3 группа - дети с низким уровнем связной речи и речеслуховой памяти (20%). Испытуемые из данной группы составили рассказ только по наводящим вопросам, который не полностью состоял из грамматически правильно оформленных предложений. Они воспроизвели по 4 слова. В ответах отмечались вербальные парафазии, например вместо слова «окно» ребенок назвал слово «окошко». Но они справились со вторым заданием. (диаграмма 1)

Диаграмма 1

Таким образом, можно сделать вывод о взаимозависимости в функционировании речеслухового анализатора, речемыслительной деятельности как основного механизма порождения связного высказывания.

В констатирующем эксперименте мы использовали два блока методик, с помощью которых обследовались связная речь и речеслуховая память. На основании полученных данных мы составили критерии и уровни сформированности связной речи и речеслуховой памяти.

Результаты анализа констатирующего эксперимента показало следующее. Исследование связной речи характеризуется:

· трудностями реализации замысла;

· неполным отражением причинно-следственных связей;

· грамматически неправильным оформлением предложений.

Исследование речеслуховой памяти характеризуется снижением данного психического процесса. Оно выражается:

· в снижении объема припоминаемых слов;

· в снижении точности воспроизведения;

· в снижении прочности запоминания.

После проведения корреляционного анализа были выделены три группы детей:

1 группа - дети с высоким уровнем связной речи и средним уровнем сформированности речеслуховой памяти (20%). Они характеризовались тем, что самостоятельно составили развернутый, грамматически правильно оформленный рассказ, который соответствовал изображенной картинке. Последовательность сюжета также не была нарушена, были соблюдены причинно-следственные отношения. Они воспроизвели 6слов. В ответах присутствовали вербальные парафазии, например испытуемый №1 заменил слово «кот» словом «кошка». При введении гомогенной интерферирующей деятельности с заданием справились.

2 группа - дети со средним уровнем связной речи и речеслуховой памяти (60%). Дети из данной группы также самостоятельно составили рассказ, который полностью соответствовал изображенной картинке, однако не все предложения были составлены по правилам грамматики. И у 20% детей отмечалось неполное отражение причинно-следственных связей. Воспроизводили они по 5-6 слов. В ответах присутствовали вербальные парафазии, например испытуемый №3 заменил слово «окно» словом «окошко». Со вторым заданием справилось лишь 20% испытуемых.

3 группа - дети с низким уровнем связной речи и речеслуховой памяти (20%). Испытуемые из данной группы составили рассказ только по наводящим вопросам, который не полностью состоял из грамматически правильно оформленных предложений. Они воспроизвели по 4 слова. В ответах отмечались вербальные парафазии, например вместо слова «окно» ребенок назвал слово «окошко». Но они справились со вторым заданием.

Изучение литературы и анализ результатов констатирующего эксперимента показали, что для преодоления ОНР необходима технология формирования речеслуховой памяти, которая включала бы в себя такие основные направления, как:

1. Формирование фонематических процессов;

2. Формирование сукцессивные процессов;

3. Формирование стойких следов речеслуховой памяти через образование семантических полей лексической системы;

4. Формирование речеслуховой памяти на основе зрительных, тактильных, слуховых представлений.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ литературных источников показал, что среди всех высших психических функций человека особое значение придается состоянию речеслуховой памяти. Она характеризуется такими параметрами, как объем, прочность запоминания, точность воспроизведения.

Память дошкольника обладает рядом особенностей. В начале дошкольного возраста память носит непроизвольный характер. Также память дошкольника характеризуется невысокими показателями прочности и точности запоминания. А.В. Запорожец выявляет зависимость данных характеристик от особенностей вида деятельности детей.

В современной литературе существуют многочисленные указания о взаимозависимости в функционировании речеслухового анализатора речемыслительной деятельности. Таким образом, существует тесная связь между уровнями сформированности устной речи и речеслуховой памяти у детей. Недостаточная сформированность данного психического процесса затрудняет формирование сенсорной, интеллектуальной сферы, осложняет полноценное общение ребенка, приводит к нарушению понимания детьми обращенной речи, словесных инструкций. Это отражается на формировании всех компонентов речи и качестве речемыслительной деятельности.

Анализ нейролингвистической литературы позволил сделать вывод о том, что как при формировании речеслуховой памяти, так и при овладении связной речи прослеживается последовательность и поэтапность становления данных процессов.

В узнавании, запоминании и последовательном воспроизведении вербальной информации принимают участие сукцессивные процессы. Поэтому они являются одним из механизмов формирования речеслуховой памяти и играют огромную роль при становлении связной речи ребенка.

В настоящее время наиболее часто встречающимся речевым расстройством среди детей является легкая степень псевдобульбарной дизартрии. Оно характеризуется недостаточной силой голоса, легкой хрипловатостью, нарушением речевого дыхания, нарушением звукопроизношения, недостаточной сформированностью лексико-грамматической стороны речи, нарушением связности и последовательности изложения, смысловых пропусках, выраженной ситуативности и фрагментарности. У дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрией наблюдается недостаточность речеслуховой памяти: 1) неравномерность воспроизведения вербальной информации с тенденцией к уменьшению количества слов; 2) снижение объема речеслуховой памяти; 3) снижение прочности запоминания; 4) значительное увеличение ошибок в условиях интерференции:

· конфабуляции;

· латентный период при воспроизведении вербальной информации;

· персеверации;

· сокращения.

Проанализировав полученные данные, мы выяснили, что у 80% детей уровни сформированности связной речи и речеслуховой памяти совпадают. 60% детей имеют средний уровень связной речи и речеслуховой памяти. 20% обследуемых - низкий уровень связной речи и речеслуховой памяти. Остальные 20% детей имеют высокий уровень связной речи средний уровень речеслуховой памяти. Но стоит отметить, что при расчете коэффициента ранговой корреляции мы выявили прямую статистически значимую зависимость между исследуемыми компонентами.

Таким образом, в результате констатирующего эксперимента мы подтвердили теоретические данные о том, что у детей дошкольного возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии отмечается недостаточная сформированность речеслуховой памяти. Поэтому коррекцию произносительной стороны речи необходимо основывать на развитии речеслуховой памяти.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ахутина, Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса [Текст] / Т. В. Ахутина. - М.: Просвещение, 1999. - 248 с.

2. Ахутина, Т.В., Иншакова О.Б. Нейропсихологическая диагностика обследования письма и чтения младших школьников [Текст] / Под ред. Т.В. Ахутиной, О.Б. Иншаковой. - М.: Академия, 2008. 128с.

3. Богословский В. В. Общая психология. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. Под ред. В. В. Богословского и др. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1973. - 351 с. С. 202-206

4. Выготский, Л.С. Мышление и речь [Текст]. Изд. 5, испр./ Л. С. Выготский -- М.: Лабиринт, 1999. - 352 с.

5. Выготский Л.С. Проблемы развития психики. Собр. соч., т.3. М.,1983г.

6. Глозман Ж.М. Нейропсихология детского возраста: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. Заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 272с.

7. Головин, С. Ю. Словарь практического психолога. М.: АСТ, Харвест. 1998г.

8. Еникеев М.И., Общая и социальная психология. М.: Норма-Инфо, 2010г.

9. Занков Л.В. Память. М., 1949г.

10. Запорожец А. В.. "Психология", М., Учпедгиз, 1953 г.

11. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание, М., 1978г.

12. Ипполитова, М.В. Характеристика звукопроизносительной стороны речи у учащихся с церебральным параличом [Текст] / М.В. Ипполитова.-М.: Педагогика. 1989. - 254с.

13. Козубовский В. М. Общая психология: познавательные процессы. Мн., 2008.

14. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: книга для учителя. - Москва: Просвещение, 1988. - С. 134-139.

15. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. -- СПб.: МиМ, 1997. - 286 с.

16. Корнилова Т.В. Методы исследования в психологии: квазиэксперимент: Учебное пособие /Под ред. Т. В. Корниловой. М.: Форум; Инфра-М, 1998г. -

17. Корсакова Н. К., Московичюте Л.И. Клиническая нейропсихология. - М.: МГУ, 1988г.

18. Крылов А.А. Практикум по общей и экспериментальной психологии / Под ред. Учебно-методическое пособие А.А. Крылова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1987.

19. Левина, Р.Е. Основы теории и практики логопедии [Текст] / Под ред. Р.Е. Левиной. - Изд-во: М.: Просвещение, 1967. - 367с.

20. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. - М.: Смысл, 1997. - 287 с.

21. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. ---- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. -- 680 с.

22. Лопатина, Л.В. Развитие моторной функции и воспитание правильной артикуляции свистящих звуков у дошкольников со стертой дизартрией [Текст]/ Л.В. Лопатина// Психолингвистика и современная логопедия. - М.: Экономика, 1997. - С.268-273

23. Лопатина, Л.В. Изучение и коррекция нарушений психомоторики у детей с минимальными дизартрическими расстройствами [Текст] / Л.В. Лопатина // Дефектология. - 2003. №5. - С. 45-52

24. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии - СПб.: Питер, 2006. - 320 с.

25. Лурия A. P. Маленькая книжка о большой памяти. Ум мнемониста. М., 1968г.

26. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. М., 1976 г.

27. Мартынова, Р.И. Медико-педагогическая характеристика детей с дислалией и дизартрией [Текст] / Р.И. Мартынова// Очерки по патологии речи и голоса. - М.: Просвещение, 1963. - С. 34-38

28. Мелехова, Л.В. Дифференциация дислалий [Текст]/ Л.В. Мелехова // Очерки по патологии речи и голоса. - М.: Просвещение,1967. - С.77-98

29. Мещерякова Б.Г. Большой психологический словарь. Под ред. Мещерякова Б.Г, Зинченко В.Б. М.: Прайм - Еврознак, 2002 г., 633 с.

30. Репина З.А. Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми дефектами речи. - Екатеринбург: УрГПУ, 1995г. с.3-50.

31. Рогов Е.И. Общая психология: Курс лекций. - М.: ВЛАДОС, 1995, 448с.

32. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. Ярославль: Академия развития, 1996.

33. Торопцев И.С. Язык и речь. - Воронеж: ВГУ, 1985. - 197с.

34. Трошин О.В., Жулина Е.В. Логопсихология: Учебное пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2005. -- 256 с.

35. Ульенкова, У.В. Об особенностях саморегуляции в интеллектуальной деятельности 6-летних детей с задержкой психического развития. [Текст] / У.В. Ульенкова // Дефектология. 1995. - №4. - С. 46-50

36. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. М., Союзиздат, 1989. - 339 с.

37. Шульговский В. В. Ш95 Основы нейрофизиологии: Учебное пособие для студентов вузов. -- М.: Аспект Пресс, 2000.-- с. 277

38. Какую роль память играет в жизни человека? [Электронный ресурс]. URL: www.all.psychology.ru (дата обращения: 15.11.13).



ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Протокол обследования связной речи

Испытуемый №1.

Рассказ составил самостоятельно. Он соответствует изображенной картинке. Последовательность сюжета не нарушена, соблюдены причинно-следственные отношения. Рассказ состоит из грамматически правильно оформленных предложений. Характеризуется развернутостью.

Испытуемый №2.

Самостоятельно составленный рассказ соответствует изображенной картинке. Не все предложения грамматически правильно оформлены (1 предложение) . Не полностью отражены причинно-следственные отношения. Рассказ можно охарактеризовать как развернутый.

Испытуемый №3.

В самостоятельно составленном рассказе сюжет выдержан и соответствует изображенной картинке. Полностью отражены причинно-следственные отношения. Но рассказ краткий. Не все предложения были составлены по правилам грамматики (1 предложение).

Испытуемый №4.

Рассказ составлен самостоятельно. Сюжетная линия выдержана, соблюдены причинно-следственные отношения. Рассказ развернутый. Не все предложения грамматически правильно оформлены (1 предложения).

Испытуемый №5.

Рассказ составил при помощи наводящих вопросов, таким образом, сюжетная линия была выдержана. Не все предложения были оформлены по правилам грамматики. Рассказ не развернутый, краткий.



Приложение 2

1 задание. Тест «10 слов»

Испытуемые	Предъявляемые слова
	Стол	Вода	Кот	Лес	Гриб	Брат	Окно	Дом	Мед	Хлеб
№1	+	-	кошка	елка	+	+	-	-	+	-
№2	+	-	+	-	-	+	-	+	+	+
№3	+	+	+	-	+	-	окошко	+	-	-
№4	-	+	+	+	-	-	-	+	+	-
№5	-	-	+	-	-	-	окошко	+	+	-

2 задание. Воспроизведение фраз при введении гомогенной интерферирующей деятельности

Испытуемые	Результат
№1	Воспроизвел сразу же.
№2	Не смог воспроизвести.
№3	Воспроизвел сразу же.
№4	Воспроизвел с подсказкой первого слова. ( не справилась самостоятельно)
№5	Воспроизвел сразу же.



Приложение 3

Данные для расчета ранговой корреляции

	Количество баллов, полученных при обследовании
	Речеслуховая память	Связная речь
Испытуемый №1	3	4
Испытуемый №2	2	2
Испытуемый №3	3	3
Испытуемый №4	2	3
Испытуемый №5	2	1

Размещено на Allbest.ru