Формирование личности детей-сирот в условиях отдыха в детском оздоровительном лагере

Размещено на http://www.allbest.ru

КУРСОВАЯ РАБОТА

по педагогике

Формирование личности детей-сирот в условиях отдыха в детском оздоровительном лагере (ДОЛ)

Исполнитель:

Подгорный Евгений Леонидович

СОДЕРЖАНИЕ

личность сирота воспитание лагерь

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Детский оздоровительный лагерь и задачи формирования личности младшего школьника

1.1 Детский оздоровительный лагерь как образовательное пространство

1.2 Особенности формирования личности младшего школьника

1.3 Особенности психического развития детей-сирот

ГЛАВА 2. Возможности оздоровительного лагеря в воспитании детей-сирот

2.1 Воспитание как приобретение жизненно важного социального опыта

2.2 Детский лагерь как школа общения

2.3 Деятельность отряда ДОЛ для детей-сирот (опытная работа)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования.

Часто то, что лежит за пределами школы, не принимается многими взрослыми и учителями всерьез (ведь главный лозунг детства устами иного строгого учителя - учиться, учиться и учиться!).

С позиции ребенка то, что происходит за стенами школы, - не менее, а порой и более ценно для его самоопределения, саморазвития и самообразования, чем-то, что происходит в стенах школы (устами ребенка - главное: расти и взрослеть, самостоятельно осваивая мир).

Педагоги, понимающие эту оппозицию, как раз и могут создать реальные условия для саморазвития ребенка, гораздо более широкие и разнообразные, чем это дает школа, традиционно ориентированная на приоритеты обучения.

Поэтому нужен непредубежденный анализ специфики КАНИКУЛ, чтобы понять, ЧТО КАНИКУЛЫ - СУТЬ АЛЬТЕРНАТИВНОЕ ШКОЛЕ, НО СТОЛЬ ЖЕ ВАЖНОЕ, ПРОСТРАНСТВО ОБРАЗОВАНИЯ.

На этой основе формируется новое отношение к каникулам как особому (и требующему особых способов развивающей жизнедеятельности) пространству образования, имеющему непосредственный выход в ПОЛЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО САМОРАЗВИТИЯ.

Появляется потребность осмысления данных процессов с новых идейных, методологических, социально-культурных, исследовательских позиций - с позиций философии каникул.

Каникулы в представлении создателей данной отрасли педагогики И.Иванова, Ф.Шапиро, О.Газмана, А.Лутошкина, С.Шмакова, А.Кирпичника, М.Казакиной, Г.Прозументовой, Л.Куликовой, В.Бедерхановой, А.Мудрика, Л.Новиковой, В.Караковского, С.Полякова и др. - период значительного расширения практического опыта ребенка, время творческого освоения новой информации и самоосмысления, формирования новых умений и способностей, на которые школа не ориентирована. Речь идет о пожизненных способностях и умениях, которые составляют основу характера, способностей общения и коммуникации, жизненной хватки и нравственной направленности личности. Не случайно "каникулы" как сфера свободной жизнедеятельности ребенка, прямо связанная с его интересами и практическим жизненным опытом, трактуется КАК РАВНАЯ сфере "школа".

Каникулы в значительно большей мере, чем учеба в школе, отвечают потребностям ребенка в свободе, свободном выборе интересной для него деятельности и свободном развитии интересов. Здесь и возникает разрыв, противоречие между каникулами, с их реализацией главных для ребенка условий жизнедеятельности - свободы и интересов, и учебой в школе, где действуют в большей мере другие условия его жизнедеятельности - ответственность и нормы.

Если в жизни ребенка эти сферы не связаны по содержанию (или мало связаны), то в дальнейшем ему будет трудно соединить свободу и ответственность, интерес и норму, или ребенку надо будет строить специальную практику связывания воедино данных состояний.

Понимание того, что ценности каникул значительно отличаются от идеологии школы, логически ведет к необходимости особым образом обеспечить каникулы педагогически и методически.

Основной формой реализации идей педагогики каникул является детский оздоровительный лагерь. В опыте отечественной педагогики разработаны самые различные модели оздоровительных лагерей: - спортивные, трудовые, экологические, военно-спортивные, профильные и т.п.

Социально-экономическая обстановка в стране привела к разделению детских оздоровительных лагерей на коммерческие и некоммерческие. В массовых (некоммерческих) детских лагерях серьезно увеличилась прослойка социально-незащищенных детей, по большей части детей-сирот.

Последствия войн, революций, катаклизмов, распада традиционных семейных связей с предельной ясностью обнаружили хрупкость детства, невосполнимость детского опыта, его драгоценность. Эти же социальные последствия послужили толчком для научного осмысления проблем трудного детства.

Так, в начале века был открыт феномен госпитализма, впоследствии развернулись исследования материнской депривации (Я.Корчак, Г. Гмайнер, Н. Толстых, А. Прихожан), изучалась специфика психического развития ребенка в детских учреждениях. Все эти научные разработки направлены на поиски наилучших средств и способов помощи обездоленным детям.

В 20--30-е годы, и даже в 60-е, многие видели преимущества воспитания детей в интернатах. Такая форма воспитания, в частности, представлялась разумным способом противостоять процессам распада, кризиса семьи. Однако выбранный путь оказался тупиковым - основной проблемой развития ребенка без семьи продолжает оставаться депривация.

Сейчас во многих странах наблюдаются совершенно иные тенденции. Где только возможно, идет отказ от воспитания детей в учреждениях интернатного типа.

Процесс гуманизации все больше охватывает мир, к счастью, это касается и нашей страны. Развиваются детские дома семейного типа, патронатные семьи и т.д. Государство заботится об оздоровлении и отдыхе детей-сирот в здравницах и оздоровительных лагерях. Но в отличие от домашних детей дети-сироты находятся в оздоровительных лагерях до 45-ти дней. Из этого следует, что оздоровительным лагерям для работы с сиротами надо искать нетрадиционные подходы.

Все вышеназванное определило выбор темы

«Формирование личности детей-сирот в условиях отдыха в детском оздоровительном лагере (ДОЛ)».

Объектом исследования является: ДОЛ как образовательное пространство

Предметом исследования: формирование личности детей-сирот в условиях отдыха в ДОЛ.

Цель исследования: разработка воспитательной модели отряда детского оздоровительного лагеря для детей сирот.

Гипотеза исследования: детский оздоровительный лагерь будет иметь возможность коррекции последствий депривационного развития детей-сирот при условии

расширения социальных контактов детей,

при ведущей роли туристско-краеведческой деятельности и деятельности общения.

Задачи исследования.

Раскрыть сущность понятий «ДОЛ как образовательное пространство», «особенности личностного развития младшего школьника», «психологические особенности развития детей-сирот».

Доопределить понятие «последствия депривационного развития» детей-сирот

Определить особенности воспитания детей-сирот в условиях детского оздоровительного лагеря.

Разработать программу работы с отрядом ДОЛ для детей-сирот

Методы исследования:

изучение педагогической и психологической литературы по проблеме исследования;

операции с понятиями,

сравнение,

анализ,

обобщение,

моделирование.

наблюдение,

ГЛАВА 1. Детский оздоровительный лагерь и задачи формирования личности младшего школьника

1.1 Детский оздоровительный лагерь как образовательное пространство

Долгое время в России статус детских оздоровительных лагерей был не определен, т.к. такая форма воспитания детей родилась во Всесоюзной пионерской организации им. В.И. Ленина (1925 год - основание Всесоюзного ДОЛ «Артек») и долгое время находилась под эгидой ВЛКСМ. Затем руководство детскими оздоровительными лагерями находилось в руках профессиональных союзов, и все отношения регулировались Положением о детском оздоровительном лагере. Положение о детском оздоровительном лагере /Приложение к постановлению ВЦСПС от 11 мая 1990г. № 7-21

И только в 1995 году постановлением Правительства Российской Федерации детский оздоровительный лагерь получил статус учреждения дополнительного образования. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей/ Отдых и оздоровление детей и подростков: сб. нормативных документов. _ М.,2002 - С. 66

Данный документ имеет очень большое значение, так как в пионерских и комсомольских лагерях формировалась очень интересная педагогика, отличающаяся от формализованных подходов к воспитательной работе в школе. В пионерских лагерях «Артек» и «Орленок» трудились лучшие педагоги, работали свои Школы Вожатых. В результате в педагогической науке заслуженно появилась новая отрасль, названная «педагогикой каникул».

Термин «педагогика каникул» ввел О.С. Газман - воспитанник легендарного подросткового лагеря «Орленок», руководитель столь же легендарного детского оздоровительного лагеря Академии педагогических наук «Маяк», кандидат педагогических наук.

Педагогика каникул - совокупность педагогических стратегий и технологий, обеспечивающих свободу самоопределения и саморазвития ребенка в интересной для него деятельности и создающих наиболее широкие возможности приобретения жизненно важного социального практического опыта в условиях жизни в детской общности вне дома и школы. Смыслы и значения философии и педагогикиканикул// Новые ценности образования Философия и педагогика каникул Вып. № 8. - М, 1998 с. 8

В пространстве каникул на базе основных ценностей философии каникул - свободы и интереса - развертываются неформальные педагогические деятельности сотрудничества, сотворчества и межличностного (более глубокого, чем в школе) общения, равноинтересные детям и взрослым и потому в корне отличающиеся от иерархических, функционально-формальных учебных/обучающих коммуникаций.

Две ценности лежат в основе педагогики каникул - творчество и совместность. «Творчески» и «вместе» - становятся главными принципами обеспечения и реализации свободы и интереса. По - разному называют изменяющиеся во времени педагогические тактики и технологии сотрудничества детей и взрослых, но суть остается одна - воспитание и саморазвитие в совместной творческой деятельности.

О.С. Газман определил основные идеи педагогики каникул О.Газман Основные идеи и проблемы педагогики каникул // Новые ценности образования Философия и педагогика каникул Вып. № 8. - М, 1998 с.14:

Всякое воспитательное влияние в лагере должно быть не прямым, а косвенным.

Вторая проблема - проблема индивидуального подхода в воспитании

Третье - обеспечение возрастного подхода, для каждого возраста нужно разработать свою программу жизни и режим.

Позиция педагога в лагере должна быть особой, ведь лето - прежде всего отдых.

Важной особенностью педагогики каникул является ее изначальная направленность на личностно-ориентированное образование.

В науке и практике всегда существовали две крайние педагогические позиции, два взгляда на воспитанника. Одна позиция - когда деятельность воспитателя автономна, а сам он исходит из представлений об универсальных возможностях прямого воздействия.

Другая - когда его усилия направлены на самодеятельность детей и создание условий для их и своего собственного саморазвития, когда воспитатель опирается на представление о воспитаннике как «саморазвивающейся системе», ориентируясь на взаимодействие сотрудничество с ним.

Основной категорией философии каникул является «свобода». Потребность в свободе глубоко заложена в человеке, связана с сокровенной сутью его природы. Человеческое в человеке, по мнению В. Бедерхановой В. Бедерханова Личностно-ориентированное образование в летнем лагере// Там же с.38, формируется в процессе все большего обретения им духовной свободы и в связи с возможностью самостоятельно осуществлять выбор жизненных целей и проектов.

Свобода осуществляется индивидом, прежде всего, как личное чувство, как явление, заключающееся в возможности самостоятельно сделать выбор и нести ответственность за него.

Лагерь гуманистической ориентации предполагает создание свободного пространства жизни и творчества создающего условия для выбора каждого.

ВЫБОР становится организационной формой и процедурой управления, способом жизнедеятельности воспитательной системы. Такой лагерь предоставляет выбор пути и темпа каждому ребенку, подростку, способов удовлетворения его новых актуализирующихся потребностей; содержания и форм деятельности педагога и группы; способов организации своей жизни и т.д.

По мнению В.П. Бедерхановой, снятие требования и запрета поднимает отношения педагога и воспитанника на такую высоту, где приказ и окрик напрочь исключены, зато появляется необходимость работать в мотивационной сфере (от взрослого), а изнутри (от ребенка). От требования - к договору: Без «нельзя» можно в том случае, когда ребенок и взрослый хорошо слышат и понимают друг друга, сближают свои позиции, находят общее решение, которое их устраивает в равной мере. Строго говоря «нельзя» остается, но перемещается: теперь оно звучит не снаружи таков путь. Свою свободу каждому приходится соотносить со свободой других людей. Свобода! Но не за чужой счет.

Реализовать идею свободы в существующих структурах летних лагерей невозможно, если существуют отряды в 30 - 40 человек, а само лагерное сообщество построено на основе вертикального вхождения одной подструктуры в другую, более крупную, требующую субординации, организации, контроля, управления извне.

Бедерханова В.П. - автор проекта «Летний Дом». Идея «Летнего дома» заключалась в том, что функционирование лагеря, жизнедеятельность в нем осуществлялась по горизонтальному принципу в малых группах по семейному типу: 9-13 человек с одним взрослым во главе, которому и передавалась вся ответственность и право решения. Бедерханова В.П.Летний дом: концептуальный проект детской летней деревни и его методическое обеспечение. Краснодар, 1993

Такая группа имеет ряд преимуществ перед большими коллективами: подвижность, возможность выстроить реальные гуманистические отношения между взрослым и ребенком и внутри детского сообщества, в ней легко поддержать каждого, защитить, если нужно: такая группа может выполнять терапевтическую функцию.

Жизнь лагеря в условиях свободы требует иной системы управления. Она может осуществляться за счет создания внутри сообщества определенных систем ценностей, отношений, образцов культуры и определенного пространства общения друг с другом, взрослыми, природой, искусством, а также разнообразных видов деятельности.

Гуманистическая идея связана, как известно, с заботой и защитой ребенка. Такой подход ставит перед взрослыми новые задачи: обеспечения условий жизнедеятельности ребенка, его здоровья, полноценного проживания в условиях летнего лагеря. Быт, режим, физическое и психическое самочувствие, гарантия безопасности ребенка - один из главных, но не единственный блок деятельности педагогического коллектива.

Вторым, не менее важным, является педагогическая поддержка ребенка, стимулирующая его развитие. Обеспечение права ребенка на развитие и саморазвитие рассматривается в проекте Летнего Дома как создание для ребенка, подростка, юноши, человека возможностей поиска своих вопросов к миру и своих вариантов ответа.

Воспитание в рамках гуманистического подхода требует изменение позиции и самого педагога, об этом писал К. Роджерс: «Нелегко стать глубоко человечным, доверять людям, сочетать свободу с ответственностью. Путь, представленный нами - это вызов. Он предполагает изменение нашего мышления, нашего способа бытия, наших отношений с учащимися. Он предполагает непростое принятие на себя обязательств демократического идеала.» К Роджерс. Свобода учиться для 80-х //Семья и школа. 1990 № 3 с. 17

Второй категорией педагогики каникул является ИНТЕРЕС. Практика работы детских оздоровительных лагерей показала, что главной деятельностью, вызывающей большой интерес детей является игра.

О.С. Газман говорил об игре как системной потребности детства. Эта потребность есть проявление нужды ребенка, детского организма в социальной адаптации, общественной и физической активности, эмоциональности и впечатлительности. Газман О.С. Игра как системная потребность детства // Новые ценности образования Философия и педагогика каникул. - М, 1998 с.23

Одним из критериев выбора детьми «интересной деятельности» является ее игровой характер, сплав игры и познания, игры труда, игры и искусства и т.д. Вместе с тем применение принципа «развивающей деятельности» к игре требует ее особой педагогической организации, которая вытекает из теории и методики И.П. Иванова. Как метод педагогической деятельности игра выступает психологическим посредником в обеспечении ПРОЦЕССА СОТРУДНИЧЕСТВА.

Чтобы игра стала фактором развития школьника, независимо от того, где она применяется - в обучении или в воспитании, - недостаточно просто играть и даже ставить игровые цели. В мотивационной сфере детей должно быть представлено и максимально актуализировано желание разработать, понять, помыслить сами способы, ведущие к наилучшим результатам в процессе игровой деятельности, обобщить эти приемы с тем, чтобы их можно было применить в других играх, и в других видах деятельности. В этом случае возникают условия для формирования общих способностей, а не просто усвоения техники действий и правил поведения.

На основе изученной литературы можно сделать следующие выводы:

Детский оздоровительный лагерь (ДОЛ) как образовательное пространство выстраивает воспитательную систему на основе положений философии и педагогики каникул.

Основными категориями философии каникул являются СВОБОДА И ИНТЕРЕС.

Под педагогикой каникул понимается: совокупность педагогических стратегий и технологий, обеспечивающих свободу самоопределения и саморазвития ребенка в интересной для него деятельности и создающих наиболее широкие возможности приобретение жизненно важного социального практического опыта в условиях жизни в детской общности вне дома и школы.

Идея СВОБОДЫ обеспечивается инновационными подходами к организации оздоровительного лагеря по примеру «Летнего Дома» ( г. Краснодар).

Одним из критериев выбора детьми «интересной деятельности» является ее игровой характер, сплав игры и познания, игры труда, игры и искусства и т.д. Вместе с тем применение принципа «развивающей деятельности» к игре требует ее особой педагогической организации, которая вытекает из теории и методики И.П. Иванова.

Анализ педагогической литературы позволил нам выявить сущность, основные педагогические позиции ДОЛ как учреждения дополнительного образования.

Задача нашего исследования заключается в том, чтобы выявить возможности ДОЛ для формирования личности детей-сирот младшего школьного возраста т.к. на современном этапе развития летнего движения основная часть ребят в детских оздоровительных лагерях - это дети-сироты.

Для решения поставленной задачи нам необходимо выяснить особенности личностного развития младших школьников, а затем обратиться к особенностям развития ребенка-сироты.

Для выполнения этой задачи мы обратились к психологической литературе по данной проблеме.

1.2 Особенности формирования личности младшего школьника

Проблемами развития младших школьников занимались такие исследователи, как Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, Э.Эриксон,И.Ю. Кулагина и многие другие.

И.Ю. Кулагина Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет(. _ М., 1997. - С.122 называет младший школьный возраст вершиной детства, т.к. ребенок сохраняет много детских качеств - легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления. Значимой деятельностью для ребенка становится учение. В связи с этим младший школьник приобретает новый социальный статус, меняются интересы, ценности ребенка, весь уклад его жизни.

Важнейшей особенностью развития младшего школьника является кризис 7 лет. Это связано с открытием значения новой социальной позиции - позиции школьника, связанной с выполнением высоко ценимой взрослыми учебной работы. Даже если это желание появляется у ребенка не в самом начале обучения, а на год позже, все равно формирование соответствующей внутренней позиции коренным образом меняет его самосознание. Как считает Л.И. Божович Божович Л.И. Этапы формирования личности. М.; Воронеж, 1995. - С.93, кризис 7 лет - это период рождения социального «Я» ребенка.

Изменение самососознания приводит к переоценке ценностей. Старые интересы, мотивы теряют свою побудительную силу на смену им приходят новые. Вместе с тем маленький школьник с увлечением продолжает играть и играть будет еще долго, но игра перестает быть основным содержанием его жизни в школе.

Перестройка эмоционально-мотивационной сферы младшего школьника наблюдается и в осознании ребенком своих переживаний. В период кризиса 7 лет проявляется то, что Л.С. Выготский назвал обобщением переживаний.

Цепь неудач или успехов, каждый раз примерно одинаково переживаемых ребенком , по мнению Кулагиной И.Ю., приводит к формированию устойчивого аффективного комплекса - чувства неполноценности, унижения, оскорбленного самолюбия или чувство собственной значимости, компетентности, исключительности. Автор утверждает, что в дальнейшем эти аффективные образования могут изменяться, даже исчезать по мере накопления опыта другого рода. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет(. _ М., 1997. - С.122

Благодаря обобщению переживаний, в 7 лет появляется логика чувств. Переживания приобретают новый смысл для ребенка, между ними устанавливаются связи, становится возможной борьба переживаний.

Л.И. Божович Божович Л.И. Этапы формирования личности. М.; Воронеж, 1995 -С.97 выделяет смысловую ориентировочную основу поступка, которая является звеном между желанием что-нибудь сделать и разворачивающимися действиями. Это интеллектуальный момент, позволяющий более или менее адекватно оценить будущий поступок с точки зрения его результатов и более отдаленных последствий. Но одновременно это и момент эмоциональный, поскольку определяется личностный смысл поступка - его место в системе отношений ребенка с окружающими, вероятные переживания по поводу изменения этих отношений. Смысловая ориентировка в собственных действиях становится важной стороной внутренней жизни. В то же время она исключает импульсивность и непосредственность поведения ребенка. Благодаря этому механизму утрачивается детская непосредственность: ребенок размышляет, прежде чем действовать, начинает скрывать свои переживания и колебания, пытается не показывать другим, что ему плохо. Ребенок внешне уже не такой, как «внутренне», хотя на протяжении младшего школьного возраста еще будут в значительной мере сохраняться открытость, стремление выплеснуть все эмоции на детей и близких взрослых, сделать то, что сильно хочется.

Чисто кризисным проявлением дифференциации внешней и внутренней жизни детей обычно становятся кривляние, манерность, искусственная натянутость поведения. Эти внешние особенности так же, как и склонность к капризам, аффективным реакциям, конфликтам, начинают исчезать, когда ребенок выходит из кризиса и вступает в новый возраст.

Младший школьный возраст, по мнению Кураева Г.А. Кураев Г.А. , Пожарская Е.Н. Леккции по курсу «Возастная психология»: Ч.1.Ростов н/Д, 2001. - С.148 является сензитивным для развития таких личностных качеств ребенка как трудолюбие и самостоятельность. Самостоятельность детей младшего школьного возраста сочетается с из зависимостью от взрослых, поэтому данный возраст может стать переломным, критическим для формирования самостоятельности.

С одной стороны, утверждает автор, доверчивость, послушание и открытость, если они чрезмерно выражены, могут сделать ребенка зависимым, несамостоятельным, задержать развитие данного качества личности. С другой стороны, слишком ранний упор только на самостоятельность и независимость может породить непослушание и закрытость, осложнить для ребенка приобретение значимого жизненного опыта через доверие и подражание другим людям. Для того, чтобы ни та, ни другая тенденция не возобладала, необходимо сделать так, чтобы воспитание самостоятельности и зависимости было взаимно уравновешенным.

В школьные годы круг друзей ребенка расширяется, а личные привязанности становятся более постоянными. На качественно более высокий уровень переходит общение младшего школьника.

В начальный период обучения в школе, в возрасте 6-8 лет, впервые образуются неформальные группы детей с определенными правилами поведения в них. Однако эти группы существуют недолго и обычно недостаточно стабильны по своему составу.

Особенностью детей младшего школьного возраста, которая роднит их с дошкольниками, является безграничное доверие к взрослым, главным образом учителям, подчинение и подражание им. Дети этого возраста полностью признают авторитет взрослого человека, почти безоговорочно принимают его оценки.

А.М. Прихожан Прихожан А.М. Психологические проблемы нравственного воспитания школьников. - М.,1980. - С.18 отмечает, что при поступлении ребенка в школу не только увеличивается количество правил и норм, которым ребенок должен следовать, но и меняется функция этих норм в его жизни. Выполнение этих норм определяет отношение к ребенку других людей, в первую очередь взрослых. Вследствие этого у маленького школьника развивается активное стремление следовать указанным нормам и правилам, а также повышенный интерес к содержание моральных норм, к тому, «как надо поступать». Заимствуя критерии нравственной оценки у взрослых, младшие школьники начинают активно требовать от других детей соответствующего поведения. Такая роль - проводника требований взрослых - новая для ребенка. Как показывают исследования, иногда она положительно влияет на выполнение требований самими детьми.

Исходя из сказанного, как основную задачу нравственного воспитания в младшем школьном возрасте надо выделить развитие произвольного уровня нравственной саморегуляции поведения. для этого необходимо, во-первых, сортировать такие навыки поведения, которые необходимы для выполнения предъявляемых ребенку моральных правил: четко выделить, какие конкретно навыки и умения способствуют выполнению данного требования, расчленить их на простые действия, которые ребенку сравнительно легко освоить, и «упражняться» в каждом действии, подкрепляя даже незначительный успех положительной оценкой. СлавинаЛ.С. Роль мотивов и способов поведения при выполнении школьниками общественных поручений//Вопросы психологии личности школьника. - М.,1961

Во-вторых, так развивать отношение школьника к себе, чтобы оно базировалось прежде всего на результатах его реальных усилий. требуется доводить до сознания ребенка противоречие между его представлением о себе как нравственном образце и действительным его поведением так, чтобы оно не только осознавалось, но и переживалось им.

в-третьих, развивать саму произвольность поведения, умение действовать в соответствии с заранее поставленной целью.

На основании изученной литературы можно сделать вывод:

Младший школьный возраст играет большое значение в формировании нравственных качеств личности: - усвоении норм поведения, трудолюбия, самостоятельности.

Центральным личностным новообразованием становится «внутренняя позиция».

Смысловая ориентировка в собственных действиях становится важной стороной внутренней жизни младшего школьника. В младшем школьном возрасте формируется новый вид общения, впервые образуются неформальные группы детей.

Вместе с тем самостоятельность детей младшего школьного возраста сочетается с их зависимостью от взрослых, поэтому данный возраст может стать переломным, критическим для формирования самостоятельности.

Как основную задачу нравственного воспитания в младшем школьном возрасте надо выделить развитие произвольного уровня нравственной саморегуляции поведения.

Определив задачи формирования личности младшего школьника, мы увидели, что большие возможности в этом направлении имеет детский оздоровительный лагерь как образовательное пространство, что и будет доказано нами в следующих частях работы.

Вместе с тем перед нами встал вопрос: - «Есть ли особенности в развитии личности ребенка-сироты, как они соотносятся с общепсихологическими закономерностями?» Рассмотрению данной проблемы мы посвятим следующий параграф.

1.3 Особенности психического развития детей-сирот

Предыдущий параграф мы посвятили рассмотрению общих закономерностей развития личности младшего школьника. Но перед нами стоит задача исследовать особенности работы с детьми-сиротами. Цель настоящего параграфа выявить есть ли особенности развития ребенка-сироты и как конкретизируются задачи воспитателя в связи с приведенными обстоятельствами.

В последнее время проблемам детей - сирот посвящено много литературы и периодики (материалы Детского Фонда им. В.И. Ленина), при изучении которых приходишь к двум противоположным выводам:

дети из детских домов и школ - интернатов совершено обычные, ничем не отличаются от растущих в семьях, и все проблемы связанные с ними, можно решить улучшением материального положения, подключением шефов, созданием нормальных условий обучения и воспитания.

в детских домах и интернатах практически нет здоровых детей, все воспитанники имеют соматические и психические заболевания, обусловленные, прежде всего тяжелой наследственностью.

Проблема считать детей воспитывающихся вне семьи здоровыми или больными - чрезвычайно сложная и острая. Однако обе эти крайние позиции, с точки зрения авторов книги «Дети без семьи» Прихожан А.М. Толстых Н.Н. Дети без семьи (Детский дом: заботы и тревоги общества). - М, 1990, игнорируют принципиально важное обстоятельство - специфику психического или точнее психологического развития детей в учреждениях интернатного типа, специфику, которая не определяется по критерию «норма или патология».

Исследования, проведенные во многих странах мира, свидетельствует о том, что вне семьи развитие ребенка идет по особому пути и у него формируется специфические черты характера, поведение личности, про которые нельзя сказать, хуже они или лучше, чем у обычного ребенка, - они просто другие. В современной психологии такой путь развития объясняют так называемыми депривационными условиями.

Депривация - термин, широко используемый сегодня в психологии и медицине, в русский язык пришел из английского (deprivation) и означает «лишение или ограничение возможностей удовлетворения жизненно важных потребностей». Для понимания сути этого термина важно обратиться к его этимологии. Латинский корень privare, что значит «отделяться», лежит в основе английских, французских, испанских слов, переводимый на русский язык как «частный, закрытый, отдельный»; отсюда же и используемое в русской речи слово «приватный». Префикс de в данном случае передает усилие, движения вниз, снижение значения корня (по аналогии со словом «депрессия» - «по-давление»). Психологический словарь / Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М, 1990 г.

Таким образом, говоря о депривации, имеют в виду такое неудовлетворение потребностей, которое происходит в результате отделения человека от необходимых источников их удовлетворения. Отделение, имеющие пагубные последствия. Существенна именно психологическая сторона этих последствий: ограничена ли моторика человека, отлучен ли от культуры или от социума, лишен ли с раннего детства материнской любви - проявление депривации психологически похожи.

Тревожность, депрессия, страх, интеллектуальные расстройства - вот наиболее характерные черты так называемого депривационного синдрома. Симптоматика психической депривации может охватывать весь спектр возможных нарушений: от легких странностей, не выходящих за рамки нормальной картины, до очень грубых поражений развития интеллекта и личности.

В зависимости от того, чего именно лишен человек, выделяют разные виды депривации - двигательную, сенсорную, информационную, социальную, материнскую и другие.

Сенсорная депривация характерна для детей, оставшихся без семьи в раннем детстве, это воспитанники Домов Малютки и Домов Ребенка.

Безучастность, отсутствие улыбки у детей из приютов, домов ребенка замечались многими уже с самого начала действий таких учреждений, первые из которых датируются 4 веком нашей эры (335 г Цареград), а их бурное развитие в Европе датируется примерно 17 веком. Известно изречение испанского епископа, относящееся к 1760 году: « В приюте ребенок становится грустным и многие от грусти умирают». Однако как научный факт отрицательные последствия пребывания в закрытом детском учреждении стали рассматриваться лишь в начале 20 века. Эти феномены, впервые систематически описанные и проанализированные американским исследователем Р. Спитцем (20, с. 35), были им названы феноменами госпитализма.

Суть сделанного Р. Спитцем открытия состояла в том, что в закрытом детском учреждении ребенок страдает не только и не столько от плохого питания или плохого медицинского обслуживания, сколько от специфических условий таких учреждений, один из существенных моментов которых - бедная стимульная среда.

Наряду с сенсорной и двигательной выделяют также социальную де-привацию.

Учитывая важность уровня личностной зрелости как фактора толерантности к социальной изоляции, можно предположить, что чем младше ребенок, тем тяжелее для него будет социальная изоляция. И самое страшное то, что, за единичными исключениями, даже при самом самоотверженном, терпеливом и умелом уходе и воспитании такие дети на всю жизнь оставались ущербными.

Даже в тех случаях, когда благодаря подвижнической работе педагогов происходило развитие интеллекта, сохранялись серьезные нарушения личности и общения с другими людьми. На первых этапах "перевоспитания" дети испытывали очевидный страх перед людьми, впоследствии боязнь людей сменялась непостоянными и слабо дифференцированными отношениями с ними. В общении таких детей с окружающими бросается в глаза назойливость и неутолимая потребность любви и внимания. Проявления чувств характеризуется с одной стороны бедностью, а с другой стороны острой аффективной окрашенностью. Этим детям свойственны взрывы эмоций - бурной радости, гнева и отсутствие глубоких устойчивых чувств. Следует отметить также, что они в эмоциональном отношении очень ранимы, даже мелкое замечание может вызвать острую эмоциональную реакцию, не говоря уже о ситуациях действительно требующих эмоционального напряжения внутренней стойкости. Психологи в таких случаях говорят о низкой фрустрационной толерантности.

Забор детского дома или интерната стал для этих людей забором отгородившем их от социума. Он не исчезал, даже если ребенок убегал, и он остается, когда они за него выходят, вступив во взрослую жизнь.

Психологами замечено, что забор детского дома делит мир детей-сирот на "Мы" и "Они". Это чувство общности, возникающее у детей в закрытом детском учреждении, действительно, очень важно. Благодаря ему возникает, то чувство безопасности, защищенности, «безусловного принятия», которое обычно дает ребенку семья, родной дом.

Значимость чувства «Мы», как одной из важнейших жизненных опор у детей, растущих вне семьи, к сожалению редко учитывается в практике их воспитания. Переходы из дома ребенка в дошкольный детский дом, а из него - в интернат, часто разрушают эти детские группы, дети попадают в разные учреждения, теряют связи друг с другом.

Оберегая чувство «Мы» у детей, воспитывающихся вне семьи, нельзя, однако, на нем замыкаться. Предупреждая возможность возникновения социальной депривации, необходимо всемерно развивать связи воспитанников закрытых детских учреждений со всем окружающим миром

В данной главе мы раскрыли различные виды психической депривации.

Наблюдая за детьми-сиротами младшего школьного возраста в ДОЛ «Страна Селигерия», мы собрали интересные факты.

У детей-сирот младшего школьного возраста мы наблюдали новообразования возраста, указанные нами в параграфе 1.2. стр 18. Так у большинства детей детского дома № 2 г. Москвы, из которых состоял отряд лагеря были сформированы нормы поведения, их отличало ответственное отношение к трудовым делам, высокая самостоятельность в организации жизни и быта.

Современные условия проживания детей в детском доме, внимательное отношение персонала, воспитание детей в детском доме с 3-х лет, уникальная работа коллектива Д/Д № 2 повлияли на то, что следов двигательной депривации не наблюдалось. Но сенсорная и социальная депривация проявлялись: - дети плохо учатся в школе и о школе говорить не любят. Поэтому у большинства детей мы заметили компенсаторную мотивацию. Это побочные по отношению к учебной деятельности мотивы, позволяющие утвердиться в другой области - в занятиях спортом, трудом, рисованием. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. - С.148 ДОЛ они использовали для самоутверждения, пытаясь проявить себя в самых различных делах лагеря, что нас очень порадовало.

Изучение педагогической и психологической литературы по проблеме исследования, наблюдения, проведенные за детьми-сиротами Д/Д № 2 г. Москвы, отдыхавших в лагере «Страна Селигерия» позволило сделать выводы:

Для детей-сирот младшего школьного возраста в основном закономерны все особенности личностного становления ребенка данного возраста.

Вместе с тем развитие ребенка осложнено сенсорной и социальной депривацией, которая является следствием содержания ребенка в детском доме.

Особенно этот факт проявляется в преобладании компенсаторной мотивации в структуре личности детей-сирот.

Вместе с тем педагогика каникул это совокупность педагогических стратегий и технологий, обеспечивающих свободу самоопределения и саморазвития ребенка в интересной для него деятельности и создающих наиболее широкие возможности приобретение жизненно важного социального практического опыта в условиях жизни в детской общности вне дома и школы.

Детский лагерь как образовательное пространство обладает рядом преимуществ перед школой: подвижность, возможность выстроить реальные гуманистические отношения между взрослым и ребенком и внутри детского сообщества, в отряде легко поддержать каждого, защитить, если нужно: такая группа может выполнять терапевтическую функцию.

ГЛАВА 2. Возможности оздоровительного лагеря в воспитании детей-сирот

2.1 Воспитание как приобретение жизненно важного социального опыта

Как указывалось выше, педагогика каникул - совокупность педагогических стратегий и технологий, обеспечивающих свободу самоопределения и саморазвития ребенка в интересной для него деятельности и создающих наиболее широкие возможности приобретение жизненно важного социального практического опыта в условиях жизни в детской общности вне дома и школы. Смыслы и значения философии и педагогикиканикул// Новые ценности образования Философия и педагогика каникул Вып. № 8. - М, 1998

Естественно возникает вопрос, что означает понятие « жизненно важный социальный опыт»?

Определить основные направления ДОЛ по воспитанию детей сирот нам помогла статья М. Миркес «Рабочие» и «нерабочие» проблемы детского дома. М. Миркес «Рабочие» и «нерабочие» проблемы детского дома // На путях к новой школе. - 2001 г. № 2

Автор, изучая опыт работы детских домов, выявил те проблемы, которые возникают в этих коллективах, проблемы в развитии детей, связанные с социальной депривацией.

В качестве 1-й проблемы автор выделяет:: «ОБРАЗ БУДУЩЕГО»

В процентном соотношении ко всем детям-сиротам подавляющее большинство составляют социальные сироты, сироты при живых родителях. Их родителей лишают родительских прав за асоциальный и аморальный образ жизни. Дети, воспитывающиеся в таких семьях, имеют очень много негативного опыта.

В беседах с детьми и по наблюдениям над ними выяснился такой факт, что многие дети жалеют, что их забрали в детский дом, они любят своих мам, и вместе с тем удивляются хорошим отношениям, т.к. для них асоциальные и аморальные отношения - норма. Они очень плохо представляют себе дальнейшую жизнь.

Решение проблемы «образ будущего» психологи видят в создании яркого, соблазнительного, положительного образа будущего.

Для решения этой проблемы мы обратились к опыту работы лучших ДОЛ РФ.

Лучшие лагеря нашей страны опираются на опыт А.С. Макаренко, на метод «перспективы», «завтрашней радости». В опыте ДОЛ «Маяк», «Прометей», «Орленок» большое место уделяли коллективному планированию жизни лагеря. И.П. Иванов заметил, что дети охотно выполняют не то, что им придумали взрослые, а то, что они придумали сами Иванов И.П. Воспитание коллективистов-организаторов/Педагогический Поиск. - М, 1992 . Коллективное планирование жизни отряда предлагает ребятам такой жизненный навык, как целеполагание, проектирование и обустройство своей жизни.

Нам также показался интересным опыт ДОЛ «Четвертый мир», «Восход». В ДОЛ «Четвертый мир» проводится игра «Бизнес - стрит». !-я часть игры - создание «фирм» и их презентация; 2-я часть игры - «Деятельность фирм». В 1-й части все дети участвуют в игре «Город Аттракционов», где зарабатывают «деньги», а во второй части игры дети тратят деньги, покупая услуги «Фирм».

В ДОЛ «Восход» лагерь представляется как модель государства «Вольный ребячий город «Восход».

В лагере вводится собственная «валюта» - «истры», вместе с детьми формируется «Биржа труда», где дети могут заработать деньги, «Перечень платных услуг», где можно потратить деньги, также утверждается «Закон о штрафах». Методические материалы ДОЛ «Четвертый Мир», «Восход» - рукопись

На практике в лагере мы решили экспериментально проверить именно такие формы работы с детьми-сиротами.

2-ю проблему М. Миркес называет как «поломатое детство» Миркес М. «Рабочие» и «нерабочие» проблемы детского дома // На путях к новой школе. - 2001 г. № 2.

Суть ее состоит в том, что у детей-сирот много опыта зла.

Как решение данной проблемы автор предлагает следующее:

Имея опыт зла - тоньше чувствуют ДОБРО.

Умение добывать деньги превратить в позитив.

«Многовидение» превратить в многоумение.

На наш взгляд педагогическими средствами решения данной проблемы могли стать:

организация самоуправления,

труда,

туризма как школы житейских навыков.

Анализ педагогической литературы выявил, что в методике воспитания хорошо обоснована третья позиция, книг по методике туристской работы с детьми достаточно, особенно наше внимание привлекли книги А.А. Остапца Остапец А.А. В походе юные. - М, 1989, который руководит детским турклубом «Родина», инструкторов детского туризма И.А. Верба и В.М. Куликова Туризм в школе: Книга для руководителя путешествия / И.А. Верба, С.М. Голицын, В.М. Куликов, Е.Г. Рябов. - М.: Физкультура и спорт, 1983. - 160 с. подробно описавших методику работы с детским туристским коллективом. На основе изучения данных книг мы составили проект туристской работы с детьми в лагере.

К сожалению, о самоуправлении детей сегодня литературы практически нет. Методическую помощь нам могли оказать только книги о деятельности ДОЦ «Орленок» Салют, «Орленок!». - М, 1982, можно ли наладить такую работу с детьми-сиротами, мы не знали. Поэтому в проект решили внести только социо-экономическую игру «Вольный ребячий город».

О важности детского труда мы знаем из работ А.С. Макаренко, поэтому в проект работы отряда лагеря мы внесли традиционные трудовые дела: самообслуживание, уборка территории.

Также нас заинтересовал опыт лагеря ДОЦ «Прометей» г. Липецк, где были названы экологические дела для ребят. Шмаков С.А. Знай и люби природу // ПК-Консультант. Приложение к газете «Педагогический калейдоскоп». - 1998, май

В процессе работы мы выявили основные средства работы с детьми, накопленные педагогикой каникул. К ним можно отнести:

социо-экономические игры «Бизнес-стрит», «Вольный ребячий город»; позволяющие организовать самоуправление,

труд, в первую очередь экологический;

туризм как школу житейских навыков.

Опыт лучших детских лагерей страны «Маяк», «Орленок», «Прометей» убедил нас, что вышеперечисленные средства воспитательной работы позволяют сформировать у ребенка жизненно необходимые социальные навыки

целеполагание,

проектирование и обустройство своей жизни,

самостоятельность,

культурное самоопределение,

ознакомление с экономическими и правовыми отношениями общества.

Известно, что развитие личности происходит в деятельности и общении Васильева З.И. Логико-структурный курс педагогики. - Алма-Ата, 1986 г.. Рассмотрев основные виды деятельности как средства педагогики каникул, мы теперь обратимся к рассмотрению общения.

2.2 Детский лагерь как школа общения

В качестве 3-ей проблемы детдомовского воспитания называется «дефицит общения» Миркес М. «Рабочие» и «нерабочие» проблемы детского дома // На путях к новой школе. - 2001 г. № 2..

У воспитателя детского дома очень много хозяйственно-бытовых обязанностей, руководство подготовкой уроков. М.Миркес отмечает, что в детских домах имеется очень большой дефицит неформального общения педагогов с детьми.

Здесь мы и увидели главную воспитательную возможность детского оздоровительного лагеря - возможность организации разностороннего неформального общения.

Изучение книг по данной проблеме позволило нам определить основные направления индивидуальной и групповой работы с детьми.

Наш проект мы решили построить на технологии, разработанной Н.Е. Щурковой Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. - М, 2000. В индивидуальной работе с личностью автор предлагает педагогу «три шага»: открытия «Я», соучастие в общении, возвышение личности.

Под «открытием «Я» понимается - изучение личностных качеств ребенка, его самораскрытие в адаптационнный период лагерной смены. У Родионова В.А. Шмакова С.А., К. Фоппеля нами были отобраны упражнения, которые мы внесли в сценарии отрядных «огоньков».

Также мы подобрали и другие игры для развития коммуникативных качеств детей, которые также вошли в наш проект.Солдатова Г.У. Шайгерова Л.А. и др.Жить в мире с собой и другими: Тренинг толерантности… М,2000.

Кроме того концепция ДОЛ ЗАО «Салве», в котором автор работы трудился летом 2004 года, полностью строится на законах гуманистической педагогики. Приведем для примера выдержку из программы ЗАО «Салве».:

«ЗАО «САЛВЕ» организует деятельность оздоровительных лагерей

для детей от 7 до 13 лет

Летние и зимние лагеря организуются как звено целостной государственно-общественной системы социально-педагогической поддержки.

ДОЛ ЗАО «САЛВЕ» работают по программе, которая имеет социокультурную, экологическую и туристско-краеведческую направленность и рассматривается как средство социализации ребенка-сироты.

Основные принципы реализации программы.

Помощь, оказываемая детям и подросткам из социально-незащищенных слоев населения, должна быть комплексной, то есть основанной на согласованности действий педагогов, психологов, социальных работников.

Принцип непрерывности педагогического влияния. Оздоровительный лагерь, используя спортивные, образовательные, культурные программы, может оказывать позитивное воздействие на все характеристики микросоциума (социально-психологический климат, наличие культурной деятельности, здорового образа жизни, развитие системы взаимопомощи), создавая для детей и подростков более благоприятные условия развития.

Принцип сотрудничества. Программа реализуется на основе сочетания самоуправления подростков с педагогическим руководством взрослых. Комплексно-целевая программа организации отдыха детей и подростков в каникулярное время. ЗАО «САЛВЕ» - М. 2000 г , рукопись

На основе изученных книг нами был составлен проект работы отряда в детском оздоровительном лагере, который мы приводим в следующей части.

2.3. Деятельность отряда ДОЛ для детей-сирот (опытная работа).

В данном параграфе отражены дела, которые мы проводили с детьми в лагере и программы, по которым мы работали летом 2004 года. В делах отряда реализуются методы и средства воспитания, которые были нами описаны в предыдущей части.

ДАТА	ВРЕМЯ	СОДЕРЖАНИЕ
1-й день	УТРО	Приезд. Размещение. Обед
	ДЕНЬ	Операция «Уют».
	ВЕЧЕР	Отрядные «Огоньки» знакомства.
2-й день	УТРО	Игра «Разведчики» .Выпуск отрядного уголка
	ДЕНЬ	«Большой секрет для маленькой компании» Игры-конкурсы в корпусах.
	ВЕЧЕР	Дискотека. Игротека. Теннис.
3-й день	УТРО	Школа туризма.
	ДЕНЬ
	ВЕЧЕР	Дискотека. «Шар-ах- шоу»

4-й день	УТРО	Экскурсия
	ДЕНЬ	Занятия в кружках
	ВЕЧЕР	«Веселье да смех у нас лучше всех!» - Юморина
5-й день	УТРО	Школа туризма.
	ДЕНЬ	Занятия в кружках
	ВЕЧЕР	Шоу «Угадай мелодию»
6-й день	УТРО	Занятия в кружках
	ДЕНЬ	Игра «О, счастливчик!»
	ВЕЧЕР	Отборочный тур игры «Последний Герой».

7-й день	УТРО	День “Pretty woman”
	ДЕНЬ	Подготовка к тв. конкурсу.
	ВЕЧЕР	Мисс «Очарование» - шоу
8-й день	УТРО	День настоящих мужчин. Соревнования «Русский экстрим»
	ДЕНЬ	Подготовка к творческому конкурсу.
	ВЕЧЕР	Джентельмен-шоу.
9-й день	УТРО	Игра «Последний Герой» - 2-х дневная
	ДЕНЬ
	ВЕЧЕР
10-й день	УТРО	Ток-шоу «Как это было» ( итог «Посл. Героя»).
	ДЕНЬ
	ВЕЧЕР	Вечер песни.

Работа в туристско-оздоровительном лагере «Страна Селигерия» ЗАО «Салве» летом 2004 г. показала верность, выдвинутой нами гипотезы.

С отрядом детей Детского дома № 2 были проведены все дела, запланированные в проекте.

Принцип свободы и интереса позволил детям лучше узнать себя, выбрать себе занятие по душе.

Отряд детского дома № 2 состоял из 15 детей 8-10 -летнего возраста.

Основной деятельностью лагеря являлись туризм и краеведение.

Поэтому с самого приезда дети стали готовиться в поход, проходя занятия в школе туризма. При занятиях туризмом, мы заметили, что главной проблемой является неустойчивость настроения ребят, слабая воля.

Начали мы с простых прогулок с применением игровых форм. Для отработки навыков ориентирования и наблюдательности мы организовали военную игру. Ребята включались в игру медленно, ленились при изготовлении «погонов», нашивок, подготовки к игре. Мы старались их убедить, много разговаривали о чести, ответственности за данное слово.

В процессе игры ребята очень «зажглись», им понравилось быть «разведчиками», «патрульными», «наступать» на штаб противника. Так в военной игре сложился интерес к местности и в поход дети пошли с удовольствием. В походе мы много разговаривали с ребятами у костра, в том числе они рассказывали нам о своей жизни. Доверие, возникшее у ребят, позволило нам углублять развивающую работу. В походе мы проводили экскурсию к памятнику архитектуры «Ширков Погост», занимались экологической работой. Конечно больший воспитательный эффект имели дела, проводимые с игровыми заданиями.

У многих детей детского дома № 2 - задержка психического развития. Спорт, туризм, доверительное общение, игра позволили детей выводить к концу смены на творческие конкурсы, так дети принимали участие в «Кинофестивале», инсценировали песню «Чунга-Чанга», т.е. даже за 45 дней лагерной смены, мы смогли увидеть некоторый личностный рост детей.

Эти данные подтвердили правильность направления гуманно-личностного подхода к детям, который обосновала педагогика каникул.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В исследовании нашли отражение все задачи, поставленные нами в начале работы.