Развитие эмоциональной сферы старших дошкольников
Эмоциональная сфера ребенка, как одна из базовых предпосылок общего психического развития, ядро становления личности ребенка. Знакомство с основными особенностями проявления эмоционального состояния у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи.
| Рубрика | Психология |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 20.08.2017 |
| Размер файла | 2,8 M |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Итогом проведения работы по развитию эмоциональной сферы является музыкально-театрализованное представление, в содержание которого включены разнообразные виды детской музыкально-творческой деятельности. Дети, при исполнении песенных, танцевальных номеров, театрализованных сценок, демонстрируют всё богатство знаний о мире эмоций, умение владеть средствами их выражения.
Таким образом, эмоциональное развитие дошкольников различными видами искусства отвечает психологическим и эмоциональным потребностям ребенка с речевым нарушением и оказывает на него положительное действие.
Музыкальные занятия, слушание сказок и художественных рассказов, знакомство с родной природой, драматизированные игры, лепка, рисование развивают у дошкольника эстетические переживания, учат чувствовать красоту в окружающей жизни и в произведениях искусства.
Вопросы возникновения, проявления и диагностики эмоциональных нарушений у детей в психолого-педагогической науке изучаются давно, при этом рассматриваются различные аспекты этой проблемы: одни исследователи изучают причины возникновения эмоциональных нарушений (Т.М. Мишина, Э.Г. Эйдемиллер и др.), другие - классифицировали эмоциональные нарушения (А.И. Захаров, А.М. Прихожан и др.),некоторые наибольшее внимание уделяли диагностике эмоциональных нарушений у детей (A.A. Бодалев, Л.Я. Гозман, В.В. Столин, Г.Т. Хоментаускас). Сущность эмоциональных процессов отражена в работах многих ученых-психологов (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, К.Е. Изард, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Я.З. Неверович, Т.А. Маркова и др.), которые определяют, что - это сложные психические явления, своеобразные чувственные переживания, обобщенные чувственные реакции объединяются одним названием - эмоции особый класс психических процессов и состояний, связанных с инстинктами, потребностями и мотивами, отражающие форму непосредственного переживания (радость, горе, страх и т.п.).
Для дошкольников - эмоциональная сфера - центральная психическая функция, поскольку оптимальное состояние эмоционального развития детей предопределяет успешность его интеллектуальной и волевой сфер. Детям необходимы яркие эмоциональные впечатления, игры, упражнения, которые помогают научиться управлять эмоциями, исправлять и осознавать их. Если эта линия - линия развития эмоций - нарушается, нарушается процесс личностного развития ребенка, особенно это актуально для дошкольников с нарушением речи. Поэтому точная и глубокая диагностика эмоциональных нарушений, а также коррекция и прогноз развития детей с такими симптомами, имеют огромное значение для здоровья ребенка.
Исследование особенностей эмоциональной сферы дошкольников с нарушением речи, является особенно значимым, поскольку дефект сопровождается изменениями эмоционального состояния ребенка в целом. О чем убедительно было доказано в современных исследованиях (Апряткиной Е.Н., Балашовой В.П., Мелешко А.В., Петрушиной Н.В., Юрчук Е.Н. и др.). Названные и другие авторы утверждают, что аномалии в развитии эмоциональной сферы негативно сказываются не толькона общем ходе развития личности дошкольников с нарушением речи, но и затрудняют все формы их общения и деятельности. У этих детей наблюдается недоразвитие эмоций: переживания неглубокие, поверхностные, реакции неадекватны источникам; отставание в развитии эмоций: наиболее выраженными проявлениями, которого являются - эмоциональная неустойчивость, лабильность, легкость смены настроений и контрастных появлений эмоций; незначительный повод может вызвать эмоциональное возбуждение и даже резкую аффективную реакцию, неадекватную ситуации: он то проявляет доброжелательность по отношению к другим, то вдруг становится злым и агрессивным. У многих детей с нарушением речи отмечается задержка развития всех психических процессов: восприятие, воображение, память, мышление; а также быстрая утомляемость. Особое место в возникновении тяжелых эмоциональных состояний занимает понимание своего отличия от нормально говорящих сверстников, понимание и переживание своего дефекта. В целом, симптомами нарушения эмоциональной сферы являются раздражительность, повышенная возбудимость, двигательное беспокойство. Нередко отмечается состояние беспокойства, тревожность.
Таким образом, развитие и коррекция недостатков эмоциональной сферы для детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи необходимо рассматривать в качестве одной из наиболее важных, приоритетных задач их воспитания и гармоничного развития, поскольку это является одним из условий их успешной адаптации, социализации и самореализации в жизни общества.
Исследования Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.Д. Кошелевой, Я.З. Неверовичи др. доказали возможность значительного смягчения недостатков эмоционального развития детей при грамотном внесении изменений в окружающую ребенка социальную обстановку, активного его включения в особым образом организованную деятельность, такую как игра, драматизация, занятия музыкой, посильный труд; общение; воспитательное воздействие.
Существует множество направлений по преодолению нарушений эмоциональной сферы у детей, такие как: игровая деятельность, изодеятельность, арт-терапия, музыкальная и театральная деятельность психогимнастикаи пр. Использование различных методов и приёмов в коррекционно-развивающей работе затрагивает нераскрытые дарования у детей с нарушением речи, нормализует их эмоциональное состояние, развивает коммуникативные навыки и волевые качества, что существенно повышает социальную адаптацию и облегчает интеграцию в общество.
На основании сделанных теоретических выводов мы решили организовать эксперимент на базе МБДОУ, с целью уточнения особенностей эмоционального развития старших дошкольников с нарушением речевого развития, результатам которого станут методические рекомендации, направленные на эмоциональное развитие. ПсихологДОУ, используя разнообразные приемы поможет дошкольникам с речевым нарушением правильно соотносить собственные эмоции с соответствующими событиями и индивидуальными предпочтениями; анализировать эмоциональное состояние других детей, понимать их настроение и пр.
2. Экспериментальное исследование особенностей эмоционального развития старших дошкольников с нарушением речевого развития
2.1 Организация и методика исследования
Экспериментальное исследование проведено на базе МБДОУ, расположенный по адресу
Цель исследования: изучить особенности эмоционального развития старших дошкольников с нарушением речевого развития (в сравнении со сверстниками с нормальным развитием речи).
Гипотеза. Предполагаем, что эмоциональное развитие старших дошкольников с нарушением речевого развития имеет свои особенности и существенно отличается от эмоционального развития сверстников с нормальной речью.
Для достижения поставленной цели и решения гипотезы исследования нам предстоит решить следующую задачу: экспериментальным путем выявить особенности эмоционального развития детей с нарушением речевого развития (в сравнении с возрастной нормой).
По результатам диагностики мы планируем составить методические рекомендации по развитию эмоциональной сферы старших дошкольников с нарушением речевого развития. В дальнейшем предполагается разработка программы по психолого-педагогическому сопровождению развития эмоций старших дошкольников с учетом индивидуальных особенностей детей.
К исследованию привлечена группа воспитанников в возрасте от 6 до 6,5 лет в количестве 10 человек.
В соответствии с поставленной целью исследования выборка разделилась на две группы: 5 детей с нарушением речи (экспериментальная группа) и 5 с нормальным речевым развитием(контрольная группа).
При комплектации экспериментальной выборки учитывались схожесть клинической картины речевого нарушения: все дети имеют заключение ОНР III уровня, которое характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития, при нормальном при нормальном слухе и интеллекте. Список детей, включенных в исследование представлен в Приложении 1.
Для решения задач экспериментальной работы были использованы методики Е.И. Изотовой (Приложение 2), М.З. Друкаревич(Приложение 3), О.А. Ореховой (Приложение 4), так как именно эти методики наиболее подходящие для диагностического обследования детей старшего дошкольного возраста, наиболее полно характеризующие особенности эмоционального развития и присутствие у них негативных эмоциональных реакций.
Методика №1. «Эмоциональная идентификация» (автор Е.И. Изотова).
Цель: исследовать особенности идентификации эмоций различных модальностей у старших дошкольников и их индивидуальные особенности эмоционального развития; а также зависимость восприятия ими и понимания различных эмоциональных состояний человека от того запаса знаний, который у них имеется, а также владения необходимыми словесными обозначениями.
Показатели методики:1) восприятие экспрессивных признаков (мимических);2) понимание эмоционального содержания;3) идентификация эмоций;4) вербализация эмоций;5) воспроизведение эмоций (выразительность и произвольность).
Стимульный материал: пиктограммы (схематическое изображение эмоций различной модальности), фотографии лиц детей с различным эмоциональным выражением, карты с изображением лиц гномов с различным эмоциональным выражением.
Метод проведения теста: методика включает в себя две диагностические серии. Дошкольникам показывают изображения лица людей, и их задачей является определение их настроения, при этом назвать эмоцию. Предлагается определить им такие эмоции, как радость-печаль-гнев-страх-презрение, отвращение-удивление-стыд, интерес-спокойствие. Вначале дошкольникам предлагают изображения либо фотографические карточки, по которым можно с легкостью узнать эмоциональные реакции, потом пиктограммы, то есть схематичные изображения эмоций. Дошкольникам предлагают соотнести схематичное изображение эмоции с их фотографическим аналогом.
Затем, после того, как испытуемые назвали и соотнесли эмоциональные состояния, психологдает задание ребенку показать различные эмоциональные реакции на своем лице. Оценивается восприятие экспрессивных признаков (мимических), понимание эмоционального содержания, идентификация эмоций, вербализация эмоций, воспроизведение эмоций (выразительность и произвольность), актуализация эмоционального опыта и эмоциональных представлений, индивидуальные эмоциональные особенности. Также оцениваются виды педагогической помощи, которая потребовалась ребенку: ориентировочная (о), содержательная (с), предметно-действенная (п-д). Все данные заносятся в протокол и оценивались в баллах.
1 балл - высокий уровень сформированности эмоциональной сферы. Дошкольник все эмоциональные состояния называет правильно, может соотносить пиктограммы с изображениями на фотографиях, а также точно показалвсе эмоциональные реакции на своем лице, без помощи взрослого.
0,5 балла- средний уровень сформированности эмоциональной сферы. Дошкольнику требовалась содержательная помощь; при этом он сумел определить от 4 до 6 эмоциональных реакции, точно называл эти эмоции и мог их правильно и достаточно выразительно изобразить.
0 баллов - низкий уровень сформированности эмоциональной сферы. Дошкольнику требовались 2 вида помощи: содержательная и предметно действенная, при этом он смог правильно показать, соотнести и изобразить лишь до 4 эмоциональных реакций.
Методика №2. «Рисунок несуществующего животного» (автор М.3. Друкаревич).
Цель: Выявление особенностей эмоциональной сферы, присутствие тревожности, негативных эмоциональных проявлений, скрытые страхи.
Детям предлагается на чистом листе бумаги простым карандашом средней мягкости нарисовать животное, которого нет в природе. Детям дается инструкция, что нельзя рисовать животное, которое они видели в мультфильмах. Каждый ребенок должен придумать свое животное. Дети должны придумать своему животному необычное имя и рассказать о нем.Оценивается как расположение животного, где оно нарисовано на листе бумаги, характер линий и их толщина, а также размеры самого животного, наличие у него всех частей тела и их количество, расположение головы относительно рисующего, присутствие дополнительных частей тела. Оценивалось имя животного и последующий рассказ о нем. В ходе проведения эксперимента взрослый заносит все оцененные данные в протокол. Выполненное задание оценивают в баллах:
1 - Нарисовано несуществующее животное; оно располагается по центру листа; его размеры средние; характер линий ровный, нажим на карандаш средний; рассказ о животном ребенок составил - полный, в котором не выявлено скрытых страхов либо негативных эмоциональных реакций.
0,5 - Нарисовано несуществующее животное, однако ребенку требовалась помощь взрослого. Животное располагается либо внизу листа, либо вверху листа, а его размер - маленький; при этом, характер линий - прерывистый, наблюдается сильный нажим карандаша. В рассказе ребенка о нарисованном животном мы наблюдаем скрытые страхи и проявления агрессии.
0 -Ребенок не может нарисовать животное даже при помощи психолога либо вовсе отказывается от выполнения задания. При этом, проявляет агрессивный настрой на просьбу выполнить задание.
Методика №3. Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций «Домики» (автор О.А. Орехова).
Цель: диагностика эмоциональной сферы ребенка в части высших эмоций социального генеза, личностных предпочтений и деятельностных ориентаций.
Для проведения методики необходимы следующие материалы: лист ответов; восемь цветных карандашей: синий, красный, желтый, зеленый, фиолетовый, серый, коричневый, черный. Карандаши должны быть одинаковыми, окрашены в цвета, соответствующие грифелю.
Суть методики заключается в раскрашивании цветными карандашами специально оформленного ответного листа. Процедура исследования проходит в виде игры, состоящей из трех заданий. В первом задании ребенок производит ранжирование шести цветов по степени предпочтения каждого цвета. Во втором задании ребенка просят подобрать подходящий цвет для раскрашивания изображенных домиков, в которых обитают разные (счастье, горе, справедливость, обида, дружба, ссора, доброта, злоба, скука, восхищение). В третьем задании происходит подключение цвето-ассоциативного ряда эмоций ребенка к различным видам деятельности в детском саду, к самому детскому саду, который ребенок посещает. При раскрашивании последнего домика в третьем задании ребенок самостоятельно выбирает для себя социальный объект предпочтения, выбирает для него занятие и только затем раскрашивает его в подходящий цвет, обозначая, таким образом, отношение к данной ценности, т. е. ранг. По окончании работы ответные листы собираются, и к ним применяется процедура шкалирования. Варианты цветового выбора составляют индивидуальную шкалу предпочтений ребенка.
Диагностирование проводилось в первой половине дня в отдельном помещении. При диагностировании соблюдались требования: доступность, четкость инструкций; доступный темп предъявления заданий; единообразие условий проведения эксперимента для всех детей; соответствие заданий целям исследования.
Эксперимент проводился в сентябре 2016 г. и включал 3 этапа:
Первый этап - теоретический анализ литературы по проблеме исследования, определение цели и задач исследования; подбор комплекса психодиагностических методик для выявления уровня эмоционального развития у старших дошкольников с нарушением речи.
Второй этап - проведение констатирующего эксперимента; психодиагностическое тестирование по выявлению особенностей эмоциональной сферы у старших дошкольников с нарушением речи.
Третий этап - обработка результатов исследования, интерпретация полученных данных, формулирование выводов; составление методических рекомендации по формированию эмоциональной сферы у старших дошкольников с нарушением речи.
2.2 Констатирующий эксперимент и анализ его результатов
Цель констатирующего эксперимента: выявить начальный уровень эмоционального развития старших дошкольников с нарушением речевого развития в сравнении с дошкольниками без речевых нарушений. В результате проведенной диагностики были получены следующие результаты.
Так как идентификация эмоций осуществляется по внешним проявлениям эмоции: мимике, пантомимике, поведенческим реакциям, в первую очередь мы использовали методику «Эмоциональная идентификация» Е.И. Изотовой, которая дает нам представление об эмоциональном опыте, о форме его эмоционального реагирования. Результаты эксперимента по данной методике оформлены в таблице в Приложении 5 и графически представлены на диаграмме (рис. 2).
Рис. 2 Результаты исследования уровня эмоциональной сферы по методике «Эмоциональная идентификация» Е.И. Изотовой, %
Как видно из диаграммы, дошкольники с нарушением речи показали следующие результаты:
- 60% детей показали низкий уровень развития эмоциональной сферы (они смогли определить и соотнести до 3 эмоциональных проявлений). Результаты показали грубое нарушение восприятие экспрессии: плохо выделяют комплексы экспрессивных признаков. У них нарушено понимание эмоций: затрудняются в соответствии экспрессивного эталона. Нарушена идентификация эмоций в сочетании со схематизацией экспрессивного эталона;
- у 20% детей был выявлен средний уровень развития эмоциональной сферы (они правильно определили и соотнесли 4-6 эмоциональных состояний).У них нестабильное выделение комплекса экспрессивных признаков по 4-6 модальностях, они пользуются вербальным видом помощи;
- 20% детей имеют высокий уровень эмоционального развития (они смогли правильно назвать и соотнести 7-9 эмоций). Эти дети с незначительными затруднениями выделяют комплексы экспрессивных признаков. Соотносят эмоциональный эталон с эмоциональным содержанием характерных особенностей поведения, наблюдаются адекватность произвольной мимической имитации по образцу.
Среди детей с нормальным речевым развитием показатели следующие:
- 60% имеют высокий уровень развития эмоциональной сферы (они правильно определили и соотнесли 8-10 эмоциональных состояний);
- 40% детей имеют средний уровень развития эмоциональной сферы (они правильно смогли определить и соотнести только 6 эмоциональных состояний);
- низкий уровень эмоциональной сферы не показал ни они ребенок.
Результаты методики показали, что дошкольники с нарушением речи, в отличие от детей с нормальным речевым развитием, чаще ошибались в понимании эмоциональных состояний.
Так, если почти все дошкольники с нормальным речевым развитием смогли правильно и без помощи соотнести схематические изображения эмоций с фотографическими (лишь у некоторых трудность вызвали такие эмоции как отвращение и гнев), то дети с нарушением речи с заданием могли справиться лишь с помощью психолога.
В ходе выполнения заданий дошкольникам с нарушением речи требовалось два вида помощи: содержательная, включающая вербальное объяснение и наглядный показ способов выполнения диагностических задач, а также предметно - действенная помощь, основанная на конкретных совместных действиях с ребенком по выполнению заданий. Отмечаются затруднения опознания и вербализации эмоционального состояния по экспрессивному комплексу (фото эталон) всех модальностей. Самыми распознаваемыми были лишь основные, наиболее выраженные эмоции радость, грусть; особые трудности вызвала идентификация эмоций: удивление, гнев, отвращение, обида.
Вербальные проявления эмоций испытуемых также находятся на недостаточном уровне развития. Дети слабо понимали, как выражаются базовые эмоциональные состояния и не сумели полностью их передать.
Ответы детей были односложными, присутствовали примитивные вербальные ответы, что обусловлено особенностями их речевого развития. Дети также часто ошибались в понимании эмоциональных состояний и только с помощью в объяснении содержания изображенной эмоций смогли правильно соотнести схематические изображения эмоций с фотографическими.
При этом, дети с нарушением речи в ходе диагностики не проявили достаточного интереса к заданию, наблюдались трудности в понимании и удержании инструкции к заданию, они тратили время на обдумывание инструкции, в силу повышенной истощаемости и отвлекаемости.
Выразительность и произвольность эмоций испытуемых также находится на достаточно низком уровне. Дети не способны самостоятельно, четко и выразительно передать предлагаемый эмоциональный ряд. Общий анализ результатов показывает, что детям трудно приводить примеры проявлений эмоций из своей жизни. Такие особенности обусловлены речевой недостаточностью, бедностью эмоционального словарного запаса, несфомированностью образов представлений.
Анализ результатов исследования негативных эмоциональных проявлений по методике «Рисунок несуществующего животного» М.З. Друкаревич также показал нарушение эмоционального развития у детей с нарушением речи. Графически результаты диагностики представлены на диаграмме (рис. 3).
Рис.3 Результаты диагностики негативных эмоциональных проявлений по методике «Рисунок несуществующего животного» М.З. Друкаревич, %
Как мы видим из диаграммы:
1) у детей с нарушением речевого развития:
- 80% показали наличие высокого уровня тревожности и скрытых страхов.
- 20% детей обнаружили средний уровень тревожности и страхов;
- низкий уровень не выявлен ни одного ребенка.
2) у детей с нормальным речевым развитием:
- высокий уровень тревожности имеют 20%;
- средний уровень зафиксирован у 20%;
- низкий уровень показали - 60%.
В Приложении 6 представлены результаты диагностики по данной методике, оформленные в таблицу.
Качественный анализ результатов данной методики свидетельствует, о довольно высоком уровне тревожности детей с нарушением речи. Так в рисунках отмечалась интенсивная штриховка, либо наоборот неуверенность и слабость нажима, множественность линий линии у них имели неровный характер, прорисованы недостаточно или неаккуратно, заходили друг на друга.
Многие рисунки животного были мелкие либо изображение находилось в углу (что может говорить о заниженной самооценке, неуверенности в себе, наличие скрытых страхов), акцентирование ног (нестабильность и непрочность положение), прорисовка зрачков (наличие страхов и опасений), перекрестное штрихование (может быть связано с наличием навязчивых опасений). Кроме того, были рисунки животных, на которых присутствует несколько выраженных агрессивных деталей: рога, когти, острые зубы. В рассказе эти животные оцениваются как злые. Но, например, бинозавр у Вани Б. хоть и с рогами и с шипами, но с улыбкой и питается он травой, т.е. его агрессивность носит оборонительный, ситуативный характер и данном случае уместно говорить о достаточно высоком уровне самоконтроля.
Дошкольники с нормальным развитием речи тоже испытывали трудности в изображении несуществующего животного, но в их рисунках животные с менее выраженными признаками агрессии, например, рисунок Даши Л. - улыбающийся кошкозавр без шипов и когтей. В рассказе о нем она сказала, что это доброе животное, питается Вискасом и газировкой. Если говорить о характере линий, то у этих детей, они как правило ровнее, четко прорисованы. Их рассказы о животном были более полным.
Далее проведено диагностирование по методике цветовых выборов «Домики» О.А. Ореховой, протокол исследования уровня развития эмоций представлен в Приложении 7.
В своем исследовании мы не ставим цель проводить глубокое обследование детей по настоящей методике, к примеру, выявить нарушения личностного развития на уровне базовых эмоций, что обнаруживается при наличии инверсии. В данном случае, нам необходимо исследовать особенности эмоциональной сферы детей дошкольного возраста в онтогенезе. Потому мы не создавали подробное описание ответных листов дошкольника, а в диагностику включаем следующие задания: раскрасить цветовой дорожки, начиная с самого привлекательного цвета и заканчивая самым непривлекательным и раскрасить домики, в которых проживают человеческие чувства, и где ребенку потребуется подобрать каждому чувству свой определенный цвет. Эмоции предлагают позитивного характера: счастье, справедливость, дружба, доброта, восхищение, а также эмоции негативного характера: горе, обида, ссора, злоба, скука.
Первое задание, - детям предлагается раскрасить дорожки (цветовой градусник), - выбранные ими цвета позволят понять их цветовое мироощущение. Среди дошкольников с нарушением речи, многие поставили коричневый и черный цвета на одно из первых мест. Наличие этих цветов в начале цветовой дорожки свидетельствует о присутствии у них стресса, негативизма, реакциях протеста. Главной в поведении этих дошкольников является очень мощная - биологическая потребность, которая может привести к нарушениям контроля за поведением и состоянием. При этом, если основный цвет у негорасположен в конце ряда - это служит признаком у него вытесненных либо подавленных потребностей, или он не находит удовлетворения в этих потребностях. Но, при любом раскладе - эта информация может свидетельствовать как признак дисбаланса эмоциональной сферы испытуемого дошкольника.
Так, например, черный цвет в цветовом ряде у Андрея М. обнаружен на втором месте, что может интерпретироваться как присутствие у него негативизма и реакции протеста. На последнем месте у него красный цвет, что, согласно М. Люшера, свидетельствует об утомлении.
У большей же части детей с нормальным речевым развитием на первых местах находятся основные цвета, последние места занимают - коричневый и черный, что является вариантом нормального развития детей. В соответствии с цветовым диагностическим тестом М. Люшера, это свидетельствует о том, что потребности, которые они символизируют наиболее актуальны.
Следующим этапом стал анализ сферы эмоций, при которой мы изучали собственно дифференцирование эмоций. Здесь особо важно выявить, каким цветом дошкольник обозначил позитивные и негативные социальные объекты. Так, по О.А. Ореховой, следует обращать особое внимание на значимость обозначения испытуемым позитивных социальных объектов основными цветами, а негативных - коричневым или черным. В случае обозначения одним цветом как позитивных, так и негативных объектов, по интерпретации - это говорит о возможных проблемах у ребенка в общении и другой деятельности.
Так, для обозначения негативных объектов дети с нарушением речи часто использовали кроме черного или коричневого, еще и синий, и зеленый, и красный, что свидетельствует о слабой дифференцированности эмоциональной сферы. Чаще всего, среди встречающихся недифференцированных эмоциях мы наблюдали такие как «справедливость-обида» или «восхищение-скука».
После этого мы интерпретировали позитивные и негативные полюса отдельных эмоций. Так, в выборке дошкольников с нормальной речью - позитивные полюса эмоций, как правило, находились выше по рейтингу цветового градусника, чем негативные, а в выборке детей с нарушением речи, напротив - преобладали негативные полюса эмоций над позитивными. В нашей интерпретации это означает недостаточную дифференцированность эмоциональной сферы.
Графически результаты диагностики представлены на диаграмме (рис. 4).
Рис. 4 Результаты исследования уровня развития эмоций по методике цветовых выборов «Домики» О.А. Ореховой, %
Таким образом, исходя из результатов проведенной диагностики, мы выяснили, что у 4(80%) старших дошкольников с нарушением речевого развития наблюдается существенное преобладание отрицательных эмоций над положительными, у них доминируют плохое настроение и неприятные переживания, имеются проблемы, которые ребенок не может решить самостоятельно. Эмоциональное состояние в норме у 1 (20 %) ребенка. При этом 3 (60%) детей - присуще хроническое переутомление, истощение, низкая работоспособность; общая ослабленность организма - нагрузки не непосильны для них. А у одного испытуемого 2 (40 %) при норме эмоционального состояния выявлено перевозбуждение - результат работы на пределе возможностей, что приводит к быстрому истощению; требуется снижение нагрузки и темпа деятельности.
В тоже время в группе старших дошкольников с нормальным речевым развитием преобладание отрицательных эмоций не выявлено вовсе. У 3 (60 %) детей преобладают положительные эмоции над отрицательными, и у 2 (40%) детей - эмоциональное состояние в норме - эти дети могут радоваться и печалиться, поводов для беспокойства нет. При этом энергетический показатель - оптимальная работоспособность организма - выявлена у 2(40%) испытуемых - такие дети имеют оптимальную работоспособность, отличаются бодростью, здоровой активностью, отсутствием усталости, готовностью к энергозатратам; нагрузки соответствуют возможностям, а образ жизни позволяет им восстанавливать затраченную энергию;2 (40%) дошкольникам - свойственно компенсируемое состояние усталости; самовосстановление оптимальной работоспособности происходит за счет периодического снижения активности; необходимо снижение нагрузки, оптимизация труда и отдыха; а у 1 (20%) ребенка -перевозбуждение, что является результатом работы ребенка на пределе своих возможностей, что приводит к быстрому истощению. Требуется нормализация темпа деятельности, режима труда и отдыха, а также снижение нагрузки.
Отметим также и особенности поведения детей во время проведения методики. Так, сама процедура раскрашивания практически для всех детей была интересной и вызывала позитивные эмоциональные реакции: входе раскрашивания отдельные дошкольники нарисовали детализированные домики (с крышей, дверью, окнами), растения и т.д. Отметим, что рисунки с деталями дома нарисовали как девочки, так и мальчики. Около половины испытуемых в ходе обследования, когда им предъявляли новое задание, довольно быстро отбирали необходимый карандаш и не говоря ни слова, начинали раскрашивать.
Но были и такие, которым крайне сложно было выбрать цвет для раскрашивания, и они задавали вопросы, просили психолога разрешить им использовать другие цвета. Примерно половина участников исследования повторяли задания экспериментатора, прежде чем начать раскрашивать.
Таким образом, в группе старших дошкольников, имеющих нарушение речевого развития уровень позитивных эмоций, оказался достоверно ниже, чем у детей из группы с нормальным речевым развитием, что подтвердило различие в эмоциональной сфере детей из контрольной и экспериментальной групп, которые показали большее число негативных и меньшее число позитивных эмоций.
Итак, проведенная диагностика в ходе экспериментального исследования по всем методикам показала, что уровень развития эмоциональной сферы у старших дошкольников с нарушением речи экспериментальной группы в сравнении с дошкольниками из контрольной группы с нормальным речевым развитием существенно отличается. В ходе исследования у них выявлены следующие нарушения в развитии эмоционального реагирования:
- более чем у половины испытуемых, дошкольникам с нарушением речи свойственны незрелость эмоциональной сферы, низкий уровень вербализации эмоций, неумение идентифицировать эмоции, отсутствие положительного эмоционального опыта, наличие факторов эмоциональной напряженности;
- большинство из них имеют низкий уровень сформированности восприятия и понимания эмоциональных состояний и выражения эмоций;
- многие дети часто ошибались в понимании эмоциональных состояний, особые трудности вызывала идентификация таких эмоций как: спокойствие, презрение, отвращение, интерес, стыд.
Кроме того, показатели, полученные с помощью проективной методики «Домики», оказались различными: у старших дошкольников с нарушением речи наблюдается преобладание отрицательных эмоций над положительными, у них доминируют плохое настроение и неприятные переживания, им присуще хроническое переутомление, истощение, низкая работоспособность. При этом, нарушения в эмоциональной сфере у детей сопровождаются присутствием страхов, агрессии и тревожности.
2.3 Методические рекомендации, направленные на развитие эмоциональной сферы у детей с нарушением речи
В настоящее время существует много способов работы по развитию эмоциональной сферы детей: арттерапия (изобразительная, сказка, музыкальная); поведенческая терапия (различного вида тренинги, психогимнастика); игротерапия; мелотерапия, ипотерапия, изотерапия.
Методические рекомендации включают программу по развитию эмоциональной сферы старших дошкольников с нарушением речи посредством музыкотерапии с игровыми элементами. При этом:
- игры и игровые упражнения помогут в снятии или коррекции избытка тревожности, скованности и страха, неуверенности в себе и застенчивости;
- музыка является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка, приобщая его к духовным ценностям, она развивает эмоциональную сферу, заставляя ребенка сочувствовать и сопереживать другим.
Примерная программа и основные приемы и методы музыкотерапии отражены в Приложении 8.
Практика показывает, что в развитии эмоциональной сферы дошкольников слабо используются возможности музыки, содержанием которой являются чувства, эмоции, настроения. А, как известно, эмоциональная отзывчивость на музыку, развиваемая у детей в процессе музыкальной деятельности, напрямую связана с развитием эмоциональной отзывчивости и в жизни, с воспитанием таких качеств личности как доброта, умение сочувствовать другому человеку. В работах известных педагогов-музыкантов Д.Б. Кабалевского, О.П. Радыновой и др. в качестве незаменимого средства формирования эмоциональной сферы рассматривается музыка, подчеркивается особая значимость эмоционально-образной сущности музыки, её роль в становлении эмоциональной сферы ребенка. Воздействуя на чувства и мышление человека, музыка вызывает в его представлении образы реальной жизни, способствует переживанию и осмыслению их. При помощи своего эмоционального языка музыка воздействует на чувства, влияет на мировоззрение человека, направляет и изменяет его [67, с. 435]. Поэтому музыкальная деятельность, в силу её эмоциональности, привлекательна для ребёнка.
Развитие эмоциональной сферы средствами музыкотерапии с игровыми элементами позволит:
1) Овладеть мимикой. Задачи:
- учить определять эмоциональное состояние по схематическим действиям;
- формировать умение выражать своё эмоциональное состояние в танце;
- развивать способность делиться своими переживаниями, описать свои эмоции;
- закреплять умение передавать эмоциональное состояние с помощью мимики.
2) Овладеть пантомимикой. Задачи:
- учить определять эмоциональное состояние по пантомимике;
- развивать эмоциональную экспрессию, способность с помощью жестов выражать внутренние переживания;
3) Закрепить положительные эмоции. Задачи:
- формировать умение находить способы улучшения настроения;
- учить с помощью психогимнастических этюдов и упражнений передавать своё настроение;
- способствовать повышению положительного эмоционального тонуса.
4) Развить навыки произвольности в выражении эмоций. Задачи:
- способствовать открытому проявлению эмоций различными социально приемлемыми способами;
- активизация словаря эмоциональной лексики;
- учить владеть чувствами.
В результате реализации программы, дети:
- получат понятие о положительных и отрицательных эмоциях и чувствах;
- познакомятся с возможностями музыки в передаче своего внутреннего эмоционального мира, свои музыкальные впечатления в различных видах музыкальной деятельности; формировать умение выражать эмоции, возникающих при слушании музыки; окружающей жизни;
- сформируют способность осознавать свое эмоциональное самочувствие и умение распознавать эмоции других.
Коррекционно-развивающая работа осуществляется на занятиях и основывается на методологических принципах единства диагностики и коррекции развития, учёта возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Занятия строятся по традиционной схеме, при этом, в занятия включаются различные виды музыкально-театральной деятельности детей: пение, слушание, музыкально-ритмические движения, игры на музыкальных инструментах и обязательно элементы театрализации. А своеобразная ритуализация (повторяющаяся структура занятия) помогает детям быстро ориентироваться в новом материале, быть уверенными, создавать образы, творить, помогать другим участникам и радоваться их успехам и удачным находкам.
На занятиях музыкотерапией использование психогимнастических этюдов и упражнений, способствуют не только расслаблению детей и снятию психоэмоционального напряжения, но и учат управлять своим настроением и эмоциями, выражать свое эмоциональное состояние, дети учатся нормам и правилам поведения, а также у детей формируются и развиваются различные психические функции (внимание, память, моторика). Так, например, детям очень нравится упражнение «Танец пяти движений», которое сопровождается разными по характеру мелодиями. Данное упражнение способствует развитию активного внимания, слухового восприятия, фантазии и творческого воображения. Дети импровизируют образные и танцевальные движения в соответствии с характером музыки. При этом, дети превращаются в рыбок, бабочек, в сломанные игрушки, пробираются сквозь лесную чащу. Было замечено, что даже малоактивные дети с удовольствием импровизируют и передают волшебные образы.
В работе с детьми, занятия по вокалотерапии направлены на формирование оптимистического настроения: исполнение жизнеутверждающих песен-формул, оптимистических детских песен, которые можно петь под фонограмму или аккомпанемент. Так, например, песни «Верьте в чудеса», «Будьте добры!», «С нами, друг!», «Если добрый ты…», которые выполняют все эти задачи.
Использование приема музицирования на детских шумовых и народных музыкальных инструментах, учит детей не только озвучивать при помощи музыкальных инструментов стихотворения, не только аккомпанировать тем или иным музыкальным пьесам, но и импровизировать свои мини-пьесы, в которых они отображают свой внутренний мир, чувства и переживания, оживляют музыку своим исполнением.
ДОУ не в состоянии единолично решить проблему эмоционального развития ребенка. Более половины успеха в этой проблеме зависит от участия семьи, родителей. Поэтому важнейшее условие обеспечения успешности организуемой работы по эмоциональному развитию детей - активность и заинтересованность родителей, их личный пример.
Укрепление связей с семьями воспитанников происходит не только через привлечение их к участию в организации и проведении праздников, но и через разъяснительную работу: с родителями проводятся индивидуальные и коллективные консультации (Приложении 9), беседы, родительские собрания, семинары, информационные стенды, создание буклетов (Приложение 10), памяток-брошюрок, открытые занятия с демонстрацией приёмов воздействия на эмоциональную сферу детей, совместный просмотр музыкальных мультфильмов, построенных на классической музыке. После каждого занятия родителям необходимо давать домашнее задание, в которых предлагается дома повторить отдельные игры и упражнения, разученные на занятиях, с целью поддержания и улучшения контакта родителей с детьми.
Кроме того, результативность работы зависит и от тесного взаимодействия психолога с воспитателями. В первую очередь педагогам необходимо «оживить» психологические знания. Для этого проводятся консультации для воспитателей, с целью расширения и обогащения их знаний об эмоциональном развитии ребенка дошкольного возраста с нарушением речи. Памятка-брошюра для воспитателей представлена в Приложении 11.
Разработаны также рекомендации педагогам и родителям:
1) Учить детей использовать эмоциональные средства выражение роли во время игр, используя мимику, пантомимику. Для этого рекомендуются игры и упражнения на выражение различных эмоций.
2) Создавать условия для участия детей в мнимых ситуациях, создаваемых взрослыми посредством мимики, пантомимы для развития воображения у детей умение играть с воображаемым предметом.
3) Учить дошкольников отражать социальные взаимоотношения в игре, как необходимое условие для высокого уровня развитие эмоционально-личностной сферы и коммуникативных навыков для детей дошкольного возраста.
С целью изучения особенностей эмоционального развития старших дошкольников с нарушением речевого развития (в сравнении с возрастной нормой) нами был проведен констатирующий эксперимент. Количественный и качественный анализ результатов психодиагностического тестированияпо всем методикам показала, что у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речинаблюдается недоразвитие эмоций, наиболее выраженными проявлениями которого являются - эмоциональная неустойчивость, их переживания неглубокие, поверхностные. Специфической особенностью нарушенной эмоциональной сферы является повышенный уровень тревожности, имеются скрытые страхи, заниженная самооценка.
Полученные данные, в свою очередь, подтверждают выводы исследований отечественных ученых-психологов (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, К.Е. Изард, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Я.З. Неверович, Т.А. Маркова, Балашова В.П., Мелешко А.В., Петрушина Н.В., Юрчук Е.Н и др.) о том, что нарушения в развитии эмоциональной сферы негативно сказываются не только на общем ходе развития личности дошкольников с нарушением речи, но и затрудняют все формы их общения и деятельности.
Так, по результатам методики «Эмоциональная идентификация» Е.И. Изотовой низкий уровень развития эмоциональной сферы показали 60% детей с нарушением речевого развития (они смогли определить и соотнести лишь до 3 эмоциональных проявлений). Результаты показали грубое нарушение восприятие экспрессии: плохо выделяют комплексы экспрессивных признаков. У них нарушено понимание эмоций: затрудняются в соответствии экспрессивного эталона. Нарушена идентификация эмоций в сочетании со схематизацией экспрессивного эталона.
При том, что в группе детей с нормальным речевым развитием низкий уровень эмоциональной сферы не показал ни они ребенок,40% детей имеют средний уровень развития эмоциональной сферы, остальные высокий. Таким образом, результаты методики показывают, что дошкольники с нарушением речи, в отличие от детей с нормальным речевым развитием, чаще ошибались в понимании эмоциональных состояний. Если почти все дошкольники с нормальным речевым развитием смогли правильно и без помощи соотнести схематические изображения эмоций, то дети с нарушением речи с заданием справились лишь с помощью психолога.
Анализ результатов исследования негативных эмоциональных проявлений по методике «Рисунок несуществующего животного» М.З. Друкаревич также показал нарушение эмоционального развития у детей с нарушением речи: 80% детей с нарушением речевого развития выявил высокий уровень тревожности и скрытых страхов. Качественный анализ рисунков показал наличие в рисунках интенсивной штриховки, либо наоборот неуверенность и слабость нажима, множественность неровных неаккуратных линий. В то время как у детей с нормальным речевым развитием высокий уровень тревожности имеют лишь 20% испытуемых. В их рисунках животные с менее выраженными признаками агрессии, без шипов, зубов и когтей.
Исходя из результатов проведенной диагностики по методике «Домики» О.А. Ореховой, мы выяснили, что 80% старших дошкольников с нарушением речевого развития имеют существенное преобладание отрицательных эмоций над положительными, у них доминируют плохое настроение и неприятные переживания, имеется хроническое переутомление, истощение, низкая работоспособность. В тоже время в группе старших дошкольников с нормальным речевым развитием преобладание отрицательных эмоций не выявлено вовсе. У 60 % детей преобладают положительные эмоции над отрицательными, и у 40% - эмоциональное состояние в норме.
Назовем основные особенности в развитии эмоциональной сферы детей с нарушением речи, в целом по результатам исследования:
- более чем у половины дошкольников с нарушением речи свойственны незрелость эмоциональной сферы, низкий уровень вербализации эмоций, неумение идентифицировать эмоции, отсутствие положительного эмоционального опыта, наличие факторов эмоциональной напряженности;
- большинство из них имеют низкий уровень сформированности восприятия и понимания эмоциональных состояний и выражения эмоций;
- многие дети часто ошибались в понимании эмоциональных состояний, особые трудности вызывала идентификация таких эмоций как: спокойствие, презрение, отвращение, интерес, стыд.
Кроме того, у старших дошкольников с нарушением речи наблюдается преобладание отрицательных эмоций над положительными, у них доминируют плохое настроение и неприятные переживания, им присуще хроническое переутомление, истощение, низкая работоспособность. При этом, нарушения в эмоциональной сфере у детей сопровождаются присутствием страхов, агрессии и тревожности.
Таким образом, результаты эмпирического эксперимента подтвердили выдвинутую нами гипотезу о том, что эмоциональное развитие у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи имеет свои особенности и значительно отличается от эмоциональной сферы детей с нормальной речью, у которых эмоциональное развитие происходит в соответствии с возрастной нормой.
Для развития способности у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речевого развития осознавать и контролировать свои эмоции предложены рекомендации, посредством музыкотерапии с элементами игровых приёмов и упражнений, которые должны помочь им в развитии и стабилизации эмоциональной сферы.
Заключение
В настоящее время неуклонно растет число детей с нарушениями речевого развития. Вследствие своего дефекта у большинства их них повышен уровень тревожности, занижена самооценка, они замкнуты, не уверены в себе. Поэтому тема выпускной квалификационной работы «Особенности эмоционального развития старших дошкольников с нарушением речевого развития» является особо актуальной. Важность изучения данного вопроса, обусловливается также практической потребностью психолого-педагогической практики в выборе путей, средств и методов развития эмоциональной сферы данной группы дошкольников.
Многочисленные исследования (Запорожец А.В., Неверович Я.З., Бодалев A.A., Гозман Л.Я., Столин В.В., Хоментаускас Г.Т., Балашова В.П., Изард К.Е., Петрушина Н.В., Юрчук Е.Н., и др.) доказывают, что сама по себе эмоциональная сфера качественно не развивается, особенно у детей с речевым недоразвитием, ее необходимо развивать. Поэтому, развитие эмоциональной сферы должно рассматриваться в качестве одной из наиболее важных, приоритетных задач воспитания детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи.
В первой главе нами рассмотрены теоретико-методологические аспекты эмоционального развития старших дошкольников, а именно: дано понятие эмоции и эмоциональной сферы; раскрыты особенности проявления и эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста с нарушением речевого развития; охарактеризованы основные подходы к развитию эмоциональной сферы у детей в ДОУ.
Эмоции - это особый вид психических процессов или состояний человека, которые проявляются в переживании каких-либо значимых ситуаций (радость, страх, удовольствие), явлений и событий в течение жизни.
Для дошкольников с нарушением речевого развития эмоциональная сфера является особенно значимой, поскольку речевой дефект сопровождается изменениями эмоционального состояния. У большинства детей с нарушением речи отмечается недоразвитие эмоций: переживания неглубокие, поверхностные, реакции неадекватны источникам. Такой ребенок то проявляет доброжелательность по отношению к другим, то вдруг становится злым и агрессивным, при этом агрессия направляется не на действие личности, а на саму личность. Кроме того, дети с нарушением речи испытывают затруднения в вербализации своих эмоций, состояний, настроения. Особое место в возникновении тяжелых эмоциональных состояний занимает понимание своего отличия от нормально говорящих сверстников, понимание и переживание своего дефекта.
Симптомами нарушения эмоциональной сферы являются раздражительность, повышенная возбудимость, двигательное беспокойство. Нередко отмечается состояние беспокойства, тревожность. Также ребенку с нарушением речи присущи: неуверенность в себе, замкнутость, трудности общения. Поэтому развитие эмоциональной сферы является одной из наиболее важной частью подготовки ребенка старшего дошкольного возраста с нарушением речи к повседневной жизни.
Вторая глава посвящена экспериментальному исследованию особенностей эмоционального развития старших дошкольников с нарушением речевого развития. Экспериментальной базой исследования являлся МБДОУ.
В исследовании приняли участие старшие дошкольники, которые были разделены на две группы: дети с нарушением речевого развития и без речевых нарушений. Гипотеза исследования заключалась в том, что эмоциональное развитие старших дошкольников с нарушением речевого развития имеет свои особенности, что связано с их психофизическими особенностями и существенно отличается от эмоционального развития сверстников с нормальной речью.
Диагностирование проводилось по методикам: «Эмоциональная идентификация» Е.И. Изотовой, «Рисунок несуществующего животного» М.З. Друкаревич» и «Домики» О.А. Ореховой. Так, по результатам методики «Эмоциональная идентификация» низкий уровень развития эмоциональной сферы выявлен у 60% детей с нарушением речевого развития. У дошкольников же с нормальным речевым развитием низкий уровень эмоциональной сферы не показал ни они ребенок, при этом 60% показали высокий уровень развития эмоциональной сферы. Результаты методики показали, что дошкольники с нарушением речи, в отличие от детей с нормальным речевым развитием, чаще ошибались в понимании эмоциональных состояний. Кроме того, если почти все дошкольники с нормальным речевым развитием смогли правильно и без помощи соотнести схематические изображения эмоций, то дети с нарушением речи с заданием справились лишь с помощью психолога.
Анализ результатов исследования негативных эмоциональных проявлений по методике «Рисунок несуществующего животного» также показал нарушение эмоционального развития у детей с нарушением речи: 80% из них имеют высокий уровень тревожности и скрытых страхов.Это было интерпретировано по качественному анализу рисунков. В тоже время высокий уровень тревожности среди дошкольников с нормальным речевым развитием выявлен только у 20% - в их рисунках животные с невыраженными признаками агрессии.
Существенное преобладание отрицательных эмоций над положительными (80%) в результате цветовых выборов показали старшие дошкольники с нарушением речевого развития по методике «Домики»: у них доминирует плохое настроение, переживания, присутствует хроническое переутомление, истощение, низкая работоспособность. В тоже время в группе старших дошкольников с нормальным речевым развитием отрицательных эмоций не выявлено вовсе, апреобладание положительных эмоций показали 60 % детей.
Подобные документы
Значение развития эмоциональной сферы ребенка для полноценного развития его личности. Портрет импульсивного ребенка дошкольного возраста. Психодиагностика и психологическая коррекционная работа с импульсивными детьми старшего дошкольного возраста.
курсовая работа [88,5 K], добавлен 03.02.2011Условия и факторы развития личности в дошкольном возрасте. Экспериментальное исследование, направленное на изучение особенностей влияния эмоционального состояния у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, методы коррекции.
курсовая работа [90,6 K], добавлен 21.12.2014Психолого-педагогические особенности развития детей. Игра и ее значение для развития личности ребенка. Особенности организации сюжетно-ролевых игр с детьми старшего дошкольного возраста. Эмоциональная и волевая сфера психической деятельности ребенка.
курсовая работа [66,1 K], добавлен 25.11.2012Анализ роли речи в становлении ребенка как личности. Психологическая природа связной речи, ее механизмы и особенности развития у детей. Описание формирующего эксперимента по обучению связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
курсовая работа [93,3 K], добавлен 08.06.2013Сюжетно-ролевая игра как источник воспитания детей дошкольного возраста. Диагностика и оценка развития дошкольников по методикам Богуславской, Смирновой и Вицлак. Воздействие игровой деятельности на становление личности ребенка дошкольного возраста.
курсовая работа [46,7 K], добавлен 07.10.2012Научно-методическая основа интерпретации проективных рисуночных методик. Понятие эмоциональной сферы ребенка. Отражение в рисунках детей индивидуальных особенностей и эмоционально сферы личности. Методика и техника проведения психологических тестов.
курсовая работа [1,4 M], добавлен 01.03.2014Проблема развития личности. Личность и ее структура. Развитие личности ребенка в старшем дошкольном возрасте. Развитие личности в игровой деятельности. Деятельность детей дошкольного возраста. Самооценка ребенка старшего дошкольного возраста.
курсовая работа [38,7 K], добавлен 04.06.2002Характеристика развития мышления, восприятия и речи у дошкольников. Особенности развития воображения, памяти и внимания у детей дошкольного возраста. Игровая, изобразительная и трудовая деятельность детей дошкольного возраста. Готовность ребенка к школе.
курсовая работа [40,7 K], добавлен 23.08.2011Особенности развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста в норме и с нарушением интеллекта. Определение методов и способов формирования эмоционального опыта детей-дошкольников с нарушением интеллекта посредством белорусского фольклора.
курсовая работа [53,9 K], добавлен 14.09.2014Особенности развития эмоциональной сферы старших дошкольников с нормальным и нарушенным развитием. Экспериментальное исследование эмоциональной сферы дошкольников с задержкой психического развития, ее развитие с помощью приёмов музыкальной терапии.
курсовая работа [51,4 K], добавлен 12.03.2012
