Вопрос о системе подготовки к жизни детей из этих учреждений волнует многих. Но наиболее точные ориентиры нам дают сами выпускники после 2 - 3-х лет самостоятельной жизни. На вопрос: "Что бы Вы изменили в практике работы детского дома по подготовке воспитанников к самостоятельной жизни?" - опрошенные отвечают, что в детском доме необходимо больше родительского тепла, доверия, уважения, милосердия, заботы - 13 %; научить практическим навыкам (готовить пищу, делать заготовки на зиму, шить, расходовать деньги, экономить, вязать и др.) - 21 %; ввести в детских домах преподавание курса о семье, семейных отношениях - 6 %; столько же выпускников убеждены, что в детском доме обязательно надо знакомить воспитанников с разными специальностями и при окончании дать одну из них, чтобы возможность уже сразу после выпуска зарабатывать себе на жизнь. 11% выпускников считают, что надо менять режим дня, ввести дополнительный вечерний ужин, снизить наполняемость в группах - все это должно способствовать созданию в детском доме домашнего уюта.

36% - полагают, что необходимо внести изменения в учебно-воспитательный процесс, прежде всего, лучше подбирать воспитателей; "давать всем воспитанникам обязательно среднее образование", учить трудом (создавать подсобные хозяйства; работать на предприятиях цехов); "оплачивать труд"; "учить добру и добром", "не наказывать трудом"; "учить самостоятельности и не бояться трудностей"; "не приукрашивать реальную жизнь"; "в детском доме не должно быть роскоши"; "создавать больше спортивных секций, кружков". (Приведены результаты опроса выпускников Липецкой области, проведенного в марте 1994 г. Горчаковой И.А.)

Несомненно, что в опыте каждого детского дома есть свои находки, "изюминки", которые расширяют возможности социальной адаптации детей: это и широкий круг занятий, развивающий способность и интересы детей; это и предоставление возможности освоить несколько трудовых специальностей, чтобы затем получить профессию. Кто-то успешно готовит ребят к семейной жизни, помогает им освоить гражданские права и обязанности; систематически учит социальным и бытовым умениям и навыкам. Есть примеры, когда вся организация жизни детского дома или интерната создает особые условия, неповторимую атмосферу, благоприятную для социальной адаптации своих воспитанников. Таким примером может быть опыт А.А. Католикова (члена-корреспондента Российской Академии образования, народного учителя СССР) и его школы-интерната № 1 г. Сывтывкара. Главная задача, которую решает педагогический коллектив, заключается в реализации идеи воспитания гражданина, социально зрелого, осознающего свое общественное назначение, приспособленного к жизни и занимающего в ней активную позицию.

К решению поставленной задачи педагоги идут через воспитание у детей чувства хозяина в своем доме путем включения ребят в большие и малые дела. Каждое такое дело улучшает жизнь каждого человека их дома, приносит пользу, а также развивает необходимые социальные умения.

Школа-интернат - богатое хозрасчетное хозяйство, которого хватает и на продажу. Дети входят в жизнь подготовленными профессионально, хорошо зарабатывают, имеют трудовые сбережения.

Организация труда через совет бригадиров является самими воспитанниками. Деятельность очень разнообразна, т.к. отражает естественное течение их жизни: поддерживают чистоту улиц и автобусных остановок около интерната, возделывают огороды старикам, покупают для них продукты, топят печки, готовят пищу.

Жизнь в интернате складывается по подобию большой крестьянской семьи, где нянчат малышей, защищают, разбирают ссоры, играют, много трудятся по хозяйству, накапливают сбережения для будущего, упорно учатся, а потом, уходя в большую жизнь, часто возвращаются в свой дом погостить и помочь.

Особую роль в создании атмосферы теплоты, доверия и спокойствия играют взрослые. Они умело используют известные приемы педагогики: наряду с воздействием - организацию работы на доверии, формирование рабочих бригад по принципу "кто с кем хочет", соревнование, принципы общей ответственности за дело, умение согласовывать потребности с возможностями, принцип постепенности. Здесь дети и взрослые, помощники и единомышленники вместе делают открытия, иногда ошибаются, вместе празднуют победу, переживают неудачи.

Александр Александрович Католиков убежден, что воспитатель не должен "нависать над детьми", "давить", их своим авторитетом, надо с детьми вести себя естественно, как в каждой семье быть "мамой". Постоянно находясь с детьми, каждым своим словом и поступкам утверждай: "Делай, как я, и все будет хорошо". Да ведь в любой семье на Руси именно так и воспитывали детей, приучая их к труду, передовая им мастерство, оставляя им в наследство чувство дома, принципы морали и нравственности.

На выборе жизненного пути у воспитанников сиротских учреждений во многом сказывается правильно поставленная профессиональная работа. Недостаточная профессиональная подготовка в интернатах и детских домах не ориентирует воспитанников на достижение более высоких профессиональных перспектив. Свыше 80% детей-сирот детских домов и 95% сирот воспитательных школ-интернатов, ориентируются на реальную ситуацию, ожидая направления в ПТУ, на работу и только единицы мечтают о продолжении образования в 10 - 11-х классах, а тем более получение средне специального и высшего образования.

Причем старшие воспитанники интернатных учреждений, если и желали бы учиться дальше, не видят в этом необходимости, ссылаются на отсутствие серьезной материальной поддержки для дальнейшего обучения и ближайших перспектив получения жилья. Отсюда - ориентация сирот на профессии, дающее хорошо заработать и возможность прокормиться (повар, кондитер, швея, плотник, строитель, работник кооператива, коммерческого киоска, магазина, охраны и т.п.). Такова ныне целевая установка детей-сирот.

Несмотря на суровую реальность современной жизни, директорам, воспитателям сиротских учреждений следует ориентировать сегодняшних выпускников на более широкий круг выбираемых профессий путем расширение информации о них. Причем необходимо привлекать к этой работе и самих выпускников, успешно устроившихся в жизни. Положительным приемом последних, как и традиционные вечера встречи выпускников, благотворно сказываются на подростках.

Сегодня идет активный поиск возможностей расширения профессиональной работы учреждения. К традиционным профессиям (швеи, строителя, механизатора) прибавились профессии и цветовода-озеленителя, машинистки, штукатура, скорняка, сапожника, специалиста по художественной обработке древесины, кулинара, мастера вышивания и вязания. Обучаясь этим ремеслам еще в детском доме, ребята работают по договорам, получают зарплату. Во вспомогательных интернатах открываются 10-е классы, в которых ребята получают профессию. Кроме того, к примеру, в Калужском филиале МГТУ им. Баумана вводиться спецобучение, где глухие и слабослышащие дети смогут получить высшее образование. Не менее важной проблемой подготовки воспитанников к самостоятельной жизни является правовая защищенность детей-сирот. Исследования, проведенные в некоторых регионах России (Московский регион, Калужская и Томская области), показывают, что многие воспитанники и выпускники сиротских учреждений не знают своих прав, в том числе и тех льгот, которые государство им предоставило при выборе жизненного пути. Приказом Минобразования Российской Федерации введена ставка социального педагога, который сможет профессионально помочь выпускникам, осуществлять наблюдение за устройством их жизни, помогать советом и делом в их дальнейшем трудоустройстве, обеспечением жильем, защите их личных и имущественных прав. Директор интерната, являющийся государственным опекуном детей-сирот, не в стоянии один помочь тем же выпускникам до их полного совершеннолетия. Такую работу начали общественные организации, созданные в защиту детей-сирот. Так, различные объединения воспитанников детских домов Москвы, Московской области, Томска на общественных началах помогают выпускникам трудоустроиться, получить своевременно жилье, адаптироваться к жизни, но только их сил недостаточно. Интересный зарубежный опыт, в котором отражен "экологический подход", когда работники интернатных учреждений, социальных и благотворительных служб наибольшее усилие направляют не на непосредственные контакты с детьми, а на подготовку их окружения, на создание сети поддержки для детей (это семьи граждан и родственников, благотворительные организации, церковь предприятия, школы и т.д.). Совершенно очевидно, что эффективность воспитания в интернатном учреждении связано больше с наличием или отсутствием поддержки в окружении ребенка после выхода их учреждения. [32,с 5.]

Выводы по первой главе

Таким образом, по данной проблеме государственных образовательных учреждений, для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей можно сделать вывод: В условиях продолжающей нестабильности социально-экономической, политической жизни страны и происходящее в обществе резкое изменение ценностных ориентации, психологической дезадаптации значительной части населения, нравственных норм негативно сказывается на процессе социализации детей и подростков, что и показывает продолжающий рост числа детей; попавших в трудные условия. Растущие масштабы асоциального поведения среди взрослых стимулируют развитие аналогичных процессов и в детской среде.

В данной главе дипломной работы рассматривается:

- истоки социального сиротства;

- особенности психофизического развития воспитанников интернатных учреждений;

- особенности развития личности детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях;

- значение труда в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

- жизнедеятельность интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

- социально - трудовая адаптация детей групп социального риска.

Проведенный теоретический анализ, изучения различных сторон интернатных учреждений позволили выполнить следующее:

Раскрыть особенности обучения государственного образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей "Шилкинского детского дома - школы". А также, разработать программу технологического кружка.

ГЛАВА 2. Особенности обучения государственного образовательного учреждения для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей " Шилкинский детский дом - школа "

2.1 Основные характеристики образовательного процесса в учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей "Шилкинского детского дома - школы"

Шилкинский детский дом-школа действует на основании Устава зарегистрированного Постановлением Главы Читинской районной Администрации №102 от 4 марта 1961 года.

Место нахождения детского дома - школы: 673370 Российская Федерация Читинская область Шилкинский район г. Шилка ул. Вокзальная 4.

Учредителями Шилкинского детского дома-школы являются Администрация Читинского района и Управление образования администрации Читинского района.

Детский дом-школа есть юридическое лицо, и является специальным образовательным учреждением, решающим задачи воспитания и обучения сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Имеет самостоятельный баланс, счета в учреждениях банка, штамп, печать со своим наименованием и изображением Герба РФ.

Деятельность детского дома-школы регулируется законодательством РФ, уставом, типовым положением о специальном образовательном учреждении в РФ, также на основе договора с учредителем.

Шилкинский детский дом-школа ведет предпринимательскую деятельность, предусмотренную в уставе.

Отношения между детским домом, ее учредителями, трудовым коллективом определяется законодательством РФ, настоящим уставом, договорами, трудовым контрактом.

Основными участниками учебно-воспитательного процесса является педагоги и воспитанники.

Основная цель учебно-воспитательного процесса направлена на воспитания каждого ребенка творчески активной и социально-зрелой личности.

Устав "Шилкинского детского дома-школы"

Цели образовательного процесса:

- удовлетворение нужд населения в образовательных услугах;

- интеллектуальное и личностное развитие, воспитание, обучение,

формирование общечеловеческих ценностей, развитие познавательных способностей, укрепление здоровья детей, их закаливание, физическое развитие.

Типы и виды реализуемых программ:

- Психологическое обеспечение образовательного и воспитательного процесса в учреждении, консультативную и профилактическую работу с педагогическими работниками и воспитанниками осуществляет центр охраны прав детства действующий на основании положения и имеющий свой штат работников.

- Социальные педагоги осуществляют связь с социальными службами

службой занятости, оказывают помощь администрации учреждения в вопросах охраны прав выпускников и воспитанников, их социальной адаптации.

- Медицинское обслуживание воспитанников обеспечивается

работниками медицинского центра согласно существующему положению о медицинском центре.

Основные характеристики образовательного процесса.

1. Обучение в Учреждении ведётся на русском языке.

2. Порядок приёма воспитанников:

- в учреждение принимаются дети - сироты,

- дети, отобранные у родителей по решению суда,

- дети, родители которых лишены родительских прав, осуждены, признаны недееспособными, находятся на длительном лечении, а так же местонахождение, которых не установлено.

На каждого ребёнка, определённого в учреждение, направляющие органы (учреждения) представляют:

- решение соответствующего органа или органа местного самоуправления о направлении в учреждение.

- направление в учреждение, выданное учредителем или ведомством, в ведении которого находится учреждение; свидетельство о рождении (подлинник), а при его отсутствии - заключение медицинской экспертизы, удостоверяющей возраста ребёнка;

- медицинские документы о состоянии здоровья;

- документы об образовании (для детей школьного возраста);

- акт обследования условий жизни ребёнка;

- сведения о родителях или лицах, их заменяющих (копии свидетельства о смерти родителей, приговора или решения суда, справка о болезни или розыске родителей и др. документы, подтверждающие отсутствие родителей или невозможность воспитания ими своих детей);

- справка о наличии и местонахождении братьев, сестёр и других близких родственников;

- опись имущества, оставшегося после смерти родителей, сведения о лицах, отвечающих за их сохранность;

- документы о закреплении жилой площади, занимаемой несовершеннолетними детьми и их родителями;

- пенсионная книжка ребёнка, получающего пенсию, копия решения суда о взыскании алиментов, ценные бумаги (при получении их на ребёнка родителями или лицом их заменяющим);

- заключение психолого-медико-педагогической консультации (для детей с отклонениями в развитии).

3.Продолжительность содержания воспитанников в учреждении: с 3-х лет до 18 лет.

4.При выпуске или переводе в другое учреждение воспитаннику выдаётся:

- свидетельство о рождении;

- документ о состоянии здоровья;

- документ об образовании (для детей школьного возраста)

- сведения о родителях или близких родственниках;

- документы, подтверждающие его права имущество, денежные средства, жилую площадь, ранее занимаемую им или его родителями, пенсионная или сберегательная книжка, исполнительный лист на взыскание алиментов, ценные бумаги и др. документы, если такие имеются в личном деле.

5. Непосредственный контингент поступающих детей в специальное образовательное учреждение для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в детский дом-школу города Шилка, является Шилкинский, Первомайский, Нерчинский и Могочинский районы.

6.Организация обучения и воспитания в Учреждениях строится с учётом индивидуальных особенностей воспитанников в соответствии с планом разрабатываемым учреждением самостоятельно, и регулируется расписанием занятий.

7. В детском доме находятся 127 детей; из них 76 больных.

Статистика хронических заболеваний детей, данного учреждения:

21 - ребенок с пониженным зрением; 19 детей с нервной патологией; 10 - ребят с заболеванием желудочно-кишечного тракта; 9 - детей с туберкулезной интоксикации; 6-детей с сердечными заболеваниями; 4-ребят с легочными заболеваниями; 3 - с хирургическими и с почечными заболеваниями; 1- гинекологическим заболеванием.

8. Учреждение имеет 8 групп, скомплектованных по возрасту (не более 15 человек) с учетом родственных связей, и две группы реабилитации диагностического центра, организованных для детей имеющих недостатки в физическом или умственном развитии и обучающихся в классах реабилитации. Все дети находятся под наблюдением психиатров, психологов, медицинских работников.

9. Режим дня, обеспечивающий научно - обоснованное сочетание обучения, труда и отдыха, составляется с учётом круглосуточного пребывания воспитанников в учреждении [прил.№1.]

10. На базе детского дома находится детский сад, куда ходят дети дошкольного возраста.

Дети школьного возраста, подготовительной группы и первой степени (1 - 4 классы) посещают начальную школу при Учреждении, комплектование группы, классов не более 15 человек.

Обучение воспитанников второй ступени (5 - 9 классов) и третьей ступени (9 - 11 классы) осуществляется в образовательных школах города Шилка.

11. На базе данного учреждения имеются учебные мастерские, где осуществляются трудовое воспитание - столярная мастерская, швейная мастерская, пекарня + подсобные хозяйств. Участие воспитанников в различных формах трудовой деятельности основывается на принципе добровольности. [прил. №.2]

После окончания школы выпускники получают профессию пекаря, швеи, столяра 1,2 разряда.

12. Воспитанники могут посещать клубы, компьютерный класс, секции, объединения по интересам, действующие при общеобразовательных учреждениях дополнительного образования детей при иных учреждениях и организациях. Принимать участие в конкурсах, олимпиадах, выставках, смотрах и массовых мероприятиях проводимых в детском доме и школе; а также в районе и области.

Деятельность учреждения строится на принципах демократии, гуманизма, общедоступности, приоритета общечеловеческих ценностей, гражданственности, свободного развития личности, защиты прав и интересов воспитанников, автономности советского характера образования.

В своей деятельности Шилкинский детский дом - школа руководствуется Федеральными Законами, указами и распоряжениями Президента РФ, постановлениями и распоряжениями Правительства РФ, международными актами в области защиты прав ребенка, решениями соответствующего органа общеобразовательными учреждениями.

Порядок регламентации и оформление отношений Шилкинского детского дома - школы и воспитанников:

- обучающиеся воспитанники привлекаются к самообслуживанию и другим видам общественно - полезного труда с учетом возраста, пола, физических возможностей, норм и требований гигиены труда и охраны здоровья;

- обучающиеся воспитанники руководствуются Уставом Шилкинского детского дома - школы и правами учащихся, разработанные коллективом детского дома города Шилки;

- освобождение обучающихся от уроков для выполнения общественных поручений, участия в спортивных и других мероприятиях не разрешается;

- нарушение правил и свобод обучающихся воспитанников и работников Шилкинского детского дома - школы не допускается;

- финансовые и материальные средства детского дома - школы, закрепленные за ним учредителями и являющиеся его собственностью используются по своему усмотрению в соответствии с Уставом Шилкинского детского дома - школы и изъятию не подлежит;

- неиспользованные в текущем году финансовые средства не могут быть изъяты у детского дома - школы или зачтены учредителем в объеме финансирования следующего года.

Финансово-хозяйственная деятельность образовательного учреждения.

Деятельность образовательного учреждения финансируется его учредителем в соответствии с договором между ними.

Схема финансирования образовательного учреждения определяется типовым положением об образовательном учреждении.

Детский дом отвечает по обязанностям всем принадлежащим ему имуществом, не отвечает по обязательствам учреждений, несет материальную ответственность согласно ГК РФ.

За ущерб, причиненный детскому дому-школы виновными действиями должностных лиц, либо работников детского дома-школы, материальная ответственность наступает в порядке и пределах, предусмотренных для рабочих и служащих государственных предприятий, если иное не предусмотрено законом.

Финансирование деятельности детского дома - школы направлено на формирование производственного развития и фондов валютных средств, на возмещение материальных и приравненных к ним затрат.

Средства, полученные за счет добровольных пожертвований и благотворительной помощи, приходуется через кассу комитета по образованию.

Предприятия, учреждения, организации и отдельные граждане, оказывающие детскому дому постоянную помощь, имеют право контроля за использование выделенных им средств. Право контроля должно быть закреплено в договоре в каждом отдельном случае.

Часть свободных средств детского дома может инвестировать в другие предприятия, организации, а также приобретать акции и другие ценные бумаги.

Порядок управления образовательным учреждением:

* Компетенция учредителя:

- учредитель имеет право на соуправление образовательным учреждением;

- учредитель осуществляет контроль за деятельность образовательного учреждения;

- отношения между учредителями и образовательным учреждением определяется учредительным договором, заключенным между ними в соответствии с законодательством РФ.

* Высшим органом управления детского дома - школы является конференция, которая проводится не реже одного раза в год в соответствии:

- представители учреждений;

- администрация детского дома;

- педагогический коллектив;

- представители воспитанников (законодательных представителей), общественности.

Конференция выражает доверие (или недоверие) руководству (администрации) детского дома-школы и определяет срок их полномочий; дополнения и изменения к Уставу детского дома-школы. Делегаты с правом решающего голоса избираются на конференции коллективами педагогов, воспитателей и воспитанниками от каждой группы, представителей общественности - в равном количественном составе от каждой из перечисленных категорий.

*В период между конференциями в роли высшего органа управления выступает педагогический совет, председателем которого является директор детского дома-школы.

Педагогический совет определяет стратегию образовательного процесса детского дома-школы, осуществляет выбор учебных планов, программ обучения и воспитания, учебников; рассматривает и утверждает методические направления работы с воспитанниками; а также вопросы содержания, методы и формы учебно-методического процесса; проведение опытно - экспериментальной работы; рассматривает вопросы выполнения решений конференции; обеспечивает социальную защиту воспитанникам; создает условия для педагогического образования родителей; определяет дополнительные услуги.

Педагогический совет созывается в любом случае, если этого требуют интересы детского дома-школы, но не реже 1 раза в четверть.

Решение педагогического совета является правовым, если за него проголосовало не менее двух третьей присутствующих. Членами педагогического совета являются все педагоги детского дома-школы, которые на момент заседания совета находятся на работе. Право участия в работе педагогического совета предоставляется воспитанникам по 2 представителям от группы с правом голоса.

Детский дом-школа реализует свою продукцию (услугу) на основе договоров. Либо непосредственной продажей через свои магазины, либо отделы в государственных, кооперативных и иных магазинах и предприятиях. Детский дом-школа реализует свою продукцию (услугу) по договорным ценам, так как имеет: пекарню, швейный цех, слесарную и слесарную мастерскую и т.д.

Права и обязанности участников воспитательного процесса.

Отношения воспитанника и воспитателя строятся на основе сотрудничества, уважения личности ребенка и предоставленных ему свободы развития в соответствии с его индивидуальными способностями и интересами.

Каждый воспитанник имеет право на:

- удовлетворение потребности в эмоционально - личностном общении;

- уважение личностного достоинства; обращение, в случае необходимости к воспитателям и другим работника детского дома-школы, получение от них помощи и поддержки;

- защиту от всех форм физического и психического насилия, оскорбления личности;

- развитие своих творческих способностей и интересов;

- материальную помощь детского дома - школы при отсутствии необходимых условий для жизни и учебы;

- отдых, в том числе организационный, между занятиями, в выходные каникулярные дни; освобождение от занятий в установленном порядке;

- переход в другую школу, параллельный или другой класс в любое время при наличии в них свободного места и основания перехода;

- использование детдомовского оборудования, учебников и учебных пособий;

- занятия в классах, в которых не более 25 человек;

- получение профессии пекарь-кондитер, швея, столяр 1,2 разряда.

Воспитанник обязан:

- соблюдать правила общения, выполнять Устав детского дома-школы, требования работников детского дома-школы и дежурных воспитанников, если они не противоречат Уставу детского дома-школы;

- соблюдать установленные в детском доме правила внутреннего распорядка, техники безопасности, санитарии и гигиены;

- прилежно учиться, не мешать учебному процессу. Стремиться к самостоятельному выполнению заданий воспитателя; не опаздывать и не пропускать без уважительной причины занятия;

- беречь детдомовское здание, оборудование, имущество; бережно относится к результатам труда других людей, зеленым насаждениям, чужим вещам;

- экономно использовать электроэнергию и воду;

- придерживаться правилам культуры поведения, труда и речи (не курить, не сквернословить, не использовать физическое насилие по отношению к другим людям);

- уважать права и считаться с интересами других учащихся, школьных работников, не подвергать опасности их жизнь и здоровье;

- грубейшими нарушениями Устава детского дома-школы считается: участие в уголовных преступлениях, насилие над личностью как физическое, так моральное, вымогательство, сквернословие, курение в пределах детского дома-школы, кража, умышленные разрушения детдомовского имущества. По каждому из перечисленных случаев собирается педагогический совет и принимается свое решение. [33,94.]

Воспитатель имеет право:

- на уважение и защиту прав, чести, достоинства и профессиональных интересов, моральную и материальную помощь; на обращение в любой орган самоуправления детским дома-школы и вышестоящие организации в случае несогласия с принятым в детском доме решении, при нарушении его прав, не предоставления предусмотренных законодательством РФ льгот;

- на участие в выработке и принятии детдомовских законов, уставов, положений, в управлении детдомовскими делами; на высказывание своего мнения, в том числе критического, по любому вопросу детдомовской жизни в адрес любого работника, воспитанника или органа самоуправления;

- на творческий труд в интересах учащихся и самостоятельный выбор варианта или корректировке учебных программ, учебников; на определение форм, методов и приемов обучения и воспитания учащихся;

- на внеочередную аттестацию, использование любых реально имеющихся путей повышения своей квалификации.

Воспитатель обязан:

- соблюдать Устав, должностную инструкцию;

- выполнять договор, правила внутреннего распорядка дня;

- участвовать в организации дополнительных услуг.

Работники детского дома-школы несут ответственность за жизнь, физическое, психическое здоровье детей в установленном законном порядке.

Работники детского дома-школы оказывают помощь и поддержку воспитаннику в разрешении конфликтных ситуаций. [12,34.]

Имущество детского дома-школы

Учредитель закрепляет за детским домом в целях обеспечения общеобразовательной деятельности в соответствии с его Уставом землю, здания, сооружения, оборудование и другие необходимое имущество потребительского, социального, культурного и иного назначения, принадлежащие ему на праве собственности.

Детский дом-школа самостоятельно распоряжается имуществом, приобретенным за счет собственных средств.

Прекращение деятельности детского дома-школы:

- ликвидация общеобразовательного учреждения может осуществляться: по решению его учредителя (учредителей), либо органа юридического лица, уполномоченного на то учредительными документами;

- по решению суда, в случае осуществления деятельности без надлежащей лицензии, либо деятельности, запрещенной законом, либо деятельности, не соответствующей его уставным целям.

Порядок изменения устава детского дома.

Дополнения и изменения в Устав вносятся по решению педагогического совета, согласуются с учредителями и регистрируются в установленном порядке.

Полное и частичное изменение Устава производится на основе поэтапной проработки:

- утверждение на общем собрании трудового коллектива;

- согласование с комитетом по образованию;

- утверждение постановлением Главы администрации.

Перечень видов локальных актов (приказов, распоряжений и других актов), регламентирующих деятельность образовательного учреждения.

- Положение об инспекционно - контрольной деятельности

- Положение об итоговом контроле

- Положение о психологической службе

- Положение о поощрении работников образовательного учреждения

- Правила внутреннего трудового распорядка работников детского дома-школы

- Режим работы

- Положение о педагогическом совете

- Правила поведения для воспитанников

- Договор о совместной работе ДОУ и школы

Состав и структура трудовых ресурсов.

Организационная структура - это целостная система, специально разработанная таким образом, чтобы работающие в ее рамках люди могли наиболее эффективно добиться поставленной перед ними цели.

Управление предприятием осуществляется на базе определенной организационной структуры. Структура предприятия и его подразделений определяется предприятием самостоятельно. При разработке организационной структуры управления необходимо обеспечить эффективное распределение функций управления по подразделениям.

Структура управления может изменяться во времени в соответствии с динамикой масштабов и содержания функций управления. В основу структуры управления положена определенная система.

Наиболее распространенная смешанная система, в которой сочетается линейная и функциональная системы. В этом случае решения, подготовленные функциональными подразделениями рассматриваются и утверждаются линейным руководством, которые передают их подчиненным подразделениям.

Аппарат управления учреждением построен так, чтобы обеспечить в техническом, экономическом и организационном отношениях взаимосвязанное единство всех частей учреждения, наилучшим образом использовать трудовые и материальные ресурсы [прил.3].

Директор Шилкинского детского дома-школы осуществляет общее руководство всеми направлениями и деятельности детского дома в соответствии с его Уставом и законодательством РФ, утверждение и внедрение программ развития, образовательных программ, учебных планов, графиков, Устава и правил внутреннего распорядка. Определяет структуру управления, штатное расписание. Решает учебно-методические, административные, хозяйственные и иные вопросы, возникающие в процессе деятельности. Установление ставки заработной платы и должностные оклады работников. Устанавливает надбавки и доплату к ставкам и должностным окладам. Обеспечивает государственную регистрацию детского дома, лицензирование образовательной деятельности, государственную аттестацию и аккредитацию. Заключает договора, издает приказы по детскому дому в соответствии с трудовым законодательством, принимает и увольняет работников, принимает меры поощрения, открывает в банках счета учреждения.

Заместитель директора по административно-хозяйственной работе. Руководит хозяйственной деятельностью детского дома. Принимает материальные ценности имущество на ответственное хранение. Руководит работами по благоустройству и уборке территории.

Заместитель по воспитательной работе. Изучает возрастные и психологические особенности, интересы и потребности детей детского дома. Координирует воспитательную работу педагогов дополнительного образования и воспитателей. Разрабатывает научно-методическую документацию по усовершенствованию воспитательной работы. Осуществляет контроль за воспитательной работой. Организует вечера, праздники, экскурсии и т.д. принимает участие в подготовке и проведении аттестации. Отвечает за перспективное планирование культурно-массовой работы детского дома. Способствует реализации прав ребенка на создание детских общественных организаций.

Заместитель директора по учебной работе. Организует текущие и перспективное планирование деятельности коллектива. Координирует работу воспитателей и других педагогических работников по выполнению учебных планов и программ. Организует работу по подготовке экзаменов, посещает уроки, другие виды учебных занятий, доводит результаты анализа до сведения педагогов. Принимает участие в подготовке и проведении аттестации педагогических и других работников детского дома. Ведет табель учета рабочего времени.

Главный бухгалтер. Обеспечивает рациональную организацию учета и отчетности. Ведет учет поступающих денежных средств, товарно-материальных ценностей и основных средств. Своевременно составляет необходимую бухгалтерскую отчетность и представляет ее в установленные сроки в соответствующие органы.

Воспитатель планирует и организует жизнедеятельность обучающихся и осуществляет их воспитание. Проводит повседневную работу, обеспечивающую создание условий для их социально-психологической реабилитации, социальной и трудовой адаптации. Организует выполнение обучающимися воспитанниками режим дня, приготовление ими домашних заданий, оказывает им помощь в учении, организации досуга и в получении дополнительного образования, вовлекая их в художественное и научно-техническое творчество, спортивные секции, кружки. Принимает участие в разработке и составлении учебно-воспитательной работы.

Делопроизводитель. Получает для директора детского дома и его заместителей сведения от работников. Печатает по указанию директора детского дома различные документы и материалы. Осуществляет документационное обеспечение кадровой работы в детском доме, ведет книгу приказов и учет трудовых книжек.

Кладовщик. Обеспечивает сохранность складируемых товаров - материальных ценностей, соблюдение режимов хранения, ведет учет складских операций. Выдает продукты питания согласно меню, одежду по требованию.

Квалификационные требования: среднее специальное образование и стаж работы по учету не менее 1 года или общее среднее образование и стаж работы по учету и контролю не менее 3-х лет.

Организационная структура зависит от многих переменных. Процесс организации является итеративным, и руководство уделяет ему много внимания. Главным образом на структуру организации воздействуют три фактора: виды бизнеса, которыми занимается учреждение, ценности и приоритеты высшего руководства; размер организации.

С изменением любого из этих факторов меняется и организационная структура, так же как она меняется и при смене производственной или маркетинговой стратегии, стиля управления и т.д.

Работа Шилкинского детского дома-школы осуществляется квалификационным персоналом в количестве 100 человек.

Рассмотрим квалификационную характеристику персонала, которая представлена в таблице №1 [прил. 4].

Из данных таблицы видно, что доля женщин значительно превышает долю мужчин среди работников. Наибольший удельный вес занимают работники от 30-40 лет, наименьший удельный вес занимают работники в возрасте от 60 лет и старше. Нехватка молодых кадров - это общая проблема не только нашей страны, но и сельского хозяйства страны. Поэтому не удивительно, что в детском доме отсутствует приток молодых кадров, происходит постепенное старение кадров.

Рассмотрим таблицу №2, где показан состав работников по стажу.

По данной таблице видно, что самый высокий процент по стажу у работников, которые проработали от 5-15 лет, самый низкий процент 4,3 у работников, которые проработали 25-35 лет.

Текучесть кадров в детском доме практически отсутствует. Возрастной состав работников детского дома представлен в таблице №3, который составляет от 30 до 60 лет и старше [прил.6].

Труд работников оплачивается повременно, сдельно или по иным системам оплаты труда. Оплата труда педагогических работников детского дома производится по 16 разрядной сетке. Данные приведены в таблице №4.

Данные таблицы показывают, что в 2004 году на 12 разряд аттестовались два человека, повысив квалификацию, поэтому по 10 разряду уменьшилось число педагогических работников. По 9 разряду в 2004 году аттестовались тоже два работника. Повысили квалификацию в 2003 году 3 человека, а в 2004 году только один работник. Каждый работник старается повысить свой разряд. Аттестация работников проводится через 4 года.

2.2 Особенности обучения в учреждениях для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей "Шилкинского детского дома - школы"

Основными участниками процесса обучения являются педагоги и воспитанники детского дома- школы города Шилка. Отношения воспитанника и воспитателя строятся на основе сотрудничества, уважения личности ребенка и предоставленных ему свободы развития в соответствии с его индивидуальными способностями и интересами.

Основная цель процесса обучения направлена на воспитания каждого ребенка творчески активной и социально-зрелой личности.

За учебную деятельность детского дома, отвечает заместителем директора по учебной работе. Который организует текущие и перспективное планирование деятельности коллектива. Проводит педагогические советы, координирует работу воспитателей и других педагогических работников по выполнению учебных планов и программ. Организует работу по подготовке экзаменов, посещает уроки, другие виды учебных занятий, доводит результаты анализа до сведения педагогов. Принимает участие в подготовке и проведении аттестации педагогических и других работников детского дома. Ведет табель учета рабочего времени. Рассматривает и утверждает методические направления работы с воспитанниками, а также занимается экспериментальной работы. Обеспечивает социальную защиту воспитанникам. Определяет дополнительные услуги.

Таблица №1 План педагогического совета на год

№	Тема мероприятия	Цель	Срок	Ответственные
1.	Проверка тематических планов	Выявить направления работы педагогов	Сентябрь	Завуч по учебной работе
2.	Проверка документации педагогов	Вести контроль за ведением документации (классные журналы, дневники наблюдения, тетради по самообразованию и т.д.)	Каждый месяц	Завуч по учебной и воспитательной работе
3.	Праздник "Прощание с букварем"	Выявить успеваемость	Ноябрь	Учитель первого класса
4.	Итог по четвертям	Выявить успеваемость учеников	4 раза в год	Воспитатели
5.	Итог по полугодиям	Выявить успеваемость и перевод учеников в следующий класс	2 раза в год	Завуч по учебной и воспитательной работе
6.	Посещение средне- образовательных учреждений	Учет успеваемости воспитанников	Еженедельно	Завуч по учебной работе
7.	Корректировка учебной деятельности воспитанников детского дома	Уточнение графиков, расписаний внеурочной деятельности учреждения	2 раза в год и в неплановая корректировка	Пед. работники, соц. работники, психологи
8.	Составления расписаний метод объединений, курсов повышения квалификации педагогов	Повышение квалификации педагогов, решение текущих проблем с мед. работниками, психологами, соц. работниками	1 раз в год	Завуч по учебно-воспитательной работе
9.	Итог по учебному году	Выявление успеваемости в учебном процессе	май	Завуч по учебно-воспитательной работе

сиротство социальный воспитательный школа

Совет старшеклассников:

- проходит под контролем педагога организатора, либо под контролем заместителя директора по учебной или воспитательной работе.

Таблица №2. План работы старшеклассников на пол года.

№	Тема планируемой работы	Цель	Срок	Ответственные
1 2. 3. 4.	Составление и проведение мероприятий (согласно плану датского дома) Проследить успеваемость классов Проведение линеек Совет старшеклассников по текущим проблемам	Разнообразить досуг учеников, вовлечь детей в жизнь детского дома Назначить ответственных по учебному процессу Донесение новой информации Помощь в решении текущих проблем	В течение года Ежемесячно 1 раз в неделю по мере необходимости	Творческая группа Командиры группы Педагог организатор Глава совета старшеклассников

3. План работы психолога ведется по:

- выявление ЗОН учеников;

- работа с учениками по положительным и отрицательным поступкам (по индивидуальной форме);

- профессионально - ориентационная работа;

- работа по профилактике вредных привычек, право нарушений и т.д.

- работа по текущим проблемам.

- работа с педагогами по проведению методических объединений.

4. Воспитатель планирует работу на год и организует жизнедеятельность обучающихся и осуществляет их воспитание. Проводит повседневную работу, обеспечивающую создание условий для их социально-психологической реабилитации, социальной и трудовой адаптации. Организует выполнение обучающимися воспитанниками режим дня, приготовление ими домашних заданий, оказывает им помощь в учении, организации досуга и в получении дополнительного образования, вовлекая их в художественное и научно-техническое творчество, спортивные секции, кружки. Принимает участие в разработке и составлении учебно-воспитательной работы, а также ведет тесную взаимосвязь с учителями школ, классными руководителями, с инспекцией по делам несовершенно летних.

Виды и формы обучения

В детском доме применяются следующие виды и формы обучения

Формирование учебной деятельности, как способа активного добывания знаний, является одним из направлений развития личности обучаемого. Специфика этого способа заключается в последовательной и

целенаправленной отработке активности самих учащихся (понимание учебной задачи, овладение способами активных преобразований объекта усвоения, овладение способами самоконтроля). На этой основе встает задача формирования все большей самостоятельности перехода обучаемых от выполнения одного компонента учебной деятельности к другим, то есть формирования способов самоорганизации деятельности.

Рассмотрению и краткому описанию отдельных видов и форм учебной деятельности рассмотрим далее.

Формы обучения

В литературе по педагогике часто путают понятия метода и формы обучения. Дадим следующие определения:

Форма - характер ориентации деятельности. В основе формы лежит ведущий метод.

Метод - способ совместной деятельности учителя и обучаемого с целью решения задач.

Формы обучения бывают конкретными (урок, дом. работа, факультативные занятия, курсовые, консультации, доп. занятия, формы контроля и т.п.) и общими.

Рассмотрим некоторые из форм более подробно.

Урок - коллективная форма обучения, которой присущи постоянный состав учащихся, определенные рамки занятий, жесткая регламентация учебной работы над одним и тем же для всех учебным материалом.

Факультативные занятия как форма обучения. Эти занятия призваны дать более глубокое изучение предмета всем желающим, а также, они очень часто используются для работы с отстающими обучаемыми.

Экскурсии - форма организации обучения, при которой учебная работа осуществляется в рамках непосредственного ознакомления с объектами изучения.

Домашняя работа - форма организации обучения, при которой учебная работа характеризуется отсутствием непосредственного руководства учителя.

Внеклассная работа: олимпиады, кружки и т.п., должны способствовать наилучшему развитию индивидуальных способностей учащихся.

Виды обучения

Существует множество подходов к классификации видов обучения. В реферате будут рассмотрены три из них: традиционное и развивающее обучение.

Традиционное обучение

Этот вид обучения является самым (на сегодняшний день) распространенным и представляет собой обучение знаниям, умениям и навыкам по схеме: изучение нового - закрепление - контроль - оценка. Этот вид обучения обладает целым рядом недостатков, которые будут рассмотрены ниже в сравнении с двумя другими видами обучения. В настоящее время традиционное обучение постепенно вытесняется другими видами обучения, т.к. определяются другие требования к личности и процессу ее развития в учреждении. Их суть в том, что прежняя образовательная парадигма, основанная на мнении, что можно определить достаточный для успешной жизнедеятельности запас знаний и передавать его ученику, себя исчерпала.

Во-первых, увеличение научных знаний не может обойти и детских домах, проецируясь на содержание учебных дисциплин. Во-вторых, педагоги, сохраняя ориентацию на передачу, а не на самостоятельное освоение необходимых ученику знаний, повышают требования к объему усвоенных учеником знаний. В-третьих, попытки педагогов, детского дома предусмотреть различные варианты жизнеопределения воспитанников и обеспечить их необходимым запасом знаний также ведут к увеличению и усложнению учебного материала. Все это приводит к перегрузкам воспитанников. Отсюда можно сделать вывод, что в условиях сегодняшнего дня детского дома необходимо от информационной ориентации перейти к личностной и преодолеть большую инертность традиционного обучения в преподаваемых дисциплинах. Этому и служат развивающее и дистанционное (соответственно) обучение.

Развивающее обучение

Среди большого числа новаций, захлестывающих сегодня школу, развивающее обучение (РО) занимает достаточно стабильное положение и стоит на одном из первых мест по значимости и связываемых с ним ожиданий по повышению качества образования.

Понятия развивающее обучение базируется на структурных представлениях о знаниях человека.

Хорошее образование помогает человеку ориентироваться в новой для него ситуации и находить в ней эффективные варианты деятельности; способность действовать подобным образом обычно связывают с интеллектом.

Исходя из этого, было бы логичным считать, наряду с усвоением определенного объема фактов и алгоритмов, важнейшей задачей образования развитие интеллектуальных возможностей человека.

Как уже отмечалось, накопленные на сегодня знания позволяют утверждать, что уровень интеллекта определяется совершенством, прежде всего степенью структурированности и обобщенности, модели мира человека и степенью отработанности операций на этой модели. Иными словами, знания человека - это не сумма, а система. Создание такой системы и отработка на ее базе когнитивных операций, обеспечивающих успешную деятельность в нестандартных ситуациях - основная задача образования.

По этому признаку (знания как сумма, знания как система) можно выделить два крайних типа технологий обучения, между которыми расположен весь спектр реализуемых практически: знания суммирующие и интеллект развивающие технологии (в дальнейшем просто суммирующие и развивающие технологии).

Первый тип ориентирован на накопление суммы знаний (данные и алгоритмы), во втором конкретные знания являются в первую очередь средством формирования системы знаний (модели мира) и отработки на ней когнитивных операций.

Развивающее обучение - учебный процесс, в котором, наряду с передачей конкретных знаний, уделяется должное внимание процессу интеллектуального развития человека, направлен на формирование его знаний в виде хорошо организованной системы, на отработку когнитивных структур и операций в рамках этой системы.

Система процесса обучения "построена" на структурные основы развивающего обучения и в конечном итоге сводятся к построению рациональной, модели интеллекта. Они определяют цели, конечный образ того, что должно быть создано.

Технологические основы развивающего обучения, определяющие то, как организован учебный процесс для наиболее эффективного получения нужного результата.

Методы обучения

Одной из острых проблем современной дидактики является проблема методов обучения. В настоящее время нет единой точки зрения по этому вопросу. В связи с тем, что разные авторы в основу подразделения методов обучения на группы и подгруппы кладут разные признаки, существует ряд классификаций.

Наиболее ранней классификацией является деление методов обучения на методы работы учителя (рассказ, объяснение, беседа) и методы работы учащихся (упражнения, самостоятельная работа).

Распространенной является классификация методов обучения по источнику получения знаний. В соответствии с таким подходом выделяют:

а) словесные методы (источником знания является устное или печатное слово);

б) наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия);

в) практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия).

Более подробно остановимся на этой классификации.

Словесные методы занимают ведущее место в системе методов обучения. К оценке этой группы методов надо подходить объективно. Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблемы и указать пути их решения. С помощью слова учитель может вызвать в сознании детей яркие картины прошлого, настоящего и будущего человечества. Слово активизирует воображение, память, чувства учащихся.

Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.

Рассказ. Метод рассказа предполагает устное повествовательное изложение содержания учебного материала. Этот метод применяется на всех этапах школьного обучения. Меняется лишь характер рассказа, его объем, продолжительность.

К рассказу, как методу изложения новых знаний, обычно предъявляется ряд педагогических требований:

- рассказ должен обеспечивать идейно-нравственную направленность преподавания;

- содержать только достоверные и научно проверенные факты;

- включать достаточное количество ярких и убедительных примеров, фактов, доказывающих правильность выдвигаемых положений;

- иметь четкую логику изложения;

- быть эмоциональным;

- излагаться простым и доступным языком;

- отражать элементы личной оценки и отношения учителя к излагаемым фактам, событиям.

Объяснение. Под объяснением следует понимать словесное истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений.

Объяснение это монологическая форма изложения. К объяснению чаще всего прибегают при изучении теоретического материала различных наук, решении химических, физических, математических задач, теорем; при раскрытии коренных причин и следствий в явлениях природы и общественной жизни.

Использование метода объяснения требует:

- точного и четкого формулирования задачи, сути проблемы, вопроса;

- последовательного раскрытия причинно - следственных связей, аргументации и доказательств;

- использования сравнения, сопоставления, аналогии;