильна відповідь: 110 коп., або 1,1 грн.

Мінер -- мінор. Ці слова є: 1 -- подібними, 2 -- протилежними, 3 -- ні подібними, ні протилежними за значенням. Правильна відповідь: 3.

Тест, який Вам буде запропоновано, складається з 50 запитань. На виконання тесту відводиться 15 хвилин. Дайте відповідь на стільки запитань, на скільки зможете, але не витрачайте багато часу на одне запитання. Про те, що не зрозуміло, запитуйте зараз. Під час виконання тесту відповідати на Ваші запитання я не буду. Коли я подам команду, перегорніть сторінку і розпочинайте роботу. Через 15 хвилин, за командою, відразу ж припиніть виконання завдань, перегорніть сторінку і відкладіть ручку.

Зосередьтеся. Покладіть ручку праворуч. Чекайте команди. Починаємо!" [Додаток 1].

Діагностика інтелектуального рівня дитини за методикою А. Зака «Логічні завдання»

Змістовна інформація про рівень розумового розвитку школяра, його індивідуальні особливості пізнавальної діяльності, якості розуму необхідні педагогу та психологу для наступних цілей:

здійснення індивідуального підходу;

підбір завдань, що найбільш ефективно впливають на розумову діяльність;

вплив на особистість учня через індивідуалізовану оціночну діяльність;

організація спільної з батьками діяльності щодо удосконалення якостей розуму школяра;

виявлення розумово та творчо обдарованих дітей.

У педагогічній психології розроблено декілька варіантів визначення рівня розвитку мислення школярів (опитувальник Йерасека, Методика Гудинаф-Харріса «Намалюй людину», задачі А. Зака, методика «Виключення слів», матриці Равена і т. п.). А.3. Зак досліджував загальне розрізнення школярів за способом вирішення 22-х задач: теоретичним або емпіричним.

Цілі та задачі:

· визначення рівня розвитку та типу мислення у школярів;

· діагностика рівня сформованості теоретичного аналізу і внутрішнього плану дій у молодших школярів, здатність діяти з розумом;

встановлення ступеня розвитку теоретичного способу вирішення завдань у цілому, розвитку таких операцій, як аналіз, структурування;

дозволяє зробити висновок про особливості формування у дитини такого інтелектуального вміння, як міркування, можливостей планування ходу міркувань, а також ступеня розвитку рефлексії.

Найлегші завдання (перші 4) можуть вирішити більшість дітей наприкінці першого року навчання. Найважчі (останні 4) вирішують в основному діти 3-4 класу.

Строки та термін проведення: дослідження мислення можна планувати та проводити у будь-який період навчального року, наприклад, II півріччя (січень-лютий). Необхідно пам'ятати, що тести такого рівня складності рекомендується застосовувати з другого по четвертий уроки. На вирішення задач відводиться за умовами тесту 20 хвилин. Процедура дослідження з інструктажем та організаційними моментами триває близько 30-35 хвилин.

Матеріали та обладнання. Процедура проведення групових перевірок рівня розвитку мислення у дітей початкових класів полягає в наступному. Дітям роздають по два аркуша. На одному -- надруковані завдання, а інший аркуш чистий, для відповідей. Завдання необхідно варіювати, щоб забезпечити дітям самостійність у вирішенні [Додаток 2].

Інструктаж. Зважаючи на те, що завдання структуровані в блоки з різними особливостями і стратегією вирішення задач, психологу краще проводити поетапний інструктаж через певні проміжки часу. У бланку також передбачені інструкції для кожної групи завдань. Потрібно орієнтувати дітей, щоб вони дуже довго не замислювались над рішенням однієї задачі: нехай дитина вирішує наступні, потім повернеться за умови наявності часу.

«Вам дані аркуші з умовами 22 завдань. Увага! На них ніхто нічого не пише! Чистий аркуш паперу підпишіть: ваше прізвище та ім'я, скільки років та місяців вам виповнилося, сьогоднішнє число, місяць, рік та клас, у якому ви навчаєтесь.

Процедура тестування: «Подивиться на завдання. Перші чотири задачки прості: для їхнього рішенця досить прочитати умову, подумати й написати у відповіді ім'я тільки однієї людини, того, хто, на вашу думку, буде самим веселим, найдужчим або найшвидшим з тих, про кого говориться в завданні. Почали, не будемо гаяти часу, на всі завдання у вас є 20 хвилині».

2.2 Аналіз результатів експериментальної роботи

Мета обробки результатів за методикою на дослідження розумових здібностей молодших школярів -- визначення інтегрального показника загальних розумових здібностей (Іп). Його підраховують за кількістю правильно вирішених завдань. Правильні відповіді подано в таблиці 2.1.

Таблиця 2.1.

№ завдання	Ключ	№ завдання	Ключ	№ завдання	Ключ	№ завдання	Ключ
1	3	14	3	27	1	40	1/8
2	3	15	0,31	28	1	41	3
3	2	16	Так	29	2-13	42	14
4	Так	17	4	30	3	43	1
5	4	18	4	31	1600	44	800
6	2	19	3	32	1, 2, 4	45	1/10
7	4	20	Ні	33	18	46	280
8	1	21	3,5	34	3	47	4,5
9	5	22	31	35	1	48	1
10	40	23	2	36	1	49	3
11	3	24	1	37	4,8	50	17
12	2,7 (270)	25	1500 (15)	38	1
13	4	26	1	39	20



Аналіз результатів доцільно розпочати з визначення рівня загальних розумових здібностей. Для цього кількість правильно розв'язаних завдань (1п) потрібно зіставити зі шкалою рівнів.

Таблиця 2.2.

Величина показника (Іп)	Рівень загальних розумових здібностей
13 і менше	Низький
14-18	Нижчий середнього
19-24	Середній
25-29	Вищий середнього
30 і більше	Високий

Результати дослідження доречно оформити в вигляді таблиці, в які подаються кількість правильно розв'язаних завдань та рівень загальних розумових здібностей.

Таблиця 2.3.

№	Прізвище учня	Кількість правильних відповідей	Рівень загальних розумових здібностей
1	Александрович М.	25	Вищий середнього
2	Богач О.	29	Вищий середнього
3	Гарбарук О.	41	Високий
4	Голіотто С.	19	Середній
5	Горбач А.	33	Високий
6	Душистова К.	24	Середній
7	Ємець І.	18	Нижчий середнього
8	Католиченко О.	29	Вищий середнього
9	Кечин В.	34	Високий
10	Корницький Д.	31	Високий
11	Кравченко Т.	22	Середній
12	Курбатова Д.	20	Середній
13	Ліпанчиков С.	26	Вищий середнього
14	Маковецька М.	21	Середній
15	Мовчан І.	26	Вищий середнього
16	Мойсеєва О.	30	Високий
17	Мурамцев К.	19	Середній
18	Нікітюк Т.	18	Нижчий середнього
19	Овсійчук П.	32	Високий
20	Олещук Д.	38	Високий
21	Пивовар О.	24	Середній
22	Спирткова Т.	22	Середній
23	Терегов Р.	31	Високий
24	Харинюк І.	30	Високий
25	Царіковський Г.	38	Високий
26	Шипков Є.	26	Вищий середнього
27	Шуковська Я.	25	Вищий середнього

Отже, за результатами дослідження: високий рівень розумових здібностей мають 30% учнів, вищий середнього - 29%, середній - 32%, нижчий середнього - 9%, учнів з показниками рівня розумового розвитку низький під час проведення дослідження не виявлено.

У графічному вигляді результати цього тесту виглядають наступним чином.

Учні з високим рівнем розвитку розумових здібностей мають високу гнучкість мислення, що можна визначити за виконанням завдань на прислів'я, швидко і точно сприймають, розподіляють і концентрують увагу, що визначають завдання № 8 і 13. Вони визначають здатність у стислі строки працювати з різноманітним матеріалом, виділяти основне в змісті, зіставляти цифри, знаки тощо. Завдання № 8 передбачає елементарні знання іноземної мови (в межах алфавіту), вирішення якого говорить про грамотність. Дана категорія учнів виконують усі завдання підряд. Визначення легкості розв'язання дуже індивідуальне. До того ж у цьому виявляються нахили досліджуваних. Деякі з них продивляються надруковані на аркуші тесту завдання і обирають спочатку завдання математичні і ті, що мають числовий зміст, а інші віддають перевагу вербальним завданням.

Інертність мислення і переключення -- це важливі характеристики загальних здібностей до навчання. Для визначення їх передбачено спеціальне розміщення завдань у тесті. Учням з середнім рівнем розвитку розумових здібностей чергування різноманітних типів завдань ускладнювало їх розв'язання. Таким людям важко змінювати обраний спосіб роботи, вони не здатні змінювати хід своїх міркувань, переключатися з одного виду діяльності на інший, їхні інтелектуальні процеси малорухливі, темп роботи уповільнений. Вони виконують тільки ті завдання, які для них виявляються легкими і швидко розв'язуються.

Даний тест дозволяє обміркувати рекомендації для розвитку тих аспектів інтелекту, через які неправильно виконано відповідні завдання. Наприклад, тим з досліджуваних, хто не виконав завдань №№ 8, 13, треба рекомендувати вправи на розвиток концентрації і розподіл уваги.

Тим, хто погано розв'язував завдання типу №№ 2, 5, б, допоможе читання тлумачних словників, словників крилатих висловів, прислів'їв та приказок, словників іншомовних слів, двомовних словників, а також виконання лінгвістичних завдань.

Якщо досліджуваний погано виконав числові завдання, то для розвитку відповідних властивостей корисні збірки головоломок. Коли ж в учнів виникали труднощі з розв'язанням завдань, які вимагають просторового уявлення, важливо тренувати увагу на різноманітних об'єктах з послідовним перетворенням їхніх образів в уявленні.

Результати дослідження інтелектуального рівня дитини за методикою А. Зака «Логічні завдання» дозволяють встановити ступінь розвитку теоретичного способу вирішення завдань у цілому. Можна зробити висновок про особливості формування у дитини такого інтелектуального вміння, як міркування, тобто як дитина може робити висновки на основі тих умов, які пропонуються їй в якості вихідних, без залучення інших міркувань, пов'язаних із ситуативною, а не змістовною стороною умов.

При обробці отриманих відповідей кожне завдання, залежно від того, вірно або невірно воно вирішено, відзначається знаками «+» або «--». Якщо дитина не встигла вирішити завдання, то воно відзначається знаком «0». Потім дані по кожному учню заносяться до таблиці.

Таблиця 2.4.

Вірні відповіді варіант 1	Вірні відповіді варіант 2
1.Толя	12. Муха	1.Маша	12. Кіт
2. Ліза	13. Семеном	2. Даша	13. Іваненко
3. Вова	14. Гусєв	3. Алекс	14. Качинський
4. Катя	15. Ніна	4. Оля	15. Вероніка
5. Катя	16. Віра	5. Маша	16. Наталка
6. Коля	17. Коля й Вона	6. Вадик	17. Юра і Паша
7. Лдвк	18. Дмитрик і Мишко	7. Птнк	18. Денис і Степан
8. Сптв	19. Катя, Маша	8. Вшпс	19. Настя, Ліда
9. Мпрн	20. Ніна, Ліза	9. Гсвт	20. Коля, Руслан
10. Вшфп	21. Юля, Ася, Соня	10. Пкчд	21.Люда,Марина,Аня
11. Слон	22.Вова,Толя, Мишко	11. Бегемот	22. Рома, Андрій, Гліб

Користуючись даними протоколу, можна легко підрахувати кількість дітей (у відсотках), які вирішили певне число завдань правильно.



Протокол дослідження рівня розвитку мислення в учнів 4-А класу ЗОШ №5 м. Дубна за допомогою методики «Логічні завдання» А.3. Зака

№ з/п	Прізвища дітей	Розв'язання задач (по блоках)	Загальна кількість розв'язаних завдань
		1-4 завдання	5-10 завдання	11-17 завдання	18-22 завдання
1	Александрович М.	4	4	5	5	18
2	Богач О.	4	5	5	5	19
3	Гарбарук О.	4	6	7	5	22
4	Голіотто С.	2	5	4	5	16
5	Горбач А.	4	6	7	5	22
6	Душистова К.	4	5	5	3	17
7	Ємець І.	3	4	4	4	15
8	Католиченко О.	3	5	5	5	18
9	Кечин В.	4	6	7	5	22
10	Корницький Д.	4	6	7	5	22
11	Кравченко Т.	3	5	5	3	16
12	Курбатова Д.	3	5	4	3	15
13	Ліпанчиков С.	4	5	6	4	19
14	Маковецька М.	3	4	5	4	16
15	Мовчан І.	4	5	5	4	18
16	Мойсеєва О.	4	5	6	5	20
17	Мурамцев К.	4	5	5	3	17
18	Нікітюк Т.	3	3	5	4	15
19	Овсійчук П.	4	4	6	5	19
20	Олещук Д.	4	6	7	5	22
21	Пивовар О.	3	5	6	4	18
22	Спирткова Т.	3	6	4	3	16
23	Терегов Р.	4	6	7	4	21
24	Харинюк І.	3	5	5	5	18
25	Царіковський Г.	4	5	6	5	20
26	Шипков Є.	3	5	6	5	19
27	Шуковська Я.	4	4	7	4	19

В результаті дослідження встановлено:

1. Рівень розвитку вміння зрозуміти навчальне завдання. Правильно вирішено 11 завдань і більше -- високий рівень: з цим справилися всі діти. Успішне рішення учнями усіх завдань дозволяє говорити про відносно високий рівень сформованості в них теоретичного підходу до проблемних ситуацій та їх вирішення.

2. Рівень розвитку вміння планувати свої дії. Правильно вирішені всі 22 завдання -- високий рівень. Упоралося із завданням 5 учнів (19%). Такі діти, як: Д. Олещук, Д. Корницький, В. Кечин, О. Гарбарук, А. Горбач.

Не зовсім вирішені останні 4 (тобто 18-22) -- середній рівень. 8 учнів - 30% усього колективу. Відмова від рішення завдань 18-22 або неправильне їхнє рішення свідчить про відносно невисокий розвиток вміння планування дій, оскільки саме при рішенні цих завдань необхідно планувати хід та етапи свого міркування.

Успішне рішення тільки 1-4 завдань свідчить про недостатньо гарний розвиток здатності діяти з розумом, тому що дитина може замінити подані відносини на зворотні на самому початку рішення однотипних завдань. Можна вважати, що дія аналізу в цих дітей розвинена, але в мінімальному ступені (41%).

Вирішені тільки 3 й 2 завдання -- дитина вміє діяти з розумом у мінімальному ступені (Голіотто С.).

Неправильне рішення завдань із безглуздими словами є прояв недостатньо високого аналізу умов, невміння виділяти структурну спільність цих завдань із попередніми.

3. Рівень розвитку вміння аналізувати умови завдання. Правильно вирішені 16 завдань і більше, у тому числі завдання з 5 по 6 -- високий рівень розвитку: 24 учня (89%) обстежених. Це говорить про високий розвиток аналізу і пов'язано з тим, що діти вміють виділити структурну спільність завдання, його логічні зв'язки.

Підводячи підсумки вивчення динаміки розвитку розумових операцій в період молодшого шкільного віку можна сказати, що:

1. Успішність виконання учнями молодшого шкільного віку завдань пов'язаних з диференціацією суттєвих ознак предметів або явищ від несуттєвих (другорядних) значно підвищується при наявності предметної опори, за допомогою якої дитина може наочно перевірити свої припущення.

2. В період молодшого шкільного віку найбільшою сформованістю характеризується функція встановлення логічних і категоріальних зв'язків (у порівнянні з іншими функціями).

3. Первинне формування логічного типу мислення (перехід від конкретно-ситуаційного до абстрактно-логічного мислення) розвинене у молодших школярів добре, що підтверджується значним підвищенням успішності виконання завдань, спрямованих на встановлення логічних і категоріальних зв'язків між поняттями.

4. Зміна психологічних операцій, тобто перехід від наочних форм мислення до словесно-логічного узагальнення, проявляється у ранньому формуванні розрізнення і більш пізньому формуванні узагальнення, що обумовлює наявність ряду труднощів при порівнянні понять, явищ чи об'єктів впродовж всього періоду молодшого шкільного віку.

5. Для молодшого шкільного віку є характерними деякі типові труднощі, пов'язані з інтелектуальною обробкою інформації, через які учні не можуть оволодіти більш високим рівнем розвитку розумових операцій в силу вікових обмежень:

· помилкове узагальнення за несуттєвою ознакою;

· узагальнення за ситуативним критерієм;

· труднощі у поясненні правильної відповіді;

· слабкість розвитку операцій аналізу, синтезу;

· використання конкретних асоціацій;

· пояснення вибору аналогічного зв'язку описом конкретної ситуації;

· зведення порівняння до операції узагальнення, яка приймає форму виділення загальних ознак;

· виконання порівняння через введення предметів у загальну наочну ситуацію.

Урахування вище зазначених особливостей розвитку розумових здібностей молодших школярів буде корисним не лише у створенні психолого-педагогічних програм індивідуального розвитку обдарованих учнів молодшого шкільного віку, але й надасть можливість педагогам більш ефективно використовувати інтелектуальні можливості кожної дитини.



ВИСНОВОК

Процес формування інтелектуальних вмінь і навичок у школярів - діяльність вихователя, спрямована на розвиток інтелектуальних сил і мислення учнів з метою прищеплення культури розумової праці.

Процес формування інтелектуальних вмінь і навичок у школярів відбувається у процесі засвоєння знань і не зводиться до нагромадження певного їх обсягу. Процес здобуття знань і якісне їх поглиблення є чинником розумового виховання лише тоді, коли знання стають особистими переконаннями, духовним багатством людини.

У процесі навчання та виховання реалізується головна мета інтелектуального формування особистості учня -- інтелектуальний розвиток.

Інтелектуальний розвиток -- процес розвитку інтелектуальних сил. пізнавальних здібностей мислення учнів.

Під час інтелектуального розвитку відбувається накопичення певного фонду знань: термінології, символів, імен, назв, дат, понять, існуючих між ними зв'язків і залежностей, відображених у правилах, законах, закономірностях, формулах.

Основним завданням інтелектуального розвитку є розвиток мислення взагалі та різних його видів. Воно також передбачає оволодіння основними розумовими операціями (аналізом, синтезом, порівнянням, систематизацією). Важливим завданням інтелектуального розвитку є формування в учнів культури розумової праці, до якої належать навчальні вміння. Їх поділяють на загальні, які використовуються під час вивчення будь-яких навчальних предметів (вміння читати, слухати, усно висловлювати свої думки, писати, працювати з книгою, контролювати себе), і спеціальні -- необхідні для оволодіння знаннями в певній галузі (вміння читати ноти, технічні креслення, карти, слухати музичні твори, записувати числа, формули, нотні знаки, користуватися словниками, довідниками тощо).

Культура розумової праці означає вміння раціонально використовувати режим розумової роботи, точно і акуратно виконувати всі операції, підтримувати порядок на робочому місці і т. ін. Вона передбачає і вироблення в учнів особливих якостей, необхідних для засвоєння знань у будь-якій галузі: вміння зосереджено й уважно працювати, долати труднощі; розвиток пам'яті та використання різних її видів -- логічної, моторної, зорової; вести спостереження і нотатки; контролювати себе, застосовувати знання в інших умовах.

Формуванню інтелектуальних умінь сприяють певні типи завдань:

-- дослідницькі (спостереження, дослід, підготовка експерименту, пошуки відповіді в науковій літературі, екскурсії та експедиції і т. ін.);

-- порівняльні, що свідчать про подібність або відмінність понять, складних явищ;

-- спрямовані на впорядкування мислительних дій, а також користування алгоритмами або самостійне їх складання;

-- аналіз і узагальнення ознак для виділення явища в певний клас чи вид.

За результатами дослідження рівня розумових здібностей: високий рівень розумових здібностей мають 30% учнів, вищий середнього - 29%, середній - 32%, нижчий середнього - 9%, учнів з показниками рівня розумового розвитку низький під час проведення дослідження не виявлено.

Учні з високим рівнем розвитку розумових здібностей мають високу гнучкість мислення, визначають здатність у стислі строки працювати з різноманітним матеріалом, виділяти основне в змісті, зіставляти цифри, знаки тощо, виконують усі завдання підряд. Учням з середнім рівнем розвитку розумових здібностей чергування різноманітних типів завдань ускладнювало їх розв'язання. Таким людям важко змінювати обраний спосіб роботи, вони не здатні змінювати хід своїх міркувань, переключатися з одного виду діяльності на інший, їхні інтелектуальні процеси малорухливі, темп роботи уповільнений. Вони виконують тільки ті завдання, які для них виявляються легкими і швидко розв'язуються.



СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Агапова І. Подолати неуспішність// Завуч. - 2003. - № 7. - С.4-5.

2. Алексюк A.M. Педагогіка вищої школи: Курс лекцій. - К.: Вища школа, 1999. - 248 с.

3. Андрющенко Т.Ю. Коррекция психологического развития младших школьников на начальном этапе обучения// Вопросы психологии. - 2003. - №1. - С. 44-53.

4. Балин В.Д. Практикум по общей, эксперименталной и прикладной психологии. - СПб.: Питер, 2007. - 560 с.

5. Безпалько О.В. Соціальна педагогіка в схемах і таблицях. Навчальний посібник. - К.: Держкомстат, 2003. - 187 с.

6. Бессонова Т. Застосування методів практичної психокорекції у системі психологічно-педагогічного захисту соціально-занедбаних дітей і підлітків// Педагогіка і психологія професійної освіти. - 2002. - № 6. - С. 310-316.

7. Бех І.Д. Виховання особистості. Сходинки до духовності. - К.: Либідь, 2006. - 271 с.

8. Блейхер В.М. Психологическая диагностика интеллекта и личности. - К.: Знання, 2000. - 378 с.

9. Богданова О.С. Методика виховної роботи в початкових класах. - М.: Наука, 1999. - 215 с.

10. Бодалев А.А. Общая психодиагностика. - М.: Наука, 2002. - 468 с.

11. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. - М.: Наука, 1998. - 369 с.

12. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика личности. - К.: Знання, 2000. - 576 с.

13. Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике. - СПб.: Питер, 2005. - 548 с.

14. Воронин А.Н. Интеллект и креативность в межличностном взаимодействии. - М.: Ин-т. психологии РАН, 2004. - 340 с.

15. Гуревич К.М. Основы психологической диагностики: Учебное пособие. - М.: Наука, 2003. - 392 с.

16. Гуревич К.М. Что такое психологическая диагностика. - М.: Наука, 2001. - 436 с.

17. Давыдов В.В. Психологическое развитие младших школьников. - М.: Педагогика, 2000. - 306 с.

18. Дружинин В.Н. Психология творчества// Психологический журнал. - 2005. - № 5. - С. 101-109.

19. Ефимова Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников. - М.: Педагогика, 2001. - 118 с.

20. Євдокимов В.І. Педагогічний експеримент. - К.: Знання, 2001. - 148 с.

21. Заброцький М.М. Основи вікової психології. - Тернопіль: Богдан, 2005. - С. 34-70.

22. Ілляшенко Т. Чому їм важко вчитися? Діагностика і корекція труднощів у навчанні молодших школярів. - К.: Початкова школа, 2003. - С. 61-63.

23. Корольчук М.С. Психодіагностика: Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів. - К.: Ніка-Центр, 2004. - 400 с.

24. Кутішенко В.П. Вікова та педагогічна психологія (курс лекцій): Навчальний посібник. - К.: УНЛ, 2005. - 128 с.

25. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2004. - 338 с.

26. Марилов В.В. Общая психопатология: Учеб. пособие. - М.: Академия, 2002. - 224 с.

27. Мудрик А. В. Социализация человека. - М.: Академия, 2004. - 304 с.

28. Немов Р.С. Психология. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 606 с.

29. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. - М.: ТЦ Сфера, 2001. - 480 с.

30. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. - М.: Международная академия, 1998. - 680 с.

31. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития. - М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2005. - 416 с.

32. Романова Е.С. Психодиагностика: Учебное пособие. - СПб.: Питер, 2006. - 400 с.

33. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. пособие. - Л.: ЛГУ, 1998. - 256 с.

34. Семенова Т.И. Взаимосвязь интеллекта и механизмов психологической защиты: Автореф. дис. … канд. психол. наук.: 19.00.01. - М.: Институт психологии РАН, 2005. - 20 с.

35. Ушаков Д.В. Интеллект: структурно-динамическая теория. - М.: Институт психологии РАН, 2003. - 354 с.

36. Фіцула М.М. Педагогіка. - Тернопіль: Богдан, 2005. - 415 с..

37. Хмурич Р. Вікова та педагогічна психологія: Психологічний практикум. - Тернопіль: Богдан, 2001. - 265 с.

38. Холодная М.А. Когнитивные стили как проявление своеобразия индивидуального интеллекта. - К.: КГУ, 1999. - 73 с.

39. Холодная М.А. Психология интеллекта; парадоксы исследования. - СПб.: Питер, 2002. - 392 с.

40. Циба В.Т. Системна соціальна психологія. - К.: ЦНЛ, 2006. - 328 с.

41. Шмаргун В.М. Онтогенетичний аспект інтелектуального розвитку дітей. - К.: Міленіум, 2005. - 281 с.



ДОДАТКИ

Додаток 1

Одинадцятий місяць року - це: 1 - жовтень? 2 - травень? 3 - листопад? 4 - лютий?

Суворий є протилежне за значенням слову: 1 -- різкий? 2 -- лютий? 3 -- м'який? 4 -- жорстокий? 5 -- неподатливий?

Яке з даних слів відрізняється від інших: 1 -- визначений? 2 -- сумнівний? 3 -- впевнений? 4 -- довірливий? 5 -- правильний?

Дайте відповідь "Так" чи "Ні". Скорочення н. є. означає нашої ери (нової ери)?

Яке із слів відрізняється від інших: 1 -- співати? 2 -- дзвонити? 3 -- базікати? 4 -- слухати? 5 -- говорити?

Слово бездоганний протилежне за значенням слову: 1 -- незаплямований? 2 -- непристойний? З -- непідкупний? 4 -- невинний? 5 -- класичний?

Які з поданих слів пов'язані зі словом жувати так, як слова нюхати та ніс: 1 -- солодкий? 2 -- язик? 3 -- запах? 4 -- зуби? 5 -- чистий?

Скільки з поданих пар слів повністю ідентичні?

Sharp M.C. Sharp M.C.

Filder E.H. Filder E.N.

Connor M.G. Conner M.G.

Woesner O.W. Woerner O.W.

Soderquist P.E. Soderquist B.E.

Слово ясний протилежне за змістом слову: 1 -- очевидний? 2 -- явний? З -- недвозначний? 4 -- виразний? 5 -- тьмяний?

Підприємець придбав кілька уживаних автомобілів за 3500 доларів, продав їх за 5500 доларів, заробивши при цьому 50 доларів за автомобіль. Скільки автомобілів він продав?

Слова стук та стік мають: 1 -- подібне значення? 2 -- протилежне? 3 -- ні подібне, ні протилежне значення?

Три лимони коштують 45 копійок. Скільки коштує їх 1,5 дюжини?

Скільки з цих 6 пар чисел однакових?

52965296

6698669686

834426834426

73542567354256

6119717261197172

8323832483238234

14.Близький є протилежним слову: 1 -- дружній? 2 -- приятельський? 3 -- чужий? 4 -- рідний? 5 -- інший?

15. Яке число найменше 6; 0,7; 9; 36; 0,31; 5?

16.Розставте подані слова таким чином, щоб утворилося правильне речення. Як відповідь запишіть дві останні літери останнього слова.

є сіль любов життя

17.Який з поданих п'яти малюнків найбільше відрізняється від інших?

Два рибалки спіймали 36 риб. Перший рибалка спіймав у 8 разів більше, ніж другий. Скільки спіймав другий?

Сходити та відходити мають: 1 -- подібне значення? 2 -- протилежне? 3 - ні подібно, ні протилежне значення?

Розставте подані слова таким чином, щоб вийшло твердження. Якщо воно правильне, то відповідь буде -- П, якщо ні -- Н.

Мохом обертів камінь набирає порослий.

Дві з поданих далі фраз мають однаковий зміст, відшукайте їх:

Тримати ніс по вітру.

Порожній мішок не стоїть.

Троє лікарів не краще від одного.

Не все те золото, що блищить.

У семи няньок дитя без догляду.

Яке число має стояти замість знака "?":

73 66 59 52 45 38 ?

Тривалість дня та ночі у вересні майже така, як: 1 -- у червні? 2 -- у березні? 3 -- у травні? 4 -- у листопаді?

Припустимо, що перші два твердження правильні. Тоді заключне буде: 1 -- правильне? 2 -- неправильне? 3 -- невизначене?

Усі передові люди є членами партій. Усі передові люди посідають значні посади. Деякі члени партій посідають значні посади.

Поїзд проходить 75 см за 1/4 с. Якщо він буде їхати з тією ж швидкістю, то яку відстань він пройде за 5 с?

Якщо припустити, що перші два твердження правильні, то останнє: 1 -- правильне? 2 -- неправильне? 3 -- невизначене?

Борисові стільки ж років, скільки і Марії. Марія молодша за Женю. Боря молодший за Женю.

27.П'ять півкілограмових пачок м'ясного фаршу коштують 2 грн. Скільки кілограмів фаршу можна придбати за 80 коп.?

Розстилати і розтягнути. Ці слова: 1 -- подібні за змістом? 2 -- протилежні? 3 -- не подібні і не протилежні?

Поділіть дану геометричну фігуру прямою лінією на дві частини так, щоб, коли скласти їх разом, вийшов квадрат:



30.Припустимо, що перші два твердження правильні. Тоді заключне буде: 1 -- правильне? 2 -- неправильне? 3 -- невизначене?

Сашко привітався з Марією. Марія привіталася з Дашею. Сашко не привітався з Дашею.

31.Автомобіль "Жигулі" вартістю 2400 грн. було уцінено під час розпродажу на 33 - % . Скільки коштував автомобіль під час розпродажу?

32. Три з п'яти фігур потрібно з'єднати таким чином, щоб вийшла рівнобедрена трапеція.

На сукню потрібно 2 - м тканини. Скільки суконь можна пошити з 42 м?

Зміст поданих речень: 1 - подібний? 2 -- протилежний? 3 -- ні подібний, ні протилежний?

Троє лікарів не краще, ніж один. Чим більше лікарів, тим більше хвороб.

Збільшувати і розширювати. Ці слова: 1 -- подібні? 2 -- протилежні? 3 -- ні подібні, пі протилежні?

Значення двох англійських прислів'їв: 1 -- подібні? 2 -- протилежні? 3 -- ні подібні, пі протилежні?

Швартуватися краще двома якорями. Не клади всі яйця в один кошик.

37. Власник крамниці придбав ящик з апельсинами за 3,6 долара. В ящику їх було 12 дюжин. Власник знає, що 2 дюжини зіпсуються ще до того, як він продасть усі апельсини. По якій ціні треба продавати апельсини, щоб отримати прибуток на 1/3 закупівельної ціни?

38.Претензія та претензійний. Ці слова за значенням: 1 -- подібні? 2 -- протилежні? 3 -- ні подібні, ні протилежні?

39.Якщо півкілограма картоплі коштувало 6 0,0125 грн., то скільки кілограмів можна придбати за 50 копійок?

40.Один із членів ряду не підходить до інших. Яким числом Ви б його замінили?:

ј 1/8 1/8 ј 1/8 1/8 ј 1/8 1/6

41.Досвідчений і освічений. Ці слова є: 1 -- подібні? 2 -- протилежні? 3 -- ні подібні, ні протилежні? Скільки соток містить ділянка довжиною 70 м і шириною 20 м?

Наступні дві фрази за значенням: 1 -- подібні? 2 -- протилежні? З -- ні подібні, ні протилежні?

Гарні речі дешеві, погані -- дорогі. Висока якість забезпечується простотою, низька -- складністю.

Солдат, стріляючи в ціль, влучив у неї в 12,5% разів. Скільки разів солдат має вистрілити, щоб влучити 100 разів у ціль?

Один з членів ряду не підходить до інших. Яке число Ви б поставили на його місце?

Три партнери акціонерного товариства "Інтенсивник" вирішили поділити прибуток порівну. Т. вніс у справу 4500 грн., К. -- 3500 гри., П. -- 2000 грн. Якщо прибуток буде 2400 грн., то на скільки менший прибуток отримає Т. порівняно з тим, якби прибуток було розподілено пропорційно до внесків?

Які два прислів'я мають подібне значення?

Коваль клепле, поки тепле.

Один у полі не воїн.

Яке зіллячко, таке й насіннячко.

Не все те золото, що блищить.

Не тим хороша, що чорноброва, а тим, що діло робить.

48.Значення фраз: 1 -- подібні? 2 -- протилежні? 3 -- ні подібні, ні протилежні?

Ліс рубають, тріски летять. Велика справа не буває без втрат.

49.Яка з фігур найбільше відрізняється від інших?

50. У статті, яка має друкуватися в журналі, 24000 слів. Редактор вирішив використати шрифт двох розмірів. Із застосуванням шрифту більшого розміру на сторінці вміщається 900 слів, меншого -- 1200. Стаття має займати 21 повну сторінку. Скільки сторінок потрібно надрукувати меншим шрифтом?



Додаток 2

Тестовий бланк «Задачі Зака» (варіант 1)

Толя веселіше, ніж Катя. Ката веселіше, ніж Алик. Хто веселіше за всіх?

Сашко сильніше, ніж Віра. Віра сильніше, ніж Ліза. Хто слабкіше за всіх?

Мишко темніше, ніж Коля. Мишко світліше, ніж Вова. Хто темніше за всіх?

Віра важче, ніж Катя. Віра легше, ніж Оля. Хто легше за всіх?

Підказка. Для вирішення наступних задач штучні слова потрібно замінити реальними:

Катя наіше, ніж Ліза. Ліза наіше, ніж Олена. Хто наіше за всіх?

Коля тпрк, ніж Дмитрик. Дмитрик тюрк, ніж Боря. Хто тпрк за всіх?

Прсн веселіше, ніж Лдвк. Прсн сумніше, ніж Квшр. Хто сумніше за всіх?

Вснк слабкіше, ніж Рпнт. Вснк сильніше, ніж Сптв. Хто слабкіше за всіх?

Мпрн уніше, ніж Нврк. Нврк уніше, ніж Гшдс. Хто уніше за всіх?

10. Вшфп клмн, ніж Двтс. Двтс клмн, ніж Пнчб. Хто клмн за всіх?

Підказка. Ці задачі казкові. Використовуйте тільки ті знання про тварин (навіть незвичайні), що вказані в умовах цих задач:

11. Собака легше, ніж жук. Собака важче, ніж слон. Хто легше за всіх?

12.Кінь нижче, ніж муха. Кінь вище, ніж жираф. Хто вище за всіх?

Підказка. У відповіді вам потрібно написати тільки одне ім'я:

Попов на 68 років молодше, ніж Бобров, Попов на 2 роки старше, ніж Семенов. Хто молодше за всіх?

Уткін на 3 кг легше, ніж Гусєв. Уткін на 74 кг важче, ніж Комаров. Хто важче за всіх?

Маша набагато слабкіше, ніж Ліза. Маша трохи сильніше, ніж Ніна. Хто слабкіше всіх?

Віра трохи темніше, ніж Люба. Віра набагато темніше, ніж Катя. Хто темніше за всіх?

Підказка. У відповіді ви можете написати одне чи два імені, хто як вважає.

Петро повільніше, ніж Коля. Вова швидше, ніж Петро. Хто швидше?

Сашко важче, ніж Мишко. Дмитрик легше, ніж Сашко. Хто легше?

Підказка. У відповіді обов'язково повинні бути вказані два імені.

Віра веселіше, ніж Катя, і легше, ніж Маша. Віра сумніше, ніж Маша, і важче, ніж Катя. Хто найсумніший і найважчий?

Рита темніше, ніж Ліза, і молодше, ніж Ніна. Рита світліше, ніж Ніна, і старше, ніж Ліза. Хто самий темний і наймолодший?

Підказка. У відповіді буде три імені, якщо навіть одне з них повториться два рази.

Юля веселіше, ніж Ася. Ася легше, ніж Соня. Соня сильніше, ніж Юля. Юля важче, ніж Соня. Соня сумніше, ніж Ася. Ася слабкіше, ніж Юля. Хто найвеселіший, найлегший і найдужчий?

Толя темніше, ніж Мишко. Мишко молодше, ніж Вова. Вова нижче, ніж Толя. Толя старше, ніж Вова. Вова світліше, ніж Мишко. Мишко вище, ніж Толя. Хто найсвітліший, найстарший за всіх і найвищий?

Тестовий бланк (варіант 2)

Маша веселіше, ніж Євген. Євген веселіше, ніж Ігор. Хто веселіше всіх?

Вася сильніше, ніж Ася. Ася сильніше, ніж Даша. Хто сильніше всіх?

Ренат темніше, ніж Олег. Олег світліше, ніж Алекс. Хто темніший?

Ліда важче, ніж Оля. Ліда легше, ніж Світлана. Хто легше всіх?

Підказка. При вирішення наступних задач штучні слова потрібно замінити реальними:

Маша наіше, ніж Іра. Іра наіше, ніж Катруся. Хто наіше всіх?

Вадик тпрк, ніж Петро. Петро тпрк, ніж Сергій. Хто тпрк всіх?

Ндвс веселіше, ніж Птнк. Ндвс сумніше, ніж Дмрг. Хто сумніше всіх?

Бжнч слабкіше, ніж Чвсл. Бжнч сильніше, ніж Вшпс. Хто слабкіше всіх?

Гсвт уніше, чим Квлд. Квдд уніше, чим Ркцб. Хто уніше всіх?

10.Пкчд клмн, чим Мсгп. Мсгп клмн, чим Жклт. Хто клмн всіх?

Підказка: ці задачі казкові. Використовуйте тільки ті знання про тварин (навіть незвичайні), що вказані в умовах цих задач:

Ведмідь легше, ніж миша. Ведмідь важче, ніж бегемот. Хто легше всіх?

Коза нижче, ніж кіт. Коза вище, ніж слон. Хто вище всіх?

Підказка: у відповіді вам потрібно написати тільки одне ім'я:

13.Усенко на 68 років молодше, ніж Потапов. Усенко на 2 роки старше, ніж Іваненко. Хто молодше за всіх?

14. Кроликов на 3 кг легше, ніж Качинський. Кроликов на 74 кг важче, ніж Коненко. Хто важче всіх?

15. Кіра набагато слабкіше, ніж Світланка. Кіра трохи сильніше, ніж Вероніка. Хто слабкіше всіх?

16. Наталка трохи темніше, ніж Галя. Наталка набагато темніше, ніж Альона. Хто темніше за всіх?

Підказка: у відповіді ви можете написати одне чи два імені, хто як вважає.

Костя повільніший, ніж Юра. Паша швидше, ніж Костя. Хто швидше?

Борис важче, ніж Степан. Денис легше, ніж Борис. Хто легше?

Підказка: у відповіді обов'язково повинні бути вказані два імені.

Леся веселіше, ніж Настя, і легше, ніж Ліля. Леся сумніше, ніж Ліля, і важче, ніж Настя. Хто самий сумний і найважчий?

Вова темніше, ніж Руслан, і молодше, ніж Коля. Вова світліше, ніж Коля, і старше, ніж Руслан. Хто самий темний і наймолодший?

Підказка: у відповіді буде три імені, якщо навіть одне з них повториться два рази:

Люда веселіше, ніж Марина. Марина легше, ніж Аня. Аня сильніше, ніж Люда, Люда важче, чим Аня. Аня сумніше, ніж Марина. Марина слабкіше, ніж Люда. Хто самий веселий, найлегший і найдужчий?

Андрій темніше, ніж Гліб. Гліб молодше, ніж Рома. Рома нижче, ніж Андрій. Андрій старше, ніж Рома. Рома світліше, ніж Гліб. Гліб вище, ніж Андрій. Хто самий світлий, хто старше всіх і хто найвищий?

Размещено на Allbest.ru